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智慧课堂交互式教学范文1
关键词 数学课堂 教学课程 教育经验
分析“新的意外情况”主要有两种类型：一种是客观突发事件，如教学环境的改变、教学参与体的变数、教学场的外在“嵌入”等等。一种是主观预设之外又是情理之中的“突况”如学生有创意的“奇思妙想”和“直觉、顿悟”等等。大部分“新的意外情况”属于后一种。这里就涉及到“预设”与“生成”这对概念。
一般来讲，“预设”就是“预先设计”，是教师对未来发生教学行为的准备与设计，即“运筹帷幄”“成竹在胸”；“生成”就是“自然生成”，就是在教学对话情境中师生的知识、能力和情感态度的获得与发展，即“插柳成荫”“润物无声”。从“预设”到“生成”的桥梁是“对话”。
在下面两个教学片段“对话”中凸显出的教师的教学智慧“可见一斑”。
例如，特级教师黄爱华执教的《24时计时法》的一个教学片段：
……
师：上面两种计时法你觉得哪一种好？或者说你更喜欢哪一种？
生1：我认为12时计时法好，因为这种计时法我一看就知道是上午还是下午了。
生2：我认为24时计时法好，因为它非常简洁，只需几个数字就表达清楚了，而12是计时法还要写那么多汉字。
生3：我反对他的意见，因为我觉得24时计时法一下子很难看出是（上午还是下午）的几时几分，而12时计时法一看就明白了。
渐渐地，大多数学生的意见都倾向与“12时计时法”好。这时，黄老师说道：我认为24时计时法好，如果你用12时计时法去预告电视节目，外国人不识“上午、下午、晚上“这些字，他不就看不懂了吗？请你们继续讨论。
经过又一阵的激烈辩论后，多数学生的意见又转而认为“24时计时法”好。这时，黄老师又说道：我不同意你们的意见，如果我打电话约一个朋友明天去看球，我肯定说“明天下午4点一起去看球”而不会说“明天16时去看球”。请大家继续展开辩论。
渐渐地，学生们终于“豁然开朗”：其实，12时计时法和24时计时法没有好坏之分，只不过它们使用于不同环境而已。
……
又如，我观摩过特级教师吴正宪老师执教的《分数的初步认识》的一个教学片段（折出一纸的）：
学生纷纷动手折纸片，并竞相把自己涂好的纸片贴在黑板上。此时，却有一名学生把自己折的纸片悄悄塞到口袋里，无奈被老师发现了，又拿了出来。
师：你折的是什么意思？
生：我把这张纸平均分成四份，每一份就叫做四份之一。
师：“四份之一”怎么写？
该学生在黑板上写下了“”。接着，教师又请这名同学领读“四份之一”。
师：刚才，老师让同学们折出，他却折出了，对这事大家怎么看？
生1：多折了。
生2：跑题了。
生3：折错了。
生4：我觉得他很有超前意识，您让折，而他却超越了您的要求，折了一个。
师：终于有了不同的声音！
师：我们要感谢这位同学，是他在我们学习了的基础上，又带领大家学会了。
（这名学生也激动地挺直了胸膛）
……
以上两个教学片段中，教师显示出了高超的教学智慧，犹如“于无声处听惊雷”，把平凡的课堂教学演绎得“精彩迭出”。教者在“对话”过程中，因势利导而又“了然无痕”。
在以上案例中我们可以看出，课堂正因为具有生成性的特征，所以课堂上可能发生的一切，不是教师都能在备课时预测的。每节课的教学都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力发起了一系列的挑战。
正如德国教育家克拉夫斯基所说：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借此为发展他们的自觉能力做出贡献——即使是有限的贡献。”
因此，随着新课程的不断推进，“对话”教学理念的不断深入，课堂教学不仅需要关注“预设”，而且更要关注“生成”，不仅需要“随机应变”“灵光一现”式的小教学智慧，而且更加需要有深厚底蕴、持续生成式的大教学智慧。
具有教学智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。
教师的教学智慧是他在教学实践中具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；是他根据对象的情况和面临的情境，及时作出决策或选择，并调节教学行为的魄力；是他使学生热爱学习和创造，愿意与他人进行对话的魅力。
智慧课堂交互式教学范文2
关键词：语文教学和谐互动
就“互动”式教学法而言，这是一种以传统的教师单一的传授知识，学生与之相应的进行学习行为，而变化成的师生一同就全面性、多元性、实质性等方面来实施的“双方”的施教行为。如师生共同备课，共同准备背景资料，共同收集信息，共同归纳总结课文的重点内容，共同命题，共同评价等。
一､交互式教学法的含义
交互式教学法是源自上个世纪60年代末兴起的一类形式教学活动。这类教学方式将语音施教放在首位，重视个人交际的打造。这也被称作交际教学法，或者能力-观念法。其追求言语施教需要将“学生”放在核心位置，施教人制定出清晰有效的语言教材，打造客观明了的交谈氛围，让学生有目的有方法的去学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开｡交互式教学法吸收了其它教学流派的优点,形成了自己的优势｡
二､交互式教学法在教学中的应用
交互式教学的早期阶段，教学的核心位置是施教人，这得需要施教人全面的、客观的传授不同掌握策略的发挥，再因教学流程的推进，施教人需要逐步开放的引领学生去发挥这些策略的作用，由于学生的掌握能力增强，施教人也需要增强自身素质，直到他们能独立地运用这些策略,这体现了教学控制由教师向学生的动态转变,对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要｡
（一）教学活动要以学生为中心。教学过程中得将学生放在首位，需要学生变为讯息消化的载体、理论价值的基础建立者，另一方面需要施教人变成学生自主打造价值的引路人、支持人，有利于师生在和谐、愉快的情境中实现互动―教与学的共振。
（二）现代信息技术的技术支持。把教学行为当做讯息加工的步骤，借助多媒体设备与如今互联网的讯息块提高讯息块的规模、增强讯息块的流通，完成讯息块的全面性衔接互动教学法将学生看作是信息加工的主体，仅仅一本教材很难达到学生主动完成信息加工和意义建构的目的。多媒体计算机和网络为实现互动式教学提供了强大的技术支持。
（1）就教学步骤而言，当前信息模式在教程制定、课堂交流与学习追踪里都起着极其关键的作用。就教程制定过程，施教人把施教成果、标准、理论模式、相关资料素材等上传到信息网上，给学生做好课前准备与预习工作，给活跃课堂气氛打下了基础；在实际教学行为里，多媒体计算机为教学互动提供了便捷工具；在课后环节，学生既可以向信息平台上传与该课程相关的内容，例如相关知识在现实中的应用以及案例分析等，也可以进行在线交流、反馈学习体会和疑难问题等。
（2）就决定教学成效的种种缘由而言，当前信息模式对学生提前做好课堂预习，接触教程内容与学习方法，符合不同学生的学习特性，带动学生积极参与教学过程并及时提供反馈，将理论知识与现实相结合等方面都发挥着积极作用。
（三）提倡小组合作学习形式。交互性教学追求的是师生之间的彼此沟通与彼此学习，交互式教学里的团队学习，把以往固有的师生之间的单面或双面沟通变成了师生与学生和学生间的多重沟通。这不但增强的学生学习的积极性，有利学生领悟到实质性的学习方法；也树立他们学习自发性、自控性的学习思想，增强的学习成效，还拉近了学生之间的人际交往关系的协作力。此外，在交互式教学活动中，若小组成员太多，可能会因意见分歧太大而不易形成一致的见解；若小组成员太少，学生之间的讨论又不易产生新的思路，因此，每组以3至6名学生宜。为了保证小组活动能够取得预期的效果，还需要教师精心设计、巧妙安排、全程监控，否则就可能流于形式，偏离既定的课堂教学目标。
三､交互式教学法的发展前景研究
（一）挖掘可适于交流的话题。现在市场中存在的教材可谓琳琅满目，各式各样的配套光碟教材、系列读物、自学书籍还有电子自学版教材五花八门，特别是教材的群套的丛书，在教学课时的划分都做到了全面性、整体性与时效性。教师在备课环节要把单元中适于交际的话题挖掘整理出来,还要注意和该单元知识点有机地融合,使学生在交流中使用､学习和巩固语言知识｡
（二）设计具体情节。这个部分实质上就是教学行为初始时期，选择好选题后，用什么的方法处理选题时极其重要的。还是用前面的选题威力，施教人能够依照选题的筹划期限、内容要求学生用团队商议、调查论文、情景对话､短剧等形式在班级呈现,实践表明,这个环节是学生最为期待和乐于参与的,是他们智慧结晶的展示,同时也是交流和互补｡
（三）实施科学的课堂教学评价。课堂教学评价是课堂施教行为中的重要组建成分，这也是平衡课堂教学成果可以获取实质性成效的关键方式。在进行课堂评价中，不断得减少没有实用性和时效性的评估手段，还得减少像是为了应付工作而进行的没有实质意义的评价。评价过程需要具体事情具体分析，再落实到具体实施上。评价可以由教师实施，也可有学生的参与。对于学生的参与，教师要密切关注、仔细聆听，并对此进一步做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。同时，也要使学生真正明白课堂教学评价的意义，让他们乐于评价他人，乐于接受他人评价，也乐于评价自己。
四､结语
交互式的教学方式的实施就打破了以往固有的教学模式的局限性，可以讲语言实质的当做一个教学手段来实施与掌握，教师与学生的潜能与求知欲被强烈的激发与带动起来，就研究问题、解决问题､团队协作和展示成果的各个阶段无不体现出学以致用的教学理念,希望有更多的教师能尝试这种教学方法并且参与到教学改革的队伍中来｡
参考文献
[1] bruno, sandra, gregory munoz, education and interactivism: levels of interaction influencing learning processes, new ideas in psychology
智慧课堂交互式教学范文3
1 高校公共多媒体教室的现状
公共教室中除了占据最大数量的普通多媒体教室，还有语音教室、录播教室、远程直播教室、慕课教室等泛多媒体教室，本质上还是属于多媒体教室的范畴。二十年前，人们还在热烈争论多媒体教室的利与弊，反对者认为基于技术的、光放放PPT的多媒体教室，难以取代传统教室。经过多年的发展，多媒体教室基本占领了高校中所有的公共授课教室，鲜有的几间只配备黑板的教室也大多只作为自修教室使用。随着多媒体教室的发展，以及智慧城市、智慧校园等新兴概念的涌现，智慧教室的概念应运而生。智慧教室，或称智能教室、未来教室，是未来教室发展的必然趋势，国内很多高校均已建设了用于试点的智慧教室，但因建设成本高，应用还不够广泛。
2 小班化互动多媒体教室的构建
2.1 建设背景。国内高校中，一般多媒体教室都是在普通教室的基础上，增加了多媒体讲台、投影、幕布、音响、计算机、展示仪等多媒体设备改建而来。小班化互动教室是多媒体教室的一种形式，不但具备普通多媒体教室的功能，同时又有一定的智慧属性，在现阶段智慧教室造价昂贵、使用复杂、推广困难的情况下，建设小成本、易使用的小班化互动多媒体教室，无疑成为多媒体教室的有效补充和智慧教室建设的有益探索。
2.2 需求分析。小班化互动多媒体教室将先进的信息化教学设备与科学设计的教室环境有机整合，满足小班化分组研讨和交互式教学需求，能更好的体现以学生为主体的现代教育理念，提高学生参与教学互动的热情，从而提高学习质量和效率。
小班化互动教室的需求，主要有如下几个方面：
1）多媒体教学系统。包含多媒体中控系统、互动教学平台和屏幕显示系统等。
2）常态化课程录制系统。可录制教师授课画面、教学主机屏幕和学生全景画面，并可根据需要组合成双屏或三屏的单一课程文件。
3）教室环境改造。根据经费情况对教室进行整体或局部改造，改善教学环境和课程录制环境。
2.3 系统构建
因教室较小，为了节约空间，更好的方便教师走进学生当中，教室可采用壁挂式多媒体中控系统。壁挂式多媒体中控系统的通过模块化设计，将中控、电脑、功放、展示仪等设备紧凑的集中起来，设备箱附墙面安装，从而节约了教室空间，物理上达到了去讲台化的效果。其优点是，因模块化设计，设备之间连接点较少从而减少连接方面的故障率，同时某一模块出现故障时可快速更换，便于维护；另一方面，配合无线话筒、激光笔、翻页器甚至同屏器的使用，教师不再圄于三尺讲台，而是可以自由的走到学生当中去，提高学生学习的积极性。壁挂式中控也有其缺点，如音响功率较小、音效不佳，教师还很难摆脱讲台上没电脑的使用习惯等，较适合小教室使用。
高校教室中屏幕显示系统使用较多的主要有标准投影仪配幕布、短焦投影仪配电子白板和大屏交互式一体机三种方案，因壁挂式中控系统摈弃了讲台和显示器，为便于教师操作电脑，屏幕显示系统可选用投影仪配电子白板或大屏交互式一体机，两者各有优势。
互动教学平台应有签到点名、上传下发、即时反馈、评测分析等主要功能，平台可软硬件结合，也可为纯软件平台，应能支持ISO、Android和Windows三种操作系统。为保障无线并发使用，教室内可安装适量的无线AP。硬件方面还可以配置同屏器，以便于展示学生的手机、平板电脑和笔记本的内容。
常态化录播现已发展较为成熟，本案采用的录播系统主要用于录制普通的课堂教学，以便于教师间的学习研讨或同学课后复习，教师学生双机位，无需自动跟踪。录制的课程自动保存在录播服务器中，师生视需要登陆账号下载观看。
改善教室室内环境，并对声学、光学、布局、色彩等进行适当的处理。教室在环境改造方面大量借鉴国内外设计优秀的教学场所，除了功能实现，更重视环境的舒适与美感，墙面的配色、颜料的选择，桌椅的形状、高度、桌面和搁物架的材质，需经过多方调研和反复论证。课桌可选用带滚轮一体式桌椅或组合式课桌，如梯形课桌可根据教学需要组合成6人桌、9人桌、10人桌、12人桌、15人桌或传统的“排排坐”排列，方便小组讨论学习。可在四周墙面布置一定数量的带磁吸的白板，便于师生随手书画，即时呈现瞬间迸发的观点或创意。
智慧课堂交互式教学范文4
在这里，我举几个语文教学课堂实例，浅浅地谈在语文教学中有效使用交互式电子白板给我们的课堂教学带来的变革。
一、有利于促进语文课堂互动，使师生互动更自然
互动与交互在英文里是一个意思， 都是interaction。但交互一词本是计算机术语。引入到课堂上，交互式教学是指师生通过一定的情境，运用一定的技术和方法，有目的、有组织地运用双向或多向信息传递方式相互交流、相互作用、相互促进形成的一种独特性、创造性的教与学的实践活动，是一种以教师和学生为主体，充分发挥教师和学生积极性和主动性，来达到教学目标的不同于传统讲授式教学的教学方法。交互式电子白板作为一种新兴技术，自身有非常强的交互性。我们要在使用时，更多地考虑如何让它很好地支撑课堂主体之间的对话，促进课堂主体之间动态交互。
二、有利于促进语文课堂生成，使课堂形式更灵活
交互式电子白板在教学中准备的资料往往是多元的， 他的应用主要是建立在一个很大的资源库的基础上。教师在备课过程中，可以把讲不通的素材内容整理到对应的文件夹中， 在课堂上只需从资源库中直接拖曳出来就可以应用。与利用其它软件制作课件相比，尤其与教师最常用的PPT课件相比，PPT课件是固定的形式， 是以线性备课以及在课堂上按顺序来显现的一种教学模式。在制作PPT课件时，教师应该考虑到一切学生在课堂上可能出现的问题和答案， 以保证尽可能地预设好各个环节。但是不管教师如何预设，总会出现一些教师想不到的情况， 而这时教师为了实现并顺利完成自己预设的内容和教学目标， 经常会对学生有价值的生成加以扼杀，导致学生的思想火花被破灭。而建立在资源库基础上的电子白板可以拿来即用，同时它摆脱了使用PPT课件的结构化约束，使课堂恢复了灵活性。教师可以随课堂的实际变化进行再编辑，它在课堂上呈现的是一种非线性的讲解方式， 使教学过程更加开放、人性，更加符合实际课堂教学的变化生成。
课例：初中语文《黔之驴》
在本节课中，教师通过教导分析驴的形象，来理解本文对那些徒有其表、外强中干、缺乏自知之明的人的讽刺，并能从不同角度来阐释这个寓言的寓意，获得启示。因此，在分析过程中，首先要学生明确驴是本文的主人公，但由于本文主要运用侧面描写来刻画驴，因此文中用了较多文字详写了虎， 这就使学生不能很好地确定本文的主人公。教师在这个环节中启发引导学生关注课文的题目，来明确文本主人公的方法。但是这时有学生还是坚持自己虎是全文主人公的观点，于是他提出曾经学过课文《我的叔叔于勒》，但是小说主人公并不是于勒， 所以仅仅看课文题目是不能确定主人公的。这一问题的出现是教师课前无法预设的内容，那么此时是教师先把这位学生的问题放在一边，按照自己的预设接着授课， 还是沿着这位学生的思路解决他的问题，这位教师智慧地选择了后一种做法。但是要解决这位学生的问题， 又该怎样给出一个合理并另其信服的答案呢? 教师想到了她原来准备放在最后一个环节帮助学生理解本文寓意时用到的一段资料，这段资料可以很好地解决现在的这个难题。于是教师就用白板的资源库，先调出了一段资料，这是原文没有被选入课文的结尾， 在这一结尾中作者用议论的表达方式表达了对驴的看法， 那么显而易见作者写作本文的目的是要对驴进行讽刺， 那么文本的主人公自然就是驴无疑了。
在这一课例中， 白板资源库的功能便于教师灵活调整预设，捕捉课堂有效的生成，很好地体现了以学生为主体的理念。
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这一切并不是缥缈的美好愿景，而是我校学生一日生活的真实写照。
回顾学校近两年发展中的每一天，我们能够深切地体会到教育信息化为学校发展注入的强大动力。
教育信息化落脚到办学层面就是校园的数字化，我们的数字化校园建设基于移动终端、无线网络及大数据三大技术领域，与课程、课堂建设紧密结合，以数字化提升教育的品质、品位，让师生在数字化校园的每一个角落都能感受到教育以人为本的魅力。我们积极倡导数字化的教与学，最终形成以数字化方式呈现的与众不同的学校文化。
一、数字化课程与课堂是教育信息化的载体
课程改革的核心价值是提倡教育民主，教育民主才是个性化教与学的根源所在。为此，我们通过一系列信息技术与课程、课堂整合的探索，积极推动教育民主进程，培养个性张扬的符合未来信息化社会要求的学习者。
首先，将数字化本身作为课程内容。在七年级和高一年级开设机器人必修课程，利用计算机编程，对学生进行思维训练。我们提供“3D打印技术与应用”选修课程，利用计算机建模，培养学生的创新精神与实践能力。
其次，将信息技术嵌入其他课程之中，突破原有课程疆界。我们将信息技术与美术课程结合起来，开设“创意美术”选修课程，先利用计算机进行美术设计，再利用写真机、激光雕刻机、木雕机、拷贝机等设备呈现实体作品，培养学生数字化的审美情趣和动手操作能力。我们还将信息技术与心理健康教育相结合，开设“注意力训练”选修课程，以iPad为媒介，辅以注意力训练软硬件设备，整体提高学生学习心理品质。
随着信息技术与学科整合的不断深入，我们越来越认识到信息技术对国家课程的校本化起着不可忽视的作用。我们聚焦“智慧课堂”建设，利用课堂教学生成的数据，科学把握学情，针对学生的学指导教师的教，其目的是使课堂更生动、教师更智慧、学生更自主、教学更有效。iPad交互式教学和翻转课堂就是对未来和当前“智慧课堂”的探索。
iPad交互式教学是在苹果服务器后台支持的条件下，基于完全的课程数字化，融合丰富的媒体材料，结合笔记、交流与分享功能展开教学的一种全新模式。iPad进课堂是一种新鲜的尝试，通过数字化、网络化、交互式、实时性的操作，让原来沉闷的课本“活起来”，从而有效地提升学生的学习兴趣，实现教与学的无缝对接。
2013年9月，我校率先在生物学科尝试运用iPad交互式教学模式，随后，英语、数学、化学、物理等学科教师也自觉加入实验行列。
2014年11月，我校在高一年级部分班开展英语学习改革，充分利用数字化学习的优势，优化学生学习过程，提升实际学习效果。例如，在“词汇速记”教学环节，学生人手一台iPad，利用零碎时间自主学习。学生通过游戏闯关、任务驱动、自我检测、相互挑战来测试自己的学习效果。我们在实验过程中进行了前测、中测和后测，对比测试结果，我们惊奇地发现，平均成绩提升36分，成绩涨幅最大的学生提升55分。其他班级的学生也自发地使用iPad加入学习，英语学习热情高涨。
“翻转课堂”是教师围绕重点、难点和易错点，把本该在课堂上讲述的内容录制成若干个拥有独立教学目标的微视频，放在数字化平台上，学生课前自主学习，及时反馈预习情况，教师提前“备学生”。课上更多的时间，师生围绕教与学的矛盾点进行互动、小组讨论和个别辅导。我们特别搭建了e校助手自主学习平台，为学生在线学习、师生在线交流提供便利。随着实验的不断深入，我们越来越体会到翻转课堂并不只是时空的翻转，更是教与学结构的翻转；翻转课堂实验要跨越的并非技术的鸿沟，而是思想的障碍。
为此，我们成立了课程数字化研究室，以便更好地促进信息技术与学科的整合，以学科教学为切入点，辅以强大的信息技术保障，以团队的形式分阶段、分课型、以点带面地开展翻转课堂实验。
2014年5月，天津市基础教育信息化工作推动会在我校召开，教师们呈现了两节翻转课堂实验课，这是我们对翻转课堂的初步尝试。目前，我们正在高一年级的每个班中挑选一个学科开展翻转课堂实验，在期末复习阶段尝试复习课的翻转模式，下学期力争实现翻转课堂初步常态化。
二、数字化校园中的人是教育信息化的核心
推进数字化校园建设，关键要解决好人的信息化问题，人的信息化建立在数字化的体验基础之上，其核心就是教师对数字化“教”的体验和学生对数字化“学”的体验。
面对数字化教学时代的新挑战和新课题，我们通过参与式培训使教师贴近数字化教学，并以此作为促进教师专业发展的途径之一。开展办公软件新增功能培训、成绩分析系统培训、LED大屏幕操作方法培训、SMART白板使用培训、数字化实验室管理系统培训等，通过参与式培训增强了教师的数字化体验。在翻转课堂实验过程中，培训与展示紧密结合，培训与实践交错进行，培训与科研交相呼应。开展微视频录制培训、翻转课堂教学设计培训、教学模式培训、教师公开课培训等，教师培训后还要举办教学展示活动，将培训与实践转化成案例，以科研带动教师实验能力的提升。
随着数字化体验的不断深入，很多教师主动开发利用学校数字化资源。在前不久学校举办的教具创新大赛中，我校物理学科两位教师利用3D打印技术打印出自制教具中的关键部件，不仅提升了实验效果，更为学校节省了上万元的资金。
为了使学生更加适应数字化学习，我校心育中心对学生进行在线问卷调查，利用心理分析软件生成每个学生的未来职业取向分析报告，学生根据分析报告并结合自身的兴趣、特长，在73门校本课程、34个社团中自由选择符合自己未来发展方向的课程及活动。
传媒社团学生的身影经常出现在学校举办的各项活动中，他们自发录制微视频《舌尖上的十四》，制作宣传片《大十四》，参演校园情景剧《有梦想就有奇迹》，自编自演MV《爱》，所有的一切只为表达他们对数字化校园的钟爱。学生们还自发录制二分钟铃声，在铃声中勇于发表自己的观点和见解，每一段铃声都蕴含着独立的个性化思考，讲述着一段段成长的故事。
我校机器人社团成立于2013年9月。2014年3月，社团学生参加了“2014 FLL世锦赛天津地区选拔赛”并获得冠军，后代表天津市参加全国世锦赛选拔赛，取得了全国一等奖的佳绩。分析其中的原因，我们发现，成功来自教师数字化“教”与学生数字化“学”的相得益彰。
三、数字化环境与文化是教育信息化的土壤
“体验”与“人本”是数字化校园不可缺少的属性，缺少这两个属性的数字化是没有灵魂的，只能是空洞的概念。在数字化校园环境的建设中，我们注重以人为本的过程体验。
数字化校园应该是读书人的伊甸园，快乐的阅读者在数字化的便利和书籍的芬芳间从容跨越，开启人生的种种可能。我们将数字图书查询机摆放在学校大厅，在数字化与书籍之间架起桥梁。过去，在没有数字化手段特别是网络之前，就算你知道美国国会图书馆里藏着一本你特别想读的书，你也不知道到底哪天才能到达那里。有了网络带来的数字化阅读之后，身体力行的跋涉并不是必需的了，弹指之间你就能到达那里，一按键就能找到你曾耳闻或心仪已久的书籍，想看书就这么简单。
数字化校园应该是知识“旅行者”的目的地，足不出校，逛遍大千世界。我们利用数字博物馆丰富图书馆的立体阅读功能，通过数字化技术实现与各大博物馆的远程对接，学生可以坐在大屏幕前“走进”博物馆，360度的全景视图创造出身临其境的感觉。通过手指触碰可以在任何场馆间来回“穿梭”，你若对某个藏品感兴趣，亦可“驻足”仔细端详。海量信息有了生命，你想要的一切就在眼前。
学校大厅的触摸屏通过多点触摸技术实现了文字、图片、视频的拖拽、放大等播放控制功能，为学生提供了自由选择的空间，再一次让学生成为数字化校园的体验者。
2014年，我校网站被评为天津市首届优秀校园网站，源于其国际化的清新设计风格，源于其中英文版的国际视野，源于其满足个性化需求的手机定制版，更为重要的是源于大数据在后台进行统计，为网站不断完善和发展提供的强大支持。数字化校园更需要紧跟时代脉搏，2014年3月，我们申请建立了微信公众平台，紧接着，各职能中心、年级管理部、学科组、备课组、工作室纷纷自发建立微信群，数字化的工作方式融入了我们的生活。
除此之外，iPad交互教室、3D打印体验中心、创意工场、科学工场、苹果课件制作中心、3D音像中心等数字化环境已成为学校发展的亮点、校园文化的灵魂、教育信息化的土壤。
智慧课堂交互式教学范文6
关键词；交互式电子白板；课堂教学；研究报告
中图分类号：G434
1 课题研究的背景、目的、意义
现阶段，在中小学课堂教学过程中，交互白板是传统教育与现代教育优势互补的最佳表现手段；交互式电子白板在课堂教学、在远程教育、在校际交流等方面的作用和功能的发挥有待进一步的发现、研究和提高。
通过我们的研究，探索出建立在电子白板基础上的优秀的、具有延伸意义的课堂教学模式，提高电子白板的使用效能，使电子白板系统更好地服务于我们的教学活动。
2 课题研究过程
2.1 课题研究的目标。总结形成一系列不同学科优化课堂教学模式有效方法和途径，推动全体教师教学水平的提高和学生的发展。通过研究实践，基本完成几个方面的预定目标：
（1）通过应用实践对交互式电子白板有效应用的实践与探索已经初见成效，我校电子白板配置及使用已初具规模。
（2）通过本课题研究，提高教师的信息技术素养，培养出一批具有信息技术与学科教学整合能力的优秀教师，并逐步成为各学科的教学骨干。
（3）通过本课题研究，建设基于交互白板的优质教学共享资源库，开发一批有利于学生主动参与的、充分发挥交互白板技术优势的教学软件、教学课例有效地指导和应用于课堂教学。
2.2 课题研究内容
（1）通过应用实践，在使用电子白板的过程中，尽可能探索出电子白板的显性使用功能，有效挖掘出电子白板隐性的、深层次的、具有发展意义的功能。
（2）通过本课题研究，提高教师的信息技术素养，培养一批具有信息技术与学科教学整合能力的优秀教师。
（3）探讨不同学科基于交互式白板环境下学与教的有效途径和方法，与学科教学内容融合方式的研究。组织实验教师对语、数、英不同学科的知识结构、学生的认知特点进行分析研究，提高教师对教材的整体把握及教学设计能力。形成科学的、高效的、以生为本的新型课堂教学模式。
2.3 课题研究的实施情况。本课题研究定位于实践应用性研究，主要采取行动研究方法为主，辅之以理论研究法、观察法、案例法、对比法、问卷调查法等研究方法。
2011年5月，我校申报课题，认真制定子课题研究方案、展开研究，经过课题组审议，参考了大量有关教学模式研究的材料，及时总结经验，广泛交流，扎扎实实地开展研究工作。
2011年6月―2011年10月，是我课题组的第一轮研究阶段。这一阶段完成了问卷调查情况：包括参与课题的老师对课题的看法和意见，学生的问卷调查。采取三级培训模式，完成课题组人员及实验教师的基础应用培训。
2011年11月―2011年12月，为第二轮研究实验阶段，主要任务是专业技能提升和整合创新阶段。参加区级以及校级各项教学课例展评活动，举办校级说课比赛等一系列活动，总结成功的经验，以交互白板的应用为抓手，探索出优化课堂教学的途径，全面提高课堂教学水平。
2012年10月―2012年12月，形成最终成果和总结验收阶段。对实验教师在研究过程中出现的各种新问题、新情况，通过查阅资料，网上教研，小组研讨等多种形式解决，不断总结教学实践中的得与失，积累了大量的研究资料，包括教学反思、教学设计、课件、论文等，为教学理论研究提供保障。
3 课题研究成果
3.1 优化课堂教学模式。交互式电子白板作为一项新技术，在课堂教学中发挥越来越重要的作用，为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台，它完全改变了传统的灌输式教学模式，真正体现学生是课堂教学的主体，真正意义上做到“以生为本”。在课堂教学实践中，应从以下几方面入手：
（1）激情导趣、建构知识。在基于交互电子白板的教学过程中，教师通过预设的资源进行创设教学情境。利用交互白板的展示功能，可增强视角效果和课程内容的趣味性，突出学习重点，集中学生的注意力；利用电子白板创设的真实情景，可将学生引入一个虚拟的世界与想象之中，激起学生的联想。
实验证明，白板的拖拽、批注、聚光灯、屏写、拉幕等功能的巧妙利用，都为创设情境提供了广阔的空间，教师们在日常教学中熟练和巧妙的应用，彰显了教师的智慧。
（2）整合白板资源，创新课堂。利用交互白板可以巧妙构思，创新设计教学活动。如，利用电子白板可以方便解决PowerPoint或Flash课件中难以实现的交互问题。
教师在课堂上适时的使用遮罩功能来集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点；利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。
在其各学科的教学中，学生的主动参与，合作探究是当今课程改革对课堂的基本要求。教师在教学中充分组织学生在实践中寻求知识，就应该给学生创造好自由的活动空间，使学生通过自主探究、相互协作，主动自发地学习知识，培养创新能力。交互式白板在教学中的有效应应用，为师生搭建了充分交流的平台，使师生交流、生生交流、人机交流在教学中得到充分体现，使课堂真正成为开放的、民主的、和谐的新型课堂。
在实际教学中可以利用白板技术不断形成和积累可重复使用的教育资源。从而使课堂教学更有针对性、灵活性、高效性。
（3）灵活交互，提高课堂教学的生成性。交互白板的媒体展示、书写，标注等功能，很好的增加了教学的视觉效果，有效的整合了各种媒体在教学中应用，灵活的交互能力，有效的创设了教学情景，调动了学生参与的积极性与主动性，提高了教学效果。
在高度的课堂交互中，通过师生纷繁多样讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题，利用交互白板自带的工具与资源库，就可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决，从而产生了比常规教学更多的生成性资源和不同教师个性化的教学资源，使课堂教学更加精彩而且富有成效。
在教学过程中利用交互白板灵活的交互功能，促进了师生之间的对话与情感交流，有利于针对性的发现问题和解决问题，及时的调整教学策略。同时，交互白板的保存、录制、回放功能，有利于教师对教学过程进行反思，进一步改进教学设计，开展针对性的总结性评价和过程性评论，实现教师之间知识共享、信息交流和共同提高。
3.2 积累了白板教学的多项资源。收集整理了研究的论文设计等文字材料装订成册，编辑成校内刊物，供所有教师学习及教学参考。制作的教学课件、教学案例、获奖优秀教学课例视频上传保存到校园网资源服务器，形成校内资源共享。选择优秀的教学课件、教学设计上传到总课题组网站资源共享。
3.3 教师的业务素质和授课水平得到大幅度提升。我校7位教师参加我区高效课堂的优质课比赛、说课大赛、学科整合优质课比赛、实验教学优质课，获丰润区评比一、二等奖。2位教师参加唐山市信息技术优质课比赛分别获二等奖。有5位教师参加全国第六届电子白板优秀课例大赛分别获二、三等奖。
总之，电子白板的应用研究，正是提升教师专业素质的有效途径，今后我校还需在教科研上加强理论研究，更好地为教育教学服务，促进教师和学生的全面成长。
参考文献：
[1]杨亮亮.应用电子白板提高课堂互动有效性的实践研究[J].科教文汇，2005，9.
[2]曾全.浅谈交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].中小学电教，2011，1.
[3]周琴亚.利用交互式电子白板提高数学课堂有效性[J].新课程，2011，11.
