前言：中文期刊网精心挑选了教育信息化的定义范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教育信息化的定义范文1
[关键词]教育 信息化 定位
21世纪是科技信息迅速发展的时代,教育信息化是实现信息化教育的过程,它与传统的教育产生了根本的区别,如出现了教材的多媒体化、资源全球化等特征。
一、教育信息化的界定
1.教育信息化的定义
教育信息化是社会信息化的重要部分,其中有大量学者对其做出界定。
傅德荣认为:“教育信息化是将信息作为教育系统中的一种基本要素并在教育中广泛使用信息技术的各种活动的总称。”黎加厚认为:“教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系,包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。”
上述定义中可以看出不同的人对教育信息化理解是不同的,但都在强调通过现代信息技术在教育过程中的应用来推动教育的全面改革。我们认为在教育过程中运用现代信息技术手段,开发教育资源,最终促进教育现代化的实现过程。
2.教育信息化的特征
对于教育信息化的特征,大部分都是从技术和教育两处层面来进行说明的,概括来讲,教育信息化兼顾信息化和教育的特色。
(1)从内容上来看,教学内容数字化、多媒体化、教育资源共享化
数字化使得大量的信息能够用较小的存储空间进行存储,提高了信息的可靠性,也使得信息处理技术得到统一。共享化指正是由于呈现的数字化使得信息通过网络得以共享,突破传统的空间界限,提高了教育资源的利用度。
(2)从教育过程来看,教学过程开放化、教学空间网络化、教学环境虚拟化、教学方式交互化、教学活动合作化、教学手段智能化
开放化体现为社会化,终生化,个性化等;网络化指随着电子信息的高速发展,使得全球通讯得以瞬间完成,同时也极大地拓展了教育的空间,与此同时无校舍的“多媒体学校”、“虚拟大学”应运而生,出现了虚拟教室、虚拟图书馆等新概念,人们用网络技术模拟现实情景,使得学生在传统课堂上无法体验的情景在虚拟现实中得以实现,这就是教学环境虚拟化;交互化指在教育信息化下教育者和受教育者之间是一种互动、交流式的教育模式,师生间的交往关系更加趋向平等;合作化指在教育信息化下的学习活动,不同特点、不同班级、不同学校的学生可以进行分工合作、协同完成课题作业;智能化指通过运用现代信息技术使得系统能够做到教学行为更加人性化,人机通讯更加自然,比较繁杂的任务可以通过来完成。
(3)从学生学习来看,学生学习自主化
在传统的教学中,学生的学习主要跟着老师的步伐走,但在教育信息化下,由于学习资源的丰富性和多样性,允许他们自由地探索,有利于培养他们的批判性思维和创造性思维。
(4)从管理上来看,教学管理信息化、自动化
利用现代信息技术以及网络技术建立的一套信息化的教学管理系统,方便教师对学生的管理、对教师的管理以及其他方面的管理等。
二、教师角色理论
教师角色理论是解释教育活动中各种社会关系对教师行为具有重要影响的教育社会心理学理论,主要是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊的地位所决定的符合社会对教师期望的行为模式。
三、教师角色定位
1.教育信息化对教师的要求
(1)具备现代教育观念
实施教育信息化的关键之一就是要改变教育观念,这就要求教师不仅要具备教学实施能力,还要增强教学设计能力、教学研究能力、信息素养能力和终身学习的能力。
(2)具备良好的信息素养
所谓信息素养是指个体能够认识到何时需要信息、休息检索信息、如何评估和有效地利用信息的综合能力。
(3)能够掌握现代教育技术
根据教育信息化的定义,要想实现教育信息化,教师必须掌握一定的计算机应用技术、多媒体计算机辅助教学等术,把教学软件、多媒体技术和网络技术,广泛运用到日常的教学活动之中,以丰富教学内容,优化教学手段。
(4)要适应新的教学模式
采用信息技术手段进行教学,尤其是基于INTERNET的多媒体教育网络的教学,既可以进行个别化教学,又可以进行协作型教学,还可以将二者结合起来,以适应不同类型的教学管理。
(5)具备良好的人格品质、注重人文关怀
教师应成为学生精神世界传递情感关怀的使者,帮助学生理解人生的意义与目的,确立正确的生命方式,使其人性在深度与广度上得以真正展现。
2.教育信息化下教师角色的新定位
在教育信息化的时代背景下,有些教师不知所措,有些则固守权威角色,还有些只重视技术的更新而忽略对学生的人文关怀等。面对此类问题,我们必须进行深刻的思考,对教师的角色给予重新定位。
(1)教师是一个终身学习者。为了适应社会的发展,跟上知识更新的步伐,教师必须做个终身的学习者,来拓展自己的知识面,提升自己的整体素质,成为学生终身学习的榜样。
(2)教师是学生学习与发展的指导者、促进者、组织者和合作者。
(3)教师是学生能力的培养者、学习方法的给予者。
(4)教师是课程的开发和设计者。
(5)教师是人际关系的艺术家。传统教育中,教师是教育教学的管理者、知识的传授者。师生之间是简单的授受关系、主从关系和依赖关系。教育信息化时代,信息技术打破了传统的时空界限,使教师和学生之间的交往更加多样化、平等化。
(6)教师是学生心理健康的指导者。在现代社会,学生面临着来自家庭的、学校等诸多方面的压力。家长对孩子寄予极高的期望,从小就让孩子参加各种辅导班;学校面临升学压力,为了提高升学率,对学生进行高压管理,使其压力极大;社会就业竞争激烈,也给学生带来极大压力。
(7)教师是学生未来生活的设计者。教会学生适应未来所需要的技能知识,根据对未来社会发展前景的预测,通过所设计的教育计划、教育教学活动,使学生按照所设计的目标发展,使之不仅能够科学地预见未来,还能大胆地创造未来。
教育信息化的定义范文2
【关键词】信息化教育;教育信息化;信息技术
信息化教育是在上世纪末伴随着信息高速公路的兴建而提出的。1993年9月，美国克林顿政府正式提出“国家信息基础设施”（NationalInformationInfrastructure，简称NII）,俗称“信息高速公路”（InformationSuperhighway）的建设计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（InformationTechnology，简称IT）在各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。美国的这一举动引起世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制定了推进本国教育信息化的计划，采取有利措施，加大投入，以加快本国教育信息化的进程，在全球范围内掀起了波澜壮阔的信息化教育浪潮，信息化教育已成为教育现代化的标志。
一、信息化教育的概念
信息化教育是电化教育发展的新阶段，是随教育信息化建设的开展、网络教育的兴起，在我国出现的，最早是由内蒙古师大现代教育技术所的李龙教授于2001年初提出的，并创建了一个化的词组来表达：信息化教育—InformationalizedEducation,简称I-Education或IE[1]。它是对传统教育的继承、发展和创新，是紧随发展的一种教育形式。
到目前为止，国内学术界对“信息化教育”的概念尚无统一的定义。因为当今世界上新技术、新思想层出不穷，使人们还来不及规范和统一某些新的概念，更新的东西又涌现了出来。日前，笔者在查阅有关信息化教育的相关资料时，陆续见到了若干条有关信息化教育的论述，其中最具代表性的有：
1、所谓信息化教育是指以现代信息技术为基础的教育形态。(祝智庭，《现代教育技术—走向信息化教育》，北京，教育出版社，2002)
2、信息化教育是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。（刘得亮，《黎加厚博士谈教育信息化》，中国电化教育，2002，（1））
3、信息化教育（信息技术教育）是现代信息技术与教育整合后的表现形态。（南国农，《教育信息化建设的几个和实践问题》，电化教育研究，2002，（11））
4、信息化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。（南国农，《信息化教育概论》，北京，高等教育出版社，2004）
笔者比较赞同《信息化教育概论》一书中提出的定义，它可以让我们对信息化教育有一个整体的认识。定义认为：信息化教育是现代教育思想理论与现代信息技术结合的产物，二者缺一不可。这才抓住了矛盾的主次方面，把现代信息技术整合于现代教育思想和理论中，做到了二者的和谐统一，无疑于会推动教育信息化的进程。
信息化教育的实质就是在现代教育思想和理论的指导下，运用现代媒体技术（现代媒体技术、现代媒传技术和现代教学设计技术）来做两件事情（开发教育资源、优化教育过程），实现一个目标（培养和提高学生的信息素养）[2]。从上述的有关信息化教育的理论分析中，我们可以很清楚的知道信息化教育是现代教育思想观念和技术相结合的产物。可是在我们的现实生活，由于各种条件的限制，信息化教育的实施却存在着各种各样的问题，直接着信息化教育的顺利实现。
二、当前存在的主要问题
（一）观念问题
1、穿“技术”新鞋，走“传统”老路
目前，教育观念的落后已成为制约信息化教育发展的关键，尤其对教育信息化发展在推动我国教育“面向现代化，面向世界，面向未来”方面的重要作用认识不足。尽管有许多学校较多地运用了信息技术，并且开设了信息技术课程，但只重视信息设备的引入，教学水平仍停留在传统教学模式上，没有充分体现信息化教育的特色。
2、“技术至上”主义
早在上世纪70年代末，我国电化教育事业的开拓者和奠基人南国农教授就明确指出：“电化教育姓教不姓电”。信息化教育的本质应该是教育，其支撑的基础是技术，技术要在相应的教育理论的指导下使用才能发挥更高的效能。我们很多教师把教育媒体等同于信息化教育，从而导致当前信息化建设中的“重技术、轻理论”现象（这个问题是制约教育信息化的一个上位问题，它直接决定了其它相关误区和瓶颈的解决），使信息化教育落入了“唯技术论”、“技术至上”的窠臼，延缓了信息化教育实现的进程。
3、只说不动、措施无用
信息化教育存在的问题从21世纪初它的兴起开始，就有专家学者对其进行研究并提出了一些解决问题的建议。可谈了三、四年了，实践中并没有多少改变，就如一位参加过信息化培训的中学校长所言：听专家报道，听了感动；看先进学校的成果，看了激动；回到自己的学校，就是不动。原因呢？很简单，因为很多实际问题难以解决落实。
（二）师资问题
1、教师素养不足
现代化的教学媒体，新的教学模式、教学方式、教学技术，给教师带来了新的难度。教师不仅要了解教育技术理论，还要了解和掌握如何使用现代化的媒体，如何选取和设计各种教学软件，如何进行教学设计，探索和创造新的教学和技巧等等，教师信息素养不足是制约信息化推进的瓶颈问题。教育信息化的过程是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的过程，最终的目标是实现学生方式和教师教学方式的根本变革，而不是实行“电灌”甚至“电灌”加“人灌”的“人机共灌”的“新技术”和“新手段”。
2、师资力量缺乏
目前，我国中小学信息技术教师师资力量短缺，且其中多数教师是从其它学科转行的。有些信息技术教育课老师虽然掌握计算机基础理论知识，具有较强的计算机和计算机网络操作能力，但却对现代教育思想、教育观念和学与教的理论缺乏了解，无法在教学设计理论的指导下，将现代教育技术有机地整合到学科教学中去，使教学过程达到最优化；能在教学中熟练掌握和应用现代教育技术，利用国际互联网搜索、检索所需信息的教师更是少之又少。总之，能满足信息化教育所需要的具备专业能力强、信息素养高等条件的教师数量不足将严重影响着我国信息化教育的实现、普及与提高。
（三）条件
1、硬件资源有限
我国中小学校中开展信息化教学的学校的数量上、信息基础设施和资源建设上和普及程度上，与发达国家甚至某些家相比都存在着比较大的差距，且规模小，经费投入不足。时至今日，有些地区的中小学生见都没有见过电脑，何谈信息化呢？我国是一个人口大国，在今后10年累计还有2亿多适龄儿童要陆续进入中小学接受基础教育，对这么多青少年的信息素养的培养，给我们的硬件建设提出了一个艰巨的任务。
2．区域发展不平衡
在我国教育信息化的发展和教育信息化的基础建设程度极不平衡：
（1）城乡之间发展不平衡。，全国中小学拥有机的人均配比大约是35名学生拥有一台计算机，而乡镇以下中小学校拥有计算机的人均配比则远不达全国的平均水平，特别是中西部农村地区信息技术教育的设备资源与发达地区相比存在着巨大差距，西部农村乡镇以下的许多学校几乎没有计算机。
（2）东南部和中西部区域发展不平衡。据2001年底统计，北京和上海分别为14．87名学生和16．7名学生拥有一台计算机，而云南省、贵州省和甘肃省，分别为186、118和93名学生拥有一台计算机。我国东南部水平高于中西部，对教育信息化资源建设的资金投入远比中西部高，这必将导致东南部教育信息化的进程要快于中西部。[3]
3、教育资源匮乏。
教育教学信息资源库的建设是开展学校教育信息化的关键，它是教育信息的载体，也是教育信息化的重要，建设的好坏决定了信息化教学的优劣、持续积累和深度会直接整体教育水平的提升，当前教育信息化中一个严重问题就在于信息化教学资源的结构性匮乏。随着人类进入信息，教学资源无论是从其内容、数量、媒体种类还是从其存储、传递和提取上都教上世纪有了更高的要求，咱们在网上看到的资源是很多，可这些“丰富的资源”其可获得性和交互性不高，很难找到需要的有效资源，没有价值的垃圾资源很多。
三、应采取的主要措施
（一）、教育观念的转变
1、教学思想的转变
知识经济的今天，资料的来源已不仅仅是教师和书本，教师的任务已不再是教学生学习，更重要的是要教会学生怎么样在浩瀚的知识海洋中运用信息技术在信息网络中获取知识、培养学生的创新意识、激发学生的创新精神。在信息化教育中，应注重运用化的教育媒体、教学系统设计去创设利于培养学生信息素养的学习环境。
2、对信息化认识的转变
一个学校乃至一个地区的信息化教育实现程度如何，目前主要的评价是看其硬件建设方面如何，很少去关注硬件资源的利用效率，也没有很有效的方式去评价。这要求我们自身在学校信息化建设的过程中，不能仅重硬件建设，同时要加强教师对硬件资源有效应用的培训，使教师在有限的条件下，提高媒体的利用效率，要使教师充分意识到，媒体的主要功能不应是传递教学的载体，更重要的是教师创设情景、激发和维持学生动机，引导学生、帮助学生探索知识，延伸自己潜能的工具。
（二）、加强教师教育信息化建设
1、围绕教学，开展信息技术培训
教师的学是为了更好的教，借助网络技术、多媒体技术及通讯工具可以更好的提高教学质量，改善学习环境，而这些新生的事物对很多教师来说以前未接触过，所以对教师进行培训尤为重要。教师不仅要学会用这些技术去学习，更重要的是在以后的教学中需传授给自己的学生。
一些教师由于对计算机网络知识的缺乏，满足于传统的“粉笔加黑板”、“课本加笔记”的教学方式，认为信息技术高不可攀从而对教育媒体望而止步，从“不会用”到“不想用”，这些都不利于信息化教育的实现和普及。所以培训的重点应该放在如何引导教师入门和激发教师学习兴趣两个方面。
2、开展教育学、心的培训
教学本身是一种，不同的教学组织形式、教学风格会产生不同的教学效果，怎么来组织自己的教学组织形式，用什么样的教学风格来取得优异的教学成果呢？这就要求教师要有丰富的教育学和心理学知识。这些知识可帮教师了解不同年龄段学生的心理发展状况，在教学的过程中，结合教育理论、教学内容，选择使用恰当的教学模式、教学风格，以达到最优的教学效果。
（三）加强教育资源的建设
教育资源的建设是教育信息化的重要组成部分，是实现信息技术与课程整合的前提和基础。教育资源的建设是一项非常艰巨的任务，特别是在经济欠发达地区，应多方筹措资金，加大对信息技术教育的投入力度，还可以回收和利用社会上许多闲置的旧计算机支援贫困地区以加快其实现信息化教育的进程，也实现了资源的合理利用。
信息化教育的实现过程中，教师应该搜集各方面的媒体素材，并把收集的素材能进行合理的加工，形成实用的容易获取且交互性强的教育资源。在现实有限的资源情景下，也可以通过网络平台实现教育资源的高效利用和广泛共享，弥补一点教育资源的不足。
四、结束语
信息化教育为我们展示了未来教育的美好前途，近几年也得到了空前的发展，可目前在信息化教育实现的过程中，还存在很多的问题有待于解决。我们的现有条件还难于在全国普及信息化教育，要促进信息化教育实现的进程，我们每一个人都应该作好准备，认清教育改革的方向，更新教育观念，把握教育，把握信息化。
【参考】
[1]李龙信息化教育：教育技术发展的新阶段（下）[J]电化教育，2004，（5）
[2]南国农信息化教育概论[M]北京，高等教育出版社，2004
[3]陈至立21世纪：信息化时代呼唤信息化教育[J]山东教育，2001，（10）
教育信息化的定义范文3
[关键词]Stakeholder理论；教育信息化；政策
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.144
[中图分类号]G642.0；G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）06-0-02
1 利益相关者理论
利益相关者理论（Stakeholder Theory）是20世纪60年代左右，在美国、英国等长期奉行外部控制型公司治理模式的国家中逐步发展起来的，其影响日渐扩大。其与传统股东至上主义的主要区别在于，该理论认为任何一个公司的发展都离不开各种利益相关者的投入或参与，比如股东、债权人、雇员、消费者和供应商等。当前，一个被越来越多的学者所认同的企业利益相关者的定义是：利益相关者是指那些在企业中进行了一定的专用性投资（含资金投资、人力投资、智力投资等），并承担了一定风险的个体和群体，其活动能够影响该企业目标的实现，或者受到该企业实现其目标过程的影。
米切尔和伍德曾经详细研究了利益相关者理论的产生和发展历史，总结了自1963年开始到20世纪90年代中期为止，前后共30多年时间里西方学者所给出的27种有代表性的利益相关者定义。总的来看，西方学者关于企业利益相关者的界定可谓形式多样，“没有一个定义得到普遍的赞同”（多纳德逊、邓非，2001）。但是如果人们仔细剖析近30年来利益相关者理论的发展史，可以发现西方学者对利益相关者认识的主流趋势，倾向于将利益相关者界定为那些与企业有一定的关系，并在企业中进行了一定的专用性投资的人（Clarkson，1994；Carroll，1994；Starik，1994）。
2 教育信息化政策
根据维基百科的定义，政策（Policy）泛指政府、机构、组织或个人为实现目标而订立的计划，其包含一连串经过规划和有组织的行动或活动。国家教育信息化政策是指国家在一定历史时期为实现一定的目标，为管理和发展教育信息化活动而制定的方针、措施和行为准则，其可以调整国家教育信息化活动，并借以指导、推动整个教育信息化事业发展的行动指南。据此，可对区域（省区）教育信息化政策界定为：省区级行政机关、教育主管部门以及各级各类教学机构为了持续推进教育信息化，以权威形式标准化的规定在一定的历史时期内应该达到的奋斗目标、遵循的行动原则、完成的明确任务、实行的工作方式、采取的一般步骤和具体措施。
3 基于利益相关者理论的教育信息化研究现状
利益相关者理论与教育信息化的交融，严格地说是与利益相关者理论在教育领域的扩展。由于高等教育在世界各国的教育体系中，都在一定程度上占据着知识文化传承、科学理论研究、理念技术创新的地位，因此，作为教育领域最为活跃的一个组成部分，高等教育应不断与当下的前沿理论观念相互碰撞，进而有效融合。在西方理论界，自20世纪80年代就已经对高校发展与社会、经济的相互作用关系进行过大量论述，研究认为，高校与其外部社区之间的关系随着社会经济进步也在不断修葺和完善，地区、宗教、国家和国际等新因素也被逐渐融合进来。Shavit and Blossfeld（1993）、Tight（2003）等人的研究进一步指出，在知识经济时代，社会所呈现出的流动性结构以及与这种结构密切相关的社会阶层、种族群体以及地理区域等因素都在不断影响大学中心结构的变化。Ben Jongbloed 等人（2008）进一步分析了大学与社区在词源方面的关联后指出，大学与社区其实是密不可分的，在内部关系上包括学生、教工、学校领导层和管理层，而在外部层面包括研究者、校友、企业、社会组织、政府以及专业协会等。在地域上，大学周边社区往往接近学校校园，但在信息技术时代，社区的概念则可能发散到各个地区，甚至是全球范围。据此，Ben Jongbloed 等人将大学社区的概念进一步拓展到利益相关者角度，指出大学应当为所有利益相关者负责，不管是组织还是个人，其中最为核心的利益相关者应该是学生，政府则是另一个重要的利益相关者。
教育信息化作为世界范围内教育现代化建设的标志，各国政府以及相关研究者都对其给予了应有的高度重视。在各国大力推进教育信息化的进程中，为了科学规划发展战略，利益相关者理论也不断被决策者和研究者纳入关注视野。实践领域中，早在2000年，美国教育部资助位于加州硅谷的未来研究所（IFTF）联合其他专业机构，共同绘制了一幅展现美国教育技术领域未来发展趋势的信息图――Education Technology Horizon Map，并以此作为未来十年美国各级各类学校在推进教育信息化时面对多种领域和问题讨论的行动指南，其中将利益相关者与技术发展、新兴机会和学习空间并列为四大领域之一，体现出了美国教育管理者和研究者对利益相关者理论的重视。由于制作时期较早且受图表面积限制，该图表未能详细列出各个具体利益相关者及其相互关系。后来，美国加州大学旧金山分校（UCSF）的教育技术发展战略计划工作组在其2012-2015规划中，详细描述了利益相关者的种类及重要程度，并根据与教育技术的关联密切程度，将利益相关者分为松散关联和紧密关联两个维度，其中松散关联分为两类，即直接相关者如使用教育技术产品服务学校组织，间接相关者如何对待教育技术感兴趣的其他终端用户；紧密关联包括学校师生、供应商以及周边相关者，如其他决策部门或组织。
相关研究领域内，世界各国的研究者结合利益相关者理论，对教育信息化范畴内的诸多领域开展了广泛研究，美国学者Martin Oliver在学习技术的评估模型设计中引入了利益相关者，共分为六个模块：界定利益相关者、基于利益相关者分析选择和提炼评价问题、选择评价方法、数据采集技术、数据分析技术以及选择结果呈现模式。英国学者John Cook、Debbie Holley、David Andrew 等立足于利益相关者的视角，对如何推进大学的E-learning进行了探讨，对众多利益相关者包括教师、学生、多媒体资源设计开发者等进行了深入分析，提出要特别关注学生这一关键利益相关者的需求，只有这样才能有效促进大学E-learning的发展。加拿大学者Nicole Wagner，Khaled Hassanein and Milena Head则进一步从动机和关注度两个维度，系统分析了E-learning中的各个利益相关者，包括学生、教师、教育机构、内容提供商、技术支持者、认证机构以及用人企业等，并描绘出了E-learning中的利益相关者责任矩阵。荷兰学者Iwan G. J. H. Wopereis（2005）用群组概念图的方式，从220多个独立的因素中提炼出了10个影响教育信息化项目成败的关键因素，其中参与信息通讯、项目增值和利益相关者三个因素高于其他诸因素的平均值，这样从另一个角度凸显了利益相关者的重要性。
主要参考文献
[1]王维懿，胡咏梅.基于利益相关者逻辑的高等教育重点建设政策分析[J].中国高教研究，2015（1）.
[2]杨晓宏，杨方琦.利益相关者视角的高等教育信息化发展策略研究[J].电化教育研究，2014（11）.
[3]辛蔚峰，刘强.利益相关者导向的学校教育信息化绩效评估――基于绩效三棱镜方法[J].现代教育技术，2014（6）.
[4]张国强.教育政策中的利益相关者及其博弈逻辑[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014（2）.
[5]朱鹏.协同创新中心组织管理体系构建研究――基于利益相关者视角[J].高教探索，2013（3）.
[6]林曦.弗里曼利益相关者理论评述[J].商业研究，2010（8）.
[7]胡赤弟，田玉梅.高等教育利益相关者理论研究的几个问题[J].中国高教研究，2010（6）.
[8]李平.高等教育的多维质量观：利益相关者的视角[J].国家教育行政学院学报，2008（6）.
教育信息化的定义范文4
如今，互联网和移动互联的快速发展，强势掀起教育信息化领域的又一次变革浪潮。教育信息化正步入以应用能力建设为核心的发展阶段，教育教学方式的创新与变革成为核心内容。如何更好拥抱云计算、大数据、物联网等新IT技术，促进教育与新IT技术的融合，驱动教育教学方式的创新，进而实现教育公平，提高教育发展水平，成为新IT时代教育信息化领域的核心关注点。
跨界中的变革之机
相比以往，IT技术正以前所未有的力量迅速改变着人们的生活。物联网、大数据、云计算等新IT技术正在颠覆传统产业的发展逻辑，创造新的商业思维，成为全社会的创新驱动力量。
作为“老牌”信息化领域的参与者，互联网与传统行业的跨界和整合，为教育信息化变革提供了又一次划时代的机会。部分院校基于新IT技术进行的教育教学方式的创新尝试，也标志着新一代教育信息化变革序幕的拉开。
在迫在眉睫的变革趋势下，教育领域的新变革正在被多方关注。教育部下发的《教育信息化十年发展规划》中明确指出，通过信息技术与教育的全面深度融合，促进教育的创新、改革和发展是教育变革的方向，要通过IT手段推动信息技术与教育成果的紧密结合，坚持业务驱动，最终促进教育的公平化、提高教学质量和教育管理的现代化。
同时，作为教育信息化变革领域技术支撑者，众多IT厂商也充分意识到新IT为教育变革带来的全新机会。教育正变得无边界化，知识获取的成本变低，教育信息化变革正成为教育未来发展的关键推动力量。华三新IT通过重新定义教育，借助信息化的手段，能够实现基础教育的公平化和高等教育的社会化。
据了解，目前基于新IT技术的教育创新与应用已经得到了成功实践。针对教育公平化的动态共享教育云；能够提高教学质量，充分利用学生碎片化时间的教育大数据分析系统；辅助智能教育管理与服务的新IT解决方案……新IT技术正通过前所未有的变革力量引领教育领域的又一次深刻变革。
创新力量激发变革活力
总结当前教育信息化面临的主要挑战，教育的公平化、教育质量提升、教育管理水平成为最主要挑战。在新IT与传统行业融合重塑的时代大潮下，云计算、大数据、移动互联等创新IT技术自然要挑起应对挑战的大梁。通过激发新IT的创新活力，对教育行业产生颠覆性的体验，自然成为教育信息化变革的核心。
例如，在当前最热的云计算领域，通过建立优质教育资源云平台，能够实现跨区域、跨学校优质资源的整合，有效的实现教育资源在不同学校、不同区域之间资源的流动和互通，缩小信息化发达与落后地区的教育水平，实现教育的公平化。其中，基础教育云平台的建设，对西部偏远地区学校的意义更加重大。
此外，高校云平台的建设意义同样深远。与传统IT云平台相比，新IT时代的高校云平台建设应该专注整合、开放、对接以及互联。通过与传统校园IT基础资源的整合，实现学校内部的数据流程、业务流程的拉通，将有效提高教学管理效率；而开放创新的平台则是学校创新应用的关键，通过互联网给予学生充分的创新空间，释放学生的信息化能力，是新时期教育水平提高的要义。最后，内外云平台的对接，则可通过云计算实现高等教育的社会化。
除了云计算，无线和大数据的深入发展和应用，也应该成为未来教育信息化变革的重要角色。通过搭建无线校园网络，学校可通过无线大数据分析，实现对学生个性化信息的推送，例如自习教室上课情况、校园网物理资源的动态调整、课程管理、热力图等，这些利用无线获得的信息数据极大方便了教育教学的深化和应用，为师生提供了更加便利的环境。
国内很多厂商在教育信息化新一轮变革中已经展开了行动，通过跨界和融合的创新为教育行业带来颠覆性的体验。以华三为例，先后推出用户管理及控制、 IPv6校园网、教育城域网、校园数据中心、无线校园、教育云等整体解决方案，解决了信息化建设过程中面临的各种问题。面对新IT发展浪潮，华三目前正努力构建并推广教育资源云平台、无线校园网，推广校园大数据应用，建设基于大数据融合基础平台，构建教育信息化生态系统。
生态圈驾驭教育信息化不断前行
新IT时代，传统的上下游链式合作模式被打破，IT变革将是多方扁平化、网状化的合作，要成功进行教育信息化新变革，实现基于新IT技术的教育教学的创新，并不是依靠教育信息部门或IT厂商单一而就。
通过调动教育机构、院校信息主管部门、上下游IT厂商、软件商、运营商等多方合作，整合各方优势资源，打造教育信息化生态圈已成为推动未来教育行业创新与变革的必然之路。目前，华三与教育投资合作伙伴、教育运营合作伙伴，已经在着手打造新IT生态系统。例如，与移动校园门户商合作打造了智慧校园，实现了空闲教室查询、学生行为轨迹分析、校园节能减排等智能化应用；与用户认证厂商合作，实现了校园无线的无感知认证与运营管理；与视频软件厂商合作，实现了教育云的应用。从底层架构到上层个性化应用，通过整合多方资源优势，教育信息化变革与发展的生态圈正在以非常好的态势形成与发展。
总而言之，云计算、大数据、移动互联等新IT技术在教育信息化领域创新与变革，将在基础教育公平化、高等教育社会化、因材施教等领域产生深刻影响。未来，借助新IT技术，教育将迎来更加美好的未来。
写在最后
教育信息化的定义范文5
（柳州市柳北中心学校广西柳州545001）
随着信息时代的到来，信息技术已广泛渗透到社会的各个领域，对人们的学习、工作和生活产生了深刻的影响。在教育领域，以信息技术的广泛应用为特征的教育信息化成为当今教育发展的必然趋势，教育信息化的成功与否，教师是一个关键的影响因素。为推进教育信息化的进程，需要改变教师的信息意识，不断地提高教师信息技术能力和信息知识，因而，全面提升教师信息素养是教育信息化的一个重要内容。
一、什么是教师信息素养
根据国内外专家对信息素养的概括和定义，我们对教师信息素养可以定义为：1)有强烈的信息意识；对信息、信息社会、教育信息化有基本正确的理解；关心教育信息化进程，积极投入教育信息化工作。2)对信息有较强的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。3) 能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。4) 能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息；能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。5) 能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题； 能用尽可能好的方式表达、呈现( 和储存) 自己生成的新信息。6) 能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流。7) 有较强的信息道德意识和信息安全意识。
二、中学教师信息素养现状
（一）缺乏强烈的信息意识，信息使用率不高在教育信息化过程中，各个学校普遍建立了校园网，但校园网上的资源的利用率都普遍较低，校园网没有发挥它应有的作用，对教师的教育教学基本上没有促进作用。比如大部分学校的网站基本是用来通知，其他的跟教学相关的内容或资源不是很多。同时教师对Internet 上的资源利用率也不是很高，没有自己一碰到问题，就去Internet 上找自己所需要的资源的习惯。
（二）信息检索能力差
缺乏电子文献、网络文献以及数据库等的基本知识，不知道怎样高效地去搜索自己所需要的信息。对检索方法、搜索技巧知之甚少，比如“空格键”、“双引号”的作用，很多人不了解，因此无法找到自己所需要的信息，或者要费很长的时间才找到自己所需要的信息。
（三）信息加工处理能力偏弱
有些教师虽然找到了一些自己所需的资料，但无法对这么多材料进行加工处理，从而得到自己所需的信息。网络上的信息千千万万，千头万绪，在对信息进行加工处理之前，我们心中应该有一个腹稿，应该在纷繁中抓住重点，根据自己脑子中的思路，进行过滤，加工得到自己的信息。
（四）信息技术应用水平偏低
许多教师没有把现代信息技术应用到日常的教学活动中的习惯，或者有些教师由于对于信息化设备不是很熟悉，懒于学习，因此在平时的上课中很少用，或者有些只是在公开课或观摩课中使用，从而缺乏对信息技术的实践经验；另外很多教师缺乏对新技术的兴趣，这也制约着信息技术应用水平的提高。因此，提高教师的信息素养尤其重要。
三、中学教师信息素养提升策略
（一）让教师的教育观念与时俱进在教育信息化时代，教师要胜任现代教育教学工作，就必须强化信息观念。教师的职业有一个特点，当他刚刚进入教学领域时，需要一段时间积累教学经验，而且经验对于教师非常有用的。但是，当教师一旦积累了一定的经验时，经验有时会反过来成为某些教师进步和创新的障碍。
因为经验来之不易，获得后就不愿轻易丢掉或改变，时间长了，容易产生一种惰性，这种惰性对新思想和新技术的吸收和消化都是不利的。因此必须转变教师的教育观念，使他们了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用，塑造基于信息技术的现代教育思想、观念，树立运用信息技术促进教学改革的意识，在教学过程中提高教师的信息素养。
（二）加强教师的信息技术技能培训为了达到培训目标，可以依据教师的能力水平将其分为初级培训和高级培训两个层次。初级培训包括信息技术基础知识、操作系统、文字处理、信息技术在教学中的应用、因特网基础等五个培训模块；高级培训包括文稿演示、电子表格、网页制作、多媒体作品制作等四个培训模块。同时，还应采用灵活多变的培训方式，将基本技能、技巧培训融于教师信息化教学设计培训和课题的开展过程中进行。
（三）积极培养教师的信息化情感信息化教育情感，是教师在学习掌握信息技术、在教育教学中运用信息技术时的态度倾向。目前很多学校的信息化设备都比较先进了，但可能使用的次数不是很频繁。如果教师能以积极主动的态度、满腔热情地投入到信息化教学中，那么信息化设备将发挥它最大的价值。因此，在教学管理上，应该想方设法培养教师积极主动的信息化教育情感。比如，建立信息化教育教学学科科研小组，提高骨干教师的研究积极性；评选学科运用信息技术优秀课，及时表彰上进者；召开信息教育教学经验座谈会或专题讲座，让能者有施展、表现的机会；创办信息化教育小报，及时宣传教学教研进展等等。这样，健全了激励机制，有利于增强学校信息技术运用的氛围，提高教师运用信息教育技术的能力。
（四）促进教师之间的合作学习
教育信息化的定义范文6
[关键词]特殊教育；教育技术学范畴；资源建设；信息无障碍
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009－8097(2012)02－0065－05
一 引言
特殊教育是基础教育的重要组成部分，也是基础教育“木桶”中的短板。公平、人道地对待残疾儿童，尊重其和谐发展需要，是人类文明进步的标志。纵观世界特殊教育发展历史，从“隔离教育一一体化教育一融合教育一全纳教育”无不闪耀着追求教育公平的人类理想。教育公平是重要的社会公平，其主要内涵包括：人人享受平等的教育权利；人人平等地享有公共教育资源；公共教育资源配置向社会弱势群体倾斜。可见公平享有教育资源是教育公平的核心要素之一。
《2009年中国残疾人事业发展统计公报》表明：全国为盲、聋、智残少年儿童兴办的特殊教育学校已发展到1697所，义务教育普通学校附设特教班有2801个，在校的盲、聋、智残学生54.5万人。通过优质特殊教育资源的建设与应用，帮助特殊需要儿童改善信息环境、消除信息鸿沟，使他们充分获取、使用和分享信息与知识，这显然是促进我国特殊教育发展的最佳途径，是“科技以人为本”的水到渠成，是教育对美好未来的期许。
二 特殊教育资源建设中存在问题与反思
特殊教育资源是教育资源的一个分支。“教育资源”这一术语因受不同文化与教育思想影响，有不同的称谓，在西方“以学生为中心”教育思想影响下称为“学习资源”，如在美国的“教育技术”定义解读中使用“学习资源”一词；而在我国“以教为主”传统教育思想影响下称为“教育资源”，如在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》第十九章中使用“教育资源”一词。从教学实践的角度看，二者的内涵基本一致。教育资源从传统走向现代的发展过程中，逐渐呈现出信息化教育资源的趋势。特殊教育资源与普通教育资源相比，对承载特殊教育资源的信息化基础设施、辅助技术有更高、更具体的特殊需要，因此，本文所指特殊教育资源主要是指按资源的表现形式所呈现的软、硬件信息化特殊教育资源。
1.存在问题
通过流量分析、问卷调查、信息无障碍测试等手段，对现有特殊教育资源建设进行研究，发现存在以下主要问题：
(1)资源阻隔
在资源利用方面，利用“WebDig网站流量分析决策系统”，对特殊教育资源丰富的中国残疾人联合会网站(省略.cn)2009年7月1日至2010年7月1日访问者省份来源数据统计：在大陆内地，前三位分别是北京22.42％、江苏9.30％、广东5.43％，前三位共计占37.15％；而后三位分别是0.04％、海南0.12％、新疆0.16％，后三位共计占0.32％，西部地区在资源利用方面存在巨大阻隔。
(2)资源失衡
我国教育信息化发端于20世纪80年代，始至今日，出台促进教育资源建设的政策已很多，但很少出台有关特殊教育资源建设的相关政策。有关特殊教育资源建设的要求在一些文件中仅一笔带过，无具体操作办法等实质性内容。资源失衡主要表现在领域失衡、地域失衡、学科失衡、发展失衡等方面。
(3)资源失范
笔者在2010年11月对115名江苏省特校教师进行《江苏省特殊教育信息化发展现状》问卷调查显示：在“特殊教育资源信息无障碍满意度”中，苏南为12.19％、苏中为13.33％、苏北为9.75％。孙祯祥利用“网站易访问性测试软件Bobby”对我国65所大学和371所中、小学网站的主页或入口进行了无障碍网络环境测试，通过比率分别仅为9.23％与0.18％。数据充分说明了我国特殊教育资源无障碍的失范程度令人担忧。
2.反思
“知行观”决定了特殊教育资源建设的现状，在中国哲学中，“知”与“行”可以表述为认识和实践。
从“知”角度反思，特殊教育资源建设应该“是什么”、“为什么”。无论中国还是外国，无论是在发达国家还是在发展中国家，由于种种复杂的地理、历史、经济社会和家庭等原因，在事实层面上，残疾人与健全人享有的教育资源在数量和质量两方面并不平等。特别是我国这样一个经济发展不平衡，教育结构和布局不尽合理的国度里，许多地方抱着普通教育比特殊教育重要，特殊教育发展可以缓一缓、放一放的认识，特殊教育的弱化导致特殊教育资源建设的边缘化。
从“行”角度反思，特殊教育资源建设应该“做什么”、“用什么做”、“怎样做”。观照现有的特殊教育资源建设中缺乏坚实的理论指导，缺乏系统工程意识。我国现有特殊教育资源大多来源于企业、国内外基金会的人道主义资助项目或少量的课题研究成果，这些资源建设大多要求在固定的时间内完成，其中不乏带有功利或感彩的资源建设缺乏应有的科学理性与技术理性。
三 特殊教育资源建设的理论基础
特殊教育资源建设的价值取向是什么?我们认为应坚守这样一条逻辑主线：起点是特殊儿童能基于优质无障碍资源的学习，过程是资源能消解、补偿特殊儿童的学习障碍，终点是提高特殊儿童的学习绩效。所以，探索、依据、根植于坚实的特殊教育资源建设理论基础尤为重要。
教育资源是教育技术研究的两个对象之一，这从美国的“教育技术”定义中清晰可见。历史上，美国教育传播与技术协会(AECT)几十年间推出了五个不断演化定义，其中对我国当代教育技术理论与实践研究影响较大的是“AECT 94定义”与其解读《教学技术：领域的定义与范畴》和“AECT05定义”与其解读《教育技术：定义与评析》。“AECT 94定义”为：教育(教学)技术是为了学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。这个定义明确了教育技术研究范畴是过程与资源的设计、开发、利用、管理和评价。
“AECT 05定义”为：通过创建、使用和管理适当的技术过程与技术资源，以促进学习和提升绩效的研究与合乎道德的实践。“AECT 05定义”对教育技术两大研究对象“过程”和“资源”之前有一个限定词：“适当的技术(appropriatetechnological)”表明了“资源”对技术运用的适用、绩效有更高的要求，是对以往定义的超越。但“AECT 05定义”使用“创建、使用和管理”三个范畴取代“AECT 94定义”中的“设计、开发、利用、管理和评价”五个范畴引起了中外学者不同观点的讨论。桑新民教授认为：“AECT 05定义”的
不足之处是范畴分类层次有些混乱，而且过于抽象，距现实太远，不便操作。
一个术语定义与范畴往往只能在有限的范围内能对某些现象作出解释，而另一种定义与范畴在其他一系列情况下或许更有用。我国教育技术学者从教育技术的学科化取向对教育技术学定义与范畴开展了卓有成效的广泛研究，何克抗教授认为，中国的教育技术学者关于教育技术学的定义与内涵形成了既学习借鉴国外先进经验又超越国外经验的全新认识。其中桑新民教授从中国文化的视野中进行的教育技术学范畴体系建模(如图1所示)研究，力图将美国同行的研究再向纵深推进一步，研究成果在国内外引起较大的影响。
图1中，设计范畴是资源建设中理论与实践之间的中介与桥梁；开发与实施是资源建设的基本舞台；评价与管理则对资源建设起反馈调节作用。该范畴体系的逻辑起点是“基于媒体的学习”，逻辑终点是“高绩效的学习”，这与特殊教育资源建设的价值取向是一致的，在此范畴模型中，特殊教育资源建设者可从中找到自己的定位、明确自己的目标。
四 特殊教育资源建设的创新与实践
以“教育技术学范畴体系动态结构模型”作为特殊教育资源建设的理论指导，可以保障资源建设的系统性与全面性，避免资源建设的局限性与片面性。下面从该模型的设计、开发、实施、管理与评价五个范畴入手，依据特殊儿童生理缺陷、学习障碍与认知规律的特殊性，侧重于在实践层面提出一些具体的对策。
1.设计
在教育技术学范畴体系中，“设计”是理论向实践转化的桥梁。特殊教育资源设计应从关注特殊教育儿童的学习特征、学习需求与学习环境的无障碍入手。
(1)依据信息无障碍理念设计资源
信息无障碍是指任何人在任何情况下都能平等地、方便地、无障碍地获取信息、利用信息。在特殊教育领域，对教育资源有无障碍需求的主要是听障儿童与视障儿童，听障学生对获取文本、图形等视觉信息没有困难，但如果语音信息没有转化为文本或手语，听障儿童就无法感知信息了；视障儿童因缺乏辅助工具，难以理解看不到、看不清或有干扰的图片与文本信息，导航系统混乱也对视障儿童使用资源造成障碍。因此，《中国残疾人事业“十一五”发展纲要(2006年一2010年)》指出：积极推进信息和交流无障碍，公共机构要提供语音、文字提示、盲文、手语等无障碍服务，影视作品和节目要加配字幕，网络、电子信息和通信产品要方便残疾人使用。
信息无障碍的诉求是信息资源的设计者、开发者以及者，与信息需求者的信息获取和应用之间产生的矛盾引起的。2008年4月信息产业部了《信息无障碍身体机能差异人群网站设计无障碍技术要求》(YD／T 1761―2008)标准来规范领域发展。
(2)重视移动学习资源的设计
移动学习是手持式移动技术支持的学习或跨越各种情境或地点发生的学习，包括那些使用移动或个人设备支持的课堂学习和扩增实境性学习，或把固定和移动技术结合起来跨越许多不同地点的学习。因特殊儿童在认知与交往中存在障碍，许多家长为方便特殊儿童学习与生活，为他们配备了移动电话、媒体播放器、掌上电脑或其他通讯设备等，这些设备具有较强的信息浏览和网络通信的视窗功能，正是引导他们进行移动学习的好时机。
特殊儿童在移动学习过程中能按需、随时、随地的利用资源，减少了教学与生活辅助人员的帮助，提高了学习质量，改善了生活品质。例如，听障儿童主要通过视觉获得信息，并且因为长期“以目代耳”，视觉器官得到充分的锻炼和发展，利用移动学习资源丰富的色彩、活动的画面来刺激听障儿童的视觉器官，调动他们的形象思维，辅助他们的学习更加有效。视障儿童利用移动学习资源的语音重现、图文屏幕放大等特殊功能补偿视觉障碍，克服了传统教学中语音稍纵即逝，无法保存的缺点。
2.开发
特殊教育资源开发是把设计方案转化为物理形式的过程，为保证资源开发的质量、水平与效率，“多学科联合开发”与“二次开发”两个策略值得重视。
(1)多学科合作开发策略
特殊教育倡导医教结合，文理交融。但国内常从单一学科领域进行特殊教育资源开发，资源开发的片面性致使其在共享、迁移、延伸方面出现障碍。
特殊教育资源需要根据特殊儿童的认知特点与需要进行开发，资源开发中需要形式创新、方法创新和内容创新。基于教育技术、特殊教育、神经认知等跨学科联合进行特殊教育资源开发在国内外已初露端倪。例如：利用利用FMRI(功能性磁共振成像)、ERP(事件相关电位)、眼动仪等现代化的行为实验技术对特殊儿童的语言、视觉认知规律进行揭示，以此作为特殊教育资源开发的依据，实现特殊教育资源开发从理想的应然开发向科学的实然开发的理性转变。
(2)二次优化开发策略
特殊教育课程与教材设置与普通中小学相比，在体系与内容上有许多重叠之处，现在普通中小学课程教育资源十分丰富，出现多种版本共存态势。这些资源除教材配套资源外，其他教育资源建设主体大多实行市场化调节模式，自主经营，自负盈亏。由于特殊教育种类多，学校教育主要有盲、聋、智障三类，但细分到各类受教育的人数较少，资源开发单位面对特殊教育资源开发，认为是投入大，产出小，无利可图，不愿介入特殊教育资源的开发。
把特殊教育与普通中小学相同的课程资源二次开发，通过“引进一整合一加工”优化成为适合特殊教育需要的无障碍资源，可节约大量的人力、财力，提高资源开发效率。在资源二次开发中，要争取高校介入，高校与中小学特教学校相比，具有专业人才优势、技术开发优势与科研优势，高校汇聚了较多的网络、多媒体开发、数字化资源建设方面的专门人才㈣，可保证二次开发质量。
3.实施
实施是特殊教育资源设计与开发“产品”的实践舞台，是利用资源促进学习者学习的过程，资源实施必须围绕特殊教育的教学活动、多层次育能培训进行。
(1)基于资源开展信息化教学
特殊教育资源在信息化教学中主要作用有：展示事实、创设情境、提供示范、呈现过程、补偿缺陷、设疑思辩等。
基于建构主义的学习理论倡导自主学习、探究学习，但特殊儿童由于生理缺陷与学习障碍，他们的认知结构还比较简单，正处在知识积累与思维发展阶段，还缺乏学习自控力。在缺乏知识基础与学习能力的现状下，放手让特殊儿童在自然状态下进行自主学习、探究学习，事实证明是低效甚至无效。在信息化教学实践比较中，加涅的“九段教学法”能较好地适应特殊教育开展信息化教学的实际需要。加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习与记忆信息加工模型，据此他把完整的教学过程划分为九个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。在这九个不同阶段，特校教师能根据教学需要合理驱动资源，来优化教学环境、提高教学质量。
(2)基于资源开展多层次育能培训
对特殊教育从业者与特殊儿童进行育能培训具有重要价
值，通过资源的有效实施，可提高培训的实效性。特殊教育资源应用培训的对象主要有行政管理人员、教师、学生、家长。
对行政管理人员建议以特殊教育信息化的发展规律、资源建设的内涵、实践领域、管理为主要培训内容。对特校教师的培训，应借助各种信息技术手段，增加特殊教育教师资源应用能力培训，增加他们的体验与实践机会，使其真正地提高知识与技能，发挥资源应有的效能。对学生的培训，主要以学习中缺陷补偿、康复设备使用方法、提高生活技能途径等资源为主要培训内容。对家长的培训，主要以特殊教育知识、辅助技能、家校沟通方式为主要内容，以增加家长对特殊儿童生理与心理的干预、督导能力。
4.管理
特殊教育资源管理是通过对资源实施的自我调控，以实现教师提高使用信息技术的能力与水平，培养特殊儿童的信息素养与学习能力，促进特殊儿童的康复效果，为师生与家长提供优质教育资源，完成特殊教育目标。
(1)以项目推进信息化基础设施建设
特殊教育信息化基础专用设施，是指用来增进、维持或改善特殊儿童的学习机会与范围，克服或弱化他们在交流、学习和生活中面临的困难与障碍，使他们的潜能得到开发的特殊教育信息化辅助专用设施。
以项目推进特殊教育信息化基础设施建设是一个成功经验，通过项目的整体实施可实现成本效益的最大化。例如：江苏省为促进教育公平、实现社会公正，保障残疾儿童受教育的权利。从2007年省教育厅决定用2年左右时间实施江苏省特殊教育合格学校建设，在“建设基本标准”中明确提出要完成特殊教育学校的基础设施、教育教学基本设备、特教专用设备的具体指标。江苏省通过“四专项目”(列入专项工程、制定专门文件、召开专题会议、组织专人检查)来管理、推进项目建设。两年间省财政投入7000万予以保障，各地先后投入4亿多元用于特殊教育合格学校项目建设。全省特殊教育信息化基础设施建设在项目推进中实现了高位均衡发展，为江苏特殊教育信息化发展提供了坚实的物质基础。
(2)以远程教育服务体系促进资源的深度应用
理论和实践表明，远程教育服务体系对特殊教育的发展有着独特而重要的意义。一方面，远程教育形式在很大程度上规避了特殊儿童在生理方面的缺陷与学习中的不便和障碍；另一方面，这种形式提供了较为宽容和灵活的学习管理体制，网络资源的便捷性能满足特殊儿童网络学习、移动学习等信息化环境下的学习要求。
特殊教育远程教育服务体系建设应以统筹规划、分步实施、分类指导为原则。通过组织“国家区域本地”自上而下的管理网络，与“本地区域国家”自下而上统一身份认证、统一规范的资源汇聚功能，促进优质资源的辐射作用，促进特殊教育信息化的均衡发展。
5.评价
特殊教育资源评价是对资源在教学实施中是否达到一定质量要求所做的价值判断，是对资源在教学中作用的测量、分析与评定。特殊教育资源评价的重点内容是规范性评价与适切性评价。
(1)通过标准规范评价资源的无障碍性
特殊教育资源的评价除对其教育性、科学性、技术性、艺术性等方面的评价外，还要重点对资源的无障碍性进行评价。无障碍评价重点从资源的浏览机制、多媒体信息处理机制、输入输出机制、整体结构设计四个方面来评价。特殊教育资源无障碍评价的国际标准规范主要有：互联网协会的WCAG1.0(网页内容无障碍指南1.0)，它是由互联网协会的网页无障碍组织制定并的，主要是在考虑各类残疾人群访问网页内容时的特点而制定的与之相对应的技术标准，它对网页设计者提出了具体的网页内容无障碍要求；美国政府的Seefion508《美国残疾人康复法案》第508节(Seefion508)开创了全球信息无障碍立法工作的先河，它是一部联邦法律，规定了所有由联邦政府发展、取得、维持或使用的电子和信息技术，都必须能保证对残疾人的无障碍，现已成为国际性的网页内容无障碍的参照规范。
(2)通过学习成就测验评价资源的适切性
由于特殊儿童教育研究中样本容量小，被试异质性高，许多学者提倡在特殊儿童教育评价中采用个体被试教育评价。“成就测验”因侧重个体通过学习而获得的某种专门知识和技能，能直接评估受测者对某些学业技能的掌握情况，测验内容紧扣课程标准，与教学实践联系密切等特点，在特殊教育评价中受到推崇。比较常用的个人学习成就测验量表是韦克斯勒个人成就测验―Ⅱ(Wechsler Individual Achievement Test―Ⅱ，WIAT―Ⅱ)，它从口语表达、听力理解、书面表达、基本技能、阅读理解、数学计算、数学推理七个方面进行测验。通过量表测验可评价资源对特殊儿童的适切性。
五 结束语
特殊儿童的生理缺陷、学习障碍、认知规律的特殊性，决定了特殊教育资源建设应以特殊儿童的缺陷补偿、潜能开发为宗旨，以特殊教育技术与育能科技为手段。本文以系统观研究教育技术学范畴下的特殊教育资源建设，从设计、开发、实施、管理与评价五个范畴提出了有别于普通教育资源建设的对策。通过资源建设中的形式创新，方法创新与内容创新，切实提高特殊教育资源对特殊儿童的适切性。优质无障碍特殊教育资源的建设将对特殊教育产生两个积极的影响：一是对特殊儿童学习目标的充实与达成，学习方式的丰富与变革产生推动作用；二是通过资源有效实施来提升特殊儿童的学习、康复与生活质量，进而促进特殊教育的科学发展。
