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幼儿园园长培训方案范文1
当下幼儿园新任园长任职资格培训工作中存在新园长自身专业发展能力有限、培训组织管理机制不健全、培训制度不完善等问题。以西安市幼儿园园长岗位任职资格培训项目为例，从新任园长自身专业发展、培训组织管理、培训制度建设三方面提出一套适合西安市学前教育发展需要、满足幼儿教师专业发展需求、符合《幼儿园园长专业标准》要求的培训经验，最终实现培训的针对性与实效性的统一。
关键词：
新任园长；园长培训；对策
自《幼儿园园长专业标准》（以下简称《标准》）出台以来，幼儿园园长专业化问题成为幼教领域讨论的热点。该标准对制订幼儿园园长任职资格、培训课程等提出了具体的要求。为全面推进《标准》的落实，认真审视新任幼儿园园长岗位任职资格培训存在的实际问题，我们对西安市2015年连续两期园长岗位任职资格培训进行调查，在现状分析的基础上，提出改进培训的对策建议。
一、研究设计
（一）研究对象
为全面了解园长参加培训的意愿及需求，获取较为可靠的数据，本研究依托陕西省中小学校长幼儿园园长培训中心平台，对2015年7月参训的西安市某区幼儿园新任园长任职资格培训班的102名园长和2015年12月参训的西安市幼儿园园长岗位任职资格培训班62名园长进行调查，共发放调查问卷164份，实际回收162份，其中有效问卷160份，问卷有效率97．5％。在接受调查的园长中，男女园长比例是1：16；在任职年限上，1－2年的占参训人数的59％；3－4年的占参训人数的23％；有近20％的在接受任职资格培训时是拟任园长。大专及以下学历园长占总数的35．7％；本科学历园长占总数的62．2％；硕士及以上学历仅占总数的4％；专业技术职称方面，具有幼儿园二级职称的园长占总数的8％；具有幼儿园一级园长的占31．6％；具有幼儿园高级园长的占12．2％；无职称的占47．9％。所学为学前教育专业的占72．4％，19．3％园长所学专业为非学前教育专业；8．2％的园长所学专业是非师范类。说明新任幼儿园园长的学历水平中等，近半数园长没有评定职称。
（二）研究方法与数据处理
本研究采用问卷调查法和访谈法进行调查。调查问卷为自编问卷，是基于《幼儿园园长专业标准》要求的五项基本理念、六项专业职业导向及《陕西省中小学幼儿园教师和校园长培训工作水平评估标准体系》根据项目分析编制而成。问卷内容包括幼儿园园长基本情况、培训评价、培训需求调查等内容。为了弥补问卷调查法的局限，研究者还访谈了10位参训园长。最终调查数据采用EXCEL2010和SPSS17．0软件进行统计分析。
二、研究结果与分析
目前，园长“任职资格培训”作为国家指令性的政策规定，已经成为新任或拟任园长必备的“持证上岗”培训项目。根据本次调查的西安市两期园长任职资格培训班培训满意度调查结果显示：满意度降次排序为项目管理团队服务态度与质量（83．9％）、主讲和指导教师水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培训课程体系建设（70．9％）。说明在项目执行的过程中，研修方式方法、培训课程体系建设等方面尚需进一步改善。
（一）新园长自身专业发展能力有限
1．新园长处于角色冲突阶段
新任园长在任职初期，必然要面临从普通教师到管理者的角色冲突问题。“社会心理学认为角色学习是解决角色冲突的有效方法，即通过观念的培养、知识的学习、技能的训练等提高角色技能［1］。”因此，以参加岗位任职资格培训形式进行的角色学习是帮助新任园长解决角色冲突、缓解职业困惑的有效途径。但是，目前的任职资格培训在目标设置上，仍以满足园长们短期内“持证上岗”需求为主，忽视了这一阶段园长专业发展的核心任务，即最大限度的降低角色冲突，实现角色转换。
2．新园长职业认同感较低
职业认同感是一个管理心理学概念，用来描述当工作环境发生变化或是自己从事的职业或研究领域受到威胁时，产生的不稳定、不安全感觉。在一项关于新任园长职业认同情况的调查中，80％的新任园长承认自己在成为园长后，面临了更多困难；64．7％的新任园长认为园长的实际工作与任职前的认识存在较大差异；42．4％的新任园长认为自己现在工作的幼儿园并不理想；63．5％的新任园长感受到了来自社会和家长的压力，认为工作难度日益增大。以上调查显示，新任园长整体的职业认同感偏低。
3．新园长缺少教育管理经验
在调查担任园长方式问题上，48．9％是通过授权方式担任；28．5％通过竞聘方式产生；民主选举产生仅占6％；其他方式产生占16％。说明多数园长不是通过民主方式产生，75％的新园长在任园长职位以前没有担任过副园长、保教主任等领导职务，也没有教育管理学习的相关经历，这样的现状在一定程度上造成了新任园长职业困惑，一旦走上管理岗位，其管理能力往往力不从心。这也暴露出目前幼儿园园长的选拔和资格准入制度还存在一定的缺陷，尚需进一步完善。
（二）培训组织管理机制不健全
陕西省规定：“对所有新任和拟任校长（园长）进行不少于300学时的任职资格培训。幼儿园园长任职资格培训，主要内容涉及履行岗位职责必备的基础知识和基本技能，课程设置以“应知”、“应会”为重点，采用“学前教育科学模块、学前教育领导与管理科学模块、文化学模块”综合的培训模式。”［2］目前，无论是民办还是公办幼儿园园长都对参加任职资格培训的热情颇高。但是，在培训师资、培训模式、课程设置等方面仍存在以下问题。
1．培训师资队伍缺乏管理
师资队伍是培训的核心，建设一支合格的培训师资队伍是提高培训质量的重要保障。自2011年教育部公布“国培计划”首批培训专家库以来，一些“国培计划”、“省市”优秀专家成为培训市场中的稀缺资源，与此同时，培训师资队伍出现了以下问题。一方面，优秀专家为了完成不同层次项目的讲授任务，疲于应对而无暇顾及不同层次的专业发展差异，造成培训内容的针对性不强；另一方面，没有邀请到优秀专家的培训机构为完成既定的培训计划，只能降低标准聘请一般的培训教师，在培训中临时更换培训教师的情况时有发生，培训效果势必受到影响。因此，如何有效统筹培训专家资源，进一步规范园长培训的师资队伍结构是培训管理部门亟待研究的问题。
2．培训模式缺乏融合
目前，任职资格培训主要采用集中培训与研讨、返岗实践研修、汇报交流三类培训模式。在一项“根据需求程度选择培训形式”的问题中，调查结果按照降次依次排序为幼儿园现场观摩（3．35）、主题论坛与经验交流（3．28）、专家讲座课程进修学习（2．92）、返岗实践研修（3．09）。这说明，类似“幼儿园现场观摩”、“主题论坛与经验交流”、“返岗实践研修”一类的实践培训模式，以更为直观的方式把学习放到具体的、有意义的现实情境中，使新任园长形成较为积极的职业形象认知，成为更受参训园长们欢迎的培训形式。但是，任何培训模式都不能称之为最好的培训模式，每一种培训模式都既有优势，又有其局限性，上述各种模式之间并没有形成相互支撑。
3．培训课程设置缺少标准
目前，各级各类培训机构对园长岗位任职资格培训的课程主要是参照《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行）》、《幼儿园园长专业标准》以及《陕西省关于改进和加强中小学校长幼儿园园长》中有关任职培训提出的专业要求设置的。西安市某期园长岗位任职资格培训班集中培训与研讨的课程安排情况。从培训内容涉及的领域看，主要包括教育领域、管理领域、领导领域课程共19个专题。由于缺少权威性的培训课程标准，园长岗位任职资格培训的课程设置随意性较大，缺乏系统整合。
（三）培训制度不完善
1．园长资格制度不完善完整的园长资格制度应该包括园长资格考试制度、园长资格证书制度和持证上岗制度，其中最核心的是园长资格证书制度，是园长专业化的基本特征，也是园长专业化的必要条件。但是，目前上级教育行政部门还没有就园长资格证书制度提出明确要求，园长不是都在考取了园长资格证后才能上岗，特别是在一些民办幼儿园，园长“无证上岗”或者明知需要考证而不去参加培训考试的现象依然存在。
2．培训研究制度滞后
深入的研究成果能够为园长培训活动提供指导和支持。随着《标准》的贯彻与落实，大批“国培计划”、“省培计划”先后实施。但是，与园长培训的实际需求相比，培训研究、培训课程的资源开发明显不足。笔者以“园长任职培训”为主题，检索了中国期刊全文数据库、CNKI学位论文库，发现有关园长培训的研究论文不足20篇。尽管中小学校长培训研究可以为园长培训研究提供借鉴，但是，在素质教育与应试教育矛盾没有很好解决之前，中小学校长培训研究本身更是一项复杂的系统工程，可供园长培训借鉴的研究成果比较有限。
3．实践实训基地缺少遴选办法
陕西省要求“园长培训课程中实践性课程原则上不少于50％，文化拓展课程不少于20％［2］。”这说明实践性课程已经成为培训的主要内容。那么，实践实训基地的遴选工作必然对最终的培训效果起到至关重要的作用。参加岗位任职资格培训的园长多数是新任或拟任园长，主要缺少的是实践管理经验，所选的实践实训基地要以能够提供交流、情景模拟、角色扮演、学校管理现场诊断的优秀幼儿园为基本条件，使园长们能够在类似的实际工作环境中得到启发。目前，陕西省只出台了《中小学教师国家级、省级培训实训基地管理办法（试行）》，还没有对中小学幼儿园校园长培训的实践实训基地出台相关的遴选或管理办法，也没有明确已经授予实践实训基地的权利与义务。在这种情况下，多数培训机构都是根据培训课程设置情况自行确定的，存在主观性、随意性较大等问题。
三、建议与策略
基于新任园长任职资格培训的问题，对调查结果从新任园长专业发展、培训组织管理、培训制度建设三个方面进行思考，以此梳理出改进培训效果的措施。
（一）新任园长专业发展方面
1．实现角色转换
“角色转换是指个体因社会任务和职业生涯的变迁，从一个角色进入另一个角色的过程。［1］”《标准》对园长的60项专业要求主要是针对园长的不同职业角色提出的。虽然学前教育与中小学教育存在很多不同，但幼儿园园长与中小学校长一样应该集教育者、领导者和管理者三种角色于一身。新任园长必须明确这三重基本的角色定位，在掌握园长职业的地位、性质及其职能基础上，完成角色转换。如果将所选样本的培训课程内容划分为三个学习领域，即领导力课程、管理课程、教育课程，对应非常、比较、基本、不四个层次，以4、3、2、1进行计分。根据重要性程度，降序排列为“领导课程”（3．68）、“管理课程”（3．29）、“教育课程”（3．13）。根据平均分，三类课程的得分都在3分以上，说明园长们认识到角色转换的重要性。
2．明确专业自我
借鉴美国学者凯尔克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景等六个方面在内的教师专业自我概念［3］，以明确幼儿园园长的专业自我，实现角色转换。园长专业自我包括：自我意象———对“作为一个园长我是谁”的认识，即园长对自我在领导过程中形象的认识；自我尊重———园长对自我在工作中的专业行为被接纳和自我价值被认可；工作动机———园长进行职业选择并长期坚守岗位的动力；工作满意度———园长对自身工作境况的满意度；任务知觉———园长对自身工作内容的理解；未来前景———园长对幼儿职业生涯工作境况和未来发展的期望。诚然，新任园长不可能仅仅通过短时间内的任职资格培训，完成上述的专业自我过程，但是，这提示我们，在帮助园长学习专业标准中模式化、程序化的专业要求的同时，更应关注新任幼儿园园长的心理成长以及专业精神的发展，这对于新任园长明确专业自我，实现职业认同具有重要意义。
3．学习教育管理课程
对于很多幼儿园园长来说，能够从普通教师中脱颖而出，成为管理者和领导者证明了园长在担任教师时已经具备一定的专业能力。但是，新任园长在教师阶段积累的专业能力仅适用于“教学领域”，而担任园长后急需的“管理知识”和“领导知识”却知之甚少。只有具备了一定的专业基础和强烈的知识重构意识，才能实现从“教学专业”向“管理专业”、“领导专业”的转换。针对这一现状，在幼儿园教师培训中开设一个无门槛的任职资格培训，让一部分有志于从事幼儿园管理的教师提前学习部分教育管理课程，不是为拟任园长提供“上岗证”，而是让他们明白园长的岗位职责，帮助他们在“教育者”与“管理者”和“领导者”身份上做出适合自己的职业选择。
（二）培训组织管理方面
1．组建复合型师资队伍
通过专兼结合的方式来组建复合型园长培训的师资队伍。其中，专职师资主要负责培训的组织、管理工作；兼职师资主要负责课程讲授。目前，培训师资主要包括以下四类：一是地方高校或教科所中对教育理论和学校管理问题有深入研究的专家；二是熟悉国家教育政策及发展战略以及地方教育发展现状的教育行政官员；三是具备先进办学理念和丰富管理经验的优秀幼儿园园长。最后，在培训市场上还活跃着一批已经从专业技术岗位上退休，但仍然有能力从事培训服务的专家教授，他们以个人身份进入培训市场，作为培训师资的有益补充，为培训事业做出了巨大的贡献。这样的师资队伍既可以有效地解决不同类别课程的讲授任务，又可以有计划地对培训专家需求进行合理的安排和有效调控。
2．多元融合培训模式
目前，园长培训已经形成的几种相对固定的培训模式都有其优势，也各有其局限性。其中，安排专题讲座课程，可以使培训机构根据参训学员的共性需求确定培训内容，是师范院校、教师进修学校等培训机构开展全员培训时经常采用的一种培训形式；现场观摩则是以优质幼儿园为基地，为参训园长提供生动的管理实践教学；主题论坛与经验交流可以就幼儿园教育与管理方面的热点与难点问题进行分组讨论；工作坊是一种专业引领和专业分享平台，一般是以一名某个领域富有经验的教育专家为核心，引导参训园长共同探讨某个话题，这种开放式的学习交流形式，立体化地实现了对新任园长的专业发展路径导引；在影子培训中，把参培园长放到真实的幼儿园管理场域中，通过细心观察专家园长的日常领导和管理行为，使新任园长在较短时间内获得大量的办园思想、理念、制度、方法等方面的间接经验。因此，采用以专题讲座为主，以现场观摩、主题论坛与经验交流、工作坊、影子培训等实践模式融合为辅助的方式开展培训，更能够取长补短，实现培训的针对为辅和实效性。
3．制定培训课程指导方案
任职资格培训的培训对象是幼儿园新任园长或拟任园长，培训目标是为帮助园长树立正确、科学的办园思想，培养履行职责必备的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力。近年来，随着民办幼儿园急剧增长，园长岗位任职资格培训需求逐渐加大。尽快制定幼儿园园长岗位任职资格培训的课程指导方案以及课程标准，是摆在教育主管部门及各培训机构面前的一项亟待解决的任务。力图通过规范化的、系统化的课程指导方案和课程标准，使参训园长达到：形成正确的幼儿园管理工作的理解与认识；具备相应的幼儿园管理专业知识，掌握基本的幼儿园管理方法；具备幼儿园管理工作的基本能力，具有相应的管理策略；具备反思教育与管理实践能力，认真总结办园思想和管理经验，有效促进幼儿园的发展。
（三）培训制度建设方面
1．出台规范性培训制度
《标准》的实施意见部分指出：“幼儿园园长培训机构要根据园长专业发展阶段的不同需求，完善培训方案，科学设置培训课程，改革培训模式和方法［4］”。目前，结合西安市园长岗位任职资格培训的实际现状，应从培训课时、培训师资、考核评价等方面明确有关园长任职资格培训的规范性要求，初步构建起省、市、县三级三类培训体系，实现遴选与培养、管理与使用一体化的园长管理体制和运行机制，规范园长职业资格考试制度，形成新任园长资格培训的规范市场。
2．建立培训研究制度
省、市、县三级培训机构要做好训前的培训需求分析和训后培训效果跟踪调查工作，与参训园长共同确定培训方案，在当下的培训格局中，应尽快成立中小学校长（园长）培训研究机构，以中小学校长专业标准和幼儿园园长专业标准为基础，就中小学校长和幼儿园园长各阶段的专业发展问题展开研究，满足不同层次、类别、岗位园长的培训需求，实现以研促训，研训一体化。
3．建立实训实践基地库
尽快建立由教育主管部门和培训机构共同遴选实训实践基地库。其中，“教育主管部门负责遴选出一批优秀的企事业文化单位作为文化拓展培训实践基地；培训机构负责遴选出一批优秀中小学和幼儿园作为实训实践基地［5］。”基地遴选时要注意根据培训对象的不同层次，有针对性的选择实训基地。首先，所选企事业单位必须特色鲜明，在管理模式方面具有引领示范作用。其次，所选学校在文化建设、团队建设、教育教学等方面的精细化管理有一定的经验，具有展示、借鉴和示范性。再次，所选园长自身参与过中小学、幼儿园园长返岗实践研修或影子培训等实践培训活动，具备较强的实践指导能力和研究能力，熟悉实践培训流程。最后，教育管理部门对所选实训基地实行动态管理，根据基地开展实训的情况，进行绩效考核，给予表彰或批评。
作者：杨帆 单位：陕西学前师范学院
［参考文献］
［1］刘洁，李爱华．促进新任校长的角色转换———对校长任职资格培训目标的再思考［J］．中小学教师培训，2012（8）：31．
［2］陕西省教育厅，陕西省财政厅．关于改进和加强中小学校长、幼儿园园长培训工作的意见［EB／OL］．
［3］教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．
幼儿园园长培训方案范文2
一、基本情况
我县地处边远山区，在园幼儿有10140名，幼儿园教职工总数424人，专任教师258人。近年来，为了提升我县幼儿园保教质量，我们从幼儿园园本教研工作开始着手，取得了良好的效果。
二、高素质教师队伍是搞好园本教研工作的前提
1.各级教育行政部门应充分认识学前教育的地位和作用，加强管理，严格按《幼儿园工作规程》规定配备幼儿教师，且严格控制幼儿园招生人数。
2.建立幼儿园教师准入制度，不管公（民）办幼儿园，幼儿教师必须在取得幼儿教师资格证后才能到幼儿园任教。
3.幼儿教师应有高尚的道德修养，教师的一言一行将会对幼儿产生极大的影响。
4.幼儿教师还应具有健康的身心素质，教师能否完成本职工作与教师身心健康有着密不可分的联系，只有身心健康的教师才能培养出身心健康的幼儿。
5.幼儿教师应有较高的文化思想和职业技能，知识和技能是提高的基础，作为教师应不断提高学习，使自己真正拥有一定的业务素质和专业水平。
怎样才能提高业务素质和专业水平呢？首先组织教师认真学习幼教法律法规文件及相关专业知识，从理论上提高教师专业水平。如，《幼儿管理条例》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁幼儿心理学》《教育学》等；也可以通过专题讲座、阅读好书、集体备课、优秀案例分析、专家指导、论坛交流、课题研究、外出参观学习、举办培训班等方式来提升教师业务素质及专业水平；还可以积极开展幼儿教育改革与教育教学研究活动。我县地处边远山区，农村型幼儿园居多，我认为以园本教研为主开展活动比较符合我县实际，活动过程中可以挖掘一些本土化的、符合本园实际的、简单易行的研究课题开展教研活动，活动过程中要求教师积极参与，努力探索将先进的教育理论和思想转化为教师的教育行为。
三、幼儿园园本教研的内涵及实施策略
幼儿园园本教研源于园本培训，都是为满足幼儿园及教师的发展目标和要求，其内涵包括以下几点：（1）以幼儿园发展为中心，强调从幼儿园实际出发，围绕幼儿园保教工作中的实际问题来开展；（2）以教师发展为主，让教师成为研究的主人，通过教研提高教师业务素质，为教师自我成长、自我评价服务好；（3）以幼儿发展为前提，教育是培养人、发展人的事业，园本教研要研究的是幼儿，应遵循幼儿的身心发展规律，尤其要解决幼儿成长过程中的疑难问题，应有针对性，要讲求实效，反对形式主义，其实施策略有以下几个方面：
1.园长是园本教研活动的组织管理者
多年来，幼儿园教研活动存在着重教育轻保育的错误倾向，参加教研活动仅限于教师，忽略了保育员的参与。其实要搞好幼儿园园本教研工作，首先应考虑保教结合，要尽可能吸引鼓励保育员参与。作为园长，务必高度重视这个问题，才能使园本教研与保教工作保持一致。园长还要给教研组提供宽松的教研氛围，不要过多干预教研工作，要给予其充分的自，但园长也应随时进行宏观调控，加强检查、督促和指导。
2.教研机构的划分及优点
教研机构可以按年划分教研组，其优点是组内保教工作一致，便于共同讨论和研究；可以按保教人员所承担或感兴趣的科目分成若干小组，其优点是对领域科目作深入研讨；也可以针对幼儿园目前存在的问题让保教人员根据自己的兴趣和特长自愿组合分成若干小组，其优点是尊重保教人员的意愿，便于更好地解决问题，这种方式能激发教师的成就感；还可以针对一定区域内几所幼儿园普遍存在的问题，由几所幼儿园联合组成教研组开展相关活动，这种方式的优点是能发挥多园优势，保证课题的研究质量。总之，幼儿园园本教研工作就是从本园实际出发，以追求实效为宗旨。
3.教研组长是搞好园本教研的关键
教研组长是具体的组织实施者，一般由班主任兼任，也可以由幼儿园中层干部承担，但必须具备以下几个条件：（1）有较强的专业知识和业务技能，有丰富的工作经验且对工作认真负责。（2）有较强的研究能力，有良好的人际关系，在群众中有一定的威信。（3）热心教研工作，愿意为他人服务，有较强的总结能力和文字表达能力。
4.幼儿园可根据本园实际情况，制订符合本园的切实可行的园本教研实施方案，引导教师对教育教学规律进一步理解和认识，更好地达到全面育人及提高幼儿园保教质量的目的。
园本教研实施方案的内容包括组织机构、研究课题、理论学习资料、活动开展形式、活动开展资金预算等，应做到人员落实到位、责任分工明确、内容丰富且切实可行。方法是：首先，了解幼儿园及保教工作人员的基本情况，摸清幼儿园目前最需要解决的问题。其次，针对要解决的问题制订切实可行的培训实施方案，制定出来的实施方案不能搞“一刀切”，要尽量根据教师的不同要求确定培训内容。一切园本教研培训活动都应以国家幼教法律法规及幼儿身心、年龄特点为准绳，严格遵循幼儿教育规律。最后，采取多种形式开展园本研培训活动，如，制订阶梯式培训实施方案，可以将参与教研活动的教师及保育员划分为三类，分层次开展教研培训工作。一类教师要求承担传帮带任务作为骨干教师培训。二类教师要求在原有基础上逐步提高。三类教师帮助他们尽快进入角色，与一类教师结对参与教研培训活动。
四、幼儿园园本教研值得注意的几个问题
1.建立健全的教研工作相关制度，保证教研工作顺利实施。
2.注重教研成果的汇报、交流及运用，可以通过评比、奖励、演示、展示等多种形式开展教研成果分享活动。
3.园本教研课题应从本园实际出发，应是通过努力可以实现或达到的，要防止虎头蛇尾，摆架子作样式或读书读报形式单一。
4.园长应及时了解活动开展情况，发现问题及时处理，鼓励教师及保育员积极参与教研活动，并自觉撰写教研论文和总结。
幼儿园园长培训方案范文3
一、追究课例研训的模式
（一）概念表述
目前，理论界对“课例研训”的研究还尚处在以中小学阶段为主，而且中小学和幼儿园大多以教研室为主导开展一些评优性的课例研讨，对幼儿园“课例研训”模式还没有明确的表述。根据幼儿教师队伍建设的要求，及幼儿教师培训机构的工作特点，我们把“课例研训”模式的含义表述为：课例研训是特定幼儿教师参训团队围绕主题，通过幼儿园集体教学设计和组织，采用课堂研究的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研训过程。依赖研训团队，展现幼儿教师群体教学智慧发展的过程。课例研训具有经验、理论、实践结合、交织、融为一体的特性。
（二）一般程序
课例研训要以主题为引领，抓住诊断点，在课例研训活动中洞察，在幼儿园集体教学活动中取证，在研讨中生成策略，在课例中积蓄教学智慧。
课例研训的一般程序：（1）问题――发现幼儿园目前集体教学中的问题。可能是一种个性问题，不具代表性，也可能是一种共性问题。（2）设计――设想解决问题的培训方案，设计诊断性的培训课例。（3）行动――在培训中实施方案，根据培训方案中的不同课例进行研讨。（4）反思――收集集体教学设计和组织的策略，评价集体教学效果。（5）研讨――评议、交流，分析课例成败的原因 。（6）发现新问题，进行新一轮行动研究。
二、追寻课例研训的类型
课例研训具有教学性、研究性、实践性，开展不同类型的课例研训，以“课例”为载体，表达课程实施中的困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等，借此引发更多的幼儿教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧。
（一）研学“示范课”
1.对象的构成
对象一：专家团队――名师或特级教师率领的专家团队
研学“示范课”是倾向某领域研究的引领性课例培训，专家团队应该是能引领教改实践的、具备丰富教学经验的名特师及率领的骨干团队，具有一定的教学设计、组织和指导能力，能开展有效的课例示范引领和点评式讲座活动，促进此领域研究的幼儿教师得到集体教学水平的提高，并在任务驱动中努力实现自身的反思性发展。教师进修学校统筹安排课例研训的领域选择，邀请与领域相关的省内名特师及专家团队，开展“示范课”课例研训活动。
对象二：辐射对象――全市幼儿园某领域专业小组成员、骨干教师等
研学“示范课”培训旨在培养全市幼儿园的教学能手，提高某领域的教学水平，促进幼儿园的整体质量。因种种原因停滞甚至倒退的幼教师资队伍在严重受损的背景下，现有幼儿教师队伍严重缺乏引领性的幼教专家，全市整个幼教队伍需要处于金字塔上端水平的骨干幼儿教师，迫切需要快速提升骨干幼儿教师的专业水平。
对象三：项目支持――省级示范幼儿园为主阵地
研学“示范课”培训是一项集现场研讨和点评指导相结合的高端课例培训，需要特定的幼儿园活动空间。为保障课例研训活动的有序开展，保障课例研训活动的科学性，保障课例研训活动的质量，由教师进修学校协同全市省级示范幼儿园，共同筹备课例研训活动。
3.指导的方式
研学“示范课”以某个领域课例研训为突破口，某个领域的突显问题为载体，主要采用专家请进来的方式，专家团队以“传经送宝”的方式展示经典课例，交流对某领域的研究和成果，帮助梳理解读此领域的教学内容，提出此领域的教学设计和组织策略的一种指导方式，也是扶持帮带的一种培训方式。通过观摩“示范课”，进行现场查看问诊和示范讲解，开展针对性的教学引领和指导。
（二）研磨“录像课”
1.对象的构成
对象一：引领专家――全市幼教教研员
研磨“录像课”面向的是业务园长的研讨性课例培训，引领专家应该是能结合全市业务园长的素质和教改情况，选择针对性的“录像课”，开展有效的课例研讨和点评式交流活动，幼教教研员对研磨活动进行精心设计与指导，帮助业务园长提高听评课能力。教师进修学校与幼教教研员共同商议选择“录像课”，编制研训目的和研训流程，开展“录像课”课例研训活动。
对象二：辐射对象――全市幼儿园业务园长
研磨“录像课”旨在培训本市幼儿园业务园长的听评课水平，有效引领幼儿园集体教学的设计与组织，促进幼儿园的整体教学质量。因面向全市幼儿园的业务园长，业务园长的业务素质也是参差不齐，通过研磨式的课例培训，可消除差异，使业务园长在不同发展水平的基础上都得到相应的提高。
2.指导的方式
研磨“录像课”，特点在“研磨”二字。研磨“录像课”对业务园长看课有明确的目标、观察内容，以及具体的观察和分析办法，是一种科学而有效的方法。在研磨“录像课”中，应该本着“研究实用、共同受益”的原则，立足业务园长发展所需来设计观察方法和量表。第一，紧紧围绕研磨的主题来确定观察点；第二，所涉及的观察方法及量表要具有适切性，是业务园长能够操作的。幼教教研员带领业务园长进行研磨时，不能停留在“什么怎么样”及“这说明了什么”上，还要多问几个“为什么”，透过观察得到信息、现象，研磨教学的本质问题，齐心“磨”出改进的教学策略。
（三）研讨“案例课”
1.对象的构成
对象一：学科精英――被评审为全市或以上教坛新秀等荣誉称号
研讨“案例课”面向的是骨干幼儿教师培训者，需要学科精英引领，学科精英必须执教一线并具有一定的教学设计、组织和指导能力，能开展有效的课例研讨，促进骨干教师集体教学能力。学科精英被教育行政部门认可，并在全市范围内有一定影响力的优秀幼儿教师。
对象二：辐射对象――幼儿园骨干教师培养对象
幼儿园骨干教师培训是一个长期培训，有许多学习片段组合而成，其中进园蹲点式培训就是研讨“案例课”，通过典型案例的课例研讨，提高骨干教师集体教学活动的设计与组织能力。
对象三：项目支持――学科精英所在幼儿园
研讨“案例课”是实践性强、研讨性深的骨干教师专项活动，需要学科精英的教学支持和学科精英所在的幼儿园配合。由于“案例课”操作性强，在物质和空间上尤其需要所在幼儿园的协调和支持，配合骨干教师的研讨活动有效开展。
（2）指导的方式
研讨“案例课”是一种实践，引领骨干教师从同课异构走向同课异教、同课异园。研讨“案例课”首先需要一个团结合作的团队，个人的智慧远远比不上集体的智慧，特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解；其次需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己风格相似的成功课例。
（四）研习“帮带课”
1.对象的构成
对象一：学科引领――乡镇级学科带头人、名师
研习“帮带课”面向的主体是广大农村幼儿教师，需要接地气的课例展示活动，乡镇级学科带头人与主体学习者（广大农村幼儿教师）较为接近，互相参照性强，易于广大农村幼儿教师渐进性学习提高。由于“帮带课”需要反思性学习、实践，名师的点评起到重要的引领作用，需名师把握幼儿园集体教学的正确方向。乡镇学科带头人在90课时集中培训的课例展示中，说课、施教等起到示范启发的作用。
对象二：辐射对象――广大农村幼儿教师
根据广大农村幼儿教师三低三缺的实际情况，集体教学活动的规范组织是培训学习（“幼儿园教师保教行为规范”项目培训）的重要内容，研习“帮带课”是提高农村幼儿教师专业化水平的主要途径。
对象三：项目支持――各镇（街道）教办
由于面向的是广大农村幼儿教师，所以需得到各镇（街道）教办和幼教业务干部的支持，各镇（街道）根据“帮带课”内容合理安排学习空间、提供相应的设施设备，幼教业务干部做好活动的主持和组织工作，以及培训后的跟进性支持。
2.指导的方式
幼儿园园长培训方案范文4
【关键词】 幼儿园 社会化办园 管理模式
1 幼儿园引进社会化办园管理模式的背景起因
华北油田公司华兴综合服务处三所幼儿园属于企业自我办园管理模式。在计划经济时代和华北油田改革之初的阶段里，油田各项政策可以使三所幼儿园毫无后顾之忧的教育孩子。随着油田机构重组改制政策的实施和持续深入，确定了油田矿区服务业务“专业化、市场化、社会化”的发展定位，在推行油田内部模拟市场与规范经营行为的历史背景下，幼儿园的生存发展受到了诸多因素的影响。按照中石油集团公司对幼教改革工作要求，使得幼儿园引进社会化办园管理模式越来越成为市场经济条件下办园体制改革的趋势。计划用三年左右时间将油田30所幼儿园进行管理体制和运行机制改革。
华北油田公司华兴综合服务处按照“所有权与经营权分离”的管理体制和运行机制，以合同（协议）约定的方式，率先引进河北通益优佳文化传播有限公司的先进幼儿教育理念、丰厚的幼儿资源和幼儿园社会化办园管理模式，先后将三所自我管理的幼儿园改制为通益·优佳华兴第一幼儿园、通益·优佳华兴第二幼儿园、通益·优佳华兴第三幼儿园。显示了通益优佳幼教专业化管理优势，使油田子女享受到了优质的幼儿教育，使幼教服务由企业自主办园逐渐向依托社会化办园管理模式过渡，履行了油田幼教监管责任，实现了油田幼教管办分开的目标。
2 幼儿园引进社会化办园管理模式的优势条件
首先，三所幼儿园地处人杰地灵的河北廊坊万庄经济技术开发区华北油田石油基地，具有得天独厚的自然优美环境、浓郁的人文环境。其次，所属三所幼儿园都位于油田居民区，有3.8万常住居民，有丰富的生源源头，周边没有规模大有影响的大型高水平的幼儿园。第三，所属三所幼儿园目前都具有河北省城市等级幼儿园资格证，具有创造品牌幼儿园的物质条件、师资队伍、管理团队和经验等基础。加之在华北油田公司矿区服务事业部和华兴综合服务处的领导和支持下，在通益·优佳幼教管理的运作模式的影响下，在组织架构、人事制度、分配制度、财务管理、教学管理、特色服务等方面都已在不知不觉之中进行了改变。
3 幼儿园引进社会化办园管理模式的成效变化
3.1 幼儿教育资源充分共享
幼儿园在引进社会化办园管理模式的实践中，我们充分运用通益·优佳幼教管理模式的特点，开发整合幼儿教育的优质资源，降低建设高品质园所投入的时间与成本，避免因幼教管理体制和运行机制改革的整合阶段造成人、财、物的浪费。满足了油田矿区居民对幼儿优质教育的需求。油田单位领导、幼教主管部门、幼教工作者、幼儿家长都看到了通益·优佳幼儿教育品牌效应。
3.2 幼儿园管理水平得到提高
幼儿园内部管理运行机制，从提高幼儿教育机构运行效率、降低幼儿园运作成本入手，加快了幼儿教育优质资源开发，提高了幼儿园管理团队管理质量，充分实现了幼儿园内部资源共享。幼儿园后勤工作引入专业管理，首先是提高了管理质量。
3.3 幼儿教学质量显著提升
（1）开展科学的课程体系：从引进社会化办园管理模式的起初，通益·优佳就在华兴第二幼儿园开展了第一家全新科学化的课程体系的尝试。通过一系列的培训活动，使教师尽快的掌握了新课程的理念，并且能很好的进行实施。（2）特色思维课程及六角空间活动的开展：其中六角空间设有微型超市、图书吧、创意手工吧以及其他区角活动的创设。在立足于原本课程的同时，幼儿园还把特色课程（美术、科学、社会）融入渗透到六角体验课程活动中，加强了进行六角空间课程与原本课程的整合。（3）为实现教育目标，园领导及教研组参与活动的设计、研讨、观摩与反思，对教师的业务提升起到良好的促进作用。
4 幼儿园引进社会化办园管理模式的发展远景
4.1 园长转型
现在的园长多数都属于“保姆式”的园长，幼儿园日常管理工作事无巨细，园长通常都要事事关心、亲力亲为，每天都在忙于一些事务性工作，很难静下心来考虑幼儿园的长足发展，幼儿园缺乏核心竞争力，未来很难在市场立足。幼儿园要想长足发展，必须要创品牌，成名园，而创建名园，园长必须由“保姆式”的园长向“经营性”园长转变，成为职业化园长。职业化园长首先要真正成长为幼儿园的核心，其自身核心价值观和能力决定着幼儿园的未来发展。
4.2 园长成长措施
（学习表）内容：一年看多少书、参加几次园长高峰论坛、参加几次高级园长管理培训、一年到多少名园参观、交流，一年几次自身幼儿园管理会议等等。
4.3 促进教师专业化成长
优质课程融入先进的教育理念，教师在实施的过程中不断的学习、研究，促进教师成长。在教学过程中通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一课题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而可以提升教师专业理论水平，教研式引领教学提高教师实施课程的能力，促进教师成长。
4.4 精细化管理
加强领导、明确分工，为切实加强对精细化管理工作的组织领导，成立教育工作精细化管理领导小组，并注明分工职责。各级领导小组负责精细化管理的组织、实施和考核，要制定好各自的精细化管理网络图，保障幼儿园精细化管理工作的顺利进行。
4.5 优质服务
（1）优质服务目标的定位要全面、全员、全过程服务。（2）优质服务不只局限于在园的孩子和家长，而是面向未来的家庭、社区、协作单位以及其他社会机构或团体延伸。（3）优质服务内容人性化、细致化和个性化、多元化。（4）优质服务的方式透明、开放、自主。
幼儿园园长培训方案范文5
近年来，在教育民主化运动的驱使下，课程决策民主化的理念正在深入人心。在这种背景下，特别是在国家教育纲要和地方教育纲要相继出台之后，我国各地的许多幼儿园开始在实践中努力争取自身的课程决策权，不断寻找适合自身发展的课程内容，尝试构建适合自身发展的课程方案，逐步形成适合自身发展的课程管理系统。然而经过多年的课程改革之后，幼儿园的课程方案编制与管理正面临着许多新问题。例如，由于园长面对课程改革时无所适从，导致在课程管理上的消极等待；由于园长对课程管理意识淡薄，导致课程管理的失控；由于园长缺乏课程管理能力，导致教师对本园课程的困惑，教师难以把握课程实质，实施起来困难重重。概括地说，幼儿园课程方案的编制与管理面临的主要问题表现为课程改革的被动与无序，课程设置的超载或缺失，课程编排的无结构与无系统，课程管理的“放羊”与“游击”等。由此产生的“园长迷惑”与“教师困惑”问题将会严重影响课程实施的质量和课程改革的进程。
当今我国幼儿园课程改革的严峻态势已经向学前教育工作者提出了课程管理的新挑战。我们需要改变传统的课程管理方法，针对课程改革的实际问题与现实需要，探寻和建立一套相应的幼儿园课程方案编制与管理方法。幼儿园可以依靠幼儿园的“自组织能力”，编制并利用自己的课程方案进行文本化管理，推进幼儿园课程管理的有序进行。
一、幼儿园课程方案及其编制的基本内涵
所谓幼儿园课程方案，一般是指幼儿园按照教育目标和幼儿的发展特点与需要，根据本园的实际状况和课程资源条件，对本园的课程内容、课程方法、课程编排、课程管理等方面的改革实践进行梳理与整合，在此基础上形成一套课程认知表达形式。幼儿园课程方案是幼儿园在一定时期内实施教学和进行课程管理的依据，也是幼儿园课程实施与管理的行动纲领。
幼儿园课程方案的编制是指幼儿园根据课程目标、课程理念等对本园课程进行选择、策划、重组和创新，并在此基础上进行课程策划与课程设计的课程管理活动过程。对幼儿园来说，课程方案的编制是以幼儿园的课程实践为基础，以幼儿园的课程资源为载体，以幼儿园成员为主体，以幼儿园的课程理念为核心，以幼儿园的课程管理为保障的课程管理过程。幼儿园课程方案的编制不仅仅是对课程内容的简单编排，而且承载了课程园本化、系统化、文本化和结构化的管理功能。〔2〕
幼儿园课程方案的编制过程，实际上就是对课程信息的分析与选择，对课程内容的归纳与提炼，对课程方法的探索与梳理，对前期课程改革实践的总结与提升，其最终目的是将幼儿园及其组织成员已经认同的课程理念转化为实实在在的课程行为，并在实践层面进行课程设计与课程编排，最终实现课程编排的最优化。〔3〕
二、幼儿园课程方案的编制内容
幼儿园课程方案的编制是对本园课程系统和管理系统的策划与设计。课程方案的编制应该立足于幼儿园课程的现实需要和课程资源的实际状态，完整地表达幼儿园的课程理念、课程行为和课程体系。为了确保课程方案的可操作性，幼儿园课程方案一般分为“幼儿园课程编制方案”（正本）和“幼儿园课程执行计划”（副本）这两个既有联系又相对独立的组成部分。作为正本的幼儿园课程编制方案主要是从宏观视角对幼儿园的课程理念、课程目标、课程资源、课程关系、课程依据、课程编码和课程管理等内容进行系统的描述，大致包括编制背景、主体内容以及实施与管理三个部分。作为副本的幼儿园课程执行计划实际上是幼儿园的课程执行方案或工作计划。只有当幼儿园课程方案转化为切实可行的课程执行计划时，才能确保幼儿园课程方案的有效实施。
1.幼儿园课程方案的编制背景
在编制幼儿园课程方案时，首先应该对课程方案编制的背景性条件作分析。分析越充分，方向越明确，课程方案的针对性越强。每个幼儿园的课程资源各有特点。在编制课程方案之前，幼儿园先要对本园的课程背景、课程资源以及相关的背景因素作全面分析，从中找出课程方案的编制依据，确立设计课程方案的起点。编制背景信息通常包括课程方案的主题或名称的确立、幼儿园的课程现状与现实条件分析、课程方案编制的宗旨与指导思想、课程方案编制的实践基础等方面的内容。
2.幼儿园课程方案的主体内容
幼儿园课程方案的主体内容包括幼儿园课程的基本理念、课程依据、课程功能、课程价值、课程目标、课程特点、课程结构、课程内容、课程方法、课程序度、课程编排、课程类型、课程编码等方面的阐述。
3.幼儿园课程方案的实施与管理
幼儿园课程方案的编制是为了课程方案的有效实施。组织成员对幼儿园课程方案的知晓度与认同度是课程方案有效实施的关键。为此，课程方案中还应该有关于课程方案及其实施问题的说明，以及对课程方案的实施与管理方法的阐述。这两个方面的内容对提高课程方案的执行力度具有重要意义。
课程方案承载着多种教育价值与管理功能。对幼儿园来说，编制课程方案还要具备一定的条件，即幼儿园具有基本的前期课程资源条件，组织成员对课程方案编制高度认同，组织成员积极参与课程方案编制，管理者具备一定的课程管理能力等。这些基本条件关系到课程方案编制的实际成效。
三、幼儿园课程方案编制的管理
众所周知，完成学前教育课程改革重任的实践主体是幼儿园。〔4〕幼儿园课程改革的实践表明，课程改革的预期目标和理想境界的实现取决于幼儿园课程管理的实际成效。尊重幼儿园课程改革的实践经验，提升幼儿园课程改革的实践经验，吸纳幼儿园课程改革的丰硕成果，建构具有幼儿园本体特色的课程方案，形成适合幼儿园的课程管理系统，这已经成为当前我国幼儿园课程管理的发展趋势。
1.幼儿园课程方案编制的管理目标
幼儿园课程方案的编制是课程改革的实践需要，是课程管理的需要。在课程方案编制过程中，幼儿园及其组织成员要根据教育目标和幼儿发展的特点与需要，对本园的课程实践进行解读、梳理和重组。这实际上就是幼儿园进行课程规划的管理过程。〔5〕从课程管理的角度看，课程方案的编制实际上是一个制定与执行课程决策的管理过程。在这个过程中，我们首先应该明确课程方案编制的管理目标。
幼儿园课程方案编制的最直接目标是要使幼儿园课程管理文本化，以加强幼儿园课程的系统性、适宜性和可操作性，逐步形成一个真正适合幼儿园自身需要的园本化课程方案。
2.幼儿园课程方案编制的管理者角色定位
为了加强对幼儿园课程方案编制的管理，管理者应该承担课程方案的决策与规划、课程方案的研究与设计、课程方案的修订与完善等方面的管理职责。管理职责的有效行使取决于管理者的角色定位。园长在课程方案编制过程中的管理者角色定位是保障课程方案编制达到预期目标的重要条件。
(1)决策者角色
幼儿园课程方案编制是幼儿园进行的一种课程决策和课程规划管理。在这个过程中，幼儿园管理者应该不断强化课程决策者的角色意识，自觉承担课程决策者的角色责任，确立幼儿园课程发展方向，形成课程方案编制的有效管理流程，对幼儿园课程园本化发展进行有效管理。
(2)引领者角色
在幼儿园课程方案编制的管理过程中，园长除了要承担课程决策者的角色外，还需要以引领者的身份带动全体员工进行课程方案编制工作。幼儿园课程方案的编制是一项全新的、具有挑战性的工作，没有管理者的带领与推进是很难完成的。幼儿园管理者在课程方案编制过程中应该发挥引领作用。这种引领作用主要表现为观念引领、过程引领、培训引领、研究引领、实践引领等。管理者的引领作用通常会决定课程方案编制的质量。
(3)组织者角色
幼儿园课程方案编制是一个组织和利用课程资源的过程。在这个过程中，课程方案编制的组织协调与过程控制，课程资源的开发、利用与整合等，都是管理者需要承担的责任。如果组织不力，必然会造成课程方案编制过程的混乱和课程实施的种种问题。
(4)主持者角色
在幼儿园课程方案编制过程中，幼儿园员工始终是实践的主角，而管理者只是编制活动的主持者。如果管理者偏离了主持者的角色，过分夸大管理者的作用，就会发生课程角色错位、课程角色替代等管理问题，导致课程方案编制与管理的实际效用大大降低。
在幼儿园课程方案编制过程中，幼儿园管理者的任务是为员工提供参与课程方案编制的平台，引导员工参与课程研究的实践工作，协调各方面关系，为员工解决实际困难，调动员工的工作积极性。管理者角色的准确定位是幼儿园课程方案编制走向有序化的管理保证。
3.幼儿园课程方案编制的基本管理策略
从幼儿园课程方案编制的管理实践看，坚持从实际出发，引领全体员工参与课程方案编制，把握课程编制平衡，保证课程相对稳定，实现课程设计创新，这是幼儿园课程方案编制的有效管理策略。
(1)从实际出发
幼儿园课程方案是每所幼儿园为自己度身定制的课程运作系统，幼儿园必须以自身的实际状况和现实条件为依据来编制课程方案，确立本园课程的发展起点与发展方向。如果课程方案偏离了本园的实际情况，那么课程方案的适宜性就会大大降低。幼儿园及其组织成员应该从分析幼儿园课程现状入手，正视幼儿园课程的实际问题，寻找适合本园实际的课程发展路径，通过对本园课程实践的研究，逐步形成切实可行的、具有园本特色的课程方案。
(2)引领全员参与
编制幼儿园课程方案不是管理者的专利，不是园长的个人行为，也不是少数骨干教师的特殊权利，而是幼儿园的组织行为。课程方案的形成是组织成员集体智慧的结晶，是组织成员能力互补的产物。管理者应该从传统的只有少数教师参与课程改革的管理模式中走出来，实施全员化的课程管理。〔6〕全员参与的实质是调动幼儿园组织的一切力量，包括教师、家长等各方面的力量，共同参与课程方案的编制工作。课程方案编制的有效性通常取决于员工的参与数量和参与程度，而员工的参与程度也是决定课程方案的质量和执行成效的重要因素。因此，管理者应该建立全员参与课程方案编制的接纳机制和激励机制，鼓励全体组织成员积极参与课程方案的编制工作。
(3)把握课程平衡
把握课程平衡是幼儿园课程方案编制的重要管理原则。我国的幼儿园课程改革已经为幼儿园提供了非常丰富的课程资源，新的课程内容层出不穷，幼儿园没有找准自己的课程发展定位或缺乏课程的选择与重组能力时，非常容易陷入课程超载的误区。另外，在面对各种课程资源时，幼儿园也可能偏离儿童发展的需要，只是从非常狭隘的角度选择课程内容，进入课程缺失的误区。所以，在课程方案编制的管理过程中，我们应该特别注意防范课程失衡现象的出现。如何把握课程管理的方向，确保课程的平衡性已成为管理者必须认真思考与研究的重要问题。为此，管理者应该始终关注课程目标的平衡、课程性质的平衡、课程结构的平衡、课程内容的平衡、课程方式的平衡、课程类别的平衡，提高对课程的选择能力和判断能力，同时提升教师对课程的分析、选择与重组能力，以保证幼儿园课程的系统性、结构性和平衡性。〔7〕
(4)保证相对稳定
多年来的课程改革为幼儿园提供了自由实施课程的空间，但是这并不意味着幼儿园课程可以无目标、无依据地随意更改。可以随意更改的课程通常显示了其价值的低下，质量也难以保证。提倡幼儿园课程方案编制，正是针对当前幼儿园课程极不稳定、经常变换的游击战状况而提出的一种加强课程管理的应对性策略。通过幼儿园课程方案的编制，可以解决幼儿园课程实践的混乱现象，建立一个适合幼儿园操作的、相对稳定的课程系统。管理者要通过课程方案编制保证幼儿园的课程发展方向、课程目标、课程原则、课程运作流程、课程内容和方法的相对稳定，从而保证幼儿园课程管理系统的相对稳定。
保证幼儿园课程方案的相对稳定，并不是说幼儿园的课程方案是一劳永逸、不可更改的。事实上，课程方案是课程发展的产物，课程方案的相对稳定只是在课程发展的动态过程中形成的阶段性稳定。这种阶段性稳定有利于进一步提高幼儿园课程的教育价值和教育质量。
幼儿园园长培训方案范文6
一、工作思路
本学期的幼儿教育教科研工作将继续认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，以科学发展观为指导，以园本教研为抓手，以提高保教质量和教师素质为重点，积极开拓创新，深化幼儿园课程改革，提高主题活动课程的实施水平，全面推行幼儿园发展性评价。加快幼儿园特色文化建设，着力打造我市的名师和名园。以园本教研为平台，充分挖掘本土资源，构建具有本地本园特色的园本课程。遵循幼儿身心发展规律和学习特点，在“存精、吸纳、创新”的课程研究原则下，稳步推进幼儿园课程改革，全面提高各幼儿园的教育教学质量。
二、主要工作
一、加强理论学习，提高学习实效
教育理念引领着教师的教育行为，深化课程改革要求需不断充实自己的教育理论。各幼儿园要继续深入学习《幼儿园教育指导纲要》精神，学习相关的课程理论，要引导教师深刻领会《纲要》的理念，使理念逐步转化为教师的教育行为，切实改善教师“教”与幼儿“学”的方式，有效推进我市幼儿教育课程改革。
构建园本化的课程实施体系。教师要研究教材更要研究儿童，依据教材还要拓展素材，就地利用环境资源，根据教育情景和幼儿的具体情况，变“教”教材为“用”教材，有效实施素质教育。
本学期，为有效促进各幼儿园开展理论学习与专题研讨活动，我市将首先在省示范幼儿园中举行园长专题性的学术沙龙，然后逐层推进，引导教师积极有效地学习研讨，逐步在全市范围内形成幼儿教育的学习型群体。
二、深化课程改革，注重园本教研
幼儿园要合理制定课程计划，各班要认真编排好全市统一使用的“常州市幼儿园各班一周逐日活动计划表”，主题统领，领域渗透，预成和生成有机结合。幼儿园以省编《综合活动课程》为主，先在年级组内商讨、制定初步的计划，对于个别主题内容可以进行适当的增减，以合理地安排五大领域内容，保持课程的平衡性。
集体备课是提升教育理念、优化教学方案、提高教学质量的有效途径。幼儿园可在小、中、大三个年级教研组基础上，按实施教学的单双周时间，划分出备课组，每个备课组在自己实施教学前一周集中进行集体备课。为了更好地调动每一位教师的积极性、主动性、协作性，可采用轮值制的方法，群策群力地开展集体备课活动。备课组可自行组织一些小型的学习活动，在制订教学目标、提供与教学相关的材料、组织教学过程等方面要多思考，对课堂教学中存在的问题要进行仔细的剖析，明确“真实、自然、简单”是一堂好课最基本的要求并为之而努力。
本学期，常州市教研室将首次组织开展“常州市幼儿园园本教研先进园评比”。各幼儿园要积极开展园本教研活动，不断突破、解决教研工作中的重点和难点，让园本教研活动朴实、有效，并注重资料的收集与整理，为参评做好充分的准备工作。
三、强化常规管理，提高保教质量
各幼儿园要抓好一日常规活动的开展，幼儿园的一日活动都是课程，现在的教育已经逐步从几十分钟的集体教学活动拓展或延伸到了游戏活动、区域活动、户外活动及生活活动中去。每一位教师都要注重环境的创设，要深入挖掘游戏的教育内涵，把游戏作为幼儿的基本活动，探索主题背景下幼儿游戏的有效开展，在制订游戏计划、创设游戏环境、投放游戏材料、参与游戏指导以及开展游戏后的反思调整等各个环节，都要充分考虑幼儿的年龄特点和现有水平，关注幼儿的发展差异，引导幼儿创造性地利用各种材料、大胆友好地交往，促进幼儿社会化、个性的全面和谐发展。
省示范性实验幼儿园积极发挥示范幅射的作用，每学年要组织专题性的对外开放研究性活动，开放活动可形式多样，鼓励开放与课题研究和本园课程实施相关的科研活动、游戏活动、特色活动等，不仅仅局限在课堂教学。
要加强对民办幼儿园的教学视导和指导，引领民办幼儿园学习、贯彻《规程》和《纲要》，加强课程管理，及时制订学期教学进度计划、教学研究计划和幼儿活动计划；及时反映课程实施过程中出现的问题及教师的教学需求；及时研究幼儿的实际情况，加强教师之间的合作，科学地实施幼儿园课程。
四、打造幼师队伍，促进专业成长
幼儿园发展离不开一支优质的教师队伍。各园要积极开展园本研训，营造良好的师资培养、培训、提高的激励机制与环境氛围，为教师积极参与教研创设良好的平台，全面提高教师队伍的思想素质、业务理论水平及教育教学能力。指导教师制订个人成长计划，尝试进行教师档案袋评价。要求3年以内的青年教师每周撰写一个教育小故事，其他教师每月撰写两个教学反思或教育小故事，一个主题活动后要有一次对主题课程实施的总反思，在校园网上或业务活动时交流。幼儿园正、副园长每学期每人听本园教师的教学活动（包括游戏）不少于20个和30个。
积极探索婴幼儿早期教育的途径、内容和方法，培养一批骨干力量，加强对家庭和社区科学育儿工作的指导。分三年建立0——3岁亲子早教活动基地3个，组织开展0——3岁亲子早教开放活动，初步形成0——6岁托幼一体化教育格局。
要强化科研意识，切实提高各幼儿园的科研能力，省示范性幼儿园必须有品牌（主打、特色）课题，重视课题的申报立项、开题论证、过程研究、中期评估和结题鉴定工作。各幼儿园要积极开展课题研究活动，健全课题研究制度，注重过程管理，提高教师的研究水平。加强对幼儿园教育教学实际问题的思考和研究。
三、日程安排
三月份：
1、各幼儿园园长会议。
2、省示范性实验幼儿园园长专题性学术沙龙活动。
四月份：
1、幼儿园市级开放活动。
2、组织参加“常州市幼儿园课题研究专题研讨会”。
3、幼儿园一日教育教学常规调研。
4、组织幼儿园教师教材培训。
5、园长优秀课片级评比。（二十五日前上报至教研室）
五月份：
1、园长优秀课市级评比。
2、省示范实验性幼儿园市级开放活动。
3、“做中学”项目学校开展幼儿科学教育探究活动展示。（鸣柯巷幼儿园）
六月份：
1、幼儿文娱汇演。
2、省示范实验性幼儿园市级开放活动。
3、组织开展“常州市幼儿园园本教研先进园”评比。
4、幼儿园“主题性”游戏方案评比。
5、对幼儿园实施教师教育工作评价与幼儿发展性评价的情况进行调研。
