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化学得分技巧范文1
在高中化学的学习中，在学习化学平衡移动的分析与判断时，我们知道化学平衡就是说，在一定的宏观条件下，反应物与生成物的浓度不发生改变，化学正逆反应速率相等的可逆反应。然而，这一问题需要一些方法与技巧，来解决化学平衡的问题。其实，一套有效的化学平衡判断的方法和技巧，不仅可以有效地解决化学平衡问题，还是一种化学思维。
一、高中化学平衡的定义
在学习高中化学时所涉及的每一个可逆反应，在一定的宏观条件下达到平衡状态时，能够保证反应物与生成物的浓度不发生改变，其产生的值是一定的。化学反应体系内的各物质的浓度不再随着时间的改变而改变的平衡是化学反应平衡的标志。当化学平衡移动不再改变，达到平衡的状态时，反应物的浓度与生成物的浓度不再发生改变，则说明，平衡就没有发生移动。例如，在一个装满水的杯子中，加入多少水就会有多少水流出，加入的水和流出的水一直相等，化学反应平衡也是这样，经过化学反应生成的物质等于在化学反应中消耗掉的物质，因此，化学反应平衡移动中物质的量不发生改变。其平衡遵循化学平衡常数。
二、在高中化学中如何判断一个化学反应是否已达平衡
1.根据化学平衡的概念
在高中化学中，一定条件下的可逆反应，所形成的反应速率，正反应速率与逆反应速率是相等的，而且，反应混合物中各组分的浓度不再发生变化。也可以说，v（正）=v（逆），即为化学平衡。当一定条件下的可逆反应，某种物质的消耗速率与该物质的生成速率是相等的，那么，就说该化学反应达到平衡。由于反应速率之比与方程式系数之比是相等的，因此，在描述可逆反应达到平衡时，就必须描述正反应与逆反应的量之比等于方程式的系数比的化学平衡。
2.根据其他条件判断
首先，有气体参加或生成的反应，它们的平均摩尔质量M=m（总）/n（总）。如果全是气体，气体总物质的量m不变。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）其平均摩尔质量M一定，可以说明该反应达平衡。其次，有固体或液体参加反应或生成，等体积与不等体积的气体的平均摩尔质量M一定，这时，可以说该反应达平衡。不过，也会有特殊的反应，像CO（g）+H2（g）=C（S）+H2O（g），当气体的平均摩尔质量M等于12g/mol，其平均摩尔质量M一定，不能说明该反应达平衡。当气体的平均摩尔质量M不等于12g/mol，其平均摩尔质量M一定，能说明该反应达平衡。最后，变化中生成的反应，这一般是发生在密闭容器中，然后是有气体参与或生成的可逆反应。其一，压强改变，浓度改变，速率改变，若v正≠v逆，则平衡移动。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g），在其他条件不变时，体积缩小■，压强增大并且是原来的2倍，生成物与生成物的浓度也分别是原来的2倍，致使正反应速率与正反应速率分别增大，可是增大的倍数不同，导致移动不平衡，使其正反应速率大于逆反应速率，也就是v正>v逆，使平衡正向移动。其二，压强改变，浓度改变，速率改变，但v正=v逆，则平衡不移动。其三，压强改变，但浓度不变，速率不变，v正=v逆，则平衡不移动。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）达平衡后，使其温度与体积不发生变化，在这一条件下，在反应中冲入一定量He气，由于冲入的气体没能够引起生成物与反应物浓度的改变，所以，此反应的反应速率不改变，气体的总压强不发生改变，即v正=v逆，平衡不移动。其四，总压强不变，但浓度改变，则速率改变，且v正≠v逆，则平衡移动。
三、高中化学中平衡问题的两个注意点
在恒容条件下，如果不小心混入了稀有气体，那么稀有气体会参与反应，引起容器内的压强变大，然而，化学平衡却不发生变化。这主要是因为在稀有气体参与反应时，不能够引起生成物与反应物中的浓度发生改变，因此，化学平衡移动继续保持平衡。除此之外，如果在化学平衡移动反应中，添加催化剂，虽然，可以让反应的速率加快，改变达到平衡的时间，但是，化学反应的平衡不会发生改变。这主要是因为催化剂也不会使生成物与反应物的浓度发生改变，也就是说，化学平衡也不会出现移动，保持在平衡状态。当学习这一内容时，应谨慎对待，避免出现失误。
综上所述，是对高中化学中化学平衡移动的分析与判断，致使学生学习到更加丰富的有关化学平衡的相关知识。总之，高中化学平衡移动的问题是高中化学学习中的重点，需要得到教师与学生的一致重视。
化学得分技巧范文2
[关键词]银翘散；煎煮过程；香气大出；科学内涵；特征图谱；含量测定
中药煎煮方法和提取工艺的合理性对保证中药临床疗效至关重要，而提取终点的判断是一个技术难题，尤其对于含挥发性组分的解表类中药。银翘散为辛凉解表的中医经典名方，由金银花、连翘、薄荷、荆芥、牛蒡子、桔梗、淡竹叶、淡豆豉、甘草等组成，具有辛凉透表、清热解毒功效，用于风热感冒、发热头痛、咳嗽口干、咽喉疼痛。原方作者吴鞠通认为“香气”是银翘散的主要有效成分之一，长时间的煎煮可能会使“香气”大量挥发，导致临床疗效降低，故特别强调其煎煮应为“香气大出，即取服，勿过煮，肺药取轻清，过煮则味厚而入中焦矣”。然而，银翘散类方的现代中药制剂大多需要长时间煎煮提取，因与其传统煎煮用药经验相悖而受到较多质疑。
根据菲克扩散理论，挥发性组分的蒸发速度与浓度成正比，药液中挥发性组分的浓度越高，其蒸发速度越大，故“香气大出”之时，药液中“香气”的浓度最大，可见，银翘散“香气大出即取服”具有一定的科学依据。除含有“香气”的金银花、连翘、薄荷、荆芥外，银翘散中也有不含或少含“香气”的牛蒡子、桔梗、淡竹叶、淡豆豉、甘草，且金银花、连翘、薄荷、荆芥中含有的非香气成分亦有可能为有效成分。因此，研究银翘散水煎液在煎煮过程中化学成分的变化规律，可为阐明银翘散“香气大出即取服”的科学内涵和合理制定银翘散的煎煮工艺条件提供科学依据。
本研究在前期研究的基础上，建立了HPLC测定银翘散的化学特征图谱并同时测定其中绿原酸、连翘苷、牛蒡苷、甘草苷、甘草酸的含量，研究不同煎煮时间银翘散水煎液中化学成分的变化规律，以期为阐明银翘散“香气大出即取服”的科学内涵提供依据。
1材料
Agilent 1260型高效液相色谱仪（美国Agilent公司）：BT25S电子分析天平（1/10万），BSA124S电子分析天平（1/1万，德国Sartorius公司）：MH-2000型可调式电热套（北京科伟永兴仪器有限公司）；JK-5200型超声波清洗器（功率200 W，频率40kHz，合肥金尼克机械制造有限公司）。
绿原酸对照品（批号110753-200413）、连翘苷对照品（批号110821-2-201112）、牛蒡苷（批号110819-201108）、甘草苷（批号111610-201106）、甘草酸铵（批号110731-201116）均购自中国食品药品检定研究院；银翘散（自制，批号140606），乙腈为色谱纯（美国Tedia公司）；水为双蒸馏水；其他试剂均为分析纯。
2方法与结果
2.1色谱条件
色谱柱Kromasil C18柱（4.6 mm×250 mm，5μm）：流动相乙腈（A）-0.4%磷酸水溶液（B），梯度洗脱（0～8 min，5%A；8～12 min，5%～15%A；12～30 min，15%A；30～50 min，15%～40%A；50～60min，40%～100%A）；流速1.0 mL・min-1：检测波长230 nm：柱温30℃；进样量5.0μL。
2.2对照品溶液的制备
精密称取绿原酸对照品1.23 mg，连翘苷对照品1.44 mg，牛蒡苷对照品1.28 mg，甘草苷对照品1.13 mg，甘草酸铵对照品1.15 mg置25 mL量瓶中，用甲醇溶解并定容至刻度，摇匀，即得每1 mL含绿原酸0.0492 mg，连翘苷0.0576 mg，牛蒡苷0.0512 mg，甘草苷0.045 2 mg，甘草酸0.0451 mg（甘草酸质量=甘草酸铵质量/1.0207）的混合对照品溶液。
2.3不同煎煮时间银翘散水煎液样品的制备
称取银翘散84.0 g，置2000 mL烧瓶中，加入840 mL（10倍量）水，浸泡20 min后取样（S1），加热提取，约20 rain后开始沸腾，立即取样（S2），继续加热，于煮沸后5，10，15，20，30，40，50，60，80，100，120min（S3～S13）分别取样，放冷，0.45μm微孔滤膜滤过，即得。
2.4化学特征图谱的测定
2.4.1精密度试验 精密吸取同一供试品溶液5μL，按2.1项下色谱条件连续进样测定6次，记录色谱图.以牛蒡苷为参照峰，计算特征峰的相对保留时间及相对峰面积，结果各特征峰的相对保留时间的RSD
2.4.2稳定性试验 精密吸取同一供试品溶液5μL，分别于0，4，8，12，16，20，24 h进样测定，记录色谱图一以牛蒡苷为参照峰，计算特征峰的相对保留时间及相对峰面积，结果各特征峰的相对保留时间的RSD
2.4.3重复性试验
取同一银翘散水煎液6份，0.45μm微孔滤膜滤过，制备供试品溶液，精密吸取供试品溶液5μL，分别进样测定，记录色谱图。以牛蒡苷为参照峰，计算特征峰的相对保留时间及相对峰面积，结果各特征峰的相对保留时间的RSD
2.4.4银翘散化学特征图谱的建立 取不同煎煮时间的银翘散水煎液样品，精密吸取5μL，分别进样测定，记录60 min的HPLC图。采用“中药色谱指纹图谱相似度评价系统（2004 A）”进行数据分析处理，设定S1（浸泡20min）为参照图谱，将其他样品的色谱峰与参照图谱进行自动匹配，生成银翘散对照指纹图谱（图1），计算S1～S13样品与对照指纹图谱的相似度，分别为0.928，0.981，0.992，0.993，0.994，0.996，0.997，0.996，0.994，0.993，0.993，0.990，0.981，除S1与对照指纹图谱的相似度小于0.03外，S2～S13与对照指纹图谱的相似度均大于0.98，不同煎煮时间银翘散水煎液指纹图谱（S2～S13）之间相似度均大于0.945（表1），相似度良好结果表明，浸泡20min银翘散药液与不同煎煮时间所得水煎液有较大差异，而不同煎煮时间银翘散水煎液化学成分种类组成较为相似。
2.4.5特征共有峰的标定 根据13批银翘散水煎液的化学特征图谱检测结果，共标定了59个特征峰，其中28个共有峰。经过与对照品比对并结合DAD光谱，可知12号共有峰为绿原酸，19号共有峰为甘草苷，25号共有峰为连翘苷，26号共有峰为牛蒡苷，27号共有峰为甘草酸。
2.5银翘散水煎液气种指标成分的含量测定
2.5.1系统适用性试验 按2.1项下色谱条件进行检测，以绿原酸计算理论塔板数大于3000，分离度大于1.5。气结果表明，在上述色谱条件下，各所测成分分离度良好（图2）
2.5.2线性关系考察 取混合对照品溶液，按上述色谱条件分别进样0.5，1，2，4，6，8，10μL，记录色谱峰面积，以进样量X（μg）为横坐标，峰面积Y为纵坐标绘制标准曲线，并拟合回归方程。结果表明，绿原酸、连翘苷、牛蒡苷、甘草苷、甘草酸分别在0.024 6～0.492，0.028 8～0.576，0.025 6～0.512，0.022 6～0.452，0.023 0～0.460μg线性关系良好（表2）。
2.5.3精密度试验 精密吸取混合对照品溶液5μL，重复进样6次，测定峰面积积分值，结果绿原酸、连翘苷、牛蒡苷、甘草苷、甘草酸峰面积的RSD分别为0.59%，0.25%，0.12%，0.14%，0.17%，表明仪器的精密度良好。
2.5.4稳定性试验 精密吸取同一供试品溶液5μL，进样测定峰面积，每4 h测定1次，结果绿原酸、连翘苷、牛蒡苷、甘草苷、甘草酸峰面积的RSD分别为0.33%，0.35%，0.41%，0.52%，0.68%（n=7），表明样品溶液在24 h内稳定。
2.5.5重复性试验 取同一银翘散水煎液6份，0.45μm微孔滤膜滤过，制备供试品溶液，精密吸取5μL，注入高效液相色谱仪，测得绿原酸、连翘苷、牛蒡苷、甘草苷、甘草酸的平均浓度分别为0.678 4，0.031 5，0.1525，0.032 1，0.099 3 g・L-1，RSD分别为1.1%，1.3%，1.3%，1.5%，1.4%，表明方法的重复性良好。
2.5.6加样回收试验 取已知含量的银翘散水煎液5 mL，按照100%样品含量分别精密加入绿原酸对照品溶液（3.35g・L-1）连翘苷对照品溶液（0.16 g・-1）、牛蒡苷对照品溶液（0.76 g・L-1）、甘草苷对照品溶液（0.17g・L-1）甘草酸对照品溶液（0.51 g・L-1）各1 mL，混匀，0.45μm微孔滤膜滤过，即得供试品溶液，进样5μL，测定峰面积，计算回收率，绿原酸连翘苷牛蒡苷甘草苷甘草酸的平均回收率分别为98.48%（RSD 1.8%），98.93%（RSD 1.4%），97.84%（RSD 1.5%），99.37%（RSD 1.8%），99.56%（RSD 1.7%），结果表明加样回收率良好，方法可行
2.5.7不同煎煮时间银翘散水煎液含量测定 取不同煎煮时间所得银翘散水煎液样品，按2.3项下方法制备供试品溶液，在2.1项下色谱条件进行测定，每份进样2次，以外标一点法计算样品中绿原酸、连翘苷、牛蒡苷、甘草苷和甘草酸平均含量（表3）。
随着煎煮时间的延长，水煎液中5种成分的浓度逐渐增大。浸泡20 min后，银翘散5种成分均有不同程度的溶出，绿原酸、甘草苷、连翘苷、牛蒡苷和甘草酸分别达到2 h最大煎出量的76.2%，62.5%，39.7%，42.8%，89.7%；刚煮沸时，银翘散5种成分溶出分别达到最大煎出量的79.2%，89.5%，69.5%，85.9%，93.7%；煮沸5 min时，香气大出，提示水煎液中挥发性成分浓度达到较大值，银翘散5种成分溶出也分别达到最大煎出量的81.9%，90.8%，79.1%，92.8%，94.5%；煮沸10 min 时，5种成分溶出分别达到最大煎出量86.2%，91.8%，85.7%，97.0%，97.3%；煮沸15 min后，银翘散5种有效成分浓度变化不明显（RSD
3讨论
金银花、连翘、薄荷、荆芥等含挥发性成分的药材，煎煮时有效成分易挥发，入药宜后下，不宜久煎银翘散为煮散剂，用的是经过粉碎后的药材饮片，与原药材饮片相比，粒度更小，扩散面积增大，溶出速度加快，溶出物质增加，缩短了煎煮时间，能较好地保留挥发性成分，有利于提高药材的利用率和疗效。本研究结果显示，在同时入药的情况下，银翘散不经煎煮，浸泡20 min后，绿原酸、连翘苷、牛蒡苷甘草苷和甘草酸等5种指标成分均有不同程度的溶出，此时香气较淡，挥发性成分并没有大量挥发：煮沸气5min时，香气大出，挥发性成分大量溶出并挥发，同时5种成分溶出均达到2 h内最大煎出量的79.1%以上；煮沸15 min后，银翘散5种成分浓度变化不明显（RSD
化学得分技巧范文3
【摘要】在初中英语的课堂教学中，听说读写一直是被关注和强调的，尤其是听力考试被纳入到中考项目之后，听力教学得到了很大的改进，然而在“说”这一方面很多学生口语水平仍然欠佳。本文简要分析了初中英语口语教学的现状，口语教学的意义，并且提出了相关的应对策略，以期对提高初中英语口语教学作出积极的探索。
【关键词】英语口语 原因 口语教学策略
一、英语口语教学重要性分析
随着社会的不断快速发展，是否具有流利的英语口语表达能力已经成了判断一个人是否具有足够的知识含量的风向标。因此，在初中的教学活动中，应该高度重视学生的口语练习，优化口语课堂的教学策略，进一步提高学生的学习积极性，鼓励学生在课堂口语教学中能主动参与进去，进一步提高学习质量是初中英语教师面临的重大问题。由于交际性英语人才的需求在进一步增加，因此在实际教学活动中应该优化其教学策略。
二、初中英语口语教学中的现状
1.就目前的情况来看，由于身处中文的环境，很多同学对于英语口语的教学没有很大兴趣，练习口语的数量严重不足，这种表现最直接的体现就是英语课堂上不愿意积极举手发言。
2.学生口语基础不牢，语音、语调把握不准。绝大多数学生在课堂朗读中和平常的口语交流中，几乎从不重视省读，连读，弱读，爆破等规则，而是把每个单词都清楚的念出来，用力平均，没有语音语调的变化，听起来并不地道。
3.教师思想不够重视，教学方法机械化，简单化，过分注重词汇和语法的解释，口语教学方法不能与时俱进。
4.相应的教辅教材比较缺乏，并且没有很好的外部交流环境。目前市场的书籍大多数是教授符合做阅读题，提高应试的教学技巧等。而对于如何提高英语综合素质的资料比较缺乏。
三、强化初中英语口语教学的应对方法
1.优化课堂教学，主要提倡“任务型”途径，强化学生口语学习兴趣。在设计口语课堂教学活动时，主要以学生为中心、教师为主导的教学原则，提倡“任务型”教学途径。为了强化学生英语自主学习意识和能力，发挥学生在口语教学中能够有主观积极性。
2.注重过程评价，鼓励发言，保持学生口语学习兴趣。初中阶段的学生不喜欢过多的回家作业，尤其是很怠慢背对话或个别文章段落。教可以采取倡导班级同学达成一定分层契约机制，由老师参考并全班共同协商好各个阶段的同学每周应该达到的分数标准，每周各个阶段总结一次，得分总数在前10 名的学生以及本周得分与上周相比进步最快的 5名学生，下周可以免背诵教师指定的对话或某段落；
主要针对英语基础落后学生实行相关照顾策略方案，可以允许在背诵过程中参考汉语翻译，降低记忆难度，培养学习英语积极性，如果连续几周的得分累加值达到一定分数，下周也可以免背诵指定的某段落； 学期结束时，学生得分总数纳入期末总评成绩。
3.扎实语调、语音教学，做好学生口语学习基础。音标是语言的根本。如果语调和语言不准确的话，会对英语口语的学习造成非常大的影响，不仅会影响到学生对学好英语口语的信心还会影响到学生的听力，所以抓实语调和语音的教学方式是对后期开展英语口语教学最重要的一个节点。
4.鼓励学生借鉴原版录音，强化学生口语基本技能。中国的学生学习英语口语，一切的语言学习都是从模仿开始的，英语口语学习更是如此。想把英语说得流利、地道，模仿是最为重要的，主要模仿外国人的语调、口音和 节奏等。英语教师也是提高发音水准的主要对象之一，学生模口语学习的重要模仿对象。
5.激励复述课文及对话，增强学生口语组织能力。复述课文、对话，增强学生口语组织能力。为了让学生顺利复述、改编课文，需要提供一些必要线索。这样可以突出概括性和综合性，学生是根据这些线索掌握全文的中心及重点。这些必要线索主要是以提示性词语或者句子表达出来的。
6.鼓励学生学习常用习语，强化学生口语地道性。习语是带有名族色彩和文化内涵的精华。习语比较难学，容易造成理解上的疑惑，如果在口语中能适当的运用英语习语，这样会使英语口音变得更加地道。
7.开展课外活动，拓展学生英语交际能力。我们可以举办形式多样的课外活动，如举行故事会，朗诵、演讲比赛，唱英文歌曲，表演短剧等，还可以成立英语角，提高学生的听说能力
8.完善评价体系，增强学生自信心。口语评价体系既能检测学生对所学知识的掌握的熟练程度，同时又能使学生进行自我诊断和自我激励。使形成性评价和终结性评价相结合，既关注结果又关注过程，这样更能发现教学中存在的问题和不足，了解学生的困难，进一步改善学生的口语能力和学习英语的自信心。
四、结语
初中英语口语在教学中占据了相当重要的位置，在日常生活中多去交流，学生要积极主动教师也应该转变教学观念，化压力为动力，才能改进教学过程和教学质量。
总之，改进初中学生英语口语能力是一个循序渐进持之以恒的教学活动。它需要我们抓住一切尽可能抓住的机会，调动学生兴趣，营造积极和谐的课堂氛围，使教学方式多样化，始终培养学生的英语思维习惯，相信坚持下去，初中学生的口语能力定能有很大改善和提高。
化学得分技巧范文4
一、回归课本，把握新课标
进入高三复习阶段，教师首先要引导学生回归课本。高考考题万变不离其宗。以课本为主线，以新课标为指挥棒。它是高考命题的依据。新课标中明确提供了“考试目标”“考试范围”“知识难易程度”“命题指导思想”等信息。所以，在高三复习阶段，要引导学生根据新课标的要求将知识明确掌握，理解或了解，引导生全面阅读教材，巩固基础知识和基本技能，查漏补缺，扫除知识上的障碍。同时，注重知识的全面性、精确性、应用性，尤其在应用时注意灵活使用，根据复习的实际情况进行调整、增删，做到有的放矢，从“有限”的教材到知识的“无限”延伸。另外，对于教师教会知识的同时教会学生的复习方法，引导学生在一轮复习中打好基础，灵活应用教材，力求做到记住——理解——应用，也至关重要。
二、让学生成为复习的主人
高三复习中，要充分关注学生，调动学生的积极性，让学生参与到复习中。新教材更加注重学生能力的培养。课本中的“探究式”学习，要引导学生自主参与，发挥学生的主体作用。课本中的“学与问”，“资料卡片”作为赏析性知识掌握。“资料卡片”中的“银氨溶液的配制”方程式的书写，高考曾光顾过。通过学生的自主复习，自主探究可以提高学生综合运用知识的能力。学生经过自己的深思熟虑可以对知识有独特的见解。教师要不断让学生成为引导者，激发自主复习的兴趣。让学生参与到学习中，既能快速完成复习任务，还能明显提高教学效果和教学成绩。在复习中，教师可以有效利用教学设备，对知识形成网络，使学生有效的把握知识结构，知识脉络。高效的理解记忆化学知识。让学生有自己独立的思考过程，带自己的观点充分研究，发现不足，及时补救。教师要允许学生有不同的复习方法和观点，让学生在复习中总结和提高自己。
三、抓住重点，逐轮加深
在高三的复习中，通常设定三个轮次。第一轮以课本为根本，新课标为依据，巩固好基础知识。第二轮分块复习，将知识系统化。第三轮进入综合复习阶段，注重知识的灵活运用。在三轮复习中，一定避免“满堂灌”的方式。要抓住知识主干，理清每节课的知识体系，讲清重点、难点、易混点。讲的再多，不如让学生学得扎实明了。要举一反三，灵活运用。选题是不可忽视的环节。不要题海战术，不要以量取胜，筛选重中之重。注重习题的覆盖面，习题的新颖与典型。让学生做一个会一个，不要产生越做越差，越考越差的现象。习题必须要有针对性，对于中等学生以中档题，基础题为主，难题为辅。一定要符合命题趋势。如果面对的是优等生，在此基础上要面向历届高考题，题型要新，信息量要足，并接近高考，做到有的放矢，因材施教。不要盲目追求难题深题。这样会增加负担，影响进度和课堂容量，适得其反。总之，要以新课标为依据，以课本为根本，突出重点，不要刻意扩大知识范围。
四、反思总结，提高复习效率
对于高三学生来说，时间紧、任务重。高考的重点章节，易混易错的知识点应该让学生提前找出，发现问题，课后整理。反思总结是提高成绩的重要环节，反思总结才能查缺漏不断提升。可让学生利用“错题本”，定期翻阅会温故知新，并从中养成良好的复习习惯、思考习惯。对于典型代表性的习题多下功夫，使知识更加完善。同时引导学生养成解题过程中的审题的仔细、答题方式和技巧以及良好的思维品质。近几年高考文字表述内容较多，也正是学生的丢分点，这也恰恰考察了学生的审题能力。平时复习时对这类知识不可回避，并注意对学生答题技巧的培养和训练。化学是一门以实验为基础的学科，教师应根据教学的实际情况，补充一些开放性的探究性的实验，教师对实验全过程给予指导与评价，并重视课本上的基础实验的总结和反思。同时在教学中强化安全意识和环保意识。近年高考中实验设计、实验评价实验基本方法以至实验中的计算较热门。结合近近几年的高考实验分析题型走向，进行复习中的反思和总结，也是非常必要的。因为实验题中文字表述内容相对较多，引导学生及时的归纳总结重点难点，并注重与其它知识的联系，举一反三，将知识穿成线结成网，纳入良好复习体系，才能更好地提高复习效率。
五、培养健康的心理和良好的心态
健康的心理，良好的心态也是高三复习阶段重要条件和要求。首先教师要引导学生有平静的心情、稳定的心态，同时重视平时的训练思维，把自己置于一种高考环境，对平时答题速度和解题的规范性做出严格的要求。经常训练会提高做题效率，做到尽可能一次性成功，要拿平时做题当考试，考试当平时做题，克服自己紧张焦虑的情绪，让学生明白：最大的敌人是自己，战胜自己，一切皆有可能。
教师的作用，不光是知识的传授，也包括对学生健康心理和良好心态的培养。教会知识、教会方法的同时，培养学生独立面对问题的心态和能力，已成为教师职业的更新要求。
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论文关键词： 网络课程;网络教育;远程教育
论文摘要： 在世界网络教育领域里,英国网络教育应用的研究一直位居世界前列,其研究内容稳居于网络教育应用研究的前沿。如今,它凭借灵活高效的课程体系以及出色的教学质量跻身于世界网络教育领域的前列。主要以牛津大学的网络教育研究为案例,阐述英国高等网络教育研究的现状,介绍其先进成果,为推进我国网络教育应用的顺利发展提供参考。
1 英国高等网络教育研究的现状——以牛津大学为案例
英国牛津大学(university of oxford)位于英国牛津市,是英语世界最古老的大学,它有着800多年的历史和39所独立自我管理类学院。牛津大学的网络教育也居世界前列,“2004年英国大学指南”中给出最佳教学得分的大学排名表,牛津大学荣列第六名[1]。
牛津大学在使用因特网进行教学、研究和图书馆管理方面处于领先地位。牛津大学的网络课程资源比较丰富,位居世界前列。进入牛津大学网站可以看到“继续教育”“网络课程”“weblearn”“图书馆”等教学资源。
继续教育学院便是该校最大的院系,每年都吸引着15 000多人从世界各地前来就读。与中国略有不同的是,学员的年龄跨度更大,许多课程为职业教育。牛津大学的远程网上教育发展也很迅速,目前主要分为短期、长期以及网上职业教学。短期教学为10周,长期教学为2年,职业教学也为10周[2]。该学校正在制定一个被广泛认可的、本科层次的、为期10周的网络课程,目前主要包括考古学、艺术史、英语文学、哲学共4门课程。
牛津大学的网络课程主要包括美术史、生物科学、经济学、英国文学、卫生科学、法学、纳米科技等10多门课程,这些网络课程把创新学习和教学技巧结合在一起形成一种新型的网络课程,可以丰富来自世界各地的教师和学生之间的互动,提高学习效率,学生利用因特网可以随时随地地学习。其中还给出学习技巧,为学生的学术研究提供一个全方位的介绍,主要目的是通过这些实用的网络课程来提高学生的学习技能,进而能够使学生更容易接受所学知识。这种互动课程从一个广泛的主题学科出发提供学习技能,确定共同研究问题,提供信息和技术,以便克服学习障碍。
牛津大学的weblearn也是该学校的一大办学特色。weblearn主页是牛津大学的网络学习环境中心,主要包括人文部、生命科学和环境科学部、医学部、继续教育等共12个模块。学生可以在weblearn主页上查找相关资料进行学习,weblearn实质上是牛津大学正在使用的一个网络学习软件。
牛津大学图书馆为教师、学生和学术研究提供了丰富的资源,该图书馆的多元化资源是由100多个单独的图书馆藏馆提供的。另外,牛津大学图书馆是由设在全国的38个大学图书馆组成的,总计约有11 000 000册图书,其中许多图书具有国家收藏与研究意义[3]。牛津大学图书馆服务将在继续建设世界一流的传统馆藏资源的同时,通过订购、开放获取、数字化等其他方式提高电子资源的可用量[4]。
2 英国高等网络教育研究的启示
我国网络教育研究的注意力主要集中在网络教育质量方面的研究,而对于学生的学习心理、网络课程设计等方面研究得较少。与我国的网络教育相比,英国网络教育研究具有3个方面的显著特点。
2.1 教学资源更加开放英国的网络教育在网络教学对象方面是开放的,而在我国,绝大部分网络课程的教学对象是学生。在英国,教师的讲义一般会在第一时间到网页上供学生学习,有些教师还会通过论坛方式就相关问题与学生进行讨论、研究。另外,几乎每一个学科都有自己的网络课程,并且这些网络课程对学生是开放的,学生可以根据自己的需要有选择地学习。
2.2 以学生为中心更加明显英国网络教育通过高质量的教学和服务来强化学习过程,充分体现以学生为中心的教育理念。在英国,进入网络教育学习中心的网站,出现频率最高的词就是“有问题请和我们联系,我们将为你提供服务”,从而可以看出,英国的网络教育从学生的需要出发,根据学生自身的条件来开展网络教育,切实做到为学生服务。
2.3 网络课程设置更加灵活英国的网络课程设置比较灵活,除了一些相对稳定的课程以外,学校可以根据社会的需求来调整课程。网络教育成功与否在很大程度上取决于教学能否满足学生的需求,学生是千差万别的,他们的需求也不尽相同。因此,要充分关注各类学生的特殊需求,并通过远程学习组织方式的创新把各种措施落到实处,这是英国开放大学课程体系构建的最基本立足点。正是在这个立足点上站稳了脚跟,英国开放大学获得充分发展的空间[5]。
3 结束语
网络教育是国际教育发展的重要方向,各个国家都在加快网络教育的发展和建设。近几年,我国的网络教育有了很大发展,但由于起步较晚,目前还不能满足社会的需求,与发达国家相比还有一定的差距。只有加强国际间的交流与合作,才能使我国的网络教育在竞争中快速发展。高质量的网络教育体系建设需要各个层面的合作与交流,这种合作与交流不仅是一种局部范围内的合作,更强调一种广泛的国际合作与交流,强调一种打破行业约束的合作[6],这样有利于推动网络教育的改革与发展。
参考文献
[1]世界上最大的网络大学[eb/ol].[2007-05-04].hi.baidu.com/maguannan/blog/ item/0a0d38f46ab8e1d8f2d38514.html
[2]牛津大学的继续教育[eb/ol].[2006-12-19].sce.tsinghua.edu.cn/publication/qhjx_ htm/0506/15_01.htm
[3]张华.英国教育信息化的特点及启示[j].教育评论,2003(6):98-101
[4]牛津大学图书馆,李书宁.牛津大学图书馆服务2010愿景(上)[eb/ol].[2007-04-24].blog.edu.cn/ user1/22631/archives/2007/1709816.shtml
化学得分技巧范文6
钟情于“激趣”，忽略了给学生获得成功的愉悦。
愉快教育是针对片面追求升学率、学生负担日益加重、陷于苦读而提出的。顾名思义，“愉快教育”应指使学生乐于接受教育，使学生感到学习文化知识是件十分愉快的事，因而乐此不疲。如何诱发愉快？应在教学中提供恰当的外部诱因，调动学生学习的内驱力，使其自己愿意学、努力学、刻苦学、学得愉快。但从一些实际教例来看，有的教师在教学中忙于“设趣”、“激趣”、“逗趣”，使教学形式趋于“游戏化”，于是哪节课无游戏，哪节课便索然寡趣。“教”失去游戏这根“拐杖”，“学”就失去欢乐的诱因。学生感到“真没劲”，教学效果便大打折扣。
这是片面理解“愉快教育”所产生的畸形教法。事实上，课堂绝不可能是游戏场，学习也绝不可能是一场游戏。无论学哪门文化知识，要想学好，都得依靠学生的内驱力，都得刻苦。诱发学生学习的内驱力，才是促使学生自觉愉快学习的关键。教育实践证明：处于普及教育阶段的学生，其学习的最直接内驱力来自其比较明确的学习目的。具备了认知的先决条件，能学懂教材，能跟上教学进度，能不断体验到学习成功的喜悦，就能增强自信，愉快地学。
热衷于繁琐分析，人为地将易于理解的教材艰涩化。这些年，小学语文教学颇为崇尚对文章的层层分析，直至对原来无深意的字句硬是挖掘出微言大义，把本不难理解的教材分析成“剪不断，理还乱”的一团麻。似乎非如此则不见功夫。这里试举小学语文第六册《我爱故乡的杨梅》第一段为例。
该段仅一句话：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”按小学《语文教学大纲》规定，三年级只要求学生“练习说说段落大意”。由于这段话很平实、明白，没有生字，教师只需借助地图给学生解释“江南”这个词的含意，并结合书本的插图让学生明白“杨梅”是一种什么样的水果，再指导学生读这个句子，学生是能够说出这段话的大意。但若照时下繁琐分析段落大意的套路，这句话分析至少得分四个步骤进行：一曰“浓缩”，即要求学生把这句话的主要词语“浓缩”出来。二曰：“类比、逆向思考”，即要求学生“类比”出各自的故乡、各自喜爱的水果，并据此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要求学生将这句话“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚敛”，即要求学生对已经被“剖切”的两部分再找“闪光点”，如“爱”字，并以此为所谓的“闪光窗口”，“辐射”开去，领会出段意，从而在心中“泛起”所谓的“一波涟漪”。
据此，可以很清楚地看到繁琐的分析是怎样人为地把平实的语句变成艰涩。这样的分析，乍看起来教法是“创新”的，课堂十分热闹，但仔细审视，就不难发现其实华而不实。“逆向”、“闪光”、“辐射”，不仅无助于提高学生的阅读能力，而且会把学生的思路搞乱，既浪费了宝贵的课堂时间，又使学生望文生畏。脱离实际的“创新”，人为地制造深奥，这不是教法的改革，而是浮躁的表现。
偏重模仿教法形式，削足适履导致课堂教学的低效益。近几年，上课凡“讲”，就被认为有“灌”的嫌疑，这导致一些教师上课不敢讲。其实，讲解是许多教学方法的主要构成部分，是传授知识最便捷、最省时、最有效的方法之一。许多复杂的道理，一经详尽的讲解，听者便顺之释然。问题在于怎么讲，什么时候讲，讲得是否适当，讲得是否准确。简洁、生动、有条理的讲解，其中就包含有对学生的启发，只有枯燥乏味的讲解才是“灌”。
倘若教师的讲解准确、幽默风趣，那么这样的讲解就如诗如歌，引人入胜，足以令学生心往神驰，学生的思绪就会被教师牵入知识宝库。听这样的讲解不仅深受启发，容易理解，而且会留下深刻的印象，把知识记得很牢。至于课该怎么讲，我以为这取决于教师自身的素质、教材的具体内容、教学的具体目的、学生的认知实际和学校的教学设备条件。当讲则讲，当读则读，当问则问，当练则练，当演示则演示，一切为了实现教学目的。
教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要让他们经常朗读与背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
6在课外实践中训练和培养语感
