前言：中文期刊网精心挑选了阅读理解教学方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
阅读理解教学方法范文1
关键词：汉语阅读;教学资源;教材
一、优化教材选择
教材的选择是非常重要的，好的教材能帮助学生更好地学习语言。教材在内容上不仅要有主体民族的文化，还要介绍少数民族的文化，考虑题材多样化，时代性强，趣味性浓，知识点的覆盖率广与衔接性好等特点。调查研究发现，学前双语中师班学生在MHK考试中，出现最大问题是在阅读理解方面，因此，在教材的选择上，除了要找寻或编写一本实用性强的课本，还要注重选择一本可以辅导学生阅读理解的书，帮助他们解决MHK考试中阅读方面的困难。
二、改善教学方式
（一）提高师资力量
教师对于学生学习第二外语有着莫大的作用，因此，提高师资力量对学生语言的提高也非常重要。对于在职教师来说，应该积极参加培训，并更多地了解汉语文化的背景、底蕴、意境等方面的内容，以帮助成为专业汉语教师。而学校在选择汉语老师的时候就必须严格把关，要求维吾尔族的老师要“民汉”兼通。在辅导学生MHK考试的时候，要用简单的表达，让学生理解较为复杂的文本，这样才能帮助提高他们MHK考试的通过率。
（二）改善教学结构
汉语的学习不仅要学习发音，还要学习认字和书写，对于母语不是汉语的学生来说压力是很大。因此，汉语教学要一步步来，刚开始就要要求学生有准确的发音;接下来便进行语法教授，语法不能一次性讲太多，应该循序渐进，以免干扰学生对之前语法的记忆;然后就是为字形的记忆，特别要关注相似字体的记忆。当基础学习好之后，才能学习古诗词，并开始阅读MHK考试的文本。只有这样，才能帮助学生在今后的汉语学习和使用上不会那么困难，也有利于他们参加MHK考试。
三、课程教学评价体系的构建
课程教学评价是检验教学质量的科学标准，教学质量关乎着一所高校所培养的学生综合素质以及该学校将来吸引优秀生源的实力，它的重要性不言而喻。若一所高校里的教师上课都是无精打采、照本宣科，学生定会心生不满，教师团队的凝聚力、战斗力是势必下降，由此该校未来的生源也必受影响。而若要避免上述现象的发生，一个非常有用的手段和常用方式就是进行课程教学评价，让督导团或同行通过随堂听课的方式以及学生课程结束后网上评教的方式对教师的教学情况做出客观评价，以保障大学教学质量的提升。因而构建一个合理有效的课程教学评价体系对提升教学质量，督促教学进程是很重要的。主要从以下几个评价指标来入手：
（一）考察教学目标是否得当
教学目标指导着整个教学目标的进行，因此，教学目标是决定整个教学是否能够成功的关键所在。考察教学目标可以从是否符合课程标准、是否符合学生实际情况、可操作性以及目标的达成度来看。像是在对前双语中师班学生的汉语教学当中，其中有一项教学目标就是要帮助学生通过MHK考试，这门考试不仅是对学生汉语水平的一个测试，也对他们将来找工作等发展特别有好处。
（二）考察教学方法是否有效
教学方法很大程度上决定了教学是否成功，对于前双语中师班学生的汉语学习中，我们就运用了汉语学习网站等较为新型教学方法，考察这种教学方法是否有效，同样是要观察学生是否能够主要上网站进行学习，是否提高了阅读能力，是否能达到教学目标等方面来看。教学方法的考察应该要包括是否符合教学目标、学生实际和融合知识内容来看。教学方法并不是一成不变的，它应该随着学生学习的变化，去适应学生的实际情况，这样才能达到最好的教学效果。
（三）考察教师表现是否优秀
前文提到了，教师的教学在学生学习第二外语中起到非常大的作用，因此，在教学评级体系中，必须着重考察教师的表现情况。这里需要通过几方面来进行考察。
首先，是教师的基本素质，包括教学的语言是否有条理，教师的指导是否得当，教师的仪表是否得体，以及教师的安排是否有序等。教师的这些基本素质做好了，才能更好地传递专业知识，让学生更加清楚明白地理解汉语，促使学生汉语的进步。
其次，就是教师的专业素质，可以通过应用技能的掌握程度、学习环境的创设、学习资源的处理、指导的范围和有效度，以及教学过程的调控能力等方面来考察。教师必须深刻理解教学大纲，熟练汉语语言，才能引导学生更好地学习汉语。考察教师的专业素质，可以通过两种方法来实现，一是定期考试来考察教师专业知识掌握情况，通过考试分数来进行评定;二是可以通过观察，观察教师平时实际的教学情况：如对学生疑问的解答情况，对网络课程的安排情况，还有汉语运用情况等来看。
（四）考察学生学习是否进步
不管是改进教师课堂上的教学方法，还是汉语学习网站，其最终的目标还是帮助学生掌握汉语，增强学生汉语的阅读和表达能力，从而通过MHK考试。因此，要时刻关注学生的学习情况：首先，是学生主体的参与程度，包括参与学习的态度，也就是对待学习是否认真;参与学习的深度，也就是学生是否能够正确理解所学汉语的学习内容，尤其在阅读理解中，是否能够真正理解文本的真正含义;参与学习的广度，也就是学生是否能够进行延伸，学习课程以外的知识。当学生在汉语学习过程中这三方面都做好了，就能够有效提高他们的汉语水平。
参考文献：
阅读理解教学方法范文2
【关键词】中学英语 阅读理解 问题和对策
阅读理解能力就是在阅读这种语言活动中所展现出来的能力，阅读英语文章是中学生了解国际信息、开展英语实践的主要方式之一。学习英语的主要目的是语言交际，而提高阅读能力是培养学生交际能力的关键，对于中学英语教师来说，必须采取恰当的措施切实加强阅读理解教学，在教学中培养学生对阅读理解的兴趣，提高学习阅读理解的积极性和主动性，才能进一步提高学生的英语成绩。
一、中学生阅读理解学习存在的问题
1.学生缺乏学习意识。中学英语课堂教学中，学生每节课都能掌握一定量的词汇和句型，对必备的语法知识也有一定了解，但是对于阅读理解的学习，则缺乏目标性和计划性，缺乏主动学习的意识和积极性，再加上学生所接触的阅读材料大多是教材上的文章或者试卷上的文章，这些阅读材料内容和形式较为单一，导致学生逐渐对阅读理解失去兴趣，并且形成了解题的思维定势，认为阅读理解只要完成给出的题目就行，不了解阅读理解实际上是为了提高他们的英语综合水平。除了在教学中和考试中接触阅读材料，学生在日常生活学习中基本不会主动去阅读，导致阅读量严重欠缺，很难提高阅读理解的水平。
2.学生缺少阅读技巧。很多学生在阅读英语文章时不知道如何运用阅读技巧，这也是阅读理解教学存在的主要问题，学生遇到生词、复杂句型时，经常误解文章原意或者通过主观判断去选择答案，曲解了句子的意思，一些学生阅读完文章后，对文章中心思想和整体大意不甚了解，发散思维欠缺导致学生无法理解作者的意图、思想和观点等，会严重影响做题的效率和正确率。
3.教学方法滞后。虽然我国大力推进新课改和素质教育，要求中学教师积极转变教学观念，采用新的教学模式，但是由于应试教育思想根深蒂固，仍然制约着中学英语阅读理解教学。目前很多教师开展教学活动仍然是以词汇和语法为主，通过翻译文章、讲解题目的方法进行教学，让学生觉得只要掌握了词汇和语法就能够做好阅读理解题目，这种教学方式会让学生感觉到枯燥无味，制约了阅读理解能力的提高。
4.忽视了非语言因素。在中学英语阅读理解教学中，教师将教学重点放在词汇、句型、语法等语言因素上，忽视了学生情感、态度、价值观等非语言因素对教学的影响，长此以往，学生会认为阅读理解就是学习知识点和语言点，对阅读理解逐渐失去兴趣和信心。
二、导致问题的原因分析
1.语言因素。语言因素是造成学生阅读理解能力难以提高的主要因素，词汇量是制约学生阅读理解的关键，同样，在大学四六级考试中，词汇量不足也是学生普遍存在的问题。词汇是文章的基础，就像砖瓦相对于房屋一样重要，学生词汇量不足，阅读理解能力显然很难提高，因此学生必须积极扩大自己的词汇量，才能减少阅读理解过程中遇到的阻碍。
2.文化因素。中西方文化存在很大的差异，中学生长期处于中国文化环境中，对英语的理解也是“中式”的，而阅读理解材料很多都是摘取自国外的杂志、报纸等，带有鲜明的西方文化色彩，在理解文章内容和思想时，如果对西方文化缺乏了解，就会存在理解困难的问题，特别是文章中包含的一些西方谚语、俚语等，更是学生非常头疼的问题。
三、提高中学生阅读理解能力的策略
1.丰富学生的基础知识。一定的词汇量和语法知识是学习任何一门语言的基础，很多教师都有词汇教学的丰富经验，例如将意义相同或者相似、读音相同的单词组合起来教学，提高学生的记忆效率，例如last-past-fast，就可以当做一组单词记忆，教师还可以利用构词法、简笔画、文化背景等方法开展教学，而语法教学则可以采用提炼句型、概括图表、英汉比较等方法。
2.培养学生的阅读技巧。阅读技巧是提高阅读理解正确率和速度的关键，对于提高学生的阅读理解水平至关重要，中学英语教师在阅读理解教学中，可以采取恰当的方式培养学生的阅读技巧，例如开展限时阅读训练，对学生的阅读理解方法和技巧进行指导。
3.采用新的教学方法。传统阅读理解教学以词汇、句型和语法为主，虽然也能够达到让学生掌握知识的目的，但是方法较为枯燥，采用新的教学方法，符合学生的身心发展状况，能够切实改善阅读理解教学的效果，例如采用问题教学法、情境教学法等，通过提问、创建教学情境的方式，让学生主动的参与到阅读中来，提高阅读的主动性和积极性，并对文章内容有更加深入全面的了解。
4.提倡课外阅读。通过大量的阅读能够让学生掌握更多的词汇和句型，教材内容是有限的，教师应该鼓励学生积极扩展阅读量，在课外进行阅读，培养自己的语感，但是需要注意阅读材料英语学生能力相符。
综上所述，中学英语阅读理解教学是一项长期性、系统性的工作，教师应转变教学观念，采用新的教学方法，重视非语言因素的影响，才能切实提高教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]汪蜀秀.中学英语阅读理解互动式教学方法初探[J].时代教育.2015，（02）：85.
阅读理解教学方法范文3
【关键词】小学语文；阅读理解；困难；对策
近年来，我国的小学语文教学当中普遍的存在着轻视阅读教学的现象，很多教师只是重视“写”，认为阅读只是学会写作的一种手段，写作能力才是最重要的，所以很多教师都把阅读课上成了写作课的辅导课。从而严重影响了小学生阅读水平的提高，更有甚者造成了学生阅读障碍，因而相应的语文教师必须重视阅读理解的教学。
一、小学语文阅读理解教学中的困难
1.小学语文阅读理解教学方式比较落后
现阶段，很多小学语文阅读理解教学中教师仍然采用填鸭式的教学方式。新课标要求语文教师在对学生进行阅读指导之前详细理解并剖析课程内容，从而使教学形式更趋向于互动性和对话性。在课堂上进行具有互动性和对话性的教学，能够促使学生独立思考，在更深层次上对相应的阅读内容进行学习和反思，更可以在进行阅读学习的时候增强合作意识及社会互动性。可在实际的教学活动中，教师的教学观念还相对滞后，固执的认为阅读理解教学也就是让学生“看书识字”的过程，不重视阅读的内容及重要性，更不贯彻新课标中要求的对话性及互动性。
2.小学阅读理解教学中学生缺少个性化阅读
阅读是一项十分复杂的心智活动，包含很多心理活动过程，如记忆、感知、想象、思维、兴趣、意志、情感等等，学生通过这些心智上的活动，能够同高尚的心灵进行对话，有效吸收精神文明的营养。因为学生的个人经历、心理素质、认知水平的不同，即便是阅读同一个文本，其感受也会有所不同，这就是所谓的阅读个性化。阅读个性化会收学生个体差异及语文教育的人文性的影响。所以，在组织阅读理解教学活动的时候就要针对学生的差异性进行个别处理和区别对待。个性化阅读是新课程中提出的新标准，认为阅读是学生的一种个性化行为，不应被语文教师特定的方法束缚，更不能用教师的分析代替学生的思考。因为很多语文教师都不重视阅读理解教学，轻视学生进行自主阅读的重要性，所以根本不可能设计出具有针对性的阅读方法。从而使得阅读理解教学空洞乏味，很难引起学生的兴趣，以教师的分析代替学生的独立思考。
二、提高小学语文阅读理解教学质量的对策
1.有效激发学生的阅读兴趣
进行语文教学的时候，教师必须重视阅读的重要性，积极激发学生们的阅读兴趣，从而培养小学生良好的阅读习惯及能力。兴趣是最好的老师，因而语文教师应积极调动学生们的阅读兴趣，上课之前一定要有比较明确的教学目标，为了有效激发学生阅读的兴趣，教师可以巧妙的设置一些问题情境使学生进行思考，调动学生积极探索的欲望。例如教完《黄山奇石》之后，就可以设计一个具有挑战性的问题，即让学生们做一回广告设计师，为黄山写出几条广告语，从而让黄山走向世界。这种问题会使学生积累一定的生活经验，而且十分有趣，学生们就会积极参与。讲授《惊弓之鸟》的时候，就可以问学生这样的问题：众所周知，有弓有箭才能射鸟，可是有个古人只用弓就射下了鸟，为什么呢？这种悬念式的问题可以很好的激发学生们的好奇心及探究欲，从而达到事半功倍的教学效果。
2.重视学生的个性化阅读
进行个性化的阅读理解教学，不是单纯指使学生们的阅读水平能够整齐划一，将所有学生都变成优等生，而是使成绩不同的学生都能够有所提高，倡导进行自由选择。在阅读实践当中，使具有不同阅读水平和爱好的学生都可以发挥出特长。杜绝以语文教师的分析替代学生独立的阅读理解，引导学生在阅读中进行独立的思考和情感活动，从而对文章内容具有更深层次的体验及理解，教师一定要尊重并珍视学生们独特的体验、感受及理解。语文教师在组织阅读理解教学的时候，要打破陈规，使学生在自由的阅读心境中体会语文的美，感受人性的善，探索人格的真，从而促使学生们独特的个性能够同阅读文本得到良好的融合。
3.加强阅读理解教学的生活化
为了保证阅读理解教学的质量，有效调动学生的积极性，促使学生深刻理解作者的情感和意图，语文教师在教学的时候一定要注意生活化的阅读理解教学。语文教材当中的文章大部分都具有独特的文化内涵及时代气息，是作者在特点年代的独特感受，如《我的伯父鲁迅先生》、《为中华之崛起而读书》等，无论其内容还是情感，都通现在小学生相距甚远，所以教师应拓展阅读内容，为学生找一些旧中国的社会背景、劳动人们的贫苦生活等资料，从而使学生能够更加深刻的了解生活，体会作者在文中所抒发的情感。
小学语文教学的重要性毋庸置疑，而阅读理解教学是培养学生思考能力，认识生活及社会的重要手段。现阶段，小学语文阅读理解教学中还存在一定的问题，如教师观念较落后，教学方法单一、缺少个性化阅读等。所以相应的语文教师就要针对问题，采取合理的解决措施，激发小学生阅读的兴趣，培养其阅读能力，挖掘出学生的阅读潜能，从而提高语文阅读理解教学的质量。
参考文献：
[1]胡晓哲.谈小学语文阅读理解[J].成才之路，2010（20）
[2]马阿丽.浅谈小学语文阅读能力的培养[J].小学教学参考，2011（9）
阅读理解教学方法范文4
【关键词】学以致用 阅读教学 词汇量
语言的学习主要从听、说、读、写这几个方面去学习，而阅读作为这几个方面综合组成部分，不仅要求具有学生语言沟通意识和能力而且需要其可以基本理解一些英语刊物的大致表达意思，因此阅读理解部分也是这四个方面的具体表象存在方式。
一、高中英语教学所面临的困境
1.英语学习缺乏良好的环境作为保证。一门语言的学习首先是需要良好的语言环境作为所学者的实践场所，并且这种场所不仅是学生在学习新的词汇和语法知识的检验地，也是其提升个人语言整体认知感的重要环节，因为对于该阶段的学生而言，自身已经具有了一定的英语基础，这时期的学习主要是进一步加强学生英语词汇量和相应语法知识的阶段，而英语阅读理解的教学作为对所学英语知识的具体运用，是需要基本的语言知识作为铺垫的，并且对语言所代表的政治、经济、文化以及社会生活各方面都需要有一定的认识。在这些层面上高中英语教学中需要引起重视。
2.一些学生现有的英语基础与基本的实践运用表达之间存在冲突。由于高中学生已经在之前有了一定的英语基础，所以对于基础简单的阅读理解表达本身就有一定的认识，但是在具体的英语教学中，并不是所有的学生都具有良好的英语基础，因此在具体的英语阅读理解教学中，部分学生的英语词汇量以及对基本的语法知识缺乏必要的理解认识，这就导致了在阅读理解教学和练习中一些学生并不具有高中阶段学生所要求的英语阅读理解表达水平，显然这种情况在高中阶段相对比较普遍，因此在具体的阅读理解教学中教师需要注重对学生阅读理解中基础词汇以及语法知识的教学，只有这样英语阅读理解应用中的矛盾才会得到一定程度上的缓解，比如在句子“Many environmentalists have called for governments to strengthen environmental protection in recent years”中学生在语言表达中首先需要对句子中的主语和谓语的位置进行确认，然后去分析该句子是用那种常见句种表达出来，显然在该句子中主语为“Environmentalists”谓语为“Governments”动词连接词为“have done”格式，因此英语的教学阅读理解教学需要教师对具体的句子进行拆分讲解分析，以防止学生在阅读理解表达中出现问题。
因此高中阶段的英语阅读理解教学中主要面临着语言环境的缺失以及部分学生英语基础不够好这两个主要问题，也就说对英语的“学”与“用”之间缺乏合理的衔接环节，导致“学以致用”无法付诸到实践的英语教学中，所以在具体的英语教学中，教师需要尽力从这两个方面去进行相应的教学环境设计和对英语基础知识方向的教学。
二、英语教学中“学以致用”如何科学实施
1.在课堂教学内外营造良好的阅读理解学习和练习环境。虽然在高中阶段学生面临着较大的学习压力，但是在具体的英语教学中，英语教师是可以根据学生在英语学习中所学习到的具体英语词汇和新的语法知识的情况，通过教师设计的情景环境进行练习，比如在教学中，学生可以对课本上的英语篇幅的文章进行英文剧目的排练，例如可以将狄更斯的小说《双城记》进行中国式的改编，同时教师可以协助学生进行英语课本剧的剧本写作，然后让学生去组织相应的参演人员，这样教师就可以通过英文戏剧作为语言训练的载体对高中英语阅读理解进行教学，这样不仅可以提高学生的阅读理解表达能力，并且学生的阅读能力也会得到一定程度的提高，因为阅读英文版本的文章本身对于学生来说既是一种锻炼同时也是很好的锻炼，这种教学方法不仅能够让学生在具体的戏剧剧本写作中很好地温习之前学习到英语知识而且还能在戏剧汇演中展示自己的阅读理解水平和表演能力，这样的教学安排显然能够提高学生的学习兴趣并提升英语的教学质量，进而在该阶段增强学生的英语学习效果。
阅读理解教学方法范文5
关键词：大学英语;英语释义;重要性;技巧
英语技能在日常生活中扮演着重要角色，掌握好英语技能，是提升学生综合素质的重要方式。大学阶段的英语学习是学生接受高级英语教学的阶段，这个阶段的学习为日后工作生活起到重要作用。英语释义教学法对于学生更有效率地学习英语具有重要意义。
一、大学英语释义教学法的概述
1. 大学英语释义教学法含义
阅读理解在大学英语教学中是最重要的教学内容，在阅读课堂中培养学生的英语综合能力一直是大学英语教学中的难点。大学英语的课文内容的阅读学习主要具有文章篇幅较长和生词较多的特点，这让学生阅读文章和掌握理解课文的中心思想有一定的难度。英语释义教学法在一定程度上降低了学生学习阅读理解的难度。在课文中有大量难懂的长难句，英语释义教学法就是用简单易懂的短句对原先的长句进行解释。这样就使得原来的长难句变得浅显易懂，让学生更能把握课文的中心思想，有效地提高学生的阅读理解能力。
2. 大学英语释义教学法的作用
英语释义教学法在大学英语的阅读理解教学中广泛应用，其教学效果也比较明显，针对大学英语阅读的特点，对大学生进行阅读理解的学习起到了重要作用，主要体现在以下几方面：
第一，提高学生的词汇量，通过释义教学法更加精准的理解和运用词汇。学生阅读英语课文时，大量的生词会增加学生的阅读难度，是学生理解英语课文中心思想的主要障碍。英语释义法用精简的简单句子或短语解释单词，如 Advise：to help with information，knowledge，or ideas in making a decision。 学生学习 advise 这一单词时，通过英语释义学习 help with，make decision 这些短语，扩大学生的单词量并在学习过程中得到巩固。
第二，培养大学生的英语综合素质，提高学生的英语表达能力。在传统教学方法中，英语教师在解释句子或者单词的时候直接告诉学生汉语意思，忽略英语表达，学生只能机械地记忆单词的表面意思，看到学过的单词时，脑子里条件反射出来的是汉语。而英语释义教学用英语句子表达解释单词，学生在记忆单词的同时，锻炼了英语表达能力。
第三，增强大学生学习英语的兴趣。中国大多数学生在学习英语时觉得枯燥乏味，将学习英语等价于做习题，传统的英语教学方法也是如此，这样只会让学生丧失学习英语的兴趣。学生失去兴趣的原因之一是阅读的课文困难不易懂，不能理解课文意思让学生不再有兴趣阅读下去。通过英语释义，搞懂课文意思就不再是难题，学生更加有阅读的欲望，这样一来，有效提高了学生英语阅读的乐趣。
第四，帮助学生进行英语考试。大学阶段，几乎每一个学生都会参加大学英语等级考试，理解能力在英语等级考试中占有很大比例，不通过的主要原因是阅读理解能力不够强。而英语释义在考试中起到很大的作用。例如，阅读理解部分题目的选项内容都是出题人根据文章的内容设置的，难度限制于理解文章意思就可以得出答案。学生掌握了释义方法，做这些题目也就容易了很多。
二、大学英语文章释义教学法技巧
大学英语教师在使用英语释义法教学生阅读文章时应当注意使用教学技巧。首先，教学前要做好准备工作，弄懂生词的意思，如果句子中有很多生词，英语释义法就没办法使用。其次，教师要对文章理解透彻，明白文章的大概意思，在文章中合适的位置用释义法帮助学生理解阅读。教学时使用的释义法的技巧有如下几个：
1. 在大学英语课文中，多数都是长复合句，结构比较复杂，释义法是要把长的复合句分割成几个短句，使学生更加容易理解。
2. 改变句子中的某个词的词性让句子更容易理解。
3. 把文章句子里的生词和难词用学生熟悉的单词替换，使句子变得更加容易理解，学生更能把握文章意思。英语释义法把学生不易把握的单词和句子变得浅显易懂，增加学生的学习兴趣和信心，符合大学生英语教学大纲中的要求，是教学中提高英语学生阅读能力的最有效率的教学方法，对学生日后工作学习起到很大帮助。
参考文献：
[1]刘雨田.英语释义法在综合英语课堂中应用研究[J].英语教师，2011
阅读理解教学方法范文6
关键词：初中英语；小组合作学习法；策略应用与研究
具体而言，小组合作的教学方法，就是将班级学生分成几个小组，以小组为中心进行学习，通过小组间交流合作，促使每个学生的知识得到巩固，并且可以让他们的情感、价值观等综合素质得到有效的发展。语言交际在外语学习中尤为重要，而学生之间的交流合作可以有效帮助其获得这种交际能力。小组合作这种教学方法就是学生之间进行交流合作最好的载体，根据以往的实践经验，本文在此提出几个小组合作教学方法非常适用的教学内容。
一、在口语教学中使用小组合作方法
我们可以在教学新课文时，为学生提供大量的阅读材料，凭借小组合作学习的方法开展朗读，对话表演，编剧等活动，有效地帮助学生进行口语训练。
例如：在Lesson 7 Jenny’s New Skirt这一课时，首先由教师带领学生阅读并理解课文，之后将班级学生分组，以小组为单位进行讨论，对这一课文进行创编，教师积极引导学生，并及时为学生解决这一过程中遇到的问题，留给每个小组一定的时间进行排练。
接下来就分组向全班同学表演，表演结束后还是以小组为单位，从各个方面进行评分，最后由教师进行总结和点评。我们都知道，学习语言最终目的是运用，在这一学习过程中，每个学生都能积极参与其中，在实践中通过不断的尝试和创造得到经验与知识，学生的语言能力、交际能力都能因此得到大幅度的提高。
二、利用小组合作进行阅读教学
在英语教学中，阅读理解也是非常重要的一部分，在初中升学英语考试中，阅读理解的分值和题量都较大，阅读理解考查的是学生英语学习的综合素质，通过阅读理解的练习，不仅可以扩大学生的词汇量，还可以扩大学生的知识面。在阅读理解教学中使用小组合作学习的模式可以很好地提高教学的效率。
1.做好充分的阅读铺垫
在进行小组讨论之前，首先带着学生阅读课文，先大概浏览文章，了解文章写了什么，例如，学习第六单元的课文Things for School中的文章的时候，教师先带着学生快速阅读这篇文章，这篇文章主要讲了Danny给他朋友留下来的一张购物便条，接着再进行深入的阅读，捕捉文章中的细节，把握主旨大意，深入理解文章。
2.结合阅读内容设计小组任务
接下来，教师要做的就是要设计小组任务，教师在设计小组任务的时候一定要结合所学文章的内容来设计，要与内容密切相关，并且最好能有一些挑战性，这样可以更好地激发学生学习的兴趣。在深入阅读第六单元的文章之后，教师可以设计这样的任务：Danny给Li Ming列了一份购物清单，老师也列了一份出来，但是老师的购物清单与Danny有一些出入，下边就请各组同学找出老师的清单与Danny的清单有哪些不同，哪个小组找得最快最准确就是本次的胜利者。学生在完成教学任务的时候，需要把文章再阅读一遍，加深对文章的理解与印象，并且小组成员之间相互交流和合作也拉近了学生之间的距离。
3.教师适当介入
在进行小组合作学习的时候，教师还要注意适当地介入。在进行小组讨论的时候，虽然主体是学生，但是教师也不能完全放手不管，教师可以深入每一个小组，听听学生们的想法，学生遇到不会的单词或者是不太懂的语法问题教师也可以帮助学生解决，有些学生在小组交流的时候并不是十分的积极，教师在这个时候要鼓励学生参加小组的讨论。
4.课程结束后做好总结工作
最后，就是在讨论结束之前，教师要抽出一点时间来对这次的小组合作进行总结，让每一个小组派一个代表上台发表一下自己的看法（看法包括在这节课中学习到了什么、对于文章内容的理解、在进行小组讨论过程之中所遇到的问题以及自己小组在阅读中的体会），通过学生的总结，教师可以更清楚地了解学生在阅读理解中所存在的问题，以便找出有针对性的方法来解决这些
问题。
其实，小组合作学习的方法并不限制于课堂之内，在课外开展一些短剧表演、英文手抄报等等开放式的学习活动都可以很好地调动学生的学习积极性，并且也能在这些活动中使他们的语言交际能力以及想象力得到发展。
参考文献：
[1]朱玲霞.小组合作学习在小学英语教学中的应用研究[J].新课程研究：下旬刊，2015（7）.
