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阅读教学方法范文1
【关键词】小学阅读；方法探究
由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标，这是完全错误的。阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，不断探索新的教学方法。
一、激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。
三、培养质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活W生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
四、注意学生的个体差异
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。
五、创设民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
六、重视朗读，读出“其义”
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
七、读写结合，培养学生阅读与写作的能力
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一、亲身体验法
在阅读教学活动中,教师要创设阅读的相关环境,让幼儿亲身体验阅读的内容和方式,从而获得有关的信息。例如,教师组织幼儿进行多页图书的制作,让幼儿通过实践活动知道按顺序翻书和仔细阅读的道理,从而避免幼儿飞快“浏览”、频繁换书的现象。教师还可以先讲故事或朗读阅读材料中的部分篇目,然后让幼儿把这些内容从材料中找出来,最终指导幼儿根据材料内容有顺序地阅读。
二、环境布置法
在幼儿的阅读课当中,教师根据教学内容布置教学环境,使幼儿身临其境,常常会达到意想不到的效果。例如,在学习《下雨的时候》一文时,教师在教室布置了课文场景,张贴一些小动物的对话,摆上一些小朋友收集的小花、小草、小动物的图片,教师可扮演小白兔顶着一片大树叶,边讲故事边请小朋友扮成小动物进行表演。幼儿在这样的环境里学习课文,阅读课文,其乐融融。
三、画面展示法
画面展示法是指利用媒体,化抽象为形象,化模糊为直观,把事物展现在幼儿面前。目前可以利用的媒体有挂图、投影、录像等。画面展示法可以给幼儿直观的视觉感受,从而激发幼儿的学习兴趣。例如,学习《讲卫生》时,教师可以根据教学内容,制作小鸭、小鸡、小狗等形象的幻灯片,组织小朋友看“小电影”,通过投影展示,把小鸭子摇摇摆摆地走路、小鸡捉虫、小狗摇尾巴的样子展现在幼儿面前。在此基础上,教师再引导幼儿学习课文,可以达到事半功倍的效果。
四、音乐激情法
运用音乐创设情境,可以帮助幼儿通过音乐的节奏、旋律感受阅读材料所表现的情感,激发幼儿的学习欲望。例如,在学习《两只小象》 时,首先播放儿童歌曲《两只小象》,让幼儿充分体会一对小象像朋友一样在河边玩耍的情景,并尽情想象小象扬鼻子、 “握手”等动作。幼儿在优美的旋律里学习汉字和词语,进行阅读,妙趣横生且阅读效果良好。
五、动静表现法
在阅读教学活动中,教师要通过自己的动作、表情、言语等引导幼儿理解阅读材料,将静态画与动态体验结合起来,从而提高幼儿的阅读兴趣。具体地说,就是为幼儿创设图画故事的情景,让幼儿在动态的情景中理解故事内容,讲述故事,表演故事,然后将接受到的语言信息再现到相应的动态情景中去。例如学习《拔萝卜》一文时,在学习词语、朗读课文的基础上,分别让幼儿扮演“老公公”“老婆婆”“小姑娘”“小狗”等人物及动物,将静态的画面与动态的画面结合起来,从而达到巩固阅读的成果、了解故事内容的目的。
六、暗示教学法
暗示对人的影响很大。在幼儿阅读教学活动中,教师可采取语言暗示、行为暗示、环境暗示,向幼儿传递某种特别信息,从而获得良好的教育效果。常见的语言暗示有:①鼓励性暗示。例如教师表示对幼儿有信心,可以说“我知道,你一定会读好的”。②催促性暗示。例如,教师说“瞧,图书架上有一本图书,被撕坏了”,暗示幼儿把图书修补好。③劝说性暗示。当幼儿阅读时乱翻图书,教师可以说“今天某某小朋友看图书可认真了”,暗示幼儿应认真阅读。行为暗示分为手势暗示、面部表情暗示、体态暗示。例如,摸摸幼儿的头、脸,表示喜欢;对幼儿在阅读中的不规范行为以皱眉、不满的眼神来暗示;对幼儿的积极行为给以微笑、点头,表示赞许和鼓励;当幼儿遇到困难时,教师可蹲下来与其交谈,暗示幼儿:老师会一直支持你。环境暗示被人们称为“无意识的教育艺术”,其最大的特点在于潜移默化。人创造环境,环境也创造人。例如,教师可以把阅读区增加的新图书摆放在最显眼的地方,以此激发学生的阅读欲望;或者把原有图书重新摆放,也可达到同样的目的。
七、经验迁移法
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关键词： 小学语文阅读教学 阅读兴趣 阅读教学方法
现阶段我国的义务教育的发展已进入了素质教育的关键时期，而小学语文阅读教学（以下简称阅读教学）是学生素质教育中的关键环节，随着人类文明发展的进步，阅读教学在吸收过去传统教学优点的同时，急需结合现代社会新元素和教学的实际情况快步创新，阅读教学究竟如何激发学生的学习兴趣和提高学习质量是当前教育研究的重要课题，现结合自己的教学实践探讨阅读教学方法。
一、激发学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。有了阅读的兴趣，学生阅读学习的内在能量将被调动起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生的学习能力和学习勇气也会极大地激发出来，这样有利于提高阅读教学的学习质量。
过去一段时间，我们的语文教学注重对文章的理性分析，忽视对文章的情感体验和整体把握，这是以学科知识为本的课程观的反映。语文是人文性很强的学科，尤其是学生所阅读的文章大多含有丰富的情感因素，学生阅读的过程中必然伴随着丰富的情感体验，这也是阅读存在无比魅力的重要因素之一。通过阅读，学生受到情感的熏陶、感染，这是语文教学的重要任务。重视语文的熏陶感染作用，是语文课程固有的特点。
教师在教课时可以注意精心设计导语，从而引发学生的阅读兴趣。别具艺术魅力的导语对于活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。尤其现在信息时代，很多社会热点和新闻，教师可以作为课堂导入语设计，教师对课程资源和形式的积极开发也正体现在课堂导入语的设计之中。
一部动画片、一个学生熟知的代表人物、一款风靡学校的课外游戏都会引起学生极大的阅读兴趣，让这些花絮引起学生学习的注意力，结合阅读教学内容打开学生思考的渠道，可以迅速让学生进入阅读学习的状态。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师及时根据阅读教学的进度及时调动学生思维的主动性，使学生带着浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，阅读教学效率就越高。
日常教学中教师可以审时度势，按步骤开展阅读教学。当学生对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，教师可以追问一个可以加深理解的问题；当学生思考遇到困难时，教师可以主动点拨，让学生豁然开朗；当学生不愿意思考问题时，教师可以提出一些可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣，从而集中学生对阅读教学内容的注意力。
二、培养良好的阅读习惯
在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的鸭子，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性地“塞填”进去尽可能多的知识，在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。虽然教师也尽量调动学生的积极性，但学生学得很被动，收效甚微。首先教师已经设定了想要达到的目标，比如说归纳思想、段意、含义。学生们顺着教师搓的这根线往前走，而缺乏自己的主动性、思考性。久而久之，学生就对老师形成一种依赖性，等到他们自己接触到阅读材料的时候，就机械呆板地按步就班地分析课文。而在如今开放性题目越来越多的大环境下，学生们的阅读能力必然面临更大的考验。对于此方面能力的缺失，如果简单地归之于学生阅读能力太差，而尽量加大训练的力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。
在小学教学阶段，就要下气力培养学生认真阅读的好习惯，这是因为良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到教学要求和教学目的有着重要的作用。即培养学生一边读，一边想的习惯；养成学生使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯；坚决摈弃学生不动笔墨读书的坏习惯，等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书思考并有所获。
这种良好的阅读方式，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为学生宝贵财富，终生受用。而教师要重视对学生阅读习惯的培养，可以在上阅读课之前要求学生从报纸、书刊、网络等渠道搜集将要阅读课文的背景知识。有了这些学生从各种渠道收集有关的资料和图片，可以在课堂上充分利用，阅读课将会上得非常成功。学生一旦养成了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，而且能为将来搜集、整理信息打下良好的基础，提高阅读教学的学习效率。
另外学生良好的阅读习惯不仅要在课堂上主动培养，还要注意加强课外阅读习惯的培养，因为课外阅读是课堂阅读的延伸，教师要协调好课内、课外阅读的关系，注重阅读技能训练，让课内阅读与课外阅读有效链接，以课内带动课外，以课外丰富课内。学生的阅读兴趣在很大程度上依赖于教师在课堂教学中的引领。教师在课堂教学中的精彩演绎，实际上是在给学生作课外阅读示范，课堂上的精彩表现会使学生以更高的热情投入课外阅读。课外阅读教学中教师应把重点放在对学生阅读态度、方法和习惯的指导上，还应积极利用教学资源，为学生提供各种信息渠道，鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用到课堂上，进一步激发学生的阅读兴趣。
三、培养学生勇于质疑的个性，加强阅读教学的互动
每个班上的学生因为家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，即使所学的课文完全一样，在学习中体现出来的“阅读”个性也是千差万别的。每一位学生阅读时会根据自己的习惯或爱好来阅读课文的重点和焦点。既然学生的个体差异化明显，那么在实际阅读教学中，教师应该根据每一个学生的个体特点，结合阅读教学的内容和阶段，让学生在阅读时勇于提问。因为通过阅读教学来引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究和激活学生思维及养成求知兴趣的作用等。
教师可以鼓励学生大胆说出他们各自对学习内容的理解，并鼓励学生提出对学习内容的疑问。教师可组织学生分组学习，小组讨论的基础上，提倡组内合作，组间竞争。发挥学生的学习主观能动性。因为这样学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。教师既可以在质疑中让学生们学习扎实，同时又可以通过针对性的解答疑问完善和开拓学生们的思路。在日常的阅读教学中，可以让学生和老师之间、学生和学生之间经常开展互动性讨论，让阅读教学变得生动活泼起来，通过加强教师和学生、学生和学生之间的互动和交流，让学生更快更好地掌握阅读教学的内容，从而提高学习质量。
四、加强多媒体教学，体验学习的快乐
现代中小学多媒体设备已经基本普及，教师通过投影仪或者其他多媒体教学软件，通过影像、声音、图像和文字等给学生演示教学内容，这种新的教学方式会使学生有比较直观的认识，再去自主学习，自主探究。而日常阅读教学中，教师更要加强多媒体在教学时的运用，通过理论联系实际的教学方法，不仅可以降低学习难度，而且可以提高学生的学习兴趣。相对于模仿能力比较强的中小学生而言，指导学生参加多媒体课件的认知和制作活动，参与各种各样的实践活动，培养学生发展个性特长，这也符合素质教育的精髓。
通过多种形式的多媒体阅读成果展示，可以让教师和学生共同评价学习效果，让大家一同体验学习的快乐。通过自主学习，掌握了相关知识的学生都乐于去展示自己的学习成果，这时教师就可以让学生走上讲台，演示学习的成果。演示完毕后，让其他同学进行评价，指出成功和不足甚至是错误的地方。若有错误，可请其他同学帮忙纠正，教师要注意对学生给以积极的评价。最后，教师对于重点问题要进行操作演示，辅以讲解说明，帮助学生理清思路，并小结本课内容，提出巩固练习的目标和要求。
五、创设宽松和谐的阅读教学氛围
在日常阅读教学实践中，营造一种宽松和谐的学习环境，可以让学生在愉悦的氛围下迅速掌握教学知识，这将会起到事半功倍的作用。因为这种宽松和谐的阅读教学氛围有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学习，并主动地去探索知识。
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（一）寻找契合点，从阅读中获得乐趣
对于学生不喜欢的文章，只要我们找到某个能引起他们兴趣的契合点，一样可以引发阅读兴趣，把“烦恼”变成“乐趣”。前文提到马克思的《青年在选择职业时的考虑》一课，就是将马克思对职业的考虑与中职学生的专业选择相结合，通过一次语文综合性活动，让学生在活动中找到阅读的乐趣。活动中，运用游戏、竞赛、表演、歌唱、改写等多种形式，还从室内到室外进行活动，形式多样，既注意了语文能力，比如阅读和朗读、口语、写作等能力的培养，同时也结合学生实际情况，对课文内容进行实际体会和延伸，寓教于乐，让学生兴趣盎然，从中得到的知识和能力让学生印象深刻并学以致用。
（二）名人对对碰，作品找不同
“作品找不同”主要有两种方式：一是同一作者的两篇内涵相类的作品。这里用到的课外文章一般选用学生在预习阶段找到的材料，或是《语文练习册》里的拓展阅读文章。另一种是两位名家同一类主题的文章，主要是课本里的，也可能是学生找的预习资料。通过比对主题、风格、语言等加深对课文的理解。比如：《语文（上册）》中的两篇文章《我很重要》告诉我们要珍惜生命，《在岭南大学黄花岗纪念会的演讲》则告诉我们烈士们主动放弃生命。在教师引导下，让学生懂得质疑：个体生命重要，烈士为何又不珍视生命呢？再联系当前世界形势，引导学生思考另一个问题，黄花岗烈士明知不可而为之，以卵击石与清军作战，这跟的有何不同？通过这样的比对，学生真正深入到文章的灵魂深处，理解更透彻，同时与时事联系进行分析，又让学生学得了观察并分析问题的能力，学生会觉得这个很实用，因为它的“实用性”而喜欢上这种上课方式和上课内容。而时事的引入，让学生借古鉴今，更有代入感，还会觉得这样的思维使自己深刻、成熟，获得成长的满足感。这种教学方式在语文教学中相当常见，就不一一列举了。笔者的做法稍特殊的一点是，用来对比阅读的文章经常会选用学生自己挑选的课外文章，学生容易有认同感。有时两次语文课时间隔得比较近，教师可准备的时间不多，会有需要现场发挥的时候，因此比较考教师的实际水平。有时教师故意不让学生提前交预习资料，现场看文现场点评，彰显实力，更能得学生好感，并有一种跟老师朋友式地“肩并肩头碰头”阅读的亲近感，容易拉近与学生的距离，塑造出一个有水平又亲切的老师形象，让学生心甘情愿跟这样的良师益友共同阅读，分享阅读心得。这样的阅读课堂往往洋溢着温馨宁谧的气氛，让师生的共同阅读成了知己间谈笑风生的聊天模式。
（三）加分激励，引导学习和思考
课文《飞向太空的航程》很长，而且科学术语比较多，学生连书都不想翻。笔者干脆将文章的要点和该掌握的主要内容分成三类题目，让学生抢答。一类是书上可以找到的数据和相关知识，1分；一类是需要归纳的内容，两分；还有一类就是需要经过一番思考才能回答问题的，含金量高，所以分数也大幅提高，大概5-10分。这样一来，学生把上课当作抢答游戏，为了得分，拼命翻书，积极讨论思考，在不知不觉中，被教师引导着读透读深课文，而学生也因为自己的努力获得许多加分而快乐满足，下课铃响了还要求老师继续出题，卯足了劲要把分数提上来。
二、由课内到课外，引导阅读趣味，培养自主阅读习惯
（一）建网络课堂，变“要我读”为“我要读”
对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。教学中，利用各种方式让学生直接与作者“对话”交流，是一种富有趣味性的方式。多媒体可以给予学生更多的交流、操作和评价的机会，让不同的学生都有收获，变过去的被动听讲为主动参与和实际操作实践，逐步养成独立思考、积极参与的良好品质。同时促进了学生观察、记忆、思维、想象、创造等能力的发展，全面提高学生各方面的素质。在教学中适当利用多媒体播放视频、展示图片等，是当前丰富阅读教学方法，增强学习兴趣的有效方法。教室里电脑的上网功能，使得师生对话的对话教学方式得以更好更全面实施。学生爱上网，除了网上聊天，也喜欢上论坛看看网络或朋友写的帖子，还会跟帖评论。教室里学生无法做到人手一台电脑，但人手一部或多部手机却是事实。基本上，每个学生都有QQ，每个班级也有Q群。教师可利用Q群论坛发表文章，可以是课文、也可以是相关文章，甚或教师根据课文内容写的下水作文，让学生阅读后在后面跟帖。教师适度引导，在回帖中引导话题，把握谈话方向。以聊天的形式完成教学内容。论坛上欢声笑语，唇枪舌剑，大家热烈争论，教师虽然也参与，但大家都忘了师生之别，各抒己见，甚至因为教师故意提出的意见，学生们齐心协力攻击教师，而在争辩中，也被有心的老师塞过去许多知识和方法。课堂是无声的，然而会心的微笑在教室里蔓延。
（二）用预习资料，分享阅读的快乐
培养学生主动阅读的方法有很多，很多语文教师都会使用诸如：课前十分钟学生介绍自己喜欢的作品、布置课外阅读任务、制作读书卡片等。这里就不一一赘述，着重介绍比较有笔者个人特色的促进阅读方法———课前预习。教师布置学生预习课文，上课十分钟进行预习竞赛。具体做法是：学生以组为单位，在课前准备与新课有关的写作背景、作者介绍、与课文相关的拓展阅读文章简介等，课前各组长将本组收集的资料交与教师。教师从中选取最合适或最有趣的内容在课堂上讲述，引入新课。每被教师选中一个材料，该组全体组员可加1分，制作该条材料的学生加2分。为了取得更多的预习加分，学生主动出击，单独或合作，通过图书馆、网络等途径寻找“最合适”或“最有趣”的相关资料。因为每周只有两次语文课，而且一个单元只有一半时间是阅读课，因此学生大约2-3周合共只需准备3篇阅读课文的预习材料，而且还可以小组合作找资料，所以任务不算繁重，既能轻松完成又可轻易得分，学生很乐于去完成，因此每回的预习资料都准备得特别丰富、精彩。被选中材料的学生既可得分，又有了在课堂上跟同学们分享劳动成果的愉悦，格外地有成就感，下次的预习就加倍认真，在不知不觉中形成良性循环，养成了自主阅读的好习惯。
阅读教学方法范文5
关键词：语文教学；多元化教学；阅读理解
多元化教学从学科思维和性质等角度、教学方法方面，都有较大改进。多元化教学方法通过丰富的教学方式来提升学生语文学习的兴趣。从学科思维和性质等角度，小学语文课堂教学在传授基本语文知识的同时，还应重视思维能力的培养。本文就从这两个角度对小学语文应用多元化教学方法进行探讨。
一、设计多元化的教学方法
在进行阅读教学时，先让学生通读课文，对于其中的生字可以联系上下文去理解，然后将课文大致的意思归纳一下，再分出段落及各段落表达的中心内容。
例如：人教版二年级课文《我为你骄傲》，在教学中，教师组织学生小组探讨，向学生提问这篇课文说了一个什么故事？可分为几段？
学生回答：“我”打破了老奶奶家的玻璃，用攒了三个星期送报纸的钱赔给老奶奶，并附上道歉信，老奶奶回赠了“我”一袋饼干和“我为你骄傲”的便条。
还有同学回答：课文分三段：打破玻璃、攒钱赔老奶奶、老奶奶表扬“我”。
教师启发式的提问：当同学们遇到类似事情，会采取怎样的方法来弥补过失？在生活中遇到做错了某事，你会怎样处理？
通过教师在教学中从多角度引导学生，学生的思维方式也发生了变化，能够从多角度去思考生活中遇到的问题。
二、多元化教学促进学生阅读理解能力提高
结合具体实物直观比较，小学阶段的学生由于理解力的限制，对具象的表达更能够理解。因此在小学语文教学中，引入多媒体技术来帮助小学生理解课文，能够加深学生对课文的理解。课堂教学中，教师通过选择与课文内容适配的视频，让学生有身临其境之感，这样学生对课文内容的理解更清晰了。例如，人教版五年级语文《小桥流水人家》教学时，教师讲解课文时，插播江南水乡视频，让学生感受到江南水乡美妙的情境更加深了学生对课文理解。通过课文和视频结合，学生想象力不再局限于眼前的文字，在古代和更广阔的空间中发挥其想象力，课堂教学取得了良好的教学效果。
综上所述，教师通过多元化教学，在传授给小学阶段学生基本语文知识的同时，还引导下学生思维能力拓展，这种教学方式也使得教学质量得以提高，学生的潜能得到挖掘，值得推广。
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在选择素材过程中教师要从素材类型、难以程度、趣味性、学生差异程度等角度来进行分析。高考英语中的阅读题型有多个类别，科技文、事件型、完型填空等。我们在选择阅读素材的过程中应该按照高考的各种题型来进行选择。在平常教学过程中教师还可以结合教材内容来适当延展拓深。例如在讲解高一下模块四Unit2Sportingevents时，这一单元主要讲解的是重大体育赛事，针对这一单元的学习，教师可以适当找一些关于体育赛事的运动项目有关的素材来进行阅读。这样既提高了学生的阅读能力，同时还能够括展学生的所学知识。
二、课外与课内阅读相结合
大阅读理念不仅意味着信息手段的多样化，同时还要求阅读平台和阅读时间的多样化。只有实现这两个目标，才能真正提升学生的阅读能力。高中英语阅读从阅读时间类型来进行划分基本上可以划分为课外阅读与课内阅读这两种类型。课内阅读与课外阅读，以往在传统教学过程中对于课内阅读高度重视，而对于课外阅读的重视程度却很低。课外时间是学生重要且宝贵的时间，充分利用学生的课外时间来进行英语阅读，对于提升学生的阅读能力很有帮助。例如在讲解高三上模块9Unit1othercountries，othercultures这一单元时教师在课内重点是要围绕着教材中的阅读素材来进行讲解，阅读。在课外就可以指导学生围绕着中国的传统文化来进行专业性阅读。这对于提升学生的阅读能力是很有帮助的。在实际阅读过程中要逐步激发学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。兴趣是最好的老师，习惯最有助于成功。在实际教学过程中要营造出一种有利于阅读的氛围，要保证阅读环境。鼓励学生独立自主阅读。在阅读过程中要善于激发学生的学习兴趣。可以就阅读素材中的内容来设置问题，来进行提问，这样可以激发学生的好奇心，对于学生长远的发展非常有利。良好习惯的培养在于平时的一点一滴。在教学过程中应该教师要合理引导学生进行阅读。可以鼓励学生就文章中的经典句子，具有典型语法的句子进行摘抄，而后鼓励学生在全班展示其摘抄成果并说明摘抄理由。这样做有助于发挥学生自主学习能力。
三、积极利用数字化手段来实现大阅读
大阅读教学方法的实现离不开数字化手段的应用，积极有效的应用数字化手段是做好英语阅读教学的重中之重。随着信息技术的发展，当前信息传播媒介日益多样化。网络、移动手机、微博、博客、QQ以及MSN是当前比较典型的信息传送手段。多媒体技术是专业化的数字教学手段。积极应用这些数字化手段来进行教学是实现大阅读教学的必然要求。实现高中英语的大阅读教学理念，在实际教学过程中需要处理好以下几点：一是要充分做好教学前的准备工作。在教学过程多媒体技术的应用最为频繁。因而在教学之前教师就需要结合教材内容制作出精美的PPT或者是其他类型的文档。二是要处理好教师同数字化技术之间的关系。教师是高中英语阅读教学的重要引导者，在教学过程中教师具有主动性。近些年来随着数字化技术的应用，教师的地位受到冲击，在有些课堂上甚至数字化技术占据主导位置。无疑这是不利于教学的。
四、高度重视能力培养
高中英语阅读教学关键在于培养学生的阅读能力。只有不断提升学生的阅读能力才能提升教学水平。在实际阅读教学过程中要注重学生逻辑推理能力、语法能力等诸多能力的培养。在阅读过程中对于那些关键性句子以及具有典型语法的句子要及时摘录。
