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对商务英语专业的认识范文1
关键词：需求分析；商务英语；人才培养模式
作者简介：王友良（1970-），女，广州铁路职业技术学院副教授，研究方向为应用语言学和外语教学；禹婷婷，女，广州铁路职业技术学院讲师，研究方向为英语语言文学和外语教学。
基金项目：本文系广州市教育局教育科学“十一五”规划面上课题“基于需求分析的高职英语课程改革的研究与实践”（编号：10A174）；广东省高等职业技术教育研究会重点研究项目“需求分析理论框架下的高职英语课程改革的研究与实践”（编号：GDGZ10011）成果之一。
中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2012）17-0122－03
一、引言
我国加入WTO以来，进行着全方位、宽领域的对外开放，外向型经济发展迅猛，各行各业与国际间的交往不断拓展，外资企业纷纷入驻中国，我国大量企业纷纷取得进出口权，经济的迅速发展和频繁的对外贸易往来使得既擅长英语又精通国际贸易实务的应用型商务英语人才倍受青睐，但同时激烈的竞争也对商务英语人才的能力和素质提出了更高的要求，他们必须是具有国际竞争意识、既通晓外语又具有较强的商务操作能力的复合型人才。社会需求推动了商务英语专业的建设，同时也使其成为学生报考的热门专业。但是，作为高职院校的商务英语专业，必须清醒地认识到来自社会和市场的竞争和挑战，改革优化人才培养模式，深入研究社会需求变化，加快教学改革的步伐，才能适应社会的发展和需要。本文将通过对用人单位、商务英语专业毕业生的调查，分析商务英语人才的需求情况，以期为制定更加符合社会发展和学生职业发展需要、符合用人单位需求以及符合学生个性和特点的人才培养模式提供可靠的理论和实践依据，同时也为改进现有的商务英语课程体系、改革商务英语教学提供依据。
二、调查研究设计
（一）理论依据
需求分析（needs analysis）应用于外语教学已经有二三十年的历史了。Munby认为需求分析是为了调整语言课程来迎合是不同水平、不同国家和不同目的的学生工作的需要[1]。Richards.Platt和Weber(转引自Brown)的观点是需求分析是决定一个学员或一组学员的语言需求并视情况优先安排的过程，需求分析要使用主观和客观两方面的信息[2]。Brown结合上述定义的特点将需求分析定义为一个系统的信息采集过程，其中要对确定课程目标的所有主客观信息进行分析，以确保在特定领域内学习者的语言学习需求[3]。需求分析属于实证调查与研究，仔细全面的需求分析应该包括“目前情景分析”(present situation analysis)和“目标情景分析”(target situation analysis)的结合。目前情景分析是对学习者开始学习英语课程之前的情况（如：学习者的语言学习背景、当前的语言水平、学习动机和以前的学习方式）和对下一阶段学习的要求及期待进行调查和分析，研究他们的强项和弱项。目标情景分析是分析学习者在未来目标职业或学业情景下的语言要求、学习者在学习结束后应该掌握的知识和技能以及学习者对待这种需求所持的态度，找出这两者之间的差距，这是外语教学所要解决的问题。对外语教学进行需求分析至少有四大重要作用：为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；为外语课程的内容、设计和实施提供依据；为外语教学目的和教学方法的确定提供依据； 为现有外语课程的检查和评估提供参考”[4]。
（二）问卷设计
项目组使用需求分析调查问卷和访谈来收集数据资料。商务英语需求分析模型以Dudley-Evans & St John的需求分析模型为雏形, 结合Hutchinson和Waters的需求分析模型和束定芳对需求的分类法形成，整个模型涵盖目前情景需求分析和目标情景需求分析。此次调查问卷设计侧重目标情景分析，结合考虑高职院校商务英语专业教学，问卷调查采用半开放型多选题和开放型选题，共设计二套调查问卷，由4个维度组成，包括“商务英语专业毕业生基本情况”、“商务英语专业信息”、“商务英语专业交际信息”、“商务英语对社会需求的适切度”，共设计29个问题。
（三）调查对象
1.商务英语专业毕业生。
2.商务英语专业学生顶岗实习单位或本专业毕业生的工作单位和本专业校企合作单位。
（四）数据资料收集
1.毕业生资料收集。在2010-2011学年第二学期的第十九周，笔者和其他三名商务英语专业老师发放和收集了问卷。问卷调查是选择毕业生座谈会和经验交流会时间进行。学生在教室里用了20分钟左右的时间完成调查问卷，交给笔者和另外三名英语老师后离开。访谈调查采用顶岗实习座谈会和毕业生座谈会形式进行。学生们均被告知这次调查是由他们自己的商务英语专业任课老师和笔者共同进行的，是为了了解毕业生在工作中使用商务英语情况、商务英语专业课程开设是否符合社会需求等，以便更好地建设好商务英语专业、创新人才培养模式、构建课程体系、改进课程设计和教学方法、改革课堂教学模式等，故要求学生一定要根据自己的实际情况，实事求是地回答，保证调查结果的真实性。
2.调研企业资料收集。一种方式是在学院招聘会期间，由3名专业老师直接在招聘会现场发放和收集调查问卷，另一种方式是笔者和一名专业老师一起召集本专业毕业生和顶岗实习学生召开座谈会，说明此次调研的目的和重要性，并要求同学们积极配合带上调查问卷交与其实习或工作单位的指导主管或人事主管完成，保证调查结果的针对性和真实性。
3.问卷百分之百收回。每一张问卷都经过核查，剔除了回答不完整的问卷，企业调查问卷有效率为85%、毕业生调查问卷有效率为92.9%。
三、调查结果分析
维度1：商务英语专业毕业生基本情况
主要调查商务英语专业毕业生工作岗位和岗位群。调查结果显示：55%的学生毕业后从事外贸业务员工作，23%的学生和18%的学生毕业后分别从事跟单员和外贸助理工作，从这组调查数据我们可以看出商务英语专业学生就业面向主要是外贸岗位群，而且岗位集中在外贸业务员、外贸助理和跟单员，这和我们调查企业时的几组数据也完全吻合：目前对商务英语专业毕业生需求量大的岗位是外贸专业人员（外贸业务员、跟单员、外贸助理、单证员）占92%；67%的企业表示近两年有招聘商务英语专业学生的计划，招聘岗位主要集中在外贸业务员（55%）、跟单员（26%）、外贸业务助理（18%）岗位。这些调查结果表明商务英语专业毕业生很受市场欢迎，特别是外贸领域最偏好商务英语专业人才（97%），同时这个调查结果也预示着商务英语专业的发展前景及就业岗位群，对商务英语专业的人才培养目标确定很有帮助。
维度2：商务英语专业交际信息
主要调查毕业生在工作中使用商务英语情况和自我评估，以及英语语言技能和商务英语交际技能对目前工作的重要性。英语语言技能指商务英语学习者英语听、说、读、写、译的语言基本能力。商务英语交际技能指这五种技能在商务工作背景下的具体运用，如电话联系商务事项、接待来访国外客户、参加商务涉外谈判、参加展销会、向客户做产品介绍或讨论产品生产、收发或翻译往来函电等操作。调查结果显示97%的毕业生表示完全胜任或基本胜任目前的工作，关于5种语言技能在工作中使用频率的调查，毕业生认为英语口语(均值为3.42)、阅读(均值为3.23)、写作能力(均值为2.98)很重要，经常运用，这与他们从事外贸业务工作通过电话或邮件函电往来联系客户、进行商务活动密切相关。毕业生认为在工作中他们最常用的是“电话联系商务事项”（均值为4.93）和收发翻译往来函电（均值为3.32），其次是阅读商业文件报告或专业杂志期刊（均值为3.21）和向客户做产品介绍或讨论产品生产（均值为2.93）。但是在他们工作中使用商务英语时，最没自信的是与外商面对面交流（36%）和接听电话（39%），这种不自信主要来源于英语语言基础薄弱（43%）和商务知识欠缺（36%），表明商务英语学生虽然基本能胜任目前工作，但学生在实际使用商务英语的过程中觉得英语不够扎实，特别是商务英语交际能力欠缺，因此我们在今后的专业教学工作中。这要求我们在今后的商务英语教学中应加强提高学生英语基本技能，重视商务口语交际能力和函电写作能力的培养。
维度3：商务英语教学与社会需求
主要调查商务英语专业对社会的适切度，包括用人企业对商务英语专业学生的满意程度、对商务英语专业学生专业水平和能力的评价等。21%的企业对商务英语专业毕业生表示很满意，28%和43%的企业单位表示满意或比较满意。用人企业对毕业生专业水平和能力的评价方面调查结果是“英语好且具有一定的商务知识(75.2%)”、 “英语口语能力强(71.7%)”、“英语函电处理能力强(66.3%)”分别排在前三位；毕业生需加强和提高的方面分别是“英语语言应用能力（66.4%）”、“商务操作能力（58.8%）”、“商务专业知识（57%）”。这个调查结果一方面表明商务英语毕业生能以较扎实的英语语言技能、一定的商务知识和较娴熟的商务操作能力得到用人企业的认可，该专业培养的学生的专业能力、知识结构等能够满足用人单位的基本要求；但另一方面也表明企业对商务英语专业毕业生有更高的要求，我们的学生只有在这些方面得到进一步的加强和提高，才能满足企业的要求，才能适应社会经济发展的需求。
维度4：商务英语专业信息
主要调查商务英语专业人才的客观需求、企业对商务英语专业的期待和商务英语专业发展前景的展望。关于商务英语专业人才应具备的能力方面的调查，受访企业认为商务环境下的口语交际能力（97%）最重要，其次是外贸流程及信用证流程知识技能（92%），排在第三的是商务英语函电写作能力及处理能力（91%），其次是办公自动化操作能力（80%），最受用人单位欢迎的商务英语人才是英语语言技能扎实、有一定商务知识和商务技能娴熟的复合型人才（87.6%）。84%的受访企业认为商务英语专业人才学历要求大专层次就可以了，主要是看重其工作能力，因此85%的企业的商务英语人才主要来源从社会招聘有工作经验和操作能力强的人员。另外有89.3%的企业在建议中提到希望商务英语专业人才懂得行业领域的专门知识，如服装行业、机械行业等。这个调查结果表明随着中国对外开放力度加大和产业结构调整，频繁的对外贸易往来使得商务英语专业人才备受市场青睐，该专业有着广阔的发展前景，而且我们通过调查可以看到用人企业都希望该专业学生不仅具有良好的英语语言技能，同时具备一定的商务知识和娴熟的商务操作技能，达到语言与商务的完美结合，这和我们的商务英语专业培养目标相吻合。但是我们从这次调查来看，高校培养的商务英语专业学生远远不能满足这个需求，特别是商务操作技能和专门领域知识方面，因此我们在该专业的人才培养过程中更应该注重加强实践教学，需要注重提高该专业学生的商务操作能力，同时开设ESP课程，在教学中注意增加ESP教学内容，让学生掌握一定的专门行业领域知识，拓宽他们的职业视野。
关于商务英语发展前景展望的调查，对商务英语人才的需求现状，受访企业持有两种不同意见，一种意见认为商务英语人才已经饱和（41.8%），另外一种意见则认为供不应求（43.1%）。但从总体看高素质、技能娴熟的商务英语人才应该还是十分缺乏的，因为相当一部分用人单位（67%）认为他们在近2年内有招用商务英语专业学生的计划，84%的受访企业会招聘大专学历的商务英语专业人才，同时91%的受访企业需要的是有工作经验的商务英语人才，主要招聘岗位依次是外贸业务员（55%）、跟单员（26%）、外贸业务助理（18%）、单证员（6%）、商务秘书（6%）、报关报检员（4.5%）、其他（含英语翻译、酒店管理员、采购）（7%）。由于珠三角地区外资企业众多，随着中国对外开放力度加大和产业结构调整，频繁的对外贸易往来使得商务英语专业人才备受市场青睐，该专业有着广阔的发展前景，同时也意味着今后商务英语人才的竞争将会十分激烈。因此，具有熟练的英语语言技能又有扎实的商务知识和技能的高素质的商务英语人才依然是具有较大的发展前景和空间。我们需要培养的是拥有扎实熟练的英语语言技能以及过硬的经贸或商务知识和熟练的商务技能相结合的人才，而且要加强实践教学，提高他们的商务操作能力。这一点对我们办好商务英语专业提供了必要的信心保证。
四、“学商一体、行业先导”的工学结合人才培养模式
以上调查信息告诉我们，随着全球贸易活动的频繁开展，英语逐渐成为国际商务的通用语言，社会对商务英语人才的需求量越来越大，但是对质量要求越来越高，调查结果反映出商务英语专业课程设置存在一些不足，课程内容专业性不强等，因此对商务英语专业人才培养模式的改革探讨也越来越迫切。项目组根据此次需求调查结果，进行缜密分析，进一步明确商务英语专业人才培养目标，确定“学商一体、行业先导”的工学结合人才培养模式。具体来说：
“学商一体”主要指的是在商务英语专业地人才培养过程中进行以下五个方面的结合：商务英语专业人才培养目标与涉外企业需求相融合；英语和商务相融合；教学内容与商务任务相融合；学习过程与商务过程相融合；专业教师与企业行家相融合。
行业先导是指英语知识与技能、商务知识与技能、实践操作技能融会贯通的基础上增加区域经济发展热门的行业领域知识与技能模块，依托合作行业和企业，最终将学生培养成“通英语、懂商务、强实操、能创新”的高素质应用型商务英语行业人才。
通英语：具有扎实的英语语言基础，过硬的英语语言应用能力。
懂商务：掌握一定的商务知识和技能。
强实操：具备娴熟的商务操作能力，如单证制作、外贸跟单、商务函电处理等。
能创新：具有行业领域知识和技能，具备终身学习能力和专业提升能力。
五、结束语
本次项目调查使我们充分认识到社会经济发展为商务英语专业提供了广阔的的发展空间和机遇，但也对商务英语专业人才的培养提出了更高的要求和挑战，因此我们在商务英语专业的人才培养和专业建设过程中要主动适应社会发展和区域经济发展的需要，并根据地方产业结构和优势产业发展的需求，调整教学内容，改变教学模式，优化课程体系，改革商务英语专业人才培养模式，为社会和区域经济的发展输送高素质应用型商务英语行业人才。
参考文献：
[1]Munby,J. Communicative Syllabus Design[M].Cambridge: Cambridge University Press. 1978,76.
[2]Richards,L.K., & Weber,H., Longman Dictionary of Applied Linguistics[M]. Harlow: Longman, 1985.289.
对商务英语专业的认识范文2
关键词:商务英语；人才；培养模式
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）24-0324-02
引言
近几年，河南省进出口总额迅速增长，已成为中国进出口总值增速最快的省份之一。据河南省商务厅统计数据显示，在今年中国经济形势较为严峻的形势下，今年第一季度，河南省外贸进出口、进口和出口增速分别比全国平均水平高出104.5个百分点、75.7个百分点和127.9个百分点；进出口总额全国排名第十一位，比去年同期提升五位，稳居中西部第一。形势的发展要求我们培养越来越多的具有较强的英语语言技能和一定的商务专业知识的复合型、应用型人才。
一、商务英语人才的社会需求现状与问题
随着中国加入WTO的进一步深入，众多的外国企业纷纷在中国寻求发展的机会，与此同时，中国的企业也迎来了走向世界的更多机遇。在这种环境下，企业之间的相互沟通和交流成为了彼此合作的重要条件。在这种形势下，专家认为物流、外贸企业对商务英语人才的需求量会越来越大。
据调查，河南省共有60所高校开设的英语专业，其中27所高校开设了商务英语专业（本科院校4所），而未开设商务英语专业的院校基本上都设立了商务英语方向。这些高校每年为外贸企业输送大量的商务英语人才。但令人难以置信的是，外贸企业招聘难和商务英语专业或英语专业商务英语方向（以下都简化为商务英语）毕业生就业难的问题却一直存在。从近几年人才市场所反馈出来的就业信息来看，商务英语学生的就业与市场需求出现了极不协调的状况：一方面是相当一部分毕业生在就业时很难找到与专业对口的工作；而另一方面则是不少用人单位又急需高素质复合应用型的商务英语人才。
二、调查结果
针对这种就业与市场需求出现的不协调现象，我们分别对郑州市的用人单位和高校的商务英语毕业生以及郑州市的几所高校以问卷调查或者是访谈的形式进行了走访调查。
1.对用人单位的调查。本次调查共走访外贸公司20家。所有20家公司均有商务英语的毕业生。在被问及是否对商务英语毕业生满意时，有56%的用人单位感觉不满意，感觉一般的占37%，而感觉满意的仅有7%。受访的用人单位一致认为最受欢迎的商务英语毕业生应该“专业知识扎实和语言能力强”且“具有良好的人际沟通能力”。对于高校商务英语专业和英语专业商务英语方向的课程设置，用人单位认为，学校应开设一些像国际贸易实务、外贸函电、商务谈判、商务礼仪等跟外贸直接相关的课程。另外学校应与企业建立合作关系，建立完善的校外实训基地，切实培养学生的动手能力和实践能力，以便让学生在毕业后能尽快地融入到工作中。
2.对学生的调查。本次调查共涉及商务英语毕业生60名，分别来自7所院校。他们就业范围主要分布在外贸型企业（76%），从事国际商务、贸易和翻译等工作。60%的学生对课堂教学不满意，56%的毕业生认为学校课程开设不合理，21%的学生认为工作中基本用不上大学所学的知识，87%的学生认为商务英语老师应该有丰富的商务经验。在如何提高商务英语毕业生的竞争力的建议中，90%以上的学生提到学校应与企业建立合作关系，为学生提供校外实习锻炼的机会。
3.对学校的调查。本次调查共走访高校7所，主要调查高校商务英语专业和英语专业商务英语方向的课程设置情况和商务英语老师的师资队伍情况。从课程设置来看，走访的7所学校无一例外都采用了英语+部分商务课的模式：即在传统的英语课程里加上少量的非系统性的商务课程。毕业生完成了本科英语专业课程，但是他们的商务专业知识笼统、零散，缺乏理论体系和必要的实践。从师资队伍来看，86%商务英语老师多为语言文学或者语言教育出身，具有扎实的语言基本功和语言技能，但缺乏商务知识和商务经验，讲起商务课程显得有些力不从心。而14%的商务英语专业出身的英语老师，商务理论知识丰富但缺乏实践经验。
三、河南省高校商务英语人才培养模式现状及存在的问题
1.商务英语师资队伍薄弱。河南省高校商务英语专业的师资队伍较为薄弱。总的来说，河南省高校商务英语老师大多数为英语语言文学专业或者英语教育专业，具有扎实的语言基本功和较强的语言技能，但缺乏商务知识和商务背景，讲起商务知识时力不从心。
2.课程设置不合理。从课程设置来看，河南省高校商务英语专业或者是英语专业商务方向都把商务英语课程看做是英语专业基本课程的附属课，都采用了英语+部分商务课的设置模式，商务课程在所开课程中所占的比例较低。多数学生因忙于众多的英语课程和专业四级和八级的考试而忽视了商务课程的学习，因此商务专业知识零散，缺乏理论体系。
3.忽视了对学生商务实践能力的培养。高校偏重语言基本功的训练，忽视了学生实践能力的培养。目前大部分高校的商务英语教学依然是传统的教学方法：老师在课堂上讲解贸易类的专业术语和英语句型，介绍商务信函的书写格式，翻译教材上的信函等。这种缺乏实践的教学方法很难让学生做到身临其境，体会到商务的气氛，故难以激起学生的学习兴趣，难以得到较好的教学效果。
四、商务英语人才培养模式改革的几点建议
对商务英语专业的认识范文3
【关键词】商务英语专业；教师发展；实践能力
一、引言
当今中国在世界经济中占据了至关重要的地位，我国的进出口贸易、吸引外资、对外投资等国际贸易活动日益频繁，国家的经济发展急需大量的能灵活英语英语进行诸如国际商务谈判、市场营销、人力资源管理等商贸活动的人才。面对商务英语人才的紧缺，教育部于2007年批准设立商务英语专业，加大商务英语人才培养力度，自此开设商务英语专业的高校数量逐年增加，截至2015年，全国至少有250所高校创办了商务英语专业。随着商务英语专业的大规模开设，许多高校都面临了各方面的问题，比如说人才培养目标不明确，课程设置不合理，教学理念陈旧，硬件设施不到位，但是问题最大的还是有着较高素质的商务英语专业教师的缺乏。商务英语专业教师需要具备深厚的英语功底，较强的授课与科研能力，以及某一领域的商务专业知识及实践能力，目前只有少量教师能达到这一要求。
二、商务英语专业师资队伍存在的问题
商务英语专业是一门商务类专业和英语专业相结合，交叉性较高的学科，而且由于是个比较新的专业，专业办学历史短，还没有形成较为完整的从学士、硕士到博士的培养链，总体来看商务英语专业输出的人才数量有限，尤其是高学历人才，因此在高校普遍存在商务英语专业任课教师不具备商务英语学习背景，或者有商务学习背景英语基本功却不扎实的情况，师资队伍结构十分不合理。陈志海(2010)针对34所高校所做的“商务英语现状调查”，郭乃照等(2011)针对全国33所地方院校商务英语专业教师的调查，以及孙欣、康海波(2014)针对六所地方院校所做的“地方高校商务英语师资情况调查”，都发现商务英语专业师资队伍存在相似的问题。总结起来，关于商务英语专业教师队伍结构具体有以下几点问题比较突出：教师学历结构不合理：博士稀缺、硕士与学士所占比例较高，缺乏高学历师资；教师年龄结构不合理：以青年教师居多，导致教师队伍中教学实践经验不足教师比例较高；教师职称结构不合理：讲师、助教较多，缺乏副教授、教授职称的教师；教师专业背景不合理：大部分教师为语言类专业毕业，有商务类专业学历及商务英语专业学历的教师所占比例极小。
这样的教师结构在商务英语人才培养过程中必然会有许多弊端。王立非，叶兴国等(2015)在《商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读》一文中明确提出，商务英语本科专业“旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学(国际商法)等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。”试问，结构如此不合理的师资队伍如何能培养出符合国家标准的商务英语人才？商务英语教师应该是具备扎实的英语语言功底，具有国际贸易的基本知识，同时精通某一领域的商务专业知识并且拥有一定实践经验的教师。如何让教师拥有这些能力，有很多专家学者都针对这一问题从各个角度提出了解决方案，本文主要集中讨论作为商务英语专业教师的个体应该如何加强自身的发展。
三、商务英语专业教师自身发展的重点
1.明确自身定位。商务英语教师首先应该对自己所授课程的人才培养目标有清楚的认识，并且要认识到其实针对学生制定的培养目标也同样适用于教师本身，要对自身高要求。商务英语教师处在当今这个信息大爆炸，教学理念迅速更新的时代，要认清自身定位。教师不再是知识的唯一来源和权威，随着MOOCs在全球范围内的急速推广，有众多明星教师讲授的精品课程可供学生免费学习，这使教师不得不从以教师为中心的讲台上走下来，思考自身在教学活动中角色的转变。许多教师一直按照传统的教学方法，上课满堂灌，学生被动听课，有的教师甚至一个教案可以用几年，没有创新可言，课堂有效性较差，学生能力得不到提高。虽然中国教育界一直以来都在进行从“教师为中心”转变到“以学生为中心”的教学改革，但一直都停留在喊口号阶段，面对现在新的教育格局，改革的进程终于到了不得不落到实处的阶段。教师应该从以前教师讲学生听的教学模式中解放出来，开始在教学中成为教学资源的搜集者、分析者、整理者、创造者、提供者，学习方向的指导者，学习策略的传授者，教学活动的策划者、组织者、帮助者、监控者，教学效果的评估者。真正在学生的学习过程中通过扮演不同的角色，实地的帮助学生建立起自主学习的能力，让他们成为自己学习的主人。目前在世界范围内教学理念和教学方法都有从根本上的革新，比如MOOCs和翻转课堂的广泛应用，这促使教师的教学理念和方法必须及时更新、与时俱进，教师角色的多元化是现代教师的发展方向，作为商务英语专业教师应该加速适应角色转变。
2.提升专业水平。目前很多高校商务英语专业教师只有较少人数具备商务英语专业的学历，任课教师多为语言类专业毕业(英美文学、英语教育、外国语言学及应用语言学、翻译)，另有一小部分教师专业为商务类(经济管理、市场营销、人力资源管理)。针对部分拥有英语专业本科和研究生学历的教师，其问题集中在商务知识的缺乏上。而商务类专业教师的问题则集中在英语底子薄弱，不能做到用全英语教授国际贸易、人力资源管理等课程。商务英语专业教师缺乏、教师专业水平不高的现实不容回避，因此已经在从事商务英语专业教学的教师应该加速自身专业发展。在谈商务英语专业水平提升之前，必须要认清作为商务英语教师，英语能力是教师的核心能力，外语基本功的扎实是顺利进行课堂教学、科研、交流的保证。同时汉语基础知识、教育学心理学基础知识、人文科学知识、现代教育技术知识这些基本知识都应该是扎实的。对于由商务类专业毕业的教师应该加大语言学习的力度，通过进修英语专业二学位或者是参加英语课程培训，尽量达到专业英语教师的水平，做到能够用流畅的英语进行课程教学。没有商务知识学习背景的老师应主动到本校其他学院或者到别的院校进修商务类专业课程，广泛扩展商务类知识，拥有基本国际商务贸易常识，同时应选择在商务某一领域进行深入学习，如专攻国际贸易实务或单证制作，也可通过考取第二学位的方法来提高专业水平。已具备商务英语专业学历的教师，应该选择继续深造学习，攻读高一级的学位，提升学历水平。
3.培养实践能力。商务英语教师应该是“双师型”教师，一方面在英语教学擅长，另一方面在商务知识上精通，同时应该具备实践能力。但现实中商务英语专业教师多数缺乏商务实战经验，究其原因是由于大多数专业教师是在高校学习毕业后直接到学校上岗，开始进行相关教学活动，实践经验就集中在大学阶段的实习上，因此导致在上课的时候讲授知识照本宣科，不能和实际相结合，纸上谈兵，有很大的弊端。EvanFrendo(2012)在一次访谈中提出商务英语教师发展面临的一个挑战是如何让教师去亲历真正的商务工作场景，因为这需要时间和金钱的投入，但教师常常满负荷工作和教学，很难有时间和精力来进行这方面的发展。因此在学校和学院层面应该重视教师的实践能力培养，要尽量提供资金，创造教师在职培训的机会，通过加深和当地企事业单位尤其是专门从事外经贸企事业单位的交流，建立良好互动的关系，尽量和企业建立实践基地，让学生能到第一线观摩实习的同时，教师也有了企业观摩、学习、实践的机会。
教师应该主动要求到企业学习，如果有条件可以到企业挂职，实际到第一线去进行工作，从事自己所授课程相关的工作，积累实战经验，这有助于在教学中切合实际来给学生讲授知识，让学生对于行业真实操作有直观的了解，实践经验更有利于教学能力的提高。同时，教师应该通过学习参加各类从业资格证书考试，如BEC(CambridgeBusinessEnglishCertificate)证书、外贸业务员证、跟单员证、保管员证等，教师一方面能提高自己的能力，另一方面也可结合自己的考试经验对学生的从业证考试进行指导，让学生获益，让教师作为英语能力+商务知识+实践能力的“双师”能力进一步提高。
4.提高现代信息技术应用能力。随着信息技术的高速发展，当今世界大踏步进入了大数据时代，近几年慕课更是快速兴起，让教师们措手不及。慕课即大规模在线开放学习课程，以现代信息技术为支撑，由来自世界各地顶级教师授课，课程类型异常丰富。因此教师现在面临的挑战前所未有。有许多学者都深度讨论了在慕课时代教师身份的转变，及面临的挑战。很多学者认为，在诸多明星教师和课程的挑战下，教师有可能沦为这些教师的助教，甚至会有下岗的危险，前途堪忧。为了应对挑战，教师在提高自己专业知识技能的基础上，同时要提高自身的现代教育技术运用能力。蔡龙权等(2014)提出外语教师应该同时具备“语言能力和在教学中使用现代信息技术的能力”，而外语教师现代信息技术能力的核心则是“对于语言文字及其数据的处理”，同时应该具备课件制作能力，对图片、音频、视频的编辑能力，使用和建立数据库的能力。这对许多英语教师是个巨大的挑战，因为英语教师专业偏文科，部分老师对于现代信息技术有天生的畏惧，觉得学起来非常难，这尤以年龄较长的老师为甚，常常教师使用的电子课件是教材自带的PPT文件，形式较为死板。
其实，在当今时代，无论文理，利用计算机及网络搜集信息、整合信息、加工信息，利用电脑软件进行办公及课件制作是教师应该具备的基本技能。而针对商务英语专业教学还有专业的实训实验室等，教师必须学会使用多媒体设备，高效利用资源，用于辅助教学。在这一方面，学院应该专门组织教师参加现代教育技术方面的培训，可以根据教师的学习能力作出不同层次的要求，部分年龄较长的老教师可以稍微放低要求，但青年教师学习接受能力强，在这方面应该对自己有较高要求。或者，教师针对性的对自己薄弱的环节进行自主学习，比如有些老师具备较好的课件制作能力，但是在筹备微课的时候对于视频制作和网页制作有困难，那就专门针对这两个方面进行学习和加强。教师尽量主动通过多种途径提高自己的现代信息技术水平，提高自己的学习、教学能力。
5.科研与教学实践相结合。高校教师从工作性质上就应该同时具备教学与科研两种能力，部分教师认为教师就应该只专注于教学能力的提高，部分高校也开始建立了新的教师考核模式，将教师分为科研型和教学型两种，那是否教学型教师就不用搞科研了呢？答案必然是否定的。教学型和科研型只是教学和科研所占日常工作比重而已，而并非二选一的关系。在王关富和张海森(2011)针对13所高校商务英语专业的学生和教师以及从事商务英语相关领域的在职管专业人士的调研中发现，82.3%的受调查者认为商务英语教师的科研能力应该是围绕教学开展科研的能力，即科研应该以“提高学习效果”为目的。由此可见，商务英语教师科研能力尤其是与教学相关的科研能力是教师、学生以及从业认识都认为必须具备的。尤其是目前商务英语专业教师面临本专业办学缺乏既有经验和成熟教学模式的现状，专业的发展需要教师研究出一套科学有效的教学模式。教师应该在教学实践中利用科学的方法对现有的课程设置的科学性、教材编写的系统性、授课模式的有效性等进行论证研究，发现问题，提出改进方法，真正做到科研和教学、社会实践有机结合，互为补充。
6.建立终身学习观。现在是个知识大爆炸的时代，随着全球化的进程继续深入，信息更新空前迅速，旧的知识很快被新知识更替，如果没有终身学习的观念和较强的自学能力，教师终将被时代所淘汰。在对商务英语专业的人才培养目标上，明确地提出要加强学生的自主学习能力培养，包括自我规划能力、自我决策能力、自我监控能力、自我评价能力(王立非等：2015)。教师不能只单方面要求学生，更应以此为自身目标，紧跟时代培养自身能力。在具体的实施上，要综合使用多种方法，反思自己在专业上的欠缺以及思考自身的发展方向，通过积极参加学校学院组织的教师培训课程，自主搜集相关课程资料，加入网络上的教师论坛，在Coursera等慕课平台和可汗学院等开放课程平台上注册课程等多种途径对薄弱课程进行自主学习，有的放矢的提高自己的能力。在单独学习的基础上，学会与同事结伴和有经验的教师结成老带新关系，进行学习研究，互相交流在学习、教学与科研中遇到的难题，收获的心得，可通过建立备课组集体备课，观摩老教师的课堂，互相听课并互相评课，合作上同一门课程，建立科研团队进行一些教学研究等方式，互通有无、互助互惠、共同进步。在知识日新月异的今天，教师要做到随时关注与专业相关的最新动态和发展，随时更新自身的知识结构、培养自身的能力，一生都不停下学习的脚步。
四、结语
商务英语专业作为一个新兴的交叉型学科，目标在于培养能够用英语进行各种国际商务贸易活动的复合型、应用型人才，这对于高校商务英语专业人才的培养的要求较高，尤其是对教师的要求非常高，而目前高校商务英语教师能力又相对不足。面对这个严峻的问题，一方面需要整个高校教育界共同努力，需要来自学校和学院的支持，但更需要商务英语专业教师反思自身不足，认清自己发展方向，树立起终身学习的观念，在教学中做到角色的转变，努力提高专业素质和能力，投入商务实践工作，培养现代教育技术能力，灵活掌握和使用多种教学方法，提高科研能力，努力做到将自身专业知识与教学和科研有机结合起来，使自己成为一个有能力的商务英语专业教师。
参考文献：
[1]蔡龙权,吴维屏.关于把信息技术作为现代外语教师能力构成的思考[J].外语电化教学.2014(1):45-53.
[2]陈志海.刍议知识经济下国际商务英语人才的构建模式[J].中国商贸.2010(4):148-149.
对商务英语专业的认识范文4
关键词： 商务英语 应用型人才 人才培养
自中国加入WTO，经济飞速发展，对外语人才的要求不断提高。尽管建国之后中国各地大学培养了无数理论知识扎实的英语人才，但是面对经济发展的新形势，传统的“听说读写，四项并举”的理论型英语人才已不能完全适应社会的需求，因此如何培养适应社会发展的应用型商务英语人才成为了各地高校英语专业讨论的话题。
1.我国高校商务英语专业人才培养的现状及问题
我国高校的商务英语专业除少数专门外国语大学外，大部分是从普通英语专业转变而来的。与其说为商务英语专业，不如称为商务英语方向，即在经过普通英语的教学的同时，加入部分商务知识基础课程。在这种情况下，商务英语教学存在诸多问题：
1.1人才培养定位不明确。
商务英语专业的学生要面临来自国贸专业、以及经济+外语双学位学生的挑战，笔者通过对湖北工业大学外贸英语专业的调查发现，该专业只是机械地加入了部分经济类课程，而对于英语课程及商务课程之间的结合基本处于空白。也就是说先有的商务英语培养过程中，英语课程与商务课程并没有很好地结合，二者并不是“强强联合”，而仅仅是两种专业的机械叠加。这样培养出的人才在面对前文所提到的其他专业人才的竞争时，优势如何体现？如何让商务英语专业的学生认可自己的专业？如何让他们在日益激烈的市场竞争中脱颖而出？到底应该如何培养商务英语人才？是从事商务英语教学研究者们必须思考和面对的问题。
1.2教材和教学内容滞后，片面化。
现阶段，市场上的关于商务英语等方面的教材非常多，虽然有很多改进，但是仍然存在问题。比如这些著作基本用相同笔墨介绍了“电汇（T/T）”“承兑交单（D/A）”“付款交单（D/P）”，这些付款方式都是外贸操作过程中可能会涉及的概念。但是由于汇率、利息及风险状况等原因，在实际操作中，“电汇”的使用非常频繁，而“付款交单”“承兑交单”已经出现得越来越少。如何确定教材重点讲述部分还是值得商榷的。而且笔者通过对湖北工业大学商务英语专业大四年级37名在校生的调查发现，21名学生认为教材“一般，勉强可用”或“很差，希望更换”，他们认为教材脱离实际，并不实用。
除此以外，教材和教学内容片面强调商务操作理论知识，比如开设商贸英语函电、储运及报关等，忽视了作为商务英语专业所需要了解的其他辅助内容，如跨文化交际、商务礼仪等，这些辅助课程对于帮助商务英语人才今后在与国外客户沟通、交流方面有不可忽略的作用。
1.3教学方式传统单一，没有突破传统英语教学模式。
长期以来，受语法翻译法的影响，传统英语教学更多地成为了辨认符号、对词句进行语法分析和字母释义的过程。在商务英语教学上，同样存在这样的问题。对于商务英语这样一门实际操作性很强的课程，理论教学仍然占据主导地位，实践教学非常薄弱。调查发现，商务英语课堂中，学生参与的机会较少，仅仅只有11名学生表示“经常”或“有时”在课堂上获得实际操作的机会。
1.4师专业素质较差。
在调查中，笔者发现商务英语专业的特色并不鲜明，其中教师影响了专业特色的发挥。笔者在调查过程中旁听了“报关与储运”“国际贸易”等课程，发现授课教师基本用汉语进行讲述，而可以用英语讲述的教师也仅仅是将英文翻译成中文。由于商务英语在国内发展时间较短，专业人才较少，现阶段从事商务英语专业教学的教师主要有两类：（1）普通英语专业教师直接进行商务英语教学，这类教师英语功底强，却缺乏商务知识；（2）有从业经验的经济类专业或英语专业人才进行商务英语教学，这类教师有商务及英语知识，却缺乏行之有效的教育理论及方法。这两种类型的教师都有各自的优点，但也存在明显的缺陷，造成商务英语专业学生对其专业能力产生怀疑。
2.方法与策略
基于以上几个问题，笔者认为，如何培养合格的、适合现阶段社会发展的应用型商务英语人才成为高校开设商务英语专业课程的外语学院急需探讨和解决的问题。
2.1明确以培养应用型商务英语人才为目标。
在通过对英语专业、国际贸易、国际金融等专业人才的对比以及准确的市场调查之后，明确商务英语人才的特点、优势及适合领域，将培养应用型的商务英语人才作为商务英语人才培养的目标。应将英语专业和商务课程的优势相结合，而不仅仅是两种专业知识的简单相加。在商务课程这一部分，应加强全英教学课程。这样，才能更加突出“应用型商务英语”这一特点。
只有明确了培养应用型商务英语人才这一目标，才能在之后的各个环节，包括课程设置、教学方式、甚至教师素质等方面有明确的方向。由于教育体制问题，国内各高校基本都是闭门造车，因而造成了培养的人才与社会需求脱节的现象。对于商务英语这门特殊的学科也有同样的问题。商务英语由于其特殊的使用场合及地点，造成其“实践”性。因而在教授商务英语相关课程时，教师一定要明确其“实践”的特点，要将“实践”与理论相结合。而要做到这一点，都是以明确培养目标为前提条件的。
2.2优化课程结构，调整课程设置。
调查表明，现阶段的商务英语课程设置是不能完全满足学生们的需要的。无论是商务理论方面或是时间方面都远远低于学生们的需求，更远低于社会的要求。在明确了应用型商务英语人才这一培养目标后，必须优化人才培养的课程结构，调整课程设置。
2.2.1理论课程和实践课程的统一
应用型人才是既懂理论，又能将所学理论用于实践，指导实践的综合人才。在商务英语教学中，教师要将商务基础理论知识和英语语言知识同商务实践知识结合起来。在保证英语语言为后盾的基础上，掌握好商务理论知识，并用尽量多的课堂时间使学生们将所学到的语言和商务知识用于实践。对于教材中出现的不符合实际操作的内容，教师应该根据情况进行删减或增加，以保证课程的实践性。
2.2.2显性课程与隐形课程相结合
隐形课程又称为隐蔽课程或潜在课程，与显性课程相对。部分学者对隐形课程进行了研究和定义。他们认为该术语提供了新的观点，超越了传统的行为对象。布卢姆认为：隐形课程与学生的学习有关，也与学校所强调的品质及社会品质有关，学校的组织方式、人际关系等社会学，文化人类学、社会心理学的因素对于学生的态度和价值观的形成，具有强有力的持续影响。隐形课程与显性课程同样重要，它们能很好地达到某些教学目标，特别是在品质、习惯、态度等方面，并比显性课程的目标更能持久。显性课程和隐形课程相互作用，相互统一，是优化课程设置、提高学生素质的一个重要方面。对于商务英语专业培养过程中，隐性课程对于学生的个人修养培养方面有相当重要的作用，应该重视将其与显性课程相结合。
2.2.3强化实践教学
商务英语由于其本身的实践性，对于其专业学生的实践能力有很高的要求，这就决定了培养商务英语专业学生的过程中，必不可少地要进行大量的实践教学。根据国外高校培养应用型人才的经验，商务英语应用型人才培养也可借鉴其成功经验，如和本地企业建立长久而良好的关系，将学生送入企业实践;或在校内建立良好的设施，包括场地、网络等，给学生提供模拟现场的环境。
2.2.4突出商务英语特色
在进行商务英语课程设置时，有必要突出商务英语专业特色。现阶段，商务英语专业人才正走俏于市场，但也受到其他相关专业的挑战，特别是国际贸易、国际金融等专业，与商务英语专业有部分课程重合。为了使学生在激烈的市场竞争中占得优势，商务英语专业在进行课程设置时有必要突出自己的优点。特别是对于英语语言的掌握上必须牢牢保持自己的优势，同时使学生有针对性地学习商务知识，并且突出商务实践课程。
2.3改革教学方法。
教学法为越来越多的英语教师所重视，关于英语教学方法的观点文章也层出不穷，然而对于商务英语教学方法的研究却相对较少，商务英语教师也更多的是遵从传统的教学方法来教授商务英语这门现代课程。
在普通英语教学中，出现了交际法、情景教学法等经过实践检验的非常成功的教学方法。这些教学方法对培养学生学习英语的兴趣、提高学生运用英语的能力都起到了积极作用。但是在商务英语教学中，却缺少这些成功的教学方法。
笔者认为，商务英语是英语的一个分支，它的教授方式可以借鉴普通英语的成功之处，并结合商务英语的特点加以改进。如情景教学法，完全适用于商务英语的实践课程，不仅可以提高商务英语教学的趣味性，而且可以将学生在课堂上所学到的理论知识运用到实践中，同时，通过情景教学，让学生提前感受到基本的商务环境，了解商务方面的基本背景。通过这种方法，也可以暴露出学生在学习过程中存在的不足及缺点，便于教师在今后的教学中加以改进和提高。
2.4提高商务英语教师的专业素养。
对于商务英语教师的专业素养问题，是在近十几、二十年的教学实践中逐步提出来的。商务英语由于其特殊性，对于英语教师的要求也较为特殊。它既要求商务英语从业教师具有专业的英语语言知识功底，能够用英语进行商务知识方面的讲授，同时，又要对商务知识有比较全面的了解，能提出自己的见解和观点，而不是完全的照本宣科。这样，大部分的普通英语教师实际上是不能胜任的，也就出现了上文提到的教师存在的问题。
提高商务英语教师的专业素养是必须且可行的。现在有学者提出培养“双师型”的复合型教师，其界定为“既取得了教师系列职称，同时又获了其他有关系列职称资格的教师”。笔者认为，这种“双师型”的教师非常符合商务英语的要求，但还需要改进。这种教师有其特有优势，但是通过考试获取某种职业资格证只是理论上符合教学要求，实践知识仍然缺乏。所以，针对现阶段商务英语教师的情况，笔者认为一方面可以由学校对英语教师进行系统的、长时间的商务知识的学习，这样可以确保他们在理论上完全符合商务英语教师的要求。如条件允许，由学校帮助这些教师到相关企业或单位去进行为期三到六个月的实际操作，也就是所谓的“产学合作”，这样对于今后他们从事商务英语教学会更加有利。另一方面，对于本身具有商务英语实践知识的商务英语教师，他们的弱点是缺乏行之有效的教学法的理论知识。只要对他们进行教学法的培训，他们完全可以成为合格的商务英语教师。
结语
现在，全球的经济发展为商务英语的发展提供了空间和舞台，对商务英语人才的素质的要求也越来越高，但现阶段在商务英语人才培养目标、教材及教学内容、教学方法和教师素质等方面还存在诸多问题。本文提出了要明确培养应用型商务英语人才这一目标，在培养过程中需要优化课程结构，调整课程设置，改革教学方法和提高教师素质。商务英语人才培养方式必须改变现有的状况，才能使商务英语人才符合市场的需要。
参考文献：
［1］布卢姆著.邵瑞珍译.教育目标分类学（第一分册）［M］.上海：华东师范大学出版社，1986.
［2］丁小明.大学本科应用型人才培养研究［J］.广西师范大学，2006.
［3］候秀杰.商贸英语教学与企业人才的培养［J］.吉林师范大学学报，2007.
对商务英语专业的认识范文5
关键词：国际商务英语；课程体系；设置
一、国际商务英语的界定
关于国际商务英语的学术界定，众说纷纭，许多国内外专家学者从多角度、多方面进行了细致的研究。Jones，Alexander认为。国际商务英语只是在商务背景下使用的英语，并不是什么特别的语言；Pickett认为，国际商务英语位于特定商务技术语言和普通大众语言的交界地带，是一种工作语言；Bargiele-Chiapini，Nicherson认为，国际商务英语是一种职业话语，是人们使用英语进行商务活动的结果，语言和商务活动之间具有密切相连的关系。我国学者程世禄、张国扬把商务英语与旅游英语、科技英语、医学英语等行业英语归类到职业英语范畴；王兴孙教授认为：国际商务英语实际上就是商务环境中应用的英语，是专门用途英语(ESP)的一种变体，也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语。张佐成、王彦则认为，商务英语是在商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商务目的，遵循行业惯例和程序并受到社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用御用策略，以书面或者口头形式所进行的交际活动体系。从以上的有关言论中可以得知：商务英语不是独立的语言，是与国际商务活动密切相关的学科理论，是跨文化商务活动的工具。
二、国际商务英语课程体系设置原则
国际商务英语学科作为新型的应用型学科，其学科交叉性和专业复合性决定了该专业课程体系的设置是跨学科的工作任务。在设计课程体系内容时，除了遵循通识的课程设置理论和ESP理论之外，还应该结合国际商务英语学科特点。遵循以下原则：
1 以学生为本，适应学生自身发展的需求
众所周知，学生的需求来自两个方面，一是市场和岗位客体的需求，二是学习主体的内在需求。国际商务英语教育是培养能够参与国际贸易竞争的国际商务人才的学科，国际商务英语专业毕业生的岗位变得更加宽广，涉及国际商务的各个领域，这些新的变化和发展无疑都对国际商务英语课程设置提出更高要求。因此。一方面在课程设置上必须重视英语专业基础课程，如，英语语音、综合英语、英美概况、初级商务英语听说、商务英语阅读、商务知识导读、商务信函写作、国际营销写作、欧洲文化等课程。另外，在专业设置时还需要考虑学生的学习兴趣和学习动力，针对不同水平和层次的学生设计专业必修课，如，第二外语、商务翻译、商务口译、经济学原理(英)、国际贸易、进出口实务、跨文化交际导论(英)和国际金融等课程。要将商务基础知识和基本技能融人低年级英语语言技能课的教学中，在语言学习时，同时传授国际商务专业词汇、术语及国际商务英语表达方式的内容。例如，在培养英语语言能力、国际商务能力时，我们可以用国际营销、国际贸易和物流等模块内容来训练，语言训练贯穿于不同形式的教学活动中。这样，学生在提高语言水平的同时，也能获得商务知识与能力，也培养了学生的综合素质能力。因此，在构建课程体系和教学内容时，应立足学生的综合素质的发展，加强创新能力和开拓能力的培养，将道德素质教育融入日常英语和商务英语知识的教学中。
2 以“学科本位”为基础，以“能力本位”为导向
“学科本位”课程全面系统地阐述整个学科知识。强调知识的系统性和完整性，传授知识是课程体系的中心和重点，具体的做法是将所有教学内容划分为若干个教学科目，并且以严密的逻辑关系构架全部内容。“能力本位”课程模式是以全面分析职业角色活动为出发点，以提业界和社会对学习者履行岗位职责所需要的能力为基本原则而设计的课程形态。其目标是使学生最终掌握某一职业或职业群所需要的知识、能力和技能，该模式着重培养学生的实际操作能力。。国际商务英语以培养学生国际商务能力为目的，学科具有很强的应用性、交叉性和复合型的特点，在课程设计时，我们还需要强调目标岗位能力的培养，要以能力本位为导向，设计和培养具体的专业能力。国际商务英语涉及的内容广泛，许多内容是跨学科的，没有扎实的基础知识和专业技能很难培养出实用能力。这就要求我们在设计课程体系时，以学生获得目标市场和岗位所需求的具体知识和技能为目的，课程内容的建构要与实际工作需求相结合，理论课程和实践课程相结合。知识内在的逻辑系统和情感体验与能力相结合，学科系统化知识和职业实践相结合。 3 吸收国外经验和教训
我国的商务英语专业发展历史不长，从现有的课程设置和内容来看，还存在着内容过时，与培养目标相脱离的现象。专业书中有不少实例还是20世纪八九十年代的内容，且内容覆盖也不够宽广，许多国际商务英语专业课程如国际结算、国际物流、商务口译、企业管理、国际营销在我国还不够成熟和完善。因此，我们还需要认真学习和借鉴西方英语国家国际商务英语教学的经验，汲取先进的课程设置理念、方法和内容。同时，把握我国的商业环境和企业文化，积极主动地以一种开放的姿态，在实践的过程中不断完善课程体系，推陈出新，开发适合我们国家适用的国际商务英语专业课程。
4 与时俱进，适应变化
目前，商务英语学科发展状况令人担忧，将国际商务英语作为独立学科建设的力度和效度不尽如人意。从历届全国国际商务英语研讨大会的论文文集和散见于其他学术刊物的商务英语论文的内容来看，绝大多数是关于商务英语教学、翻译等方面的，只有极少数学者的研究涉及商务英语学科课程体系设置与改革。国际商务英语作为我国的一门新兴学科，不可避免地要继续向前发展，因此，在课程体系设置时，我们需要注意课程的前瞻性。由于国际社会、国际市场和国际商务的情况千变万化，随之带来的国际商务英语专业人才的需求也是多元化的。国际商务英语不同于以往的一些惰性学科，课程体系的设置和内容必须随着时代的发展做出相应的调整，在实践的过程中不断地完善课程体系，这样才能建立起科学的、反映时展需求的课程体系。
综上所述，国际商务英语课程体系设置必须随着国际商务的发展与时俱进。另外，设置国际商务英语课程时，我们还应该考虑到不同区域和学校的实际情况，完全一致的国际商务英语课程体系设置既不现实，也不符合我国国情。在国际商务英语蓬勃发展的今天，构建不同层次和类型的国际商务英语课程体系和内容不失为一个可操作和现实的方法。
参考文献：
[1]鲍文，国际商务英语学科论[M].北京：国防工业出版社.2009(11)，
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[3]江春。丁崇文，商务英语课程设置探讨[J]，对外贸易大学学报。2004(01).
对商务英语专业的认识范文6
商务英语作为一门热门课程，已引起我国学术界的高度重视，近年来，很多学者在商务英语专业、商务英语教学、高职商务英语、商务英语翻译、商务英语函电、商务英语人才、高校商务英语、商务英语谈判、商务英语写作等领域进行了深入细致的研究（王立非，李琳，2013）。国家教育部将商务英语专业作为一门独立的专业，现在全国已有146所高等院校经教育部批准设立了商务英语专业（俞建耀，2014：25），700多所高等院校开设了商务英语课程。由此可见，商务英语的发展十分迅猛。与此同时，大学英语教学课本中关于商务方面的知识也在不断增加。但对于大学英语教学过程中商务英语开设的力度要多大，以及如何将商务英语知识在大学英语教学中进行科学定位，笔者认为，其还是值得专家和学者探讨的问题。本文通过对已经走上工作岗位的30个学生的问卷调查，结合当前大学英语教学的实际情况，以及市场对外语人才的需求，得出两点结论：（1）大学英语教学过程中增加商务知识的内容很有必要。（2）大学英语教学过程中的商务英语教学可以定位为“公共商务英语教学”。
二、商务英语知识在大学英语教学中的必要性
随着我国融入国际社会、参与国际事务进程的加快，国家对外语专业水平高、文化知识素质高、具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和竞争的人才的需求越来越迫切（庄智象等，2013：45）。毫无疑问，随着中国经济的快速发展和国力的不断增强，其对外语人才的要求会越来越高。就目前而言，我国正在实施“走出去”战略，这就更需要一批商务人才。目前，高等院校的大学英语教学主要围绕着以日常交际为目标的教学理念，还没有向专业化程度过渡，学生所学的外语知识与现代社会的要求相对来说有差距。从笔者对已经毕业的非英语专业30个学生的问卷调查中可以发现：学生在毕业后有九成在公司或者企业工作，主要从事生产和商务活动，有的还在做贸易。在工作中常常要使用与商务有关的英语，但在使用英语的过程中，他们感到非常吃力，主要原因是在大学阶段，他们很少接触商务英语，在对30个学生的调查中，他们绝大多数都建议在大学英语教学中需加强商务英语知识的讲授。
目前二本院校大学英语教学一般只开设两年，在这两年的学习中，主要学习以交际为重点的普通英语，没有对某一个专业领域的英语进行系统学习。相当一部分学生学习英语是为了完成老师讲授的课本知识的学习任务，争取期考通过，还有一个目的是应付全国四六级考试。他们所学的这些英语知识，在将来的社会实践中运用得极为有限，因而容易遗忘。
商务英语以培养商务人才为目的，其专业性和实际性都远远强于普通英语。学习这门学科，除了要学习英语的语言以外，还有更多的经贸成分。学生不但要掌握英语听、说、读、写、译等较强的语言交际能力，还要掌握现代国际商务惯例，熟悉国际法规，具有较强的宏观政治经济意识及一些商业运作能力（施英，2008）。
当前，很多重点院校在大学英语教学过程中对商务英语知识的讲授十分重视，如上海交通大学，这对将来学生走入社会是十分裨益的。二本院校的商务英语教学才刚刚起步，师资力量十分贫乏，这对于学生来说无疑是一个欠缺。对于重点院校的学生和二本院校的学生而言，其就业是平等的。如果重点院校的一个学生和二本院校的一个学生在同一家公司或企业工作，由于商务知识的差异，二本院校毕业学生的压力会大得多。难怪我们在问卷调查中发现，学生感到压力大，还得边工作边学习。
三、二本院校商务英语教学的定位
如何认清商务英语的概念，中外专家进行了研究和探讨，Dudley-Evans和St John（1998）将商务英语分为普通用途商务英语（English for General Business Purposes EGBP）和专门用途英语商务英语（English for Specific Business Purposes ESBP），前者是指以英语为载体、范围广泛的商务领域基础知识和基本技能，后者强调语言与具体商务知识的结合，重点培养学生在某种商务环境中的英语运用能力，具有较强的针对性和应用性。我国有许多学者对此进行了正名，如翁凤翔将商务英语概念定位为普通商务英语、专业商务英语、综合商务英语、公共商务英语。就二本大学英语商务知识学习而言，笔者认为，学生应该学习“公共商务英语”。要了解“公共商务英语”，就必须了解“普通商务英语”，“普通商务英语”是指承载国际商务各领域知识而不是国际商务某一领域知识的英语。例如经济科学出版社出版的《新编剑桥桥商务英语》就是普通商务英语教材。“公共商务英语”从本质上说也属于普通商务英语，是非英语专业学生学习的商务英语，通常指承载普通国际商务知识内容的英语。例如非商务英语专业学生学习的包含国际商务知识的听、说、读、写、译课程英语即为公共商务英语。公共商务英语与商务专业英语学生学习的普通商务英语内涵相同，但是程度有别，前者的难度小于后者（翁凤翔，2014：13）。将二本院校非英语专业商务英语定位为“公共商务英语”，是为了区别国际商务某一领域的“专业商务英语”和本科院校英语专业学习的“普通商务英语”。所以二本院校非英语专业商务英语学习应该是在学习英语知识的同时，加强一般商务知识的学习，学生通过学习“公共商务英语”，从而适应社会的需要。
四、二本院校“公共商务英语”教学的思路
加强二本“公共商务英语”教学，为学生创造良好的就业机会，是大学英语教学改革的一个重要课题。要使“公共商务英语”在二本院校能够顺利进行，必须从如下方面着手。
1.调整当前大学英语的课程设置，将现在大学英语每周每班4节课，改为大学英语开两节，“公共商务英语”开两节。也可以让学生自主选择，愿意学“公共商务英语”的就修“公共商务英语”，愿意学大学英语的就学大学英语。如此并不影响全国大学英语四六级考试。
2.对于商务英语师资队伍建设，有很多专家学者对之进行了研究和探讨，如翁凤翔就师资培养计划进行了探讨，王艳艳等就打造“双师型”教师队伍提出了很好的建议，这些研究和探讨对高校商务英语师资队伍建设起着引导和研究作用。笔者认为，二本院校公共商务英语师资队伍建设可以从如下三个方面着手：（1）横向学习，将一些从事商务英语专业教学的老师（特别是年轻老师）派到公司、外资企业、银行等实训，让他们使所教的专业课“活”起来。如教授国际金融英语的老师可以到银行、证券公司、投资公司去体验；教授国际贸易实务的老师可以到进出口公司或者合资公司去实践；教授商务谈判的教师可以参加广交会或者其他商品交易会。要完成这一横向学习，当然离不开银行、公司、外资企业等的支持，这一点，笔者认为，我国应该像美国一样制定相应政策。（2）纵向取经，目前已有一些高等院校特别是一些重点院校师资力量已经齐全，专业设置已经合理，课堂教学已趋成熟，这些院校对于二本院校商务英语教师来说，无疑是一块取经的宝地，所以笔者认为，二本院校完全可以采取纵向取经的方法，派年轻老师充当访问学者，以求获得真“金”。（3）“内行出道”，鼓励商务方向毕业的硕士生、博士生进入二本院校负责商务英语教学工作，聘请银行、企业、公司的商务精英担任一些重要课程或者进行定期讲学。目前学习商务英语的硕士生和博士生绝大部分都在待遇比较好的公司和企业，很少在高等学校从事教学工作，这恐怕是目前高校无法解决的一个结症。因此，教育部要制定相应的措施，对这些毕业生进入高校给以优惠待遇，以此充实高校商务英语教学的师资力量，培养商务领域的合格人才，确保我国商务英语教学健康发展。
3.加强教材建设，教材在培养创新型人才过程中起着十分重要的作用。上海外国语大学“关于我国外语教学‘一条龙’改革研究”课题组的张慧芬教授指出，“教材建设是外语教学改革的重要环节，教材的改革将带来教学方法的改变。优秀的教材是教育思想、目标、内容和方法的体现”（戴炜栋等，2002：28）。教材建设在研究型大学建设中具有重要意义，高水平、高质量的教材可以引导和支持教师的研究型教学，也可以引导学生乐于探索（段远源，冯婉玲，2008）。近年来，商务英语教材大量出版，种类繁多，据不完全统计有近3000种（王立非，李琳，2013）。当务之急，“公共商务英语”应该成立一个教材编写委员会，编制出较简单的符合学生水平的、适应当前社会需要的教材。
