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高中英语研修总结与反思范文1
关键词：新课标；高中英语教师；专业发展
《国家中长期教育规划纲要（2010-2020）》明确提出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。随着基础教育课程改革的深入推进及人民群众对优质教育需求的日益增长，提高教师的素质和专业化水平显得越来越迫切。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍，是每位教育工作者面临的重要课题。华东师范大学的叶澜教授在其著作《教师角色与教师发展新探》一书中的导言中说：“我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”新课程改革会引发英语教学领域一系列的变化，新课标对英语教师提出了更高的要求和挑战。教师专业发展是教师自身发展的需要，是学生发展、学校发展的重要基础，是新课程改革成败的关键，是素质教育能够顺利实施并取得实效的前提，更是新课标的必然要求。那么，如何促进高中英语教师专业发展呢？
一、学习新教育教学理论
大多数高中教师在大学学习期间，已学习过教育学、教育心理学、学科教学论等教育理论，但目前英语新课程标准融合了最新的教育理念和语言学习理论，高中英语新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。其中，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。若教师平时不加强教育教学理论的学习，就不可能很好地理解新课程理念。教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要，教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应课程改革对教师专业化能力提出的新要求。
二、拥有精深的专业素养
当今英语教学新理论、新方法层出不穷，新教材的编写以话题为中心，体裁和题材丰富。教师只有具备精深的专业知识，掌握先进的教学理念，充分利用现代教育技术和网络技术在英语教学中的作用。英语教师应坚持阅读各种相关英语报刊，关注学科最新发展，研读中小学外语教学科研杂志。比较适合高中教师阅读的刊物有：《新课程研究》《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》《基础英语教育研究》《教育理论与实践》《英语教师》《现代中小学教育》《教学月刊》等。教师的教学思想就是从博览群书中来，广博的专业知识建构了教师的教学行动，从而适应多元化、开放化的英语教学趋势。
三、参加新课程培训
教师培训是促进教师发展的重要途径。作为教师，应该把培训与教育实践和教育活动紧密结合起来。英语教师培训主要是探讨英语教师如何用新教材，如何将新课程理念落实到课堂等问题。在实际培训中，可用“请进来”的办法，即请学科专家和名师作报告，讲述新理念、新方法；也可“走出去”，即到高校或名校去，请专家或学者面授，教师现场观摩课例、听学术演讲。近年来，山东省教育厅进行的高中教师远程培训效果很好，借助网络平台，教师集中观摩、讨论和在线研讨的方式，并辅以讲座、作业、阅读文本等。在研修中，教师与课程专家互动，很多教师通过这种培训，更好地理解了新课程，解决了教学中的一些困惑。专家对高中英语教学的方方面面给出了指导性建议，培训创造机会让教师参与探究过程，在发现、思考、解决问题中得到专业成长。
四、培养教学反思能力
英语教学反思能力是英语教师对教师所选教学目标的适用性及这一目标选定的教学策略作出判断的能力，主要包括对英语教学设计、教学过程、自身教学行为、教学评估的反思。例如，教师在教学设计时反思：Who are my students? How should I introduce this topic? Who should I call on to answer this question? How can I explain this important point? 新课程提倡教师做基于反思的研究型教师，指出了反思的重要作用。教师通过反思发现自己在课堂教学中的不足或小问题，然后研究总结教学规律，解决自己的教学问题，进而提升自己的教学能力，为教师的终身发展提供保证。
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关键词：高中英语教材;对比分析;教材使用
随着课程改革的深入，教材不仅应以课程目标和教学要求为编写依据，还应尽可能的灵活多样，满足不同学生的需求。（教育部，2003）何安平（2001）指出，教材的科学评价是合理使用教材的基础，科学的评价方法往往使用宏观和微观相结合。
一、教材的宏观对比分析
（一）整体分析
人教版和外研版高中英语教材（必修1）这两个版本的教材均采用模块方式分册编写，其整体结构包括目录、教学模块、单元配套练习和附录四个部分。但教学单元包含的数目不同，人教版每册共有5个教学模块，而外研版每册共有6个教学模块和1个复习模块。这两个版本教材的编写都采用了多元教学大纲的设计思路，即在教材编写过程中，综合考虑词汇、语法、功能―意念、话题、任务等与语言学习相关的要素，并使这些要素相互建立联系。（程晓堂，2006）教材以话题为主线，以版块形式设计教学活动，将语言知识与语言技能相互交叉，将语言知识与功能―意念相融合，将话题与任务等相结合，如： Reading and Vocabulary， Everyday English and Function， Topic and Task 等。这种任务与话题、语言知识等的结合的设计思路，适应了任务教学活动的潮流，符合新课标的精神。（杨黎霞，2008）
（二）版块分析
人教版的板块设置较为固定，设置了Warming Up， Using Language， Reading for Fun等9个版块;而外研版有Introduction，Cultural Corner， Task等11个版块，这些版块根据需要合理组合，没有固定的编排。这两个版本的教材均设有关于学习策略和单元知识点总结的版块，只是说法不同而已。在人教版中，分别是Learning Tips和Summing Up，而在外研版中，分别是Learning to Learn和Module File。学习策略以显性的方式渗透于语言教学，有利于教师实施关于学习策略的培训，进而有利于学生优化的学习方法，提高学习效率。单元知识点归纳总结，有利于学生调控策略的培养，更体现了在评价过程中学生的主体地位。这些版块布局充分体现了新课标的课改精神。
此外，这两个版本的教材有些版块的设计较新颖。人教版教材在紧扣模块话题的前提下，创造性地设置Reading for Fun版块，有助于拓展学生的知识面，激发学生的的学习兴趣。（杨行胜， 陈晓梅 2011）外研版教材设有Cultural Corner特色版块，这一板块设计的目的主要是拓宽学生的视野，培养其文化意识和对中外文化异同的鉴别能力。
二、教材的微观对比分析
（一）题材内容
这两种教材每个模块都以一个话题为中心，选材广泛，内容丰富，视野开阔，信息量大，都注重情感态度和文化意识。在人教版教材中，Unit1至Unit5的话题分别是：友谊、英语发展、旅游日记、地震以及英雄曼德拉;其培养的情感态度和文化意识分别是：喜爱日记、热爱英语、热爱大自然和运动、同情灾区人民以及钦佩英雄。在外研版教材中，Module1至Module6的话题分别是：新生所见所感、新老师教学风格、首次火车出游经历、社区调查、介绍金属氧化反应的实验课以及因特网和电信;其培养的情感态度和文化意识分别是：热爱英语学习、了解国外学校、热爱祖国山河、热爱家乡、实事求是的科学态度以及客观辩证地看待网络发展。
1.这两个版本的教材选材都弥漫着浓烈的时代气息，如人教版的骑行之旅和外研版的因特网和电信都体现了时代的潮流，有利于激发学生的学习兴趣。2.外研版选材更贴近学生日常生活和学习，充分体现了教材的生活性。Module 1和Module 2直接联系高一新生的学习与生活，有利于激发阅读兴趣、引起情感共鸣，同时也有助于增进师生间的友谊。3.外研版教材更注重学科的整合，具有跨学科性质。Module 5将化学实验融入英语教学，有助于培养学生迁移能力，调动其学习热情。
（二）词汇呈现
这两版教材均附有词汇表在后。外研版教材仅简单地将生词罗列出来，而人教版的词汇表编写设置别具匠心，用黑体标识重点词汇，用三角形标识课标词汇，这样便于学生区分词汇，有重点的学习，提高词汇学习效率。此外，这两本教材在单元教学中也有呈现词汇，但呈现方式有异。人教版教材将重点短语与词汇在文章和练习中以黑体呈现，便于学生在语境中学习、掌握和复习重点词汇和短语。外研版教材以词汇框的形式再现词汇，并将词汇与语言技能融为一体。
三、分析结论与教学建议
这两个版本的教材都采用多元教学大纲的设计思路，以模块的方式分册编写。教学单元以话题为中心，以任务为主线，组织和安排听、说、读、写等教学活动，在教学内容中渗透情感态度和文化意识的教育，这充分体现了新课程标准的课程目标和基本要求。外研版的教材更贴近学生生活实际，学科整合意识更强。人教版教材单词呈现更具特色，便于学生区别重点单词，在语境中复习单词。外研版以词汇框的形式再现已学过的相关词汇，衔接性强。此外，外研版还设有Pronunciation 版块，保证绝大多数学生的共同基础，具有较强的基础性（罗毅，2011）。
笔者建议教师：①从学生的实际出发，整合教材内容，灵活使用。在单元教学中，教师应结合学生实际和教学实际，调整教学顺序，以提高教学效果。②充分挖掘教材，有意识地培养学生的学习策略，提高教学质量。虽然人教版教材设有Learning Tip板块，外研版教材也设有Learning to Learn板块，但并非严格意义上的策略训练。在日常教学中，教师应深度挖掘教材，充分有效地利用教材培养学生的策略意识。人教版和外研版都有单元总结Summing Up或者Module File，教师可以利用该板块培养学生的调控策略，使学生学会自我评价，让学生在学习的过程中学会反思，肯定自我的进步，增强学习的信心。③注重教材的跨学科性，培养学生解决问题的能力和增强学生跨学科学习的敏感性。人教版教材和外研版教材都加强了跨学科学习，将学习的重心由单科知识机械记忆转为整合不同学科知识的学习与巩固。
四、结语
两种版本的教材在诸多方面都各有千秋。教师不应拘泥于任何一本教材，而应有效地结合双方之长，扩充内容，大力培养学生的跨文化交际意识。
参考文献：
[1]陈琳等. 英语（必修1）（供高中一年级上学期使用）. 北京： 外语教学与研究出版社， 2010.
[2]程晓堂. 基础英语新课程英语教材评析――兼评外研社《英语》（新课标）初高中英语教材[J].基础英语教育，2006（5）.
[3]何安平.外语教学大纲.教材.课堂教学设计与评估[M].广东：广东教育出版社，2001.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[5]课程教材编写组. 英语（必修1）. 北京： 人民教育出版社， 2007.
[6]罗毅.英语课程标准研修与教材分析[M].浙江：浙江大学出版社， 2011.
高中英语研修总结与反思范文3
关键词：讲学稿；教学模式；自主学习
一、从教案到讲学稿的改革背景
设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。我校一部分学生对英语的学习基本不抱有任何的希望，其原因主要是英语总是会成为制约他们学习成绩的主要因素，所以他们对英语很少主动学习，甚至还有部分学生持放弃的态度，课前不预习，不参与课堂活动，被动听课，更不会主动研修与探究了，教学效果一直都甚为低效，为了转变目前这样的学习风气，我们也就必须得考虑要转变目前的教学模式，来探究适合于大部分学生的一种课堂模式。
二、有关讲学稿的基本结构和内容
讲学稿的编制依据循序渐进的原则，有步骤、有梯度地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。对于讲学稿的设计主要有以下几个方面：
1.学习目标。根据课标和考纲要求，围绕重难点，结合学生实际设计合理的能够让学生达标的学习目标，并注明重难点。我们以人教版选修七Unit 1 Living well这一单元的Listening & Speaking为例来看看对学习目标的设计。
Students can use the expressions for wishes and congratulations：
Congratulations！I'm very pleased for you.
All the best.
Good luck！I hope it goes well for you. I wish you success.
That's wonderful/amazing.I'm proud of you. Well done！
I want to express my sincere congratulations on ... You have my best wishes.
重难点：
Expressions used to express wishes and congratulations.Express your opinions in polite ways.
2.预习设计。根据学习内容和学习目标设计学生在预习阶段要完成的内容和达标练习，预习内容和练习的设计要涵盖本节课的基础知识并体现重难点，其中也应体现预习方法的指导。例如：
I.Vocabulary Study
Please look up the dictionary for the meaning and usage of the following words and expressions.
Mount Kilimanjaro
companion pany v.
assistance n.assist v.
congratulate v.congratulation n.
3.教学过程。这一过程主要有预习检查、精讲专练、能力提升以及自我检测四大步骤，同样我们举例来具体看看对这一过程的设计。
I.预习检查。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。例如：
Please take out your exercise book and let's do the dictation for the vocabulary you have learned.
II.精讲专练。采用问答、探讨、辩论等方式先让一些同学现场解答讲学稿中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据。例如：
The listening text in this section features a radio interview with a blind teenager，Barry，who has just returned from a climbing holiday to the top of the Mount Kilimanjaro in Africa.The activities will give you students the opportunity to listen to and practice the function of congratulating.
III.能力提升。运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种英语问题的分析解答能力。例如：
1.Now we'll listen to another text.Listen to the whole tape for the first time.Then write down the main idea of the listening.
2.Listen to part 1 again and complete the dialogue below.
PHIL：Definitely.Shetold me since her accident.
MOTHER：Well，I've，but I know Sara wants to be .
PHIL：Well，with Lucy's help he will be.How's Lucy，by the way？
IV.自我检测。自我检测的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。
4.我的反思。在讲学稿最后设计我的反思，便于师生在每节教学和学习任务完成后，各自撰写反思。从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。
三、使用讲学稿教学的特点
（一）具有可调节性：对讲学稿教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行总结。老师根据每一节课教学实践，修改、优化讲学稿的知识结构；调整能力提升训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入讲学稿；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。
高中英语研修总结与反思范文4
随着互联网技术的革新，大数据(Big Data)时代已经来临，并对整个社会产生了革命性的影响。大数据技术也渗透到教育的核心环节，革新教育者的教学思维，影响学校教育的模式，并重新构建教育的评价方式。身处大数据时代，学生获取知识的途径不再限于课堂，线上学习越来越成为获取知识的重要途径。比尔盖茨声称：五年以后，你将可以在网上免费获取世界上最好的课程;而且这些课程比任何一个单独的大学提供的课程都要好。越来越少的课堂，越来越多的网络;越来越少的教室，越来越多的咖啡厅和厨房;越来越少的讲授，越来越多的交互;越来越少的编制，越来越多的合作;越来越少的办公室，越来越多的实验室这些场景也许曾经不敢想象，但随着网络技术的发展，已经悄悄渗透到了教育领域。大学英语作为一门涉及面最广的大学公共基础课程，受到大数据时代的影响，也正经历着一场前所未有的大变革。这场变革最大的特点，就是使得以前单一明晰的大学英语课程，变得复杂多元化：教学目标多元化、教学对象多元化、教学内容多元化、教学模式多元化、教学评价多元化，等等。担此课程的大学英语教师带来了极大的挑战。而目前我国大学英语教师群体的主要特征是：学历层次总体偏低、研究能力整体较弱、高级职称比例极小、女性教师数量过多，承担着繁重的基础课程教学任务、科研能力相对较弱、发表纯学术性论文和申请到课题的人数较少。他们该如何适应大数据时代的大学英语教学的要求，实现良好的职业发展，这是紧迫且值得深入探讨的问题。由于大数据概念刚刚进入人们的生活，相关研究文献还比较少，本文试图对大数据时代的大学英语教师职业发展进行初步的探讨。
2.大数据时代背景
2.1 大数据时代的概念
什么是数据呢? 是不是简单的数字呢?数字其实是一种狭义的数据，而广义的数据是对与一个数字相关的其它信息进行撷取、处理、分析、管理的一种综合描述。比如一个学生英语考试得了59分，将这个学生的英语基础、英语学习动机、学习策略、上课记录、课堂表现、教师的教学水平及教学方法、所使用的教材等等一系列与之相关的所有因素综合起来，就构成了一个大数据。最早提出大数据时代到来的是全球知名咨询公司麦肯锡。麦肯锡称：数据，已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。人们对于海量数据的挖掘和运用，预示着新一波生产率增长和消费者盈余浪潮的到来。美国互联网数据中心将大数据定义为：通过高速捕捉、发现/分析，从大容量数据中获取价值的一种新的技术架构。可以概括为四个英文字母V，即更大的容量(Volume)、更高的多样性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)以及由前面三个V的组合推动的第四个因素价值(Value)。可以说，大数据是继云计算、物联网之后IT产业又一次颠覆性的技术变革，通过交换、整合和分析大数据，可以发现新知识、增长新智慧、创造新价值。
2.2 大数据时代的教育
大数据时代的到来对教育也必将产生极大的冲击。传统的铃声、班级、标准化的课堂、统一的教材、按照时间编排的流水线场景，将会随着大数据的广泛应用而悄然发生变化。大数据与传统的数据相比，呈现出信息量巨大、非结构化分布、数据分析由专家层变化为用户层、大量采用可视化展现方法等特点，而这些特点正好促进了弹性学制、个性化学习、社区和家庭学习的发展，引起教育环境、实验场景、学习时空、教育管理等一系列变化。在向大数据时代、知识时代跨越的过程中，教育资源变得极其丰富，知识将无处不在。学生除了校园和课堂之外，还可以使用手机、即时通讯、微信和短信息等实时交际工具，利用移动装置随时随地获取所需的信息，进行更广泛的学习，包括网上听课、读书、写笔记、做作业、发微博、讨论问题、参加各种活动等等，彻底改变了传统的书本信息获取模式。大数据技术重塑了当代学生网上社会交际、网络学习的习惯，也将彻底变革传统大学英语教学模式。大数据时代的到来对英语教学产生的影响是极其明显的。英语学习的资源极其丰富，学习的方法和途径因人而异呈现出多样化，那么传统课堂面授的地位和作用就受到了挑战，尤其是如果课堂教学的成效不明显，其吸引力就必然下降。在这种情况下，英语教师传统的教学方法受到了挑战，教师不再是单纯为学生解释单词、句法，而是要深入了解学生的水平及需求，创造更多激发学生学习兴趣的机会，引导学生深入挖掘海量、有价值的语料，指导他们进行个性化的学习，以明显地提高他们英语综合应用能力。所以，英语教学活动正在由教师为中心向学习者为中心、以书本为中心向大规模语料为中心转变。大学英语教师如果不能未雨绸缪，提前准备和应对，将来势必难以适应这种转变，给自己的职业发展带来不利。
3.大数据时代给大学英语教师职业发展带来的挑战
根据Lange的定义，教师职业发展指教师(包括岗前和在职教师)在智力、经验和心态上的可持续成长过程。对于大学英语教师来说，随着我国大学英语教学改革的不断推进和大数据时代的到来，需要进一步更新教学理念，创新教学模式;教师要不断发展自我，紧跟时代步伐，做到教学、科研与学习的可持续发展。但由于大数据是近几年兴起的新鲜事物，2013年被普遍认为是大数据时代的元年，因此绝大部分大学英语教师并不了解什么是大数据，以及大数据会给大学英语教师带来什么样的影响，没有意识到潜藏的危机。所以，大学英语教师在职业发展的过程中将面临诸多挑战。
3.1 大数据知识方面的挑战
在大数据时代，教育将继经济学之后，不再是一个靠理念和经验传承的社会科学和道德良心的学科，而是将变成一门实实在在的实证科学。教育环境的设计、教育实验场景的布置、教育时空的变化、学习场景的变革、教育管理数据的采集和决策，这些过去靠拍脑袋或者理念灵感加经验的东西，在云、物联网、大数据的背景下，变成一种数据支撑的行为科学。如果大学英语教师连最基本的计算机操作、计算机常用软件使用、网络通信、常规教学媒体、网络教学平台应用等技术技能尚不具备，就更难以适应未来的大数据化教学。
3.2 教师职能转变的挑战
在传统的大学英语教学中，教师仍然以教材为主，讲解单词、句子和课文，教师主宰整个课堂。但在大数据时代的大学英语教学中，教师的职能和角色则发生了较大的改变。首先在英语学习资源方面：由于大数据信息四通八达，学生获取英语学习资源轻而易举，教师拥有资源的权威性受到挑战;此时，教师就要从以前的资源提供者转变为资源整合者，根据学生的个性化需求，广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，把这些资源和信息加以分析和处理，然后以多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生，并指导学生开展学习。其次在教学方式的变革方面：学生现在并不缺乏英语学习资源，缺的是英语学习的兴趣和方法，所以教师的教学方法要由传统的单向灌输转变为启发建构，要成为学生英语学习兴趣的激发者，激发学生广阔而丰富的英语学习动机和兴趣;同时还要指导学生制订学习计划，传授英语学习策略和方法，授之以渔，推动学生自主学习，发展自己。与此同时，根据社会建构主义的理论，外语教师还要做学生合作学习的组织者、引导者和协调者，学生学习的评价者和监督者。这些均要求教师树立终身学习的理念，更新自身知识结构，加强大数据相关知识和信息技术的掌握。
3.3 学生主体变化带来的挑战
学生的变化主要表现在两个方面：一是大学新生的英语基础普遍提高，二是学生个性化英语学习的需求日益明显。教育部制定的《高中英语课程标准》明确指出高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，一般高中毕业生词汇量要求达到3300个，优秀者词汇量可以达到4500个;而根据《大学英语课程教学要求》中的规定，大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，对词汇量的一般要求是4500个。高中英语和大学英语几乎采用相同的教学目标和能力标准，这就使得当前大学新生的英语水平已经达到了相当的程度，这给大学英语教学带来了新的课题。同时，大数据时代的到来，为学生开展个性化的学习提供了条件，学生在学习过程中，个体的学习习惯是什么，什么样的学习方式最容易掌握知识?这些细节均可以通过蛛丝马迹的数据汇合总结出来，然后根据学生的个性化需求，教师需要提供有针对性的教学和指导，这给大学英语教师带来了复杂的挑战。
4.大数据时代下大学英语教师职业发展路径
根据国外学者Kelchtermans的观点，教师职业发展是个体教师与情境交互作用的结果。Lange等认为教师职业发展应从内涵和外延两个层面同时进行，内涵发展即通过个人实践和反思，外延发展即借鉴他人的经验和理论。国内的陈俊彦等则提出教师职业发展主要指的是教师的职业自我发展，强调由教师主动地去发展自己。所以教师要根据具体的发展阶段和情景，制订合适的发展目标和路径。一个职业性的专家教师应该具备四方面的复合型知识结构：一是自我知识，既具有较高层次的自我意识，善于自知、自我评价和自我完善;二是普通知识，即基本的科学人文知识，具备开阔的视野;三是专业知识，精通自己所从事学科领域的知识;四是教育科学知识。而目前，大学英语教师队伍中不仅存在结构性短缺和低水平过剩问题，还存在如何突破职业发展困境、确定发展定位、选择发展路径等问题。随着大数据时代的到来，多元化教育模式开始形成。网络技术从外围给教师增加了新的竞争对手，又导致了学生预期、学习习惯等方面的变化;从内部促进了教学过程的变更。面对这一发展趋势，大学英语教师既要面对一直以来老大难的教学任务繁重、评职称困难等现实压力，又要转身迎接大数据时代带来的巨大挑战。
4.1 增强整合英语学习资源的能力，针对学生实际开展个性化教学
我国政府2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。 所以实行个性化教学是未来的发展趋势，要根据学生的英语基础和学习特点开展有针对性的学习指导。这就需要大学英语教师善于整合各种英语学习资源，向不同的学习对象提供不同的学习指导。当然，这种指导是需要建立在对学生已有的英语水平、学习动机、学习策略、学习风格和个性特点等诸多因素进行综合评估的基础之上的。大学英语教师要充分利用大数据，采用科学的分析信息的手段和方法，向学生提供个性化教学，促进其学业成绩和情感沟通能力的成长。
4.2 改进课堂教学模式和方法，着重提高学生的英语应用能力
在大数据时代，随着英语学习途径的多元化和学生对大学英语课堂期望值的提高，大学英语教师要以对学生的数据分析为基础，进一步改进课堂教学模式和方法，以建构主义理论和以生为本的教育观为指导，广泛采用交际教学法和任务型教学法，努力培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主观能动性，引导他们从被动接受知识转为主动探索知识，让他们动脑、动口、动手，主动参与课堂教学活动。同时，要以培养学生思维为核心，以提高学生的听、说、读、写、译综合应用能力为目标，要让学生感觉课堂面授学习有其不可替代的价值。
4.3 顺应大学英语教学改革趋势，提前做好课程分化转型的准备
随着我国大学英语教学改革的发展，为了适应学生的个性需求，未来的大学英语课程不再是统一、通用的单一课程，而是分化成基础英语(必修课)+英语技能强化课程(选修课)+专门用途英语(选修课)的具有梯次的综合性课程体系。其中，基础英语仍然沿袭现在的通用英语，根据各个学校学生的入学英语水平，开设2个学期左右。英语技能强化课程主要是英语专业方面的听、说、读、写、译课程，突出单项技能，供学生选修，开设1～2个学期。专门用途英语是向专业过渡的一门语言课程，为学生利用英语学习本专业打基础，供学生选修，开设1～2个学期。所以，未来的大学英语教师既要能上基础英语，也要能上英语技能强化课程，还要根据自己的兴趣选择一两门贴近学生专业的专门用途英语。
4.4 参加相关培训和研修，提高自身教学科研水平
面对挑战，学校和大学英语教师本人均要积极应对。要正视现状和问题，要参加和开展有针对性的专题研究、学术会议和专业培训，提高教师的大数据分析和运用能力，新型课堂教学活动的设计能力;还要加强英语技能强化课程和专门用途英语的学习，全面增强自身综合素质。同时，教师要加强研究，把教学与科研结合起来，互相促进，不断提高适应未来大学英语教学改革发展需要的能力。
高中英语研修总结与反思范文5
【关键词】课堂话语 有效反馈 积极反馈 消极反馈
课堂教学是一个交互过程，在课堂教学的师生互动模式中，教师反馈则是课堂研究的一个重要方面。教师反馈是指教师就学生的某一课堂任务是否成功地完成了而做出的评论或信息。英语教师的反馈话语既是学生语言输入的重要来源，又能调动学生学习英语的兴趣，对学生的二语习得发挥着重要作用。Nunan（1991）指出“反馈分为积极反馈（positive feedback）和消极反馈 （negative feedback）”。积极反馈包括简单笼统的表扬、表扬并加以点评、表扬并重复；消极的反馈形式包括直接指出错误、请其他同学回答、引导学生自我纠错。
一、英语教学反馈现状
英语课堂由于受到同伴学习者的水平限制，教师反馈的作用显得尤为重要。然而在实际教学中，很多教师没有认识到反馈在教学中的作用，给学生的反馈要么太泛，要么不及时，要么没有帮助。笔者收集北京市某区高中26节课的录音转录语料，利用北京师范大学开发的课堂话语分析软件Qualitative Coder对这26节课的教师反馈部分进行了分析。教师积极反馈占82%，证明教师已经意识到鼓励对学生的作用，教师不轻易纠错，同时注重学生自我纠错。但是在积极反馈中，简单笼统的表扬和简单表扬并重复在所有评价话语频次中占近61%，说明反馈缺乏针对性，起不到真正的作用。这一现象，应证了张莲与王艳（2014）的观点：英语课堂重复与简单认可或赞扬话语是最常见的反馈策略，以评论、改述或重构以及探查或盘问为主的反馈则比较少见。
二、有效的反馈方式
反馈是教师了解学生学习情况的手段是教师实施评价的一种方式，可以为下一步改进教学获取诊断信息。每个教师在课堂的每个环节都会反馈，反馈是否有效直接影响教师对学生学习状况的诊断；反馈是否合理将影响下一步的教学组织，进而影响有效教学的实施。
1.基于学习内容的反馈。可以根据教学内容选择课堂反馈形式，如果教学内容偏陈述性知识，那么反馈的形式则侧重于评估学生对知识理解和记忆的情况；如果教学内容偏程序性知识，那么反馈应该倾向于评价学生做事的过程和结果；如果教学内容是有关培养学生运用语言能力的，那么反馈也应该是侧重评价学生语言能力。
短片小说后合作学习的成果展示：
（1） Mini-play Show： Who is the best actor/ actress？
（2） Work in pairs or groups
（3） Choose one plot you like best；
（4） Pat attention to their feelings and personalities；
（5） Add some actions；
（6） Be creative.
教师要求学生以双人或多人小组为单位表演小说中的部分场景，并提出了具w要求，如注重情感和个性表达，有创造力等。当学生表演结束后，教师对学生的表演进行了反馈。教师先是用语言肯定学生的精彩表现，鼓励学生积极参加课堂活动，体现了反馈的激励性。本案例是学生经过一定的时间阅读后，通过和同学讨论，在教师的适当引导下对文学作品的理解，学生展示不仅仅展示运用语言本身的能力，更重要的是对文学作品的理解与演绎能力，此时教师的反馈不应该只落实在语言学习上，而是着重点评学生对人物个性的理解和刻画上，从而理解文学作品的意义和作者的写作手法及表达意图。
2.基于活动目的反馈。课堂教学过程是多个活动贯穿起来的，每个教学活动的目的不同，反馈方式也就不一样。有些活动的目的就是操练学生某种学习能力，那么反馈的方式就应该体现学生能力是否提升；有些活动的目的就是为了学习语言的语用功能，那么教师在反馈环节就要注重学生的语言使用是否得体；有些活动的目的是陶冶学生情操，培养兴趣与爱好，那么反馈的方式应该恰到好处地展示出学生这方面的发展。
如在一节阅读课后，学生通过阅读了解到现代人运用高科技手段改变生活状态，但同时也带来了一些问题。此活动目的是开阔学生思维，培养他们的语言表达能力和思辨能力。学生通过小组活动讨论高科技产品给生活带来的利与弊，其中一个小组举例说明Wi-Fi的利与弊，得出的结论是 “If you use it in right way， it can cause good effect. If you use it in bed way， you will get in trouble.”反馈时，教师根据学生的发言总结并提炼出 “Use it in proper way.”既是对学生活动结果的肯定，也反映出活动目的的达成，体现了反馈的良好效果。由此可见，根据活动目的进行反馈，将会促成课堂教学效率的有效评价。
3.基于学生需求的反馈。教师的反馈不应当仅停留在语言语法或回答问题标准与否的层面，而应当指引学生运用英语语言形式进行思考与创新，并积极参加课堂的交流与互动，在思想的交流中实现语言的输出与能力的提高。在课堂教学的任何一个环节，教师都应该考虑学生的需求，如学生的学习风格和学习偏好等。教师在选择课堂反馈形式时也不例外，特别是学生的认知需求，教师应在充分了解学生的认知需求的前提下，精心选择反馈形式，激发他们的内在动力，评估和发展他们的学习能力。比如活动后是教师提问获取反馈，还是让学生提问获取反馈；是让学生个体反馈还是小组反馈；是用语言反馈，还是用非语言反馈，这些都要考虑到学习者的学习习惯、认知风格、语言水平等。
如课堂上常见的小组活动后，教师带领全班学生对学生作品进行评价，在这个过程中既有教师反馈，也有学生反馈。如当一个小组宣读完自己的作品时，其他小组成员立即猜出描写的是哪位同学，但是此时教师没有立刻肯定或者否定学生的猜测，而是要求学生根据真实的人物与描述性的语言进行对比，此时又是学生读句子进行反馈，教师采用师生、生生交互的方式进行反馈，是根据学生的心理特点所开展的。他们好奇心强，好胜心也强，此时教师抓住了这点在评估学生学习成果的同时激发他们的内动力，也提高了课堂效率。
由此可见，根据学生需要，按照他们认知特点进行课堂反馈，有时会出现更明显的效果，能够提高课堂效率。
三、提高反馈效率的原则
教学中常有反馈时间超过活动时间的现象，教师用反馈代替了练习。反馈时间过长反馈效率自然降低。但是，如果反馈简单，用时短，针对性、指导性、激励性等不足，同样不能视为有效反馈。那么，如何提高课堂反馈的效率呢？
1.有针对性的反馈。课堂教学中的反馈形式多种多样，不管选择怎样的形式，反馈都必须有针对性。反馈的针对性反映在针对不同的学习内容、学习目标和方法策略以及不同的学生群体、学习进程，教师应选择特定的反馈形式和方法。如教师在学生阅读结束后利用课堂提问的方式进行反馈：
T： What methods？/ Ss： Humor， simple songs and famous people./ T： What’s the meaning of the word “humor”？/ Ss： 幽默/T： What does it mean in the text？/ S： Funny characters and a joke./ T： How do you know that？/ S： A dash（犹豫求助其他学
生）./ T： Yes， because of a dash. It shows what humor is in ads.
正是这一系列师生问答帮助学生学习并体验到在阅读文章时如何理解破折号的意义和用法。相信学生在这个反馈过程中不仅仅明白了“humor”在文章中的含义，更重要的是他们体验到了如何利用破折号后面的信息理解词汇含义，这就是本次反馈教师的教学目的所在。从师生的成功问答中我们看到这是一个有效的反馈，反馈的有效性就是基于它的针对性。可见，关注反馈的针对性将直接影响反馈的效果，继而影响课堂教学的效率。
2.有交互性的反馈。反馈应该有良好的交互性，这种交互性反映在课堂教学的多个方面，如师生交互、生生交互等。师生交互通常是教师通过学生学习结果与预定教学目标的比较，对反馈信息做出评析，找出差距及原因所在，调整教学策略。学生也通过反馈了解自己的学习效果以及存在的问题，调整自己的学习行为和学习态度。生生互动中，学生与学生间通过互换信息，通过观察、体验同伴和自己的反应，了解学习效果，为调整自己的学习行为和态度提供依据。因此，为了提高反馈的效益，教师在反馈过程中注重反馈的交互性。
如一阅读课，教师要求学生速读文章，找出文章的主题。反馈时，教师没有一言堂，而是通过和学生互动，帮助学生从整体上理解文章。当学生给出答案时，教师没有做肯定或者否定回答，而是反问：“How do you know that？” 在学生说明理由后，教师还是没有给予肯定或否定，依然反问：“How about the other paragraphs？” 教师一直通过提问与学生产生互动，帮助学生提炼出文章的主题。本案例中反馈中的交互展示了学生的思维过程和学习过程，教师也通过反馈明示了课文主题，为学生继续阅读、深入理解文章做好了提示性的准备。由此可见，课堂反馈中的互动性，会促进学生积极参与课堂活动，从而实现教学目标，提高课堂效率。
总之，课堂反馈是一种常见的课堂教学的表现形式，存在于课堂教学的各个环节，其目的就是准确评估教学过程中教与学的进展情况，为促进学生积极参与课堂活动为前提，为提高课堂效率全面完成教学任务为目标，选择合理恰当课堂反馈将起到事半功倍的效果。
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