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电视教育范文1
20世纪80年代，限于当时的条件，农广校的教学技术媒体主要是文字教材、广播、电视、录音磁带和幻灯片，学员主要通过收听广播电视教学节目和自学文字教材来学习，并由教学班组织辅导和听录音授课。
90年代初期，我国城乡影碟机逐渐普及，VCD和DVD成为我国农业远程教育的一个新的生长点，农广校开始大力推广VCD和DVD教学与培训方式。
到了90年代中后期，互联网、卫星网的迅猛发展引发了中国远程教育的新的变革，农广校系统添置了大批计算机、卫星地面接收站等设备设施，增强了利用互联网获取和传输信息的能力，不断探索应用数字技术开展网络远程教育教学的新途径。
进入21世纪以来，随着国家对“三农”的支持力度的加大，国家投资新建了国家级农业媒体教育资源管理中心——中央农业广播电视教育中心，搭建了以多种教育教学资源建设为核心内容，以媒体资源库系统建设开发为硬件支撑，以数字化、网络化传播渠道为主要途径，对农业教育培训进行高效管理，对基层办学提供便捷服务的运行平台，一个涵盖报纸、书本、杂志、录音录像带、光盘、互联网、卫星网等多种媒体的农业远程教育公共服务平台初步形成。
一、农业远程教育发展模式选择
中国幅员辽阔，农村人口众多，发展农业远程教育极有意义。远程教育的最大优势在于能使任何地方的农民学员方便快捷地获取最好的教育资源，极大地提高农村劳动力的科技文化素质，为推动各地农业农村经济做出积极贡献。中国农业远程教育有着广阔的发展前景，尽管中国农村基础薄弱，大多数基层农广校缺乏广播、电视等远程教育资源，在地方电台、电视台也没有教学节目播出时段，但从长远看，这都不会影响远程教育优势和效益的发挥[1]。
发展农业远程教育，存在一个发展模式选择的问题。考虑到中国东西部地区、城乡之间经济发展的不平衡，以及广大农村信息基础设施建设和农户家庭条件现状和发展趋势，中国农业远程教育应该采用数字技术与非数字技术恰当结合、优势互补、共同发展的道路，综合利用VCD光盘、有线电视、卫星网、互联网等手段，采取以下两种不同的教育发送和传输的模式[2]：
1.主流模式
卫星传输数字化教育发送技术，适用于中国广大农村、特别是中西部农村。采用主流模式的地区可以采取的扩展数字化教育应用的技术方案为：CD-ROM光盘刻录和发送方案;各类局域网应用方案;基于有线电视网的多媒体数据广播系统方案和电话拨号接入或其他公众电信网回传方案。
2.替代模式
计算机宽带网的地面接入技术，适用于东部沿海经济发达地区农村。
二、农业远程卫星教育系统建设
随着现代信息技术的发展，互联网和卫星网作为一种新的技术手段开始在远程教育领域广泛应用,但很多农村家庭由于家庭贫困买不起电脑，另外，受农村人口教育水平限制，很多人也不懂电脑和网络方面的知识。中国广大农村地理条件复杂，通信网络线路建设难度较大，架设网络线路成本相对较高，互联网普及率和使用率非常低，短时期内，在中国农村推广互联网教学还很难实现。
卫星教育网建设属于公共财政支持范畴，由政府投资建设，具备提供话音、视频、通信服务的综合能力，性价比高、技术先进、性能可靠，是提供农村远程教育简单经济、行之有效的手段。卫星远程教育不受时空限制，能为农村学员提供与发达地区质量相同的远程教育服务，能有效解决广大农村教育发展不均衡、优秀教育资源稀缺的局面。
目前，农广校在以色列政府的援助支持下，已经建设了拥有1个中心主站和360个双向远端站点，以中央农广校为演播和资源服务中心，各省、地、县级农广校以及乡镇教学班为卫星网络远端接收和教学服务点，能实现数据通信、远程教育培训和视频广播会议的远程卫星教育系统。通过卫星教育系统，中央农广校将农业教育培训、实用技术等音视频节目、多媒体课件、农业科技教育培训等方面的教学内容实时发送到网络各远端接收站，面向全国开展实时交互式的农业现代远程教育培训和科技推广，对各级农广校农业教育和科技培训工作进行远程指导和管理，实现信息互动交流，共享教育培训资源。
三、农业远程教育公共服务平台建设
近年来，农广校综合采用各类教学手段，整合应用各类教育资源，发挥独特的媒体资源优势，紧跟世界信息技术的发展，引进、吸收、应用各类远程教育技术的最新成果，加快建设具有中国特色的农业远程教育公共服务平台。平台以农广校体系多种教育教学资源建设为核心内容，以媒体资源库系统建设开发为硬件支撑，以数字化、网络化传播渠道为主要途径，对涉农教育培训工作进行高效管理，对涉农科教需求迅速反映，对基层办学机构提供便捷服务。平台运用现代信息技术，集信息采集、存储、编辑加工、传输多种功能于一体，具有运行机制公益性、媒体应用大众性、教学内容多样性和服务对象定向性的特点[4]。
中央农广校作为国家级的现代农业远程教育教学中枢和媒体制作传播中心，具有广播电视和网络教育节目的制作、播出和传送等多种功能，将具备自办1套广播和电视节目的能力，可以录制各种文艺节目、语言节目，对录制的文艺节目和语言节目素材可进行编辑、复制、加工、审听，可对外交换录制好的素材和成品节目。每年能制作电台节目、区域节目、少数民族节目和综合类等农业专题广播节目1500集，电视节目1270小时，网络教学节目2000小时，发送音频资料100万张，节目原始磁带数字化存储1910小时。
农广校将逐步实现媒体资源制作、存储、管理、应用的数字化和网络化，建成农业媒体资源数字化采集、加工、整理、存储和传播利用的数据中心、工作平台和传播共享网络，并具备以下功能：
1.资源规范化管理建立完善的数字化资源管理系统，对资源库中的各类资源进行科学的编目、查询和调用，实现规范化管理，提升媒体资源的利用能力。
2.资源传播和应用建立数字化资源中心以及完善的电视、广播、网络、文字等媒体数字化资源传播和共享体系，实现农业技术信息的广泛传播和农民培训的广泛开展。
3.资源数字化加工存储整合电视、广播、网络、报刊杂志、教材、光盘等多种媒体资源，统一集中存储管理数据，建立数字化媒体资源库，实现数字化存储。
4.业务工作网络化支撑资源中心网络平台、电视制作、广播制作、音像出版发行、教材出版发行、报刊编辑出版、网络教育培训、多媒体课件制
电视教育范文2
关键词：电视文化 教育
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2014）01-0000-01
看，是人生存的基本形态之一。人与他的文化同世界关联，相当程度上是通过眼睛及其观看来联结的。因此，眼睛是我们通向世界的桥梁，视线与图象的关系就是人的生存关系。在科技发展异常迅猛的今天，随着各种崭新的充满魅力的传媒方式和载体的不断涌现，人通过眼睛感知世界、获取知识、提升自我能力的手段越来越便捷，越来越实际，越来越重要。这其中，电视节目是受众最多、普及率最高的传媒手段之一，其影响力之大、影响范围之广都是其他媒体所无法相比的（至少就目前而言）。
一，传播范围最广、受众人数最多的媒介载体
电视是当代所有传媒中效应最广泛、最普及的载体，它的视野无界，受众人数最多，它所播出的节目雅俗共赏，明了易懂，深受各个阶层、不同年龄、不同性别、不同职业、不同身份的人们所喜爱。电视的普及使它成为人们生活中最重要的新闻媒体，特别是在今天，随着科技的发展电视频道的增加，已由几个频道十几个频道到数十个频道乃至上百多频道，电视节目的细化，不仅使人们可以根据自己的喜好和需要自由地选台收看，而且使电视节目立意更明确，主题更突出，画面更精准，内容更集中，也就更贴近生活。
首先，电视新闻是一种形象化的史志文化。电视新闻，之所以存在着种种文化现象，其中一个重要的表现是，今天的新闻便是明天的历史。电视工作者心中都有一种历史责任感，认真履行“用事实说话”的新闻准则，通过自己的新闻实践，让电视中的每一条消息都经得住时间的检验，责无旁贷地记录社会生活中的重大事件和人物，赋予电视新闻以文献性的价值而流芳史册。
同时，电视节目是现代最直观的教育文化。教育无处不在。除却新闻、科教、教育等频道，记录、档案、少儿、养生、娱乐等等，包括影视剧节目，都与教育密不可分。人们从电视中获取知识，或多或少，或直接或潜移默化，或主动或被动，都是肯定的。人类自有文化以来，从来没有哪一种形式或载体象电视一样吸引和影响着最广大的人群。电视可以在同一时间内吸引千万观众收看同一个电视剧，形成万人空巷的效应；少儿节目可以在同一时间内，使千百万儿童不吵不闹、心甘情愿地入神地在荧屏前接受启蒙；在偏远地区，世世代代无法接触外界的人们因为有了电视告别了孤陋寡闻、无知蒙昧的过去，知道了外面的世界有多精彩，开启了创建新生活的梦想和行动。
再者，电视是包含民族特征的地域性文化。在多民族、多国家、多极化的世界格局中，在至今仍存在着的全球多种文化中，总是将各自的民族特点融化于地域特色之中。这一点，电视文化尤其明显，显现更为突出。电视，是反映地域特色的一面镜子，它真实地记录了所到之处的一切事物，明白无误地展示给观众，既是重视现实、有情有景、有声有色的观赏性文化，又是摄人记事、有情有意的人文文化，是展示民族特点的一扇窗子。中国电视文化的民族独特性就在于继承了中华民族五千年绵延不绝、生生不息的优秀传统，在于各民族优秀文化的融会集合，在于对世界先进文化的汲取和应用，兼收并蓄，发扬光大。
二，深刻认识电视文化教育的作用
电视文化教育广泛而深入，作用显著，意义重大。因此，必须重视电视教育。重视电视教育，必须清醒认识播出的电视节目的品位。
电视节目中影视剧受众多，收视率高，社会影响最大。这就提出了一个课题：电视剧的创作、制片、生产、播放和评论都要有准则，都要以高尚的情操引导人、以真善美的形象感染人、以健康向上的情趣吸引人、以积极乐观的精神鼓舞人。在我国的电视剧中，体现这些基本准则的好节目比比皆是，如《解放》、《东方》、《五星红旗迎风飘扬》、《亮剑》、《雪豹》等。所有这些电视剧都给人以催人奋进的力量，激发热爱祖国、报效祖国的情怀。这些都是我国电视文化大花园中的奇花，是中国影视艺术宝库中的瑰宝。这些电视剧数年来连续播放、多台同播，收视率依然强劲，居高不下，集中反映了我国人民的收看心理、欣赏趣味。这种现象是对我国电视剧创作的认同和肯定，也同时在客观上起着引领电视剧创作生产的导向作用。这种互动的教育作用正是电视文化繁荣发展的必然与必需。
然而，毋庸讳言的是，现在播放的影视剧中仍然有相当一部分不是很好，或者说是不好，在起着负面的作用。主要表现在作品主题平庸狭隘，宣扬着一种庸俗的世界观、价值观、人生观，乃至引领错误的人生轨迹，教人变坏。这一年多以来，多台热播的以后宫争斗为主线的电视连续剧《甄环传》所宣扬的人生观、价值观就很有问题。影视作品要弘扬正气，表现真善美，使观众在愉悦的欣赏过程中获得美的享受，提升自己的思想道德素质。而《甄环传》却在用美丽的后宫女子演绎着一种比坏心理和手段，宣扬好人只有变得比坏人更坏才能战胜坏人的逻辑。毋庸质疑，电视剧《甄环传》在起着鼓励以恶制恶、败坏社会风气的作用。
以心地善良、美丽质朴的女孩子为主人公，同样塑造残酷的宫廷内斗环境，电视剧《大长今》没有像《甄环传》那样渲染比坏的“生存法则”，主人公始终坚持自己的道德立场和做人原则。这是两个电视剧情节设计不同，立意着眼点不同，但更重要的却是价值观的高下不同。须知，当剧中原本作为正义和良知代表的主人公走上了以恶抗恶、比恶人更恶、权谋更深、手段更毒辣的道路时，所呈现的就不再是清者自清、以善对恶的主题了，而是进入了良善者已被恶势力同化的境地，其明知是恶还要做、明知邪路偏要走的价值取向，难免会对社会道德形成冲击和腐蚀。一部古装戏，演义的是故事，但往往会折射现实的元素，因此不能简单地追求收视率，在创作、制片、播映的过程中一定要正视此类剧与现实社会的联系，追求真善美的准绳不能松动。
三，牢牢把握电视教育的正确方向
电视教育涉及内容全面，受众范围广泛，且极具效仿力，所产生的效应影响深远。我们的电视教育是为人民服务的，是为党的事业和祖国的繁荣富强服务的，必须坚持中国特色社会主义道路，坚持“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”。用新闻观指导新闻活动实践，尽媒体之所能，创造出适合“民之所需，党之所愿”的好作品，以飨观众。
电视教育范文3
论文摘要：互联网的快速发展，给教育电视带来了新的机遇和挑战。在网络时代，教育电视需要依靠自己不可替代的优势，不断地发展，创新高质量节目来满足观众的收视需求。
电视由大众传播媒介的舆论宣传工具扩展到了社会教育、学校教育和远程开放教育等领域。教育电视凭借着传递信息量大、传输质量高、视听效果好等优势占据了教育领域主流传播媒体的地位，为解决我国当时的教育资源短缺，尤其是教师资源短缺问题，以及为社会文化普及和科学文化知识的大规模传播发挥了很大的作用。
一、教育电视发展不可替代的优势
互联网建设发展的过程也是建立一个互联网传播环境的过程。在这个过程中，教育电视受到了前所未有的挑战，使现有的教育电视传播形式陷入窘境。面对挑战，在困境中冷静思索，我们会发现，现阶段在我国的互联网环境下，教育电视依然具有不可替代的优势。互联网的带宽问题是限制其发展的主要因素之一。宽带互联网技术虽然在一定程度上解决了传输带宽问题，但经过大幅度压缩的信号在图像分辨率和声音效果方面都是不可能和电视传播的质量相提并论的。要想利用高质量的视听效果达到教育目的，教育影视节目的电视传播途径仍然是现阶段的最佳选择。
二、网络电视发展策略
以中央电视台为代表的传统电视机构大力介入网络视频行业，央视的中国网络电视台、浙江卫视的新蓝网、上海文广的上海网络电视台等相继推出，与此同时，国务院决定加快推进“三网融合”进程，通过互联网协议向个人电脑、手机等终端设备提供视频服务的网站。网络宽带化推动互联网从图文时代进入视频时代，视频广告形态渐趋成熟，此时广电背景的网络电视台的兴起，预示着网络电视这种新的传播模式的确立，随着新旧媒体融合的深入，视频网站作为一种有影响力的新媒体，被纳入主流传媒格局已是大势所趋，网络电视将是未来视频综合门户的主要形态。网络电视台对视频网站的整合方式主要表现在传播者的整合、传播渠道的整合、传播内容的整合以及受传者的整合等方面，对网络视频传播业产生的影响将是深刻而长远的。
1．三网融合的发展趋势
伴随着网络媒体时代的到来，有线电视网络所孕育的产业机遇非常明显，宽带网的突起使三网融合的双向传播成为可能。三网融合后的有线电视网络视频类双向传播可以为我们提供Internet接入、视频点播、电视电话、电视会议、电子商务等各项服务。西方发达国家的当前国际上的有线电视网络正在大幅升值，资本流向非常明显，新产业诞生的所有条件几乎都已经具备。而我国的有线电视在向数字化、多功能化、产业化和大规模联网方向发展的过程中，也应当成为未来信息社会新兴的网络媒体支柱。我们认为有线电视HFC宽带网络可以有效地将电信、电脑、电视三种传统网络合而为一，这也是在我国现阶段经济水平条件下，可供选择的通向信息高速公路的最佳基础网络。加快实现有线电视全国联网，将十分有利于加速国家信息化基础建设的进程，三网合一的模式也将加速国家网络经济规模的形成，从而带动相关信息产业尽快进入良性发展轨道。
2．放宽政策
网络电视是未来电视发展的趋势，所以，国家要推动这一趋势的发展，那么就需要在政策允许多家电视台或者网络公司拿到经营的牌照，形成良好的竞争机制。对与IPTV紧密相关的有线电视网数字化改造，国家广电总局制定了明确的时间表，这将有利于IPTV的发展，但IPTV业务如何定位，IPTV业务谁可以经营。一直以来国家广电部门都没有给电信或者宽带运营商发放电视频道或者节目经营许可证的计划，国家相关部门要尽快给出一个明确的答案。
3．实现网络运营商的融合
广电媒体布局新媒体无法绕开网络的选择，也没有自己的宽带网络。因此，广电媒体的网络电视布局最终必然要考虑能否与电信运营商合作以及如何合作的问题，这才是其新媒体战略能否真正实施的关键所在。众所周知，电信和广电行业彼此融合是我国未来网络电视产业的发展趋势。但是，在他们利益分争的现实情况下，网络电视产业的发展就只能依靠建立一条以内容提供集成商、网络运营商和设备制造商为主要环节的产业链。广电媒体虽然拥有强大内容资源，但是缺乏网络技术，所以只能通过与网络运营平台合作来发展网络电视，以内容换网络技术和网络影响力，实现产业延伸和增值。由此，我们进行不断的努力来达到与网络运营商的合作融合。 转贴于
三、网络时代教育电视发展策略
1．教育电视数字化、网络化
从电视媒体技术的发展方向看，教育电视系统的全面数字化给教育电视带来生机。设备的数字化提高了电视频谱的利用率，信号抗干扰能力也大大增强；改善了电视节目的保存和复制质量，使节目质量跃上了一个新台阶；还可以实现条件接收，带来各种个性化的增值服务。我国的教育电视作为传播知识的重要媒体之一，应紧跟电视技术发展的步伐，要进一步加强采集、制作、传输等全过程的数字化平台建设。网络化是数字化的有益延伸和拓展，它将分散的、孤立的节目资源有机地结合起来，形成开放的电视多媒体网络，达到节目共享，不仅能提高供素材的实时利用率，也可以进行分工协作，节省大量的人力、时间。教育电视系统应该在现有基础上，最大限度的利用和发展大家公认的数字技术、网络技术组建跨领域的信息资源传播平台，建立起适应信息时代挑战的大传播机制，这对教育电视而言是生存和发展的基础。它将给教育电视注入新的活力，开拓出新的空间。
2．整合网络资源，构建良好传播环境
随着教育电视节目人性化的日益增强和受众参与意识的逐渐增加，电视单向传播的先天不足显得尤为突出。受众更愿意参与信息的创造、选择、阐释以及评价。这促使电视传播向交互传播变化，以满足受众将自己的愿望、要求、观念反映到节目中去的要求。应该在注重传播环境改善的基础上，丰富节目形式，注重受众的需求，充分利用新环境的交互功能，解答人们普遍关心的问题、满足人们的求知欲、求深欲和求新欲，并且根据受众反馈意见及时调整节目内容、风格等。
四、结束语
随着“三网融合”进入实质性阶段，传统媒体与新媒体的融合进程加速，将出现内容提供商、网络运营商以及终端设备制造商之间的融合趋势。广电推出网络电视的意图很明确，就是要整合内容、渠道乃至终端，做新媒体产业价值链的主导者。教育电视和互联网相互结合、相互渗透直至找到最佳结合点需要在实践中不断探索和总结。在这个过程中教育电视能否找到自己适应教育需要的“角色”并适应这种“角色”，将是决定未来教育电视发展的关键因素。
参考文献：
[1]周媛．电视教育的信息化发展趋向[J]．长春师范学院学报（自然科学版），2005，24，（6）．
电视教育范文4
【关键词】教育电视；人力资源；媒介环境；专业品牌
【中图分类号】G222．3 【文献标识码】A
综观中国教育电视从无到有、从稚嫩逐渐走向成熟的历史发展轨程，既有筚路蓝缕、以启山林的艰辛开拓，亦有励精图治、星火燎原的高歌猛进。电视业界曾用三个“一千”――即一千个综合无线台、一千个有线台、一千个教育电视台来描述和赞誉教育电视台三分天下有其一的盛况，以及其在全国电视事业中举足轻重的地位。教育电视兼具公益和产业化运作的双重属性。客观地说，由于历史和现实的诸多原因，当下的中国教育电视在固有的体制和机制弊端未能根本革除，又遭遇日甚一日的商业化侵蚀的情势下，确有风雨飘摇、逐渐式微之态，俨然无法与其他实力媒体或强势频道比肩而立；而且，在网络时代，教育电视可能会继续处于边缘化和非主流化的境地。但是，所有这些变化并不会萎缩教育电视的发展空间，教育电视并没有消失，也不可能消失。目前中国教育电视遭遇的困境只能证明其体制改革的必要与迫切，并不能证明教育电视没有存在的必要。相反，教育电视区别于商业电视的本质及其使命却恰恰是其存在以及发展的理由。因为“电视作为大众媒介的一分子，必须有起码的责任，不能完全由市场来决定一切。”
考察中国教育电视的基本出发点，必须明确当代中国国情对教育电视的基本定位，必须明确电视传媒改革对教育电视的基本要求。事实上，中国教育电视的历史使命是与我国经济发展和社会进步的战略目标紧密联系在一起的。构建开发和提升人力资源的学习平台、营造未成年人健康成长的媒介环境、打造“频道时代”具有竞争力的专业品牌，已成为当代中国教育电视责无旁贷的历史使命。
一、构建开发和提升人力资源的学习平台
如果说新闻频道以及时传递新近事实变动的信息为职志，综艺频道的功能主要是娱乐身心、陶冶情感、和谐社会，那么，普及文化科学知识则是教育电视台或频道的核心诉求。与其他综合或专业频道的频道宗旨、目标定位相区别，教育电视是教育与教学的重要园地，其主要功能是传播科学知识、传承优秀文化、传递教育信息、传扬先进教育理念，为全社会和各级各类教育、教学服务。教育电视姓“教”，其特色在“教”，优势也在“教”。作为专业电视台或频道，“教育”是其内在本质，“电视”是其外在形式。在当今乃至未来的教育中，教育电视仍然是最重要的信息传播工具，仍然承担着社会教育、远程教育、电大教育和现代教育技术等诸多重要使命。
据调查，在13-18岁年龄段收视动机排序中，“学习各种知识”的动机得分仅次于“了解国内外时事”，位居第二，青少年在“学习各种知识”上的动机得分明显高于其他年龄段观众。电视已成为青少年获取信息、掌握知识的重要渠道。因此，有论者断言：“21世纪真正的教育在学校外面，是在电视网和电视机面前。”
随着知识经济时代的到来，科学知识与个人的关联度呈上升趋势，对于科学知识的掌握，对个人就业，对家庭经济收入、经济地位，对个人参与民主决策的能力、政治地位，对个人生活质量、健康状况、交往能力、社会生活都会产生日益重要的影响。提高公众科学素养，有利于促进高科技的发展，有利于提高综合国力和国际竞争力，这已经成为各国政府的共识。有关资料表明，我国公众的综合科学素养水平在美、英、德、法、意等14个国家中排在最后。我国是一个拥有电视机3．5亿台、观众对电视的依赖程度很强的大国，但科学节目占电视播出量的比例还不到1％。世界各国尤其是发达国家对科学宣传都十分重视，许多国家的电视节目安排表上，科教节目都占有相当大的比重。号称“科教立国”的日本通过立法形式，明确规定电视中科教节目不应少于15％，而美国的电视节目中，科教类节目时间已经达到20％。相形之下，我国的教育电视节目尚有较为广阔的开发空间。
联合国开发计划署发表的《人类发展报告》指出：“人的发展是一个扩大向个人提供的可能性的过程。……无论发展水平如何，对于人来说，有三个可能性是主要的，那就是健康长寿、获取知识和拥有体面的生活所需的资源。如果没有这三个基本可能性，其他很多机会就仍然无法得到。”教育电视正是这样一种帮助人们获取他赖以立足社会和改造社会的知识，从而有能力主宰自己命运的有效工具。
2002年，党的十六大将教育列入“全面建设小康社会”的重要目标之一，强调要形成比较完善的现代国民教育体系，人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段教育，消除文盲，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。我国要完成全面建设小康社会的宏伟目标，实现对发达国家的经济追赶，必须站在国家发展和民族振兴的战略高度，把人力资源作为经济社会长期持续发展的第一资源，把全面开发人力资源作为全面建设小康社会的第一目标，把全面开发人力资源作为实现富国强民的第一国策，把全面开发人力资源作为各级政府的第一责任，以人力资源的能力建设为重点，调整国家战略重点布局，重新规划人才培养规格目标，实现从教育者为主体到学习者为主体的转变，构建现代国民教育体系和终身教育体系，形成世界上最大的学习型社会。
我国的基本国情和奋斗目标决定了教育电视必须充分发挥和利用自己的特色和优势，服务于“科教兴国”、“人才强国”的基本国策，为贯彻落实《面向21世纪教育振兴行动计划》创造条件，使之成为人们认知未知世界、探求客观真理的重要窗口，成为开发和提升人力资源的学习平台。目前，尤其是要充分利用集视听教育(广播、录像、电视)、卫星、计算机、通讯网络于一体的现代远程教育，来打破传统教育的时空和年龄限制，使学习者可以在没有围墙的学校学习，共享国内外最好的学校、最好的老师、最好的课程，构建一个新型的、交互的、开放的终身学习体系，弥补当下我国公共教育资源尤其是优质教育资源还不能完全满足所有人的需求之不足，为我国现代化建设提供强有力的智力支撑和人才保证。从这个意义上说，实施“科教兴国”战略和建立“学习型”社会的目标为中国教育电视的发展创造了十分难得的机遇。
二、营造未成年人健康成长的媒介环境
威尔伯・施拉姆在《电视对儿童生活的影响》一书中指出：电视基本上占据了儿童的早期生活。他们调查发现，2―5岁的美国儿童每天看电视的时间为3．8小时，6―11岁的儿童为3．6个小时；据估算，美国儿童6－18岁期间要用1．5万多个小时看电视，相比之下，只有1．3万个小时在学校。这就是说，儿童受电视教育的时间比受学校教育的时间长。
据《中国青年报》载，我国中小学生最经常的课外活动是看电视，多数孩子每天看电视时间
达100分钟。电视收视率调查显示，在晚上黄金时段，4至14岁的孩子在中央电视台1套的平均收视率2002年为3．5％，也就是说仅这一个频道在这个时段就有约833万未成年观众。节假日收看电视的儿童还会更多。
大量数据表明，电视和网络是当前影响儿童和青少年的最主要的大众传媒，社会学家已把大众传媒视为除家庭、学校、同辈群体之外的“第四种教育力量”。但是，正如1982年罗马俱乐部的第12份报告中所指出的：“微电子技术所带来的改善人类处境和消灭贫穷的许诺，是相当有力的；而愚蠢地开发这项技术所造成社会堕落的可能性也同样巨大。”这种预言在电视传媒所引发的各种青少年社会问题中得到了印证。
当前的大众传媒存在着许多问题，其中与教育关系最密切的有两个方面：第一是大众传媒所宣传的参照系过多甚至混乱，导致儿童的榜样群体多元化，儿童在社会学习和社会参与方面反而无所适从。我国正处于从传统农业社会向现代工业社会转型的过渡时期。由于转型时期整个社会结构在不断加速分化，旧有的社会规范不断受到冲击，新的社会规范体系尚未建立。人们的价值取向和道德观念呈多元化和不确定的态势，这就使得对价值观念缺乏理性理解的儿童和青少年，在依据价值观念的要求指导自己行为时陷入无所适从、无所依傍的境地，进而引起适应并导致心理迷惘和行为偏差。
第二是大众传媒的“教育功能缺失”。从广义而言，我们可以把所有的电视都看作是“教育电视”，但是电视在体现教育的功能和价值方面，则往往与学校、家庭甚至社会主流文化相冲突、相背离。从某种角度说，电视削弱了父母和学校的影响力。“屏幕上太多的霓虹闪烁、腰缠万贯、美人翔集、情深缘浅，这不仅造成了观众自身的生活状态与电视的巨大隔膜和疏离，而且是对中国社会主义初级阶段国情的严重误读和歪曲。面对电视中的富丽堂皇和缠绵悱恻，观众在感叹‘看看人家活的’的同时，极易引发一种人生无奈，抱怨自身命运的悲凉哀叹。当人们把自己的真实生活与屏幕上的人物生活相比较感觉差距太大时，自然会觉得心里不平衡，觉得社会分配不公，所谓误导由此可见一斑。电视里灯红酒绿、大款富婆、白领丽人之类的‘活法’，冲击着电视本来就必不可少的平民感和底层情绪，动摇着电视传播对民族生存状态的当下关注和对民族命运的殷切关怀……电视中过多的商业气息和脂粉气味，对中华民族长期形成的道德积累是一种潜移默化的消耗，这是一种巨大的社会代价。”改编自日本漫画、曾风靡港台和大陆的20集青春偶像剧《流星花园》，除了青春、浪漫的爱情和无厘头的男女主人公外，剧中F4富豪子弟挥金如土的生活方式，更令未成年观众羡慕不已，如痴如醉，以致西安等地的中学生竟相模仿，一时间街头巷尾充斥于耳的几乎都是该片的主题曲《流星雨》。据报载，四川一位13岁女孩在连看8遍《流星花园》后离家出走，下落不明。有学者指出，很多偶像的风靡，都是媒体造就的。媒体往往从商业利益出发，跟在这种现象后面追捧，而很少站在这种流行的前面进行引导。媒体发出的往往仅是一种声音，很少有不同的观点。近些年我国青少年犯罪在整个刑事犯罪中所占比例高达70～80％的严峻现实与此不无关系。有权威机构的调查显示，对于电视节目，40．6％的观众认为“部分娱乐类节目有庸俗化倾向，要提高文化品位”，38％的观众认为“节目形式互相抄袭，雷同”，28％的观众认为“高水平的音乐会、演唱会太少”，18．4％的观众认为当前电视综艺类节目“过分追求豪华形式”。有人甚至强烈抨击一些电视节目“故事是瞎编的，人物是丑陋的，观念是陈腐的，审美是低俗的，堪称无聊之极!可却整天在好几家电视台那里轮番播放，弄得屏幕上神神叨叨的”。
传播学家霍夫兰等人根据多次实验，在《传播与劝服》和《个性与劝服可能性》等著作中得出这样的结论：想象力丰富，对周围事情比较敏感的人，较容易被人劝服、接受影响。这恰好符合儿童的特点。处于早期社会化阶段的儿童与青少年生理、心理上都不够成熟，缺乏独立思考和判断的能力，大都以模仿甚至盲从的形式接受外界环境的影响，并对新奇的东西感受特别强烈；而从社会化的环境条件来看，早期社会化受到来自多方面环境因素的影响，如家庭、学校、邻居和同龄群体等，而随着现代大众传播媒介的发展，电视、书报、杂志对儿童和青少年的影响越来越大。早期社会化的这些特点，需要社会为儿童与青少年的成长提供特定的条件：一是相对稳定、统一的社会规范和价值观念；二是令人敬佩的榜样或社会权威形象供其模仿。
在现代社会，电视传媒不仅以其独特的视角和特定的话语报道、解释、分析社会，还以它独立的意志和价值标准影响、建构和引导社会。这就是电视传媒为大众所认同的气质。与其他大众传媒不同的是，教育电视从一开始就肩负着启人心智、教化魂灵这一不可移易的社会职责。作为传播人类文明的重要窗口，作为实现人由“动物的人”向“社会的人”提升的重要手段，教育电视不仅要教怎样求知，更要教怎样做人。它每天向观众提供着可资仿效和学习的社会或群体的行为模式或行为规范，提供社会认可的文化内容，一切的低级趣味、庸俗无聊、暴力丑恶等都应与之形同陌路。教育电视对伦理规范和社会责任的自觉遵循与承担，是其节目生产与传播获得积极、正面效应的有力保障。唯其洁身自好，矢志靡它，才能成为观众心灵的一片绿洲，成为传媒领地的一方净土，成为社会文明进步的一股动力。从这个意义上说，营造未成年人健康成长的媒介环境，教育电视责无旁贷。
三、打造“频道时代”富有竞争力的专业品牌
计划经济讲究“总量”的概念，市场经济注重“核心竞争力”的诉求。从总体上看，中国电视既没有在昔日完成原始资本的总量积聚，又未能在今天觅得与他国电视传媒同场较量的制胜法宝。有例为证。根据《中国广播电视年鉴2004》的最新统计资料，2003年，我国有广播电台308座，电视台363座，广播电视台37座，县级广播电视台(转播)1441座。全国开办广播节目2064套，日平均播出广播节目26489小时；开办电视节目2262套，日平均播出电视节目27499小时。广播人口覆盖率为93．72％，电视人口覆盖率为94．97％。有线电视网已近400万公里，有线电视用户达1．06亿。以此数据，我国足可称冠世界。然而，与此形成鲜明对照的是，我国电视频道专业化的实践孜孜以求二十年，打造一个像探索、野生动物、MTV、卡通、历史、ESPN、HB0这样风靡全球的专业电视频道，以示传媒竞争力的高强，却始终只是电视人梦牵魂绕的期盼。而众多的教育电视台积贫积弱，在夹缝中顽强挣扎已是不争的事实。曾有学者批评，昔日的“中国教育电视台是卫视频道中声音最为微弱的一支，巨大资源与巨大浪费形成惊人反差，典型的计划经济之态在节目中一览无余。”
如今，电视已经进入“频道时代”，观众在收看电视节目时首先是根据频道的知名度、影响力来做选择。而品牌节目和栏目又是吸引观众“眼球”、赢得市场占有率的关键。教育电视如何积极参与电视传媒改革、有效应对电视传媒竞争?何时且怎样走出“专业频道不专业”的窘状，
尽快提升专业化水平?如何在当今“诸侯割据”的电视传媒版图上异军突起，确立并巩固其他大众传媒无法替代的地位，获得应有的“话语权”，赢得广电传媒的认可、尊重与赏识?这不仅是教育电视求生存图发展的内在需要，也是当代电视传媒改革赋予它的历史任务。
大众传媒已成为知识、资讯和文化最主要的传播和教育手段，大众传媒的巨大影响力也给教育电视的发展带来了前所未有的历史机遇。从教育发展的视野来看，当前迫切需要在全体国民中传播新世纪的文化价值观念，并据此改革教育模式，在新一代人身上塑造信息时代所必须的品格、能力、思维与行为方式，使我国广大国民尽快适应日新月异的数字化生存新环境，这是世界教育改革发展的大趋势，也是加速我国教育现代化的必由之路。联合国教科文组织发表的著名报告《学会生存》指出：“自从第二次世界大战结束以来，就全部经费而言，教育已经成为世界上最重大的事业了。……人们正在要求教育执行日益广泛而繁重的任务，这和过去所分配给它的任务是不可同日而语的。教育是人类在发展与前进过程中所做努力的一个重要组成部分，而且在制定国家政策和国际政策时占日益重要的地位。”由此报告提出了“学习化社会”的两个原则，这就是：第一，“学习化社会”是一个让社会所有机构和行为都成为教育提供者的社会；第二，全体公民都能够充分利用这些机构，都参与学习，都在促进学习化社会的形成和建设。显然，这一美好愿望的实现需要以教育电视的传播和普及为基础。但这同时也为教育电视创造了广阔的节目市场和受众基础。
从电视频道专业化的规律看，在当代电视日渐沉醉于“社会集体参与”的互动嬉戏和电视剧带来的感性狂欢，有意无意地回避了对于整个社会的理性思考与人文关怀的现实情势下，教育电视的存在与发展是否有必要继续执行并强化电视的这一“释放”功能?社会生活的内容是否除了娱乐就别无其他?答案是否定的。《中国电视市场报告》关于“2002年全国市场不同文化程度和收入观众收看各类节目的人均收视时间”的统计显示，“小学”、“初中”、“高中”、“大学及以上”文化程度的观众在“电视剧”节目上花费的时间分别是5756分钟、6653分钟、6242分钟、6193分钟，而收看“教育”类节目所花时间则分别是67分钟、69分钟、63分钟、85分钟。两者相比，收看“电视剧”节目的时间分别高于“教育”节目86倍、96倍、99倍、73倍。即便是“戏曲”这样的专业节目，其收视率也要高出“教育”节目4至5倍以上。这从另一方面说明了目前教育电视节目竞争乏力的情状。毋庸置疑，教育电视台或频道传播的节目内容因其专业特点而无法像大众化节目那样将各类受众“一网打尽”，但是，这丝毫不能成为教育电视无所作为或不思进取的遁词与借口。如何像浙江电视台教育科技频道那样，从“专业”定位出发调制“大众化”口味，从“大众”兴奋点出发寻找“专业”切入口，打造“频道时代”富有竞争力的专业品牌，的确是亟待广大教育电视从业者们破解的一道复杂“方程”。因为小众化从来就不是专业化的必然结果，著名的美国“国家地理”频道就是成功的范例。
[作者简介]张骏德(1942－)，男，汉族，上海嘉定人，复旦人学新闻学院教授、博导：
电视教育范文5
一、当今省级教育电视台的几个新特点：
随着电视理念和教育理念的日新月异，当今的教育电视台已发展成为具有综合信息含量和媒体元素的一个媒体机构，对于各个省级教育台来说已经具备了多样化的媒体表现方式和教育宣传手段。
1．坚持新闻节目的宣传功能和核心地位，更加注重信息容量、深度报道和可视性
当今的电视新闻已经不单纯是一种宣传教化功能，如何通过多样化的制作手段和及时、生动、直观、有分量的深度报道获得电视观众的认可，获得更多的收视份额，成为教育新闻新的制作方向。
（1）“大教育”的新闻取材模式
所谓大教育观，就是指教育新闻已不再局限于对教育界的新闻政策和新闻事件的报道，而注重对广义的教育功能的执行，比如科技、文化新闻；对社会中有教育意义的事件的报道，体现既专又广的报道态度。上海教育电视台按照这个思路，提出了“关注社会中的教育问题，第一时间到达；透视教育中的社会问题，独树一帜表达”的制作方针，强调教育新闻选材的多样性；而浙江科教频道、湖南教育电视台则完全将教育功能融入了对社会事件的报道中，借助教育电视台的平台，探索一种教育新闻和社会新闻相结合的路子，打造新时代的教育新闻电视观念。
（2）新闻出新意、有深度，吸引观众的持续关注
在这方面做得成功的教育电视台都是能够准确把握观众需求，运用各种电视手段，深入剖析新闻事件，关注弱势群体，担负起媒体社会监督的责任，并以解决问题为己任。可以说浙江科教频道的《走进今天》、《小强热线》在担负教育电视台的社会教育职能这方面走到了很多科教台的前面，但是对于广大教育电视台来说，如何从教育的本身利益走向社会公益还有漫长的路要走。
（3）新闻的故事化和可视性
教育电视台以往的路子是单纯地叙述教育新闻事件，或者简单地传递一些政策法规，这样难免枯燥，缺乏吸引力。如今一些优秀的教育电视台，已经将教育新闻与讲故事、新闻策划相结合，主动出击，寻找一些好的新闻点、新闻故事，用制作专题的手法进行新闻报道。对一些活动类的教育事件，能够走到新闻现场，寻找有趣独到的报道点，而不是单纯地进行活动流程和背景资料的简单传递。而对于新兴教育现象，将其故事化、系列化也成为教育报道的新现象。
2．强化教育电视的信息服务功能，关注老百姓关心的教育事件
为关注教育的人群服务是广大教育电视台的一个重要职责，也成为教育电视台打开收视市场的重要法宝。
（1）继续巩固教育服务信息的权威性这个特点，以人为本加强及时性
关注高考信息的招考节目，是大多数教育电视台的看家节目，也是教育电视台借助自己这方面的丰富资源提供教育服务的最大平台。这档节目除了延续了其高度的权威化的特点以外，更注重科学性、严谨性，同时，加大了对信息事件的及时反应，大多数的教育台的招考节目都采取了现场报道等方式。在板块设置方面也更加人性化，强化服务功能，比如上海教育电视台就推出“考生姐姐”板块，转变了原来“学校介绍”我播你听的固有模式，以考生为本，为考生导学，将教育服务职能充分发挥。
（2）加强节目互动性，增强节目的针对性
上海教育电视台在办《招生快讯》时，栏目的主创人员在大量走访、调查的基础上，对栏目的播出时间做了全新的调整，力图更加方便考生及家长收看；而浙江科教频道的《招考热线》、江苏教育电视台的《高考咨询大直播》等考生服务类栏目，都不定期地使用现场直播的形式，达成学科专家与考生、家长的互动，对观众最关心的问题做有针对性的解答，这在无形之中也巩固了节目服务观众的定位。
（3）扩大了教育服务节目的涵盖面
发展到今天，教育服务节目已远远不只是关于考试服务的信息类节目，这类节目中，一方面已经出现了关注学生心理的心理辅导类节目，比如江苏教育电视台的《成长》；另一方面，很多教育电视台已经借助科教这个平台，走向了更广阔的公益服务类节目，提供了广义上的一些电视服务信息。比如浙江科教频道的《8890》、江苏教育电视台的《服务到家》就纷纷提出了以教育的眼光关注百姓的喜怒哀乐，以提升人民文化素质和审美情趣为追求目标，改变了节目的制作方式。
3．致力于创精品栏目，树立品牌效应，做真正有影响力的电视媒体
品牌节目是电视台生命力的象征，也是电视台能够进一步开拓市场，提高知名度的根源所在，所以创立品牌栏目、名牌节目成为各个教育电视台的重要举措。
所谓品牌栏目，就是在电视业界和观众中具有一定号召力和招牌效应的栏目，这种栏目在一定时间里享有较高的知名度、美誉度和忠诚度。一个电视节目要发展成为品牌节目，必然有其自身的优秀素质。品牌栏目形成以后，如何经受住时间的考验，而不只是昙花一现，这就需要考量节目的可持续发展性。一是，节目选材的前瞻性，就是这个节目的定位能够使每个时代都有新的可供选择的电视素材，但是这些素材之间又能一脉相承，形成“大主题下的新现象”。二是，节目形式的时代感：电视本来就是一个根据技术和观念发展的产物，电视栏目只有不断跟上电视环境的变化，研究新时代的观众心理，才能不断寻求突破。
4．坚持“差异化”的电视制作观念，拓展教育电视的报道领域
纵观当前的教育电视台，每个台都有一两档具有独特视角的节目，这样才能另辟蹊径，吸引不同受众群的目光。现在热点的教育节目形式主要有：
（1）将求学与就业相结合，力求打造更完善的教育服务体系
过去的教育服务类节目主要关注高校的入口，现在的教育节目已经将目光转向了教育的出口，关注就业形势、毕业生心态、毕业生就业数据等等，湖南教育电视台的《职场天下》、江西教育电视台的《招考就业》就凭借自己教育系统媒体的优势，架起了一个企业与毕业生之间的平台，既公布企业的招工要求，也探索学生的找工作心理，找到两者的契合点。而吉林教育电视台的《职教时空》也是关注职业教育，关注学习和就业的另外一个例子。
（2）关注更多的教育领域，比如心理教育、法律教育、注重年轻人的全面发展
看一看现在的教育电视台，不难发现教育节目的多样化。所谓教育已经不是教室里和书本上的东西，它更多地是指一种综合素质的教导。大致看来，有几种形式，一是心理建设类的节目，比如上教台的《家长》，就联手华师大心理咨询工作室，提供一些相关的科学讲解；江苏教育电视台的《成长》也是通过访谈节目的形式沟通两代人，达成一种心理矫正的目的。二是，用生动的电视手段关注年轻人的法律权利，加强年轻人的法律意识，比如福建教育电视台的《青少年维权热线》、浙江科教频道的《大侦探西门》都是这方面的优秀代表。
（3）以更加开放的眼光看待年轻人的时代教育
浙江科教台的一些教育活动类节目、湖南教育电视台的《周末关注》都是以时代的眼光来看待和剖析当前年轻人的生活状态，不再拘泥于传统的价值观和评价体系，而以更加开放的姿态来搭建一个展示的平台，向广大电视观众传递一种青年人的信息，媒体的记录、展示功能得到充分体现。
5．用先进的制播手段，突出电视媒体优势，丰富教育电视报道方式
教育电视的功能体现在它的表现形式上，所以，丰富的表现手段无疑可以强化电视节目的可视性和大众传播功能，也可以提升教育电视的品牌影响力。
（1）故事化：以情动人，以情节感染人
将故事化的情节和教育意义地阐释结合起来却是大家不断探索的东西。这类节目有很多，比如湖南教育电视台的《周末关注》、江苏教育电视台的《教育观察》都是对事件进行讲述，然后分析其背后的东西，很好发挥了教育电视政策解读、形势解析、以事励人的功能。比如江苏教育电视台的《教育时空》就是讲述名人与教育的故事，可以对正在接受教育和实施教育的人都起到潜移默化的引导作用。
（2）互动性：用谈话节目进行人文关怀
谈话节目是最能体现电视的人文关怀功能的一种节目形式，也是将电视的大众传播功能与小众化的人际传播功能结合得最好的一种电视形式，对于科教电视来说，这也是重要的一种节目形态。江苏教育电视台的《成长》通过主持人与家长、学生的谈话，通过专家的讲解，一档谈话节目就将解决个案的问题提升到普遍意义上的教育功能，避免了枯燥的“布道者”形象。
（3）活动化：社会效益和市场效益的双赢
电视与活动的结合是电视发展的新趋势，这样既能推广电视品牌，又能提高活动的影响力。对于科教台来说，运用好活动类节目，无疑最能展现青年人的活力和天性，也能提高年轻人的竞争意识。在这方面，浙江科教台推出的“五月的鲜花”大型直播活动，已经成为“展示我国高等院校文化素质教育事业全面进步的优质平台”；福建教育电视台也推出了“感动教育十大人物评选活动”取得了不错的效果；而目前各个教育合参与的《阳光伙伴》活动也是对教育模式的新探索，当然也发挥了电视独特的现场报道优势。
（4）形象化：科技类节目越来越好看
科技节目在各个电视台占的比例都不大，也不是吸引收视的主要节目形式，但是作为科教台，这类节目又是必需的组成部分。很多电视台对科技类节目的制播方式做了新颖的尝试，比如运用生动的画面包装、设置故事情节、设置悬念，以求让大家看着不累。
（5）娱乐化：崭新的尝试
推出年轻人参与的综艺节目，展示年轻人的时代风采，是科教台的一个新探索，综艺娱乐节目市场影响力大，节目形式活泼，能够有一批忠实的观众，只要进行健康地引导，避免低俗化路线就能有其存在价值。像浙江科教台的《美丽A计划》就是这方面的代表，播出以后，也获得了较高的收视率和市场认同，开了这方面的先河。
6．坚持媒介功能的同时，寻求更符合自身发展需要和市场需要的电视营销手段
电视最终推向市场，需要成熟的电视营销手段，这其中有着丰富的学问。
（1）整体包装的专业化和时代感
现在的科教台，很多已经开始注重整体包装的时代感和亲和力，注重吸纳相应的技术人才和技术设备，形成具有鲜明个性风格的包装特点。
（2）整合各个台的资源，联手发展
走到今天，电视台只有联合起来，互通有无，资源共享，才能创造更加具有活力的教育电视市场，形成一个良性循环。2005年4月，来自全国各地教育电视台的台长、频道总监、副总监以及中国教育电视协会、中国传媒大学的代表齐聚杭州，举行“中国科教电视网”可行性论证暨项目合作研讨，拟建“中国科教电视网”，同年6月，上海教育电视合凤凰卫视打造精品讲座节目《世纪讲坛》，这些都翻开了教育电视联手发展的新一页。
（3）品牌推广手段
浙江科教频道就推出了《新青年制造》栏目，着力打造频道主持人品牌，扩大频道的自身宣传，加强与观众的互动，形成各种频道推广的方式。2007年，浙江科教台又投入了近1亿元的频道运营经费，在品牌建设的投入上是2006年的两倍，形成了更强势的多媒体效应，也建立了更多的推广渠道和手段，使一个强大的科教台形象深入人心。
二、对省级教育电视台未来发展的思考和建议
虽然各个教育电视台都在寻求新的发展模式，并也取得了一些成绩，但是作为拥有特殊传播职能的电视台来说，如何取得社会效益和市场效益的双赢，体现现代化的媒体素质，则是亟需我们关注的事情。
1．确立收视群体的问题
做一个节目首先要确立收视群体，然后分析收视群体的需要，策划相应的制作形式。一般来说，不同收视群体有不同的收视习惯和收看规律。
青年人：喜欢收看含有娱乐因素、竞技因素、悬念性的节目；处在不同时期的年轻人也关注自己身边的信息，比如考试，就业，但不喜欢大而空泛的报道。而且如果是处在学习阶段的年轻人，他们的收视时间是不定的，也较少。
家长：注重教育信息以及专业解读；关注以传播教育方式为主题的节目，关注其他的教育故事和人群，观摩效仿心态较重，他们是教育电视的主要收视人群。
普通社会群体：关注公共信息，关注有独到视角的教育事件，对故事性、画面美观、现场性、及时性等方面都有很大要求。制作者应在节目中运用各种电视元素吸引他们的眼球。
高端人群：这个人群就是人们通常所谓的高学历、高收入者，他们往往关注比较精品化的节目，要求包装精美、专业性高、视角独特、报道深入，比如像央视科教频道的《探索发现》《百家讲坛》等。
综上所述，有的教育电视台节目还不能涵盖所有受众的收视要求，如果要做专业的节目，就必须要有详细的收视群体分析为依托。
2．教育类节目关注面的问题
从教育电视台现有的节目形态和当前观众市场来看，还有一些需要丰富的节目类型：一是职场信息类：大学生找工作已经成为一个重要的社会问题，求职也是教育事业的重要组成部分，这类节目可以做成由企业和学校、学生在电视台相关信息的信息类节目；也可做成招聘活动类节目或者专题故事类，这类节目，既符合教育电视台的宗旨，也符合观众的收视兴趣，同时做好了还可以打响节目品牌，获得市场效益，但是这类节目的投入相对来说也比较高。二是家庭教育类节目，比如心理问题、法律问题，学生行为教育、学前教育、思想教育，可以运用不同的节目形态，提升电视的传媒形象。三是科技人文类，这类节目目前较缺乏，因为制作这类节目对电视工作者的专业素质、电视制作技术、电视表现方式、资金投入要求都比较高，而且在普遍观众中这类节目的收视效果也不一定好，这类节目的本土化也是个问题。但是科技人文类节目代表了一个台的制作水平，也是教育台综合素质的体现。
3．教育以外节目的拓展价值
电视教育范文6
关键词：欧盟国家；教师教育；启示
一、教师教育改革的背景
高质量的教师是保证受教育人群接受优质教育的重要条件，教师的期望和教师教育面临的挑战是欧洲各国教育决策争论的焦点。巴塞罗纳欧洲委员会（BarcelonaEuropeanCouncil）在2002年至2010年间的教育和培训工作计划中，把提高教师教育和培训质量作为“重中之重”。正如该计划所说，教师是“推动社会经济发展的关键行动者”。
21世纪是知识性社会，经济和社会处在巨大的变革当中，欧委会教育与文化委员瑞汀（VivianeReding）提出，教师要树立“忍让”（tolerance）和“分享”（sharing）的人生价值观（humanvalues）。她说，“社会对教师职业（teachingprofession）寄予厚望，教师的作用就在于交给年青一代融入大千世界的各种工具。正如戴勒斯（JacquesDelors，1996）所说，‘教师是变革的有生力量，教师的重要作用就是推动人与人之间的理解和忍让，这一点在当今社会显得尤为突出。在21世纪，更加有必要体现理解和忍让。’”
欧洲各国尽管情况不同，但教师教育主要面临两大共性问题：1）教师应该掌握的技能；2）如何使教师职业成为令人羡慕的职业。教师的主要任务是开展教学，但欧洲许多国家已不再要求教师只是简单地学习教学方法和学习心理（psychologyoflearning），而要求教师更多地参与学校管理与发展，更多地把信息技术使用在教学中，并且还要求教师在提升人权和国民素质方面多做贡献，同时要求学生应该从身边的生活世界中获取知识。欧洲大部分国家要求普通初中（generallowersecondarylevel）教师必须是学科教师（specialistteacher）（主教一门课，如果教两门或多门课，这些课是辅助的），只有丹麦、瑞典和冰岛要求是准学科教师（semi-specialistteacher）（至少教三门课），但小学教师不分科，都是“通识”教师（什么课都教）（generalteacher）。在英国、芬兰和波兰等国家对小学、初中和高中教师有统一的要求，也就是说，只要达到合格，在这三个层次的学校都可从事教学工作。
二、研究方法
（一）聚焦访谈
在布鲁塞尔欧洲委员会会议室（RueBelliardNo．7），由教育培训董事会（DirectorateforEducationandTraining）负责人介绍欧盟教师教育及苏格拉底项目（SocratesProgram），由欧律狄刻欧洲组织（EurydiceEuropeanUnit）协调员在其会议室（240AvenueLouise）介绍教师教育研究成果，在此期间双方进行了充分的讨论。
（二）实地考察
实地考察芬兰赫尔辛基科技大学终生教育研究所（Dipoli）、芬兰拉普兰大学（Lanpland）教师培训学院、两所小学（Koskenkylankoulu，Kilpisjarvi），访谈了小学校校长和部分教师并观察了课堂教学情况。在德国实地考察了海德堡教育大学、法兰克福大学远程教育中心。
（三）文献分析
欧盟目前有25个成员国，在2001年对中小学开展这项研究时，只有16个成员国。为摸清各国教师教育现状，为教育决策提供依据，欧律狄刻网络联盟（EurydiceNetwork）从16个成员国的国家研究机构中选择代表组成工作小组，该工作小组首先确定了研究课题，界定了研究的范围和所要采集的相关数据。数据采集的重点，首先是职前培养、新教师过渡和就业、教师的专业发展需求，其次是教师的工作条件。欧律狄刻欧洲组织（EurydiceEuropeanUnit，EEU）设计了5种问卷并对使用的专业术语下了明确、统一的定义，然后对问卷进行了信度和效度检验，要求问卷的项目必须与已有的可比性数据在逻辑上保持一致。该组织（EEU）还负责协调参入欧律狄刻网络联盟的各国研究机构，并与苏格拉底委员会（SocratesCommittee）任命的国家级专家一起审核研究小组报告。研究成果及相关数据上传欧委会统计局（StatisticsOfficeoftheEuropeanCommittee），作为官方数据供决策者参考。欧律狄刻网络联盟为我们提供了教师教育研究的相关数据资料，我们对此进行了认真分析研究。
三、教师教育的特点及挑战
（一）教师教育模式
1．模式的概念
欧盟国家主要存在两种教师教育模式：时间顺序模式（consecutivemodel）和同时发生模式（concurrentmodel）。时间顺序模式是学生入学后，先接受普通教育（generaleducation），获得某一特定学科或研究方向的学位，在学习结束后或即将结束时，再接受职前专业训练（initialprofessionaltraining），以保证他们能胜任教学，而这一阶段仍然要学习一些普通教育类课程。同时发生模式是学生一入学就把某一或多个学科的普通教育与以理论和实践为主导的专业教师训练结合起来，使学生一毕业就能胜任教学。
2．模式改革的背景
近10年来，在终身学习理念，迅速发展的信息技术，以自为核心的学校管理改革，以及要求教师积极参与学校管理事务的影响下，学生在义务教育阶段应该掌握的关键技能发生了很大变化，要求改革教师职前培养和职后培训的呼声越来越高。欧盟专家强调，在职前培养中要增加实践专业技能的比例，并且还要采取一些支持性措施（由其他教师为刚到教学岗位的教师正式提供的一种入门性帮助，有严密的组织制度，其目的是让新教师尽快适应专业生活并满足他们专业发展的特殊需求）以确保师范生将来能胜任教学。并说教师的专业成长是一个渐进的过程，支持性培训就是在师范生刚从事教师职业时应该接受的培训，而这一阶段的培训是教师专业成长的一个有机组成部分，不能忽视。
为满足学术研究的需要，欧盟还专门成立教师教育政策欧洲网络联盟（EuropeanNetworkonTeacherEducationPolicies，简称ENTEP），并在2000年召开了教师教育大会，会上要求各校教师间加强合作，提倡大学聘请有经验的一线教师为在校师范生开展专题讲座和角色培训，以加强师范生的专业技能训练。
3．模式改革的进展
自1970年以来，欧洲大部分国家对初中教师的培养进行了结构调整，调整的重点是教师培养年限、学历合格标准以及培养模式。培养模式逐渐从同时发生模式向时间顺序模式过渡，如意大利在1999年明确规定，学生在接受了普通本科教育后还必须接受2年专业课培训并达到教育国际等级标准（InternationalStandardClassificationforEducation，简称ISCED）的5A标准；希腊在1993年规定，从2003年起所有初中教师在接受了普通教育后还必须接受1年的专业教师培训，这种专业培训仍由所在学校提供。欧盟大部分国家要求，高中教师（uppersecondaryschool）的培养先接受同时发生模式的教育，然后再接受时间顺序模式的教育，而后者相当于专业教师培养（postgraduateprofessionalteachertraining）的研究生层次。
同时发生模式的培养年限为3-5年，时间顺序模式1年到1年半。在1970年到2000年间大部分欧洲国家都采用同时发生模式，为达到ISCED5A标准，大部分国家都采取了提高学历水平或延长培养时间的办法。凡使用时间顺序模式的国家，教师可以直接达到ISCED5A标准。英国、冰岛等早在1970年就使用了同时发生模式，西班牙起初使用同时发生模式，后来改为时间顺序模式。
4．模式改革的目的
各国对培养模式的改革主要是为了提高教师培养质量和尽量统一培养标准。提高培养质量就是把重点放在专业（professionalfocus）上，侧重于理论和实践教师培养（theoreticalandpracticalteachertraining），而不是学术内容（academicfocus）上。近十年来，欧盟的中等教育（secondaryeducation）已由以专业为导向的培养（professional-orientedtraining）转向技能培养，即某一特定学科的教学能力，以帮助师范生掌握如何解决学生的实际问题。有些欧洲国家关注培养模式改革，而有些更关注培养内容改革，但共同趋势是关注师范生的专业培养而不是学术理论教育。
（二）新教师补充
1．创新的录用形式
欧盟国家认为，教师的入口是教师专业生涯发展的连续体（continuum），教师的入口决定新教师的质量。目前，欧盟多数国家教师培养的数量供大于求，而只有个别国家如英国等教师略显不足。当然，不同学科和不同地区还存在不足或过剩的情况。从中长期看，由于教师年龄老化，补充新教师的任务还很重。有些国家已经采取非传统的方法（non-traditionalapproaches），如半脱产、远程学习等形式培养教师，而最根本的变革是以教师就业为导向的培养计划（employment-basedtrainingprogrammes）培养学校真正需要的、有能力的合格教师，鼓励学校与大学形成伙伴关系联合培养新教师。如英国用强有力的政策支持中小学参与新教师培养，凡愿意承担教师培养的高校必须和学校建立合作伙伴关系，而中小学则成为教师培养的基地（schoolcentredinitialteachertraining，简称SCTT），同时还成立了中小学教师培养署（teachertrainingagency，简称TTA）以协调大学和中小学的关系，并负责经费分配、评估和验收。其他国家如芬兰、斯洛伐克（2002）、瑞典（2001）也和英国的作法相似。
2．录用的质量监控
教师就业为导向的教师培养计划和传统的教师培养计划执行统一的质量标准，重点是把好入口关（录用机制）和出口关（合格证）。目前，欧盟国家主要依据中学的学业成绩或高考成绩录取师范生，通过面试录用师范生的不到一半。以就业为导向的培养计划虽然使师范生取得了与传统教师培养相当的合格学历，但人们仍然担心这种培养方式的质量，因为他们没有接受全面系统的教师教育。目前，评价的重点已从考察师范生的学科知识转向考察师范生的实际能力，而且各国都有各自统一的标准。
3．校本培养计划的实施
中小学和大学联合培养新教师是一种良好的培养方式。校本培养计划在实施过程中双方都有法定的义务，也就是说，双方原有的关系要进行调整，其目的就是力争使学校与大学处在平等的地位。在英国，中小学教师培养署（TTA）负责管理资源和经费，参与合作的中小学通过大学间获得部分经费，教师培养署还提供指导手册并任命地方关系协调人（RegionalPartnershipManagers）。在荷兰，参与合作的中小学校则从本校的机动经费中拿出一部分支持新教师的培养。在这种合作中大学对培养内容承担主要责任并且尽可能接近学校的需求。
在欧洲许多国家，这种教师培养方式深受欢迎，而这种新方式已对传统的教师培养组织形式提出了新的挑战。专家认为，组织合作培养中，只要有严格的入口要求、统一量化的评价标准，就能培养出高质量的教师。英国教育标准局（OFSTED）最近在与传统的培养方式比较之后，坚持认为，必须要有统一的质量监督和评价标准。
（三）新教师的过渡培训
工作胜任期也称见习期（provisionalortemporarystatus），指师范生毕业后开始，从事专业工作到变为羽毛完全丰满（fully-fledged）期间。由于新教师还不能完全胜任教学工作，故又称作竞争者（candidate）或受训者（trainee），只有见习期满并符合评估标准才能被同行所认可，才能成为完全合格的教师。在这一阶段，要给新教师提供支持、并且监督和评估他们的教学技能是否达到要求。新教师所在学校专门为其配备了辅导员（tutor）。这期间的部分培训内容是强制性的，而且该培训与新教师曾经接受培养的大学有密切的合作关系。有些国家，如德国、法国和卢森堡把见习期纳入到职前培养（initialtraining），形成有机的整体。见习期至少为1年，但德国和英国的某些学校要求达到2年。不是所有的师范生都能顺利进入见习期，很多欧盟国家除对入门的第一学历有硬性要求外，还要参加选拔考试。
在见习期内，对新教师提供的辅导（tutoring）归纳起来有三个方面：接受理论和实践的培训；接受同事的关怀和指点；接受评估，通过评估肯定新教师的进步并随时解决他们遇到的困难。为新教师提供的支持培训主要有：如何备课、如何课堂管理、如何评价学生、如何搞好人际关系（主要包括与学生家长如何打交道，以及掌握学校管理的基本知识等）。对新教师的支持力度取决于教学任务量的多少，一般以日或周为单位。如卢森堡规定，新教师每周至少要有6次接受辅导员（tutor）的指点，不同国家对辅导员的称谓不同，主要有tutor、counselor、coordinator、mentoretc．，但职责大体一样。辅导员是有经验的高级教师并且要接受相关的培训者培训，他们的辅导工作计入正常教学工作量，并有物质奖励。
（四）教师专业成长的一体化
有一半以上的欧盟国家都设法在职前培养阶段给学生传授更多的职业技能，但是职后培训仍就不可缺少（Eurydice，2002b；Chapter3），因为职前培养不可能对教师所面临的问题做出迅速反应，况且在这一阶段更注重的是学术（academic）而不是实践。在终身学习的大背景下，部分欧盟国家使用了继续专业发展（continuingprofessionaldevelopment）而不再使用在职培训（in-servicetraining）。使用这一术语旨在强调专业生涯每个阶段的连续性（continuity）和一致性（coherence）。也就是说，职前培养、见习期培训和职后培训是人为地把教师专业发展的连续体割裂开了。很多欧盟国家已制定了保持教师专业成长一致性的教师教育政策。欧盟国家主要有两项措施：一是以满足教师的真正需求和体现终身学习的理念为基本的指导思想，制定了教师专业发展的框图（profiles）和以技能为基础的国家标准。当然，专业框图和标准只陈述教师应该达到的能力或资格而不是一个详尽的培训计划，如英国在1998年制定了教师教育课程纲要，其中规定了教师未来应达到的能力和标准，这有力地促进了教师教育的一体化发展，罗马尼亚在2001年制定了教师教育的一体化发展目标。二是合并教师培训机构（含大学）。把一些地理位置较近的培训机构联合起来，不仅可以方便一线教师学到本学科最新的知识，而且可以及时向培训机构汇报他们的实践活动和培训需求，当然，也会促进教学研究的发展。目前，很多欧盟国家采取不同的方式加强联系，如德国在大学里建立教师教育中心，瑞典把教师的职前培养和职后培训有意安排在一所培训机构以保证这两个阶段的连续性。
四、对我国教师教育改革的启示
（一）教师教育模式的多元化
如果以欧盟提出的教师教育模式做比照，我国教师教育的传统模式应该是同时发生模式。在我国的传统模式中，在公共课课时不能减少的情况下，要突出师范生的职业特点，如增加普通话和“三笔字”技能课时，只好压缩专业课，加之教学实习又很短，造成培养的师范生专业发展的后劲明显不足。我国应该在保持传统培养模式的前提下，探索使用时间顺序模式或对传统培养模式进行改造，形成一种综合性模式，但无论采用何种模式都必须坚持以加强专业技能培养和提高教学实习效果为重点。
（二）使见习期真正发挥作用
我国对新教师上岗有明确的规定，见习期一年。为保证教师质量，应对师范生进入实习期前进行二次选拔。目前，在经济发达地区由于师范生供大于求，已经开始了二次选拔。但是对教师严重短缺的农村学校提出了严峻的挑战，优秀师范生通过选拔留到了大城市，更为严重的是，由于财力有限，即使是二流、三流的师范生，农村学校也不敢要。针对新教师上岗的问题，教育主管部门应制定新教师上岗的统一标准和见习期教师培养计划、培养目标、培养内容及评价和考核机制，明确辅导员的职责，而且还应对担任辅导员任务的教师进行专门的培训。
（三）严格师范生的入口关
所谓的“严格”并不完全指通过严格的选拔考试把优秀学生选出来，而是指要严格按照学校的需要制定培养计划，培养合格教师。目前，我国师范生毕业后的走向基本上是以市场为导向。师范院校只负责出产品，至于产品的去向就不管了。也就是说，师范院校与学校在教师的培养过程中没有任何联系，师范院校根本不了解学校最近的教学事件，师范生在大学以偏重于学术的理论学习为主，对专业技能的学习只是从书本到书本，而且师范生只有到最后一学期的教学实习期间才能有机会到学校去几次。师范院校的招生计划是由上级教育主管部门决定的，而上级主管部门又是从基层教育部门上报的需求计划中决定的，当然，基层教育部门的需求计划来自学校。从理论上讲，这些需求计划也反映了学校的需求，但是明显滞后于学校的需求。欧盟国家不断加强学校和培训机构的合作培养，但我国不可能实现。在现实条件下，各级教育行政部门应组织加强中小学和师范院校的联系，如召开培养目标、内容研讨会等，让中小学校长和师范院校的负责人直接见面洽谈，以保证培养计划的准确性和时效性。
（四）重新认识和加强校本培训
我国经常谈论的校本培训实际是指在职教师接受继续教育的一种方式，而欧洲国家所指的校本培训还包括职前培养，即学历教育阶段。这种教师培养方式增加了师范生联系教学实际的机会，他们的见习期可以缩短或取消，加快了教师专业成长的速度，但是操作起来较难。然而，我们可以组织安排部分在校师范生到中小学实习，和一线教师座谈、听课甚至讲课等。每学期2-3次，这些学生返校后，给全班同学传授他们的体验。
