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多媒体教育技术范文1
关键词：多媒体；教育教学；影响分析
对于多媒体教育技术来说，它主要是把文本以及图像、声音和动画等相关一系列信息有效综合在一起，不仅需要通过计算机进行有效处理，同时还能对其进行相应控制，只有这样才能在一定程度上完成交互式操作技术。该技术是一种新型教育教学手段，利用多媒体技术刺激学生感官，充分将教学过程中的全部内容展现在学生面前。
一、能够不断提高学生的学习能力
（一）帮助学生树立正确的感知
对于感知而言，主要指的就是人类用心念对自己器官所能够接收到的一切信号进行相应诠释。在教学时如果能够让学生感官得到更多刺激，它们自身所具有的作用就能得到有效发挥，这样能够及时掌握和消化吸收课堂上所学内容。现阶段多媒体教育技术可以借助录像以及录音或者是摄像等一些方式展示教学内容，从不同角度对学生感官进行刺激，在一定程度上创造出相对来说比较良好的学习环境。
（二）对学生自身的情感进行陶冶
情感属于人对一些客观事物态度的一种体验，它和学生对事物认知的相关规律具有密切联系。学生对某一事物认知得到加深的同时，也会不断升华自身情感。对于多媒体教育技术而言，在特殊功能基础上也具备审美功能，从而为陶冶学生情感提供了客观可能性。课本上的教材内容一般都是由文字以及简单图片所组成，不能够展现给学生生动形象的一面，所以可以充分借助多媒体教育技术，提供形声同步素材，并且把生硬的文字转变为实体形象，在一定程度上产生审美效果上的愉快，激发学生学习兴趣，促进学生自身情感的升华。
（三）不断培养学生的思维能力
学生思维能力的高与低在一定程度上对学生智力水平起着决定性作用。对于思维活动而言，一般情况下都是由问题所产生并开始的，直到问题被解决为止。问题在出现过程中就属于思维活动的主要导火线，学生自身在进行学习的过程中一般也会由问题开始。我们可以对多媒体教育技术进行有效的利用，并且对问题的情境进行创设，这样不仅能够让学生主动提出学习目标，同时还能提出学习的相关要求，并且按照自己已经定制的学习目标以及要求进行独立自主的学习。多媒体教育技术能够将抽象变为形象，促进学生自主学习，不断培养学生的思维能力。
二、能够不断推动教学的多样化
（一）和传统教学相比，多媒体教学比较直观以及新颖
对于多媒体教学，它和相对来说比较传统的教学手段进行比较，不仅能够借助图形以及视频等相关一系列的技术对情景进行演示，对学生自身在学习过程中的兴趣进行有效激发，同时还能对学生的潜力进行不断的挖掘，让整个课堂教学的内容相对比较丰富，让学生渴望获取新知识。
（二）和传统教学相比，多媒体教学能够实现情景再现，有效突破教学重难点
在教学的过程中使用多媒体教育技术，让学生在形象感知的过程中获取一定的知识，不仅能够提高学生学习兴趣，同时还能够有效突破教学重难点。学科课程的相关内容都要提供相对来说比较充分的情景素材。在情景中学生比较容易获得知识，同时还能加强对知识的理解。通过多媒体教育技术的有效使用，能够实现情景再现，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的情感认知因素作用。
三、能够不断提高教师素质
多媒体教育技术范文2
关键词：现代教育技术 多媒体 教学
一、现代教育技术的内涵
教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。教育技术的研究对象是学习过程、学习资源。现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口，“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革”。
二、多媒体的特性与功能
1.多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥
2.多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持
3.超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理
4.多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境
三、多媒体教学的弊端与克服
现代教育技术创设了开放，合作，和谐的课堂教育模式，适应了现代教育的变革与发展。多媒体教学克服了传统教学中的不足，尤其在培养学生创新能力、个性发展等方面起到了显著效果。多媒体的介入打破了传统教学的封闭模式。在教学中，利用课件让枯燥的学习内容变成有声有色的动画，形象而直观地给学生一个印象。充分利用多媒体把形、声、色等各种信息作用于学生感官，创设出一种温馨和谐的教学氛围，增强了学生的学习兴趣，提高了他们的听说能力，以生动活泼的方式进行"听、说、读、写"，寓教于乐，彻底改变了以前那种"一言堂、满堂灌"的格局。但多媒体教学它还存在一些不足，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。
1.留足思维时间：课件教学若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度,那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。
2.不抢思维空间：多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。
3.机下留"板"：黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方，一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。
4.还真实感于课堂：要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感，不能过分地夸大或缩小。
5.灵活的交互教学:教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。
6.适应个性化的教学：多媒体课件还应能适合开展个性化教学活动的需要，从而解决传统教学中难以解决的重要矛盾。
7.不替代学生动手实验：对于实验性较强的学科如物理、化学、生物，在教学中该学生动手的实验，不能用多媒体虚拟技术来代替学生的实物实验操作，否则会失去对学生的科学性培养。
8.选择低配置运行环境：要考虑所制作出来的多媒体课件对运行环境要求和所需的操作系统要求不能太先进和高配置要求。
9.注重教育的主体性：多媒体课件教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立"以学为中心"的教学模式，要注重如何引导学生开展研究性、探索性学习。
四、对多媒体教学的几点建议
多媒体教学是值得不断探索优化教学过程的新措施，在实施过程中必然会遇到这样那样的问题。认识到多媒体教学的作用之后，关键是如何利用，充分发挥，而不是适得其反。对多媒体有了充分的认识和思考，把其优势最大化地应用到教学中，才能达到教学最优化的效果。大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。
1.课件的制作风格应该美观大气,布局合理,色彩鲜明,字体、字号与字型选用要合适,文字和背景的颜色搭配要合理,声音清晰,音乐优美怡人,使学生进入积极愉快的学习状态。文字内容要简洁,内容要随着教师的讲解顺序逐步引入,避免“一屏字”和“教与学分离”现象。
2.课件要容易操作,采用超文本结构整合信息,将文字、动画、图像、表格形成网状文本,将教学内容用声、光、图、像等媒介组合展现于屏幕。另外,要与教师的肢体语言、板书、投影仪、挂图、模型等传统教育媒体有效地整合利用,使课堂教学活动达到有形、有声、有色,从而取得良好的教学效果。
多媒体教育技术范文3
关键词:多媒体技术 思想品德教学
一、初中思想品德教学呼唤多媒体教育技术
以“课堂为中心,书本为中心,教师为中心” 是传统的思想品德课教学的重要特征,教师单凭“一支粉笔、一本课本、一张嘴”来讲课,这样的思想品德课,学生不愿听,教师也不愿教。其中最突出的问题是,课堂上没有真正落实学生的主体地位,教学活动中,缺乏学生的自主学习,在教学模式上,以"传授知识"为主要目标,忽视创新思维和良好个性的培养,抹杀了"以学生为主体"的基本教学理念,学生必须细听教师的讲解,无法用自己的头脑进行思考,教学效果只停留在记忆和模仿的层面,创新性无从谈起。以上弊端,不能充分调动学生学习的积极性,影响了学生阅读能力的提高和自主学习能力的发展,从而影响到学生的全面发展。
多媒体教育技术的广泛应用,为初中思想品德教学改革提出了一种新的模式,是一次教育理念的革命,它为把整个思想品德教学过程变成学生"主动参与、探究发现、合作交流"的过程创造了广阔的空间。多媒体教育技术对思想品德教学的影响主要表现在以下几个方面:
1.多媒体教育技术的发展为思想品德教学改革带来了新的契机。21世纪是以网络为基本特征的知识经济时代,以计算机为代表的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面,而教育作为知识经济的一个重要产业也在这场革命中获得了新的动力。多媒体技术为各种课堂教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础。尤其是在初中思想品德教学中运用多媒体教育技术,是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战,是教学改革一次质的飞跃。因为它可从根本上激发教与学的兴趣,将抽象化为具体、将枯燥变为生动,可极大地调动起学生学习的积极性,吸引学生主动参与学习过程,充分发挥了学生的主体作用。多媒体教育技术为初中思想品德课堂教学改革提供了物质保障,为教育教学改革带来了新的契机。
2.多媒体技术利用多种媒体的介入,为学生学习提供全面的感性材料,活跃课堂气氛,激发学习兴趣。我们结合教学内容,利用多媒体教育技术,在学生的感知阶段创设情景,将抽象的文字叙述与逼真的情景结合起来,使学生身临其景,多种感官同时参与,准确理解所学知识。例如,笔者在讲八年级教材《欣赏与赞美》一课时,通过让学生欣赏一些优美的图片,从动态的、静态的、人工的、天然的等多角度感受身边的环境美;通过欣赏对比家乡今昔面貌,让学生了解家乡的巨大变化,感受家乡的美;通过欣赏中央电视台的公益广告《心在一起》,引导学生发现生活,用心灵感受社会生活的和谐美,使学生真正体会到“其实社会生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,使学生加深了对所学知识的理解,并自觉地培养审美情趣。
3.多媒体技术与网络技术相结合,形成了一种全新的开放式学习方式。多媒体技术,特别是网络媒体的介入,实现了从课堂学习到社会学习的发展。这种全新的、开放的学习方式,具有鲜明的时代特征。假如教育资源极其丰富、学生就能方便地查阅、获取相关知识,满足他们对知识的迁移学习与理解,体现了信息社会对个体创新能力发展的要求,更对我们思想品德教学提出了新的课题。思想品德教学该如何面对这种形式的改变,是关系到能否培养出适应未来社会需求的人才的关键。例如,笔者在讲八年级教材《情系祖国》一课时,利用多媒体技术,将长城、故宫、中国传统民俗等有关的图片、历史知识整合到课件中,使学生既可以从课件中领略到祖国山河的壮丽,又可以从历史的源源长河中,领略到我国劳动人民的勤劳勇敢、我们中华民族灿烂辉煌的历史文明,感受祖国文化的博大精深。这样既拓展了学生的知识面,开阔了学生的视野,又使学生在学习中受到爱国主义教育,将德育渗透到课堂教学的每一环节之中。
4.多媒体教育技术改变了思想品德教学的知识观、数量观。多媒体技术在思想品德教学中的应用,不仅使教学的形式有了根本的变化,还使思想品德教学从单一传授课本知识的桎梏中解脱出来,使教学的内容和数量更加多样化、开放化。如我们在讲八年级教材《放眼世界》一课时,彻底改变了以往只要求学生简单掌握课本知识的传统做法,将课本知识以故事情境的形式整合到一个flash中来,要求学生换位思考,使学生的认知面不再局限于课文中那些单调枯燥的文字上。学生主动参与教学过程,从多角度、多层面上理解世界文明的多样性与差异性,在愉悦的体验中感知知识、探究如何化解文明冲突,实现世界的和谐共处。
二、如何在思想品德课中运用多媒体技术
1.利用录音,渲染课堂气氛。初中生的情感特点是热烈、真挚、易感染、易激动,学生的心弦一旦被触动,就会激情满怀,表现出强烈的爱憎,教师可根据思想政治课的教材,并结合青少年的这一情感特点,采用录音手段,解决一些教学中的疑难问题。例如,在讲授九年级教材中的《共同浇灌民族团结之花》的内容时,由于学生对民族团结问题离自己的生活太远,可能不感兴趣,反映较冷漠,因此,在课前先让学生听韩红的《天路》,这首歌是专门为青藏铁路而制作的,从歌词的描绘以及MTV 中反映出的建设青藏铁路的艰辛以及该工程对于西藏人民生活的改善所带来的巨大作用,足以使学生心潮澎湃,激动不已,从而激发起学生重视民族团结的热情。
多媒体教育技术范文4
【关键词】多媒体 教育技术 教学
一、现代多媒体教育技术的概念和特征
（一）现代多媒体教育技术的概念
多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成。所谓多媒体，是指多个领域中的媒体有机结合，或指计算机、电视机和通讯的媒介等组成的一个系统的综合。多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本（Text）、图形（Graphics）、图像（Images）、动画（Animation）和声音（Sound）等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体教育技术是指利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。它是一种现代的教学手段。
（二）现代多媒体教育技术的特征
1.集成性：能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。
2.控制性：多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。
3.交互性：交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。
4.非线性：多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接（HyperTextLink）的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。
5.实时性：当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。
6.信息使用的方便性：用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式。
7.信息结构的动态性：“多媒体是一部永远读不完的书”，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链接。
二、现代多媒体教育技术在教学中的运用
（一）现代多媒体教育技术在教学中的优势
1.多媒体教学手段直观新颖，有利于激发学生学习的兴趣
多媒体教学相对于传统教学手段而言，直观新颖，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。总之，多媒体教学手段给教学带来了全新的理念。它可以化抽象的概念于具体而生动，易于理解，从而让枯燥的学习变得真正快乐起来，情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成。这就是多媒体教学无可比拟的优势。
2.多媒体教学再现情景，突破知识的重难点
多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的兴趣。在化学课程的内容标准中，对标准的实现提供了可供选择的学习情景素材，这些情景，是学生进行探究、获得知识、实现标准的基础。在这种情景中，学生不仅可以更好地学习知识，还可以促进学生对知识的理解与应用。应用多媒体技术针对性的创设学习情景去增强学生学习的兴趣，有利于发挥情感在教学中的作用，使学习更为有效。
3.多媒体的使用使练习形式的多样化，实现课堂教学有效及时的反馈、矫正
多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。多媒体可以实现对学生课堂练习的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。
（二）现代多媒体教育技术在教学中的不足
使用多媒体进行教学虽然有很多好处，但是过多使用多媒体，将其教学效果绝对化。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能。有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其他常规媒体不屑一顾。甚至有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是他没有注意到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性等，这都是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，而不要一味追赶时髦，舍不得割爱，将它们统统都用到教学的整个过程中去，这样用得不当过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。
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一、创设情景，引起兴趣，引导学生初步感知
苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，离不开趣。因此，在语文教学中，巧妙地运用电教媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，活跃学生的主动思维。
如七年级下册《土地的誓言》一课，作者在文字中所饱含对失去的土地的强烈感情，那种在文字中奔腾的思绪，对于对那段历史已不甚了解的初中生，已经没有什么感染力了。针对这种情况，我在上课时，通过东北的美丽富饶与日军铁蹄之下的生灵涂炭二组画面进行对比，并且配上悲壮的音乐《松花江上》，在强烈的视听结合的情境之下，通过最直接的感知，唤起他们内心深处的情感。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，在这种情境之下，学生已能与课文的语言文字产生较为强烈的共鸣。在课上，有的学生泣不成声，甚至连听课老师都为之动容。在这种氛围之下，学生各种感官都最大限度地调动起来，成功地引导学生对课文进行初步的感知。
二、结合课文，加强体验，促进学生整体感知
多媒体为创设教学情境提供了极大的便利，它通过提供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把需要学生有意注意接受的知识，变为无意注意并轻松获得，从而收到良好的教学效果。
如在上《土地的誓言》一课中，激情洋溢的课文朗读、触目惊心的图片展示与雄浑悲壮的背景音乐的完美结合，使学生完全融入到了课文语言文字所展现出来的语境之中。苏霍姆林斯基曾说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”在听课文朗读的过程中，我发现学生的情绪始终十分高涨，有的同学已不自觉地轻声读着。在多媒体这个媒介的辅助下，课文的语言文字产生了巨大的张力，这时学生的主体学习性得到极大的体现，语文教学过程变成一种积极主动的要求获得。
三、突出难点，品读课文，加深课文理解
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，充分发挥多媒体技术这一特有的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解与表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破，给学生留下深刻的印象，更有助于激发学生主动参与教学活动。借助计算机多媒体软件的开发平台，教师就由课堂的主宰者、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生自主活动过程的指导者和意义建构的帮助者，取代了主要靠教师讲授、板书的灌输式的陈旧的教学模式。
如在上《山市》一课时，所有的学生都没有见过海市蜃楼，很难从较晦涩的文言文中感受到这种自然现象的神奇，本来很有趣的课文就会变成一节单纯的释义课，上得十分的无味。我在上课时，用多媒体把山市变化“初生阶段：从孤塔高耸到宫殿出现；发展阶段：城郭的出现；阶段：危楼的出现。”的图片展示出来，再配上课文朗读，使本来较难理解的文言文变成生动形象的图片，在此基础上，再引导学生熟读课文，到最后成诵。整个教学过程，学生都保持着十分积极的学习状态。更可贵的是，他们能通过图画与课文进行对比，并能主动找到文中较难理解的句子，要求老师进行分析，表现了极强的求知欲望。又如在上《福楼拜家的星期天》一课中，学生很难把握文中细致、生动、准确的人物描写。我在上课时，先展示出各个作家的肖像画，先请同学进行描述，再由学生找到文中描写的语句，然后进行对比，他们自然而然地发现，同学的描述有许多不到位的地方，进而了解人物描写的作用，达到事半功倍的教学效果。
四、培养兴趣、主动探索、提升审美能力
现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。
如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。
多媒体教育技术范文6
一、兴趣浓厚
“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”这是新课标里的要求，然而低年级学生的年龄特点决定了他们的思维以形象思维为主，抽象思维的发展在很大程度上借助于形象思维，直观形象能满足儿童好奇的心理特点，符合儿童直观形象的思维特点。在低段生字教学中，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻印象。借助电教媒体，实现多渠道信息传递，使学生产生身临其境的感觉，从而激发起学生听、说、读、写，学习字、词、句、篇的兴趣。
二、思维活跃
学习要把自还给学生，变“苦学”为“乐学”。为此，要消除学生的紧张心理，创设一种宽松的学习环境，就要恰当、灵活地使用多媒体技术，创设出民主和谐的教学氛围。
低段写字教学中，教师重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。然而，有相当一部分学生不按笔顺规范写字，写出来的字也相当难看，这只是现象之一；现象之二，有的学生写字总是缺笔少画，错字一大堆；现象之三，有的学生写的字笔画不到位，看上去非常别扭。尽管教师反复给学生纠错，可是仍很难改正过来。恰当地运用多媒体手段，能够优化写字课堂教学结构，使一个个静止、繁杂、乏味的汉字变成一幅幅活泼有趣的画面，动静结合，音像俱全，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，极大地激发了学生学习汉字的兴趣，使整个课堂教学变得活泼、高效。
三、创新发展
低段孩子已有的知识经验很难对抽象的文字进行合理的想象，脑海中很难再现文字所描绘的情境。无论教师讲得多么绘声绘色，大多数学生仍然云里雾里，无法真正实现与文本、教师间的对话，总是机械地接受教师灌注的知识。我们在课堂教学中运用现代化多媒体手段可以充分发挥其再现性的特点，化“虚”为“实”，在显示屏幕上微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂，声色兼备，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，充分发挥了课堂教学过程中学生的主体作用，使他们能够根据自己的认知特点来实行意义建构，有利于调动学生的情感，激发学生的思维，强化学生的记忆，培养学生良好的语文素质，促进学生良好个性品质和学习能力的形成。
四、能力培养
