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初中生物培训总结范文1
关键词：新课改 初中生物 探究性
新课程的改革标准对初中的生物教学有了更高的要求。在初中生物教学过程中进行探究性实验设计，不同于传统的生物教材中的验证性实验。传统的验证性实验是根据生物教科书的要求，对生物教材中已知的结论进行实验验证，在实验的过程中获得一定的生物知识，培养学生的实验操作和观察能力；探究性实验则是在生物教学过程中，通过教师的启发和引导，让学生自主地运用所学的生物知识和技能，积极地进行问题的发现、探索和解决，可以有效地对学生进行知识传授和技能培训，促进学生的全面发展。
一、初中生物探究性实验的设计要点
在初中生物教学过程中，教师可以创设相关的学习情境，为学生的生物知识学习提供相关的设备器材和实验工具等资源，及时地对学生的学习进行指导和帮助，提高学生的自主学习兴趣，调动学生生物知识学习的积极性。通过探究性实验设计的方法，让学生充分地掌握生物知识，提高学生生物知识的学习和应用能力，才能促进初中生物教学的发展。
探究性实验设计在初中生物教学过程中发挥了重要的作用，可以提高学生学习的自主性和主动性。在生物教学过程中进行探究性实验，需要重视探究性实验设计的重点。例如，在进行探究性实验设计的时候，要坚持单一变量的原则，还有对照性、重复性和随机性的原则，确立明确的实验目标，制定科学的探究实验方案，保证探究实验设计思路的完整性和合理性，才能在初中生物教学过程中充分发挥探究性实验设计的作用。生物学科具有科学性和严谨性的特点，在实验的过程中，为了保证实验结果的科学性和准确性，需要坚持单一变量的原则。控制实验中的因素，改变某一个因素，保证其它因素不变，观察发生变化的因素对实验结果的影响，可以有效地解释――如果唯一的变量不同，也会产生不同的现象，造成实验结果的不同。
二、初中生物探究性实验设计要点的应用
在初中生物教学过程中，应用探究性实验设计，提高学生生物知识的学习和应用能力，需要重视探究性实验设计中的要点。根据探究性实验设计的要点，可以在教师进行生物教学的时候，让学生根据探究性实验设计的要点选择合适的课题，进行自主的实验探究。在实验的过程中，实现生物知识的学习和应用，提高学生的学习能力和生物教学的效果，才能促进学生的全面发展。
探究性实验设计可以培养学生的观察能力，开拓学生的思维，提高学生的实践能力。在初中生物教学过程中，根据探究性实验的设计要点，可以让学生明确学习目标，全面地理解生物知识，熟练地进行实验操作，清晰地了解实验的过程及实验中不同因素造成的不同现象和实验结果，有利于提高学生的学习能力和初中生物的教学水平，促进初中生物教学的发展。例如，在探究性实验设计对照性原则的应用过程中，需要学生对实验方案进行对照和比较，保证探究性实验设计方案的科学性和合理性，才能提高实验结果的准确性和科学性。教师讲解光合作用的时候，可以让学生进行探究性实验设计。例如，让学生把同一种植物放置在完全光照或者完全黑暗的环境，制定不同的试验设计方案，通过对植物的观察和实验中植物变化数据的分析研究，找出影响光合作用的因素。
初中生物探究性实验设计中的随机性原则也会对实验结果造成影响。在进行探究性实验的时候，保证设计的随机性原则，可以减少系统误差，平衡实验中的不同条件。随机性主要体现在是从需要实验和研究的总的样本中任意的抽取，提高了显著性测验的意义，避免了探究性实验设计中实验结果的偏差。例如，学生在进行光合作用实验的时候，把同一种植物放置在不同的环境中，得出的实验结果会存在一定的偏差。因为虽然植物的种类相同，但是还会存在一定的差异。针对这种情况，我们可以用一株植物进行实验，把植物的两边，一边设置为全光照部分，一边设置为全黑暗部分，提高实验的准确性。学生通过对这些影响因素的思考，开拓了思维，提高了解决问题的能力。
三、总结
初中生物教学，在新课改的背景下，应用探究性实验设计方法，可以提高学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，实现学生知识的全面掌握和应用，提高学生的学习能力和思维创新能力。根据探究性实验设计的要点，制定科学合理的探究性实验设计方案，可以充分发挥探究性实验设计在生物教学过程中的作用，促进初中生物教学的发展。
参考文献
初中生物培训总结范文2
1.科学方法教育的概念
科学方法教育，指教育者根据学生的认知水平、特点及学生的心理发展情况，应用现代化的教育思想和手段，有目的、有意识、有步骤地传授和渗透某门学科的科学方法，让学生感受到科学方法的训练和熏陶，逐步掌握最为基本和最为主要的某门学科的方法，以达到促进知识的有效学习、实践操作能力的提高以及创新精神的培养，进而提高所有学生的科学素养。
2.初中生物科学方法教学的含义
生物是研究生命起源和发展规律的一门学科。初中生物教学中的科学方法教育就是在日常的生物教学活动中，以一定的生物学理论知识作为载体，以自然科学的基本理论和方法作为依据，应用一定的教学手段，让学生系统性地学习生物学知识，进而培养他们的创新能力和生物科学素养，促进学生的个体性发展。如：调查法旨在倡导学生就某个与生物学有关的问题进行调查，培训其实践能力。调查的内容可以是“校园内的植物种类”，也可以是本班同学某种生物性状如单双眼皮情况调查，学生有了参与调查的体验，进而对调查法加以运用，延伸扩展到对其他选题的调查。3.初中生物科学方法教学的选择原则初中生物科学方法教育的教学，应根据不同的教学内容，选取不同的科学方法，其选择原则是：（1）从初中生物课程的教学内容出发，生物学具有很强的实验性，几乎所有的生物学理论知识都是由无数的实验得出的，这就决定了每一个生物知识点都具有相对应的科学方法。学生学习不仅要了解生物学知识，还要掌握相关的科学方法。因而科学方法的选择必须建立在生物的具体知识的基础上。（2）从学生的知识水平出发，生物学知识对应的科学方法是多种多样的，但不是每一种科学方法都适合生物课程的教学，尤其是初中阶段，该阶段的学生开始形成认知观和世界观，对于科学方法的概念还是不够清晰，仍以形象思维为主，所以必须根据学生的个体差异、实际的知识水平等方面进行科学方法的选择。
二、我国初中生物科学方法教育的现状
1.对科学方法的具体内容不够清晰
目前我国生物教师对于观察法、科学实验法、对比法等一般普通的科学方法较为了解，但是对于模拟比较法、假说法及想象与创新思维等方法则较为陌生，甚至有些教师认为学习方法和教学方法就是科学方法。由于教师对科学方法的内容认识不到位，很难在实际教学中建立科学完整的科学方法体系。
2.科学方法还处于自发阶段
大部分初中生物教师在教学活动中，都是凭其感觉和以往的经验应用科学方法。没有从教育心理学等方面思考教学方法的适用性，大部分初中生物教师对于科学方法的选择和使用还处在自发操作阶段，没有很好地将科学方法和理论相结合。
3.科学方法的应用缺乏计划性、层次性和系统性
虽然说初中生物教师对于科学方法教育有一定程度的认识，也在实际的教学活动中有所注意，但是没有相对应的理论作为基础，并且没有形成系统性的知识，使得科学方法教育失去了完整的体系，缺乏完整性的安排，在使用科学方法教育时存在很大的随意性和盲目性，但实际的教学效果却不是很理想。
三、科学方法及初中科学方法教育在教学中的作用
1.初中生物教学中的科学方法
结合教育心理学、生物学等相关理论知识，从学生的已有知识水平出发，常用的初中生科学方法包括：（1）观察法。就是在自然发生的条件和一定的理论基础上，进行有目的、有计划、有步骤的考察研究，从而获得被观察事物现象的一种科学方法。如：观察花的结构。（2）科学实验法。为了达到一定的研究目的，应用一定的科学仪器、设备等，人为地进行操作和改变客观物质和过程，以求进一步认识自然生物规律。如，制作并观察植物细胞临时装片；（3）资料分析法。给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论。（4）比较法。将研究对象的现象个别部分、个别方面和特征进行比较，确定比较对象异同点的方式。这四种是较为常用的科学方法，还有数学方法、假说方法、想象与创造性思维等科学方法。
2.科学方法教育对于学生的作用
新时期，教育有着不断的改革和发展，随着新课改的不断推进，极有必要对中学生进行科学方法的教育，让学生自己动手进行生物相关的实验，激发学生的兴趣和求知欲，让学生达到主动学习的目的，促进学生对新知识的接受能力。如，在探究非生物因素对动物的影响的教学内容，生物教师可引导学生对生物生存需要的因素做出总结，再进行假设、设计实验及开展实验，让学生进行自我组织讨论。如此不仅可以让学生了解实验其实很普通，并非只有科学专家才可使用，还可以极大地满足学生求知欲和好奇心，在实验的过程中感受学习的乐趣。对于学生而言，在观察生物表象、认识生物形成和构建、了解生物规律及分析解决实际的生物科学问题的过程当中，所有的认知结构及相关生物知识和方法都和科学方法教育有着密切的联系。
3.科学方法教育对于教师的作用
科学方法教育对于初中生物教师而言，主要是在教学设计中，需要积极地对学生的学习内容有所了解，针对每一个教学知识点和单元内容作出详细的科学方法目标，并且可以在恰当的时候把科学方法教育融入初中生物的教学活动中。如，植物的绿叶在光照作用下制造有机物的教学，生物教师需要根据教材内容找出可进行试验的素材，比如天竺葵，其他植物也可进行实验。但是菠菜叶是不可以进行的，因为其不可积累淀粉，所以不能进行相关实验，所以对于初中生物的教学，教师需要做足功课。
四、科学方法教育的教学模式意义
科学方法教育在初中生物教学中，需要确立学生在教学中的主体地位，根据学生的实际认知水平和思维方式，在教学中设计问答、思考、讨论等形式的教学活动。将科学方法教育融入实际的生物教学中，可进一步提高学生的生物科学素养，提高教师的教学效率，为学生的终身发展及应对未来发展奠定基础，为建设学习型、创新型、合作型的学习提供良好的方法支持。如，种子萌发条件的教学，教师可根据科学方法教育的理论，设计出以实验和讨论为形式的教学，让学生主动参与教学活动中，教师积极引导学生进行观察、思考、讨论。最后教师对种子萌发的条件及内部变化进行归纳阐述。根据初中生物教学内容和初中生的思维特点，教师需要把科学方法教育贯彻到整个教学活动中，包括教学设计、教学准备、教学开展和教学评价等环节，随着科学方法教育的开展，把科学方法教育和初中生物教学科学有机地结合起来。
初中生物培训总结范文3
（长春汽车经济技术开发区第四中学，吉林长春130011）
摘要：初中生物学课程标准的总目标之一就是让学生初步掌握生物学实验基本的操作技能，具有一定的科学探究与实践能力，养成科学思维的习惯。所以，初中生物教学要从实验教学出发，通过实验教学中的操作过程、实验现象、实验结果等激发学生的求知欲，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与探究能力。
关键词 ：新课标；初中生物学；实验教学；能力培养
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.053
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0112—02
收稿日期：2014—11—12
作者简介：陈迎涛（1971— ），女，辽宁兴城人。长春汽车经济技术开发区第四中学，中教一级，研究方向：初中生物教学。
生物学是一门以实验为基础的学科，生物实验课是把微观世界宏观化，将抽象事物具体化，帮助学生由感性认识上升到理性认识的课程。实验教学不仅能调动学生学习生物的兴趣，同时，也能培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与探究能力。
初中生物新课程标准强调要培养学生的创新意识，通过实验的创新培养学生的综合能力，使学生从基础实验向综合性实验过渡。那么，如何才能让学生更好地上好生物实验课呢？
一、明确实验教学的作用，激发学生的学习兴趣
初中阶段的学生年龄小、兴奋性高，对于外界事物充满好奇心，他们一般都很喜欢生物这门趣味性很强的学科，尤其是多种形式的生物实验更容易激发他们的学习兴趣。
（一）力求实验的多样化
初中生物实验形式多种多样，有探究实验、观察实验、演示实验、模拟实验等。实验的地点也是多变的，教室、实验室甚至校园都可以加以利用，这样也能大大地提高学生的参与热情。
（二）如果材料短缺，可以师生一起想办法
1．寻找其他材料进行代替或者改变实验方案，也可以使实验顺利完成。例如：七年级上册“开花和结果”一节中，教材要求用桃花做观察材料。然而，教授本节内容时已是冬季，观察不到真正的桃花，但可用百合花或月季花代替。
2.可以让学生自己准备实验材料。对于“光对鼠妇生活的影响”的实验和“观察蚯蚓”的实验，教师可以让学生自己去寻找材料，既解决了实验的材料问题，又完成了课堂教学的某些知识目标，如生物需要的营养物质、适宜的生存环境等。由于学生主动参与了实验过程，学习的兴趣瞬间被激发，在做中学，也在学中做，寓教于乐。学生因喜欢实验而喜欢上生物课，在快乐中亲身体验整个实验过程，从而获取更多的生物知识，更对生物课产生浓厚的兴趣。
二、做好充足的准备工作，确保实验能够顺利完成
生物实验教学是生物学教学的基本形式之一，要想上好实验课，就一定要做好准备工作。
（一）材料与用具的准备
精心选择好实验材料是生物实验成功的前提。每次实验所需的材料、仪器设备等都要提前准备好，以免实验时措手不及，影响实验课的正常进行。例如：对于“绿叶在光下制造淀粉”的实验，要提前一昼夜将天竺葵放在黑暗处；在做“观察草履虫”的实验时，要提前半个月用旧稻草培养草履虫。
（二）培训学生骨干
对于难度较大的实验应要求学生提前做好预习，必要时提前培训几个骨干，让他们在实验中起到带头示范作用，这样可使实验收到更好的效果。“练习使用显微镜”的实验比较难，学生有时不能准确地找到物象，而由于时间的关系，教师又不能一一为每个学生讲解。可以事前先培养好骨干，实验时每个小组分一个骨干，他们在实验时能发挥出意想不到的效果。
（三）强调实验纪律
实验室对于很多学生来说是接触比较少的地方，他们通常会感觉比较新奇。因此，在上实验课之前，一定要事先制定一套严密的实验规则，以保证实验的顺利进行。
（四）学生的课前准备
每次做实验前教师应该事先让学生阅读教材，让学生了解本次实验的目的、要求是什么，准备达到什么效果，需要注意哪些问题。在某些探究活动中，教师可以引导学生在课前进行实验设计。总之，只有让每个学生弄清实验的目的、操作步骤、注意事项，才能保证实验有条不紊地进行。
三、发挥学生的主体作用，使学生积极参与实验
初中生物新课程标准要求教师要作为学生学习的促进者、引导者，明确学生才是主体，是课堂的主人。所以，在实验教学中，教师应该让学生主动参与，充分发挥其自主能力，提高实验教学效果。
（一）确定主题，创设情境
教学的设计要精心，新课导语要充满激情，导语中的事例要独特新颖，能有效地激发学生的学习兴趣，营造积极探究学习的氛围。创设趣味性的实验情境的目的是让学生在轻松、愉快的氛围中汲取知识、增长能力。但是，在实验过程中切忌盲目、刻意地追求趣味性，而把生物实验搞成离谱的闹剧。教师应根据学生的认知水平，有针对性地创设趣味性的生物实验情境来导入新课，引导学生积极思考，勤于探究，使他们得到训练思维、增长知识的机会。
（二）独立思考，设计方案
教师应引导学生独立思考，提出问题，设计方案，甚至可用多种方法来设计同一个实验题目。各组按照教材的实验方案设计实验，组内成员自行分工，如观察、记录、总结等，让学生都参与到实验过程中，充分体现出学生的主体地位。学生会提出各种各样的问题，教师要引导学生思考、解答这些问题。
（三）共同合作，进行实验
学生通过讨论、交流后，开始实施计划。教师应在各组之间巡视、指导、答疑，了解每组实验的进行情况，做到眼勤、嘴勤、腿勤，及时发现问题并加以解决。如果在实验中学生遇到了困难，教师应该启发、引导学生，让学生自己寻找解决问题的途径。
（四）做好实验总结，巩固实验效果
在实验结束前几分钟，组织学生进行交流和讨论。各小组选出一名代表发言，交流本组的实验结果，提出本组实验的不足之处，并对其他小组进行评价。最后，在实验结束时上交实验报告。
四、在实验中注重对学生的能力培养和价值观教育
（一）培养学生爱护动植物和环境的意识
生物实验中经常会用到各种动物、花草等，如“观察蚯蚓”、“观察花的基本结构”、“探究种子萌发的环境条件”等实验，这时可教育学生热爱大自然、珍爱生命，提高其环境保护意识。
（二）培养学生的合作能力
以同桌或小组为单位的协同实验可以培养学生的合作精神。所有学生分工协作，共同完成一个实验，人人都成为实验者，而非旁观者，从而使学生养成集体主义合作精神。
（三）培养学生科学的观察能力
学生之所以对实验感兴趣且积极性高，主要是因为对实验有新奇感。但如果学生走进实验室时不知道要观察什么，不知道通过观察要得到什么，那么他们就会在实验中显得随意和盲目，也观察不到实验现象背后的本质。所以，在上实验课时，教师一定要让学生明白本次实验的目的、要求是什么，只有带着目的去观察，学生才能集中精力。
总之，要想上好实验课，教师必须进行精心的设计和有效的组织及调控，只有这样，才能使学生积极主动地投入到实验中，才能真正发挥实验教学的作用。
［
参考文献］
［1］张兰兰.初中生物教学中合作学习模式的实践研究［J］.中国校外教育，2014（3）.
［2］侯玉军.关于新课改下初中生物教学的几点思考［J］.中国校外教育，2014（4）.
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初中生物培训总结范文4
【关键词】初中生物课； 实验教学； 现状； 分析
一、初中生物教学中实验教学的重要性
义务教育和新课程改革后，为了提高公民基本的生物科学素养而设立了基础课程体系中的生物课程，同时规定初级中学校的生物课实验教学，综合培养中学生的动手操作能力、观察能力、实验能力、自学能力和思维方式。在实验教学中, 学生通过自己的实践,不仅可以激发学习生物课的兴趣和热情,而且还能使自己的实践能力、思维能力、和探究能力得到很好的培养,同时,这些实践课程对学生掌握基本的生物学知识、领悟科学的学习方法、培养自学和动手能力以及提高自身的科学素养都有极其重要的作用。但初中学生没有丰富的生物知识，且自身的认知能力、学习能力、实验能力等能力还欠缺。因此，必须对中学生进行科学的生物教学和生物课实验操作教学。
生物课程是一门基础的自然学科，许多现象要通过实验才能解释，各种生物体的身体构造也只有通过实验才能看清楚，而且生物学中的理论全是前辈们在实验中总结出来的，因此，为了能够更生动、更形象、更具体地给中学生讲解生物学知识，就需要生物教学要实行理论教育与实验教育相结合的方式，要学生知行合一。
生物课外实验是整个中学生物重要的组成部分，同时也是生物课堂教学的一种补充和延伸。从某种意义上来说，生物课程实验教学的成败决定了生物课程教学目标的实现，而且，生物实验教学还可以激励学生努力去探索和实践。
二、初中生物课实验教学的现状分析
1. 实验教学中的现状
（1）中学生的现状。初一、初二学生刚从小学升学上来，对实验课比较陌生，缺乏科学的认识，认为实验课是为了好玩，而且部分学生认为升学考试中不考，学习目标不明确。这些都给实验教学带来一定的困难。
（2）教师的现状。部分生物教师的教学观念陈旧，仍然以传统的实验教学方式和学生自主学习方式为主，缺乏创新和必要的引导；有的教师对生物课程还存在一些片面或错误的认识，认为生物课程在升学考试中分值不大，忽略生物实验的重要性了；新课程改革后，教材在编排上有了很大改变，给老师实验教学带来一些困难
2.实验教学中存在的问题
由于中学生年纪较小，对实验缺乏科学的认识和理解，实验的目的性不强，因此，在实际的操作过程中，就会存在很大的随意性和自主性，而且只会关注自己感兴趣的地方。因而会出现在实验课上不认真，课后借同学笔记或者结论作为自己的实验结论的现象。有的时候做实验花费的时间比较长，许多学生没有坚持，缺少耐心，因此也会导致实验的结构差强人意。此外，学校领导不够重视生物实验课程，使实验所需要的器材、设施不足或者难以配套，都会给生物实验教学带来很大的困扰；课时不足也是实验教学中的一个难题，新教材确规定每周为三课时，但是一般学校每周的生物课时只有两节课，课时不足的结果就是很多老师直接就把实验结果告诉学生，造成学生对实验结果的过分依赖；在偏远地区还存在着缺少专职教师的情况，有的学校生物老师还是其他学科的老师替代，造成了在教学上的不专业。
三、对生物课实验教学的建议
首先，加强师资队伍的建设，提高生物教师整体素质。鼓励教师参加继续教育和学历培训等，在自己的岗位上与时俱进，提高自身专业素质。同时，教师要改变自己的观念，要意识到实验教学对生物课程的重要性，要改变传统的生物实验教学方式，在课时的安排，实验设备的准备等工作上，要向学校管理部门积极争取，保证生物教学的有效展开。
其次，学生要转变自身对生物学科的认识，要激发学生对生物学科的兴趣。在实验教学过程中，教师要引导学生转变实验教学的思路，使学生树立起主动学习的观念，端正其学习态度，把“要我学”变为“我要学”，在实验中要弄清楚实验原理，敢于向教师提出质疑，并尽可能寻求更多分析问题和解决问题的方法。只有这样，才能让学生思维变的更加广阔，也才能达到“素质教育”的目的。
再次，在实验教学前，教师要指导学生预习实验操作的基本步骤，在实验过程中，要指导学生掌握实验的基本步骤，规范学生的实验操作过程，实验操作步骤是学生规范操作的要领，只有掌握了实验步骤，实验才能成功。教师也可以一边操作一边让学生模仿自己操作，同时纠正错误的操作，这样实验的目的才能达到。在持续性比较长的实验中，教师要经常关注和询问学生的实验进展，要培养学生在生物实验中的耐心和恒心。让学生独立运用已学过的技能和知识，通过操作实验亲自发现问题、研究问题、解决问题。通过观察实验、讨论、练习、阅读等多种活动探究生物学科知识，发展各项能力，从而完成教学任务。
最后，还应该建立生物学科实验教学评价体系。目前来说，很多学校都没有专职的生物实验管理员，生物老师既要上实验课，又要准备实验器材，而学校的考核只看重学生的考试成绩，不看重教学过程，因此，生物老师始终处于被评价的被动地位，不利于调动老师的积极性，也影响实验教学的开展。学校可以建立生物实验教学评价体系，聘请专职的生物实验管理员，分工合作，给生物老师更大的发挥空间，鼓励教师在实验中不断创新。
在生物实验教学中，教师可以把“外在”的讯息，通过各种生动的实验展示在学生面前，活跃课堂气氛，培养学生学习生物的兴趣，并在快乐中获得新的知识。这样的教学方式，无疑是最好的，也迎合了“素质教育”的要求。
参考文献：
[1] 郭雪玲,王洁华.浅析薄弱中学生物实验教学现状及改革措施[J].中学生物学,2008,24(6):2
[2] 刘天学,古红梅,史留功.中学生物实验教学现状分析与对策[J].周口师范学院学报,2003,20(5):1
初中生物培训总结范文5
关键词：山区 初中生 生物学习 影响因素 对策
中图分类号： G633.91 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）6-0166-02
1 前言
生物技术是新世纪的重点科研领域，也是社会发展的重要支撑点[1]。为此作为为生物教学做基础铺垫的中学生物教育就显得格外重要。新课标对初中生的生物学习提出了更高的要求和挑战，通过生物教学和实验，实现学习和实际生活的有机结合[2]。在新课程改革中颁布的《生物课程标准》明确指出：“为了适应时代的发展，在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。这对于山区初中生来说生物教学变得更为艰难，长期以来，山区初中生仅仅是将生物当作一门“副科”去学习，他们只重视应试而轻视实际运用，导致学生迫于升学压力，不重视生物课程的学习。因此，研究山区初中学生的生物学习特点、解决他们的生物学习问题就变得极为重要与迫切。本研究通过在自然状态下观察并记录山区初中生的生物学习情况、总结其特点，同时对其影响因素进行分析，并提出建议，旨在帮助山区初中学生认识到生物学习的重要性，提高学生的学习水平和教师的教学效率。
2 研究方法
本研究采用实地研究法于2013年9月，在陕西省商洛市某山区中学进行实地研究，分别从该中学七八年级各选取一个班，通过在平时上课过程中观察、记录各年级学生在课上的具体表现，以及教师的授课方式、在课上所强调的知识类型，总结出山区初中学生的生物学习特点，并进一步对其影响因素进行了分析。
3 农村山区初中生生物学习特点
3.1 学生重视程度低
3.1.1 缺乏对生物的学习兴趣
通过观察被调研学校的生物课堂状况，发现约3/4的学生在课上听讲，约1/2的学生能根据教师在讲授内容上的重难点作笔记。少数学生或睡觉或做小动作，主要分布在最后两排。值得提出的是八年级学生中听课、记笔记的为数更少。课上当教师提出问题要求学生思考回答时，往往只有两到三个学生主动举手。课后当问及他们是否喜欢生物时，1/3的学生表示喜欢，但他们对课堂活动却表现冷淡。
由此可见，山区学生缺乏对生物学习的兴趣，他们只体会到了生物作为一门学科带给他们的枯燥，而没有体会到它实践的乐趣。此外，通过对该学校生物教师的访谈，也得出了相同结论，他们普遍认为学生对生物并不感兴趣，有些学生一开始对生物确实怀有好奇心，但随着年级的升高除了部分学生外，相当一部分学生不爱学习生物，有的学生甚至在生物课上完全不听讲，产生了自暴自弃的心理。
3.1.2生物学习动机片面强调应试――以应试作为学习动机
动机是人类各种行为的直接原因和内部动力。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。根据动机的动力来源不同，可以将学习动机分为外来动机和内在动机。外来动机是指由学习结果或学习活动以外的因素，如一个学生为了考试分数、班级排名、教师表扬等作为学习的目标而引发推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。。内在动机是指学习活动本身为学习的目标而引发推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足和享受，并积极参加课堂学习活动[3]。
由于最近几年中考的改革，生物课程并不在中考笔试科目中，迫于升学压力，走出大山的渴望，再加上学生自身对考试、对老师赞扬以及班级排名的看重，自然而然就偏重了应试的目的，而不是获得知识的目的，主动放弃了生物课的学习，有的甚至上生物课，看的是语数外等其他科目的书。说明山区初中学生缺少的是生物学习的动机，他们大部分人都没有意识到生物这个日新月异的学科在现在未来的重要性。
3.2学生动手能力低
山区的特殊地理条件，造就了山区学生的特殊特点：他们认为学习是走出大山，远离农活，远离背井离乡做苦工，改变命运的唯一途径。而且山区的艰苦生活环境及乡俗文化禁锢了孩子天性的灵活，他们害怕甚至畏惧动手做实践活动，他们在读书或写作业时，充满期望和享受，相当的认真。但在要求动手做实验或是实践时，就充满了恐慌，手足无措。而且，老师在要求做实验的时候，有些学生甚至说，课都没听怎么做或是实验考试最多也就10分，不值得我浪费这时间，而且交通闭塞导致的与外界隔绝让他们认为，做生物实验没有用处。并且大多数的实验用具，这些学生都没见过，这无疑增加了讲解实验的难度，做起来更不用说了。山区教育资源和设备的有限，更是让学生锻炼动手能力的愿望雪上加霜。种种这些情况都限制了山区学生动手能力的发展。
3.3 学生对生物学科认知程度低
山区交通不便，地理位置偏远，导致山区学生严重脱离现代社会，比如我实地研究的这所中学，四周都是大山，离城里有一个半小时的路程，其中就有一个小时的山路要走，每天早上一班车去城里，下午有两班车可以回来，其余的时间都没有公交车。大部分学生的家里只有电视机，电脑几乎没有，所以在网上查阅信息根本是无稽之谈，有些学生甚至之前都没有见过电脑，直到上学后，才在学校看到了电脑。在课堂上，老师曾经向学生们提问袁隆平是谁时，没有一个学生知道，有个学生竟然说是动物学家，在一片哄笑声中，又不免滋生出一丝心酸。试问在这样的环境中，这些孩子们要怎样去了解现在最先进的科学技术，最领先的生物领域，在他们眼中的生物，在他们理解中的生物也仅仅是那薄薄的课本而已，抑或是偶尔在电视机中看到的浮光掠影。所以山区自身的条件束缚了学生对生物学科的理解和认知。
4 山区初中生生物学习的影响因素
寻找影响山区初中生生物学习的因素，可以有效纠正初中生在生物学习上出现的盲点，也能对教师的下一步教学作出指导。影响山区初中生物学习的因素有很多，也较复杂。本文通过实地观察研究最后分析整理出了以下几个主要因素：
4.1缺少生物学习的物质支持
在我国，山区是贫穷落后的，像多媒体这样的现代化教学手段还不能出现在生物教学中。教师上课还是一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书。在此次调查中，该校中学生连书本上的配套挂图、模型都不能保证全部展示，学生在上生物课时，大部分都只靠自己想像和理解，尤其是在做实验的时候。生物学科离不开生物实验，生物实验室推动了解生物，掌握生物的重要途径[4]。想要学好生物课程，生物实验和生物实践时是必不可少的。山区的实验条件差，实验器材简陋，限制了生物实验课的开展，也打击了生物教师的教学热情。
4.2生物师资薄弱
当前，山区几乎没有专业生物教师，大部分都是其他科教师兼任，本研究中商洛市某山区学校生物教师由语文专业教师兼任，他同时还带了一个年级的语文课。山区生物教师少的原因有很多，包括地理位置偏、生活条件苦和教学质量不受重视等[5]。导致很多生物专业毕业生不愿意到山区支教。再者就是初中生物在中考中的“鸡肋”地位，教育主管部门不重视中学生物教师的选聘，导致以上现象愈加严重，山区初中生物教育的发展愈加受到限制。
4.3家长的文化素质普遍偏低
家庭是孩子的第一所学校。家庭教育是其他任何教育都无法取代的，小学生和初中生都属于未成年人，可塑性强。父母的生活习惯、个性品质和文化素质都无形地影响着他们。调查中了解到：家长是小学或小学以下文化程度，子女学习成绩差的约占2/3，学习成绩优良的约占1/6，家长是大学或大学以上文化程度，子女学习成绩差的约占1/5，学习成绩好的约占2/3。大部分学生家长是农民或外出打工者，儿童留守现象很严重，家长文化素质较低，不具备指导学生生物学习的能力。
4.4小学基础不扎实
生物作为科学课在山区小学学习中未受到重视，生物教学条件较差，不能引起学生对生物学习的兴趣，缺乏学习生物的主动性，导致小学生物学习基础差。由于生物课程不列入升学考试，生物学习仍不受到学生的重视，生物学习能力和实验动手能力均较差，学生生物成绩低、学习生物的自信心受到打击，对生物更不感兴趣，形成恶性循环。相比之下，城市学生的情况恰恰相反，在小学学习期间，已基本认识部分生物仪器设备，亲自完成某些科学小实验，对生物学习具有较浓厚的兴趣和较强的学习能力。所以，较于城市学生，山区学生生物学习更为困难。
5 改善农村学校生物教学现状折策略
针对以上影响山区初中学生生物学习的四个主要因素，特提出以下五点建议：
5.1加大对农村学校的资金投入
山区经济落后，学校教学环境简陋，严重影响着学生的生物学习效果。因此，各级政府和教育行政部门应投入专项资金给学生创造良好的生物学习环境，建立专门的实验室并配备完善的实验器材。另外，在城市大力宣传向山区学生献爱心活动，如让城市的学生把用过的实验册，实验仪器，和一些科普书刊捐给山区学生，这样可以为山区学生节省大笔开销，解决他们学习生物时所面对的困境。
5.2加强教育管理层对生物学科建设重要性的认识
生物学科作为当代最重要的学科之一，渗透在人们的衣食住行的各个方面，国家的科研建设也少不了生物学科的助力。生物学科的重要性，已经不容忽视。只有教育管理层以及各中学领导真正认识到生物学科的重要性，摆正生物学科的位置，中学生物学科的教育才能真正得到发展，才能招揽更多更好的生物师资，才能彻底解决中学生物学科教学的尴尬局面。
5.3对山区生物教师进行职前或在职培训
首先，应针对山区生物教学实际进行培训，而不要偏重理论说教。如针对山区学生实验操作的问题，就要对教师进行实验方面的培训；山区学生对生物学科背景知识知之甚少，那就不但要让教师明确生物学科的发展史，还要让教师知道生物学科在各行各业的先进应用及相关人物。其次，山区生物教师的培训要经济实惠，最好由当地教育主管部门按就近原则在当地定期举行培训，这样可以为山区教师节省差旅费，使教师在培训过程中精力充沛。
5.4教学时要充分利用当地生物资源
初中生物新课标的十个一级主题中，有四个主题是关于动植物研究的，山区学校位于山区，山区环境优美，有丰富的动植物资源，相当于天然的实验室，教师在教学过程中，应充分利用周围这些可以利用的自然资源，让学生更好的融入自然，融入课堂之中，还可以利用山区学生自身种植和养殖的经验导入，让学生与课本内容有机结合起来，在更好的掌握知识的同时，激发学生学习生物的兴趣，这样生物教学就能长期有效的进行下去[6]。6 结语
山区生物教育是生物科学在山区中学普及的重要途径，相对于城市而言，山区生物教学更是困难重重，不仅需要政府、教育主管部门的重视和多方面的支持，更需要广大山区生物教师的不懈坚持努力，积极创新，尽可能多的为学生创造教学条件，让山区学生接受更好的生物教育的机会。
参考文献：
[1]李志红.基于理念创新与模式构建的农村中学生物学实验教学现状与改革探析[J].中国教育技术装备，2013.14.
[2]许宗仁.农村生物教育存在的突出问题及解决办法[J].课程教育研究，2012.
[3]路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[4]周永华.农村中学生物教学现状与思考[J].教育教学论坛，2011.24.
初中生物培训总结范文6
本人承诺:所提供的个人信息和申报材料真实准确,对因提供的个人信息和申报材料不实,违反有关规定,自愿承担一切后果,三年内不再申报职称,本人姓名王新宏，男，汉族，1971年7月出生，1999年8月参加工作，1994年7月毕业于四川成都工业职工大学，2007年1月石河子大学本科毕业，2006年9月取得一级教师资格。
自2006年9月任职以来，我一直担任初中阶段的生物教学任务及学校电教室管理与维护，生物实验员的工作,还有教师的电脑维护和班班通的管理与维护。其中2016—2018年又担任学校科技辅导员工作。撰写了多篇论文，《初中生物教学比较法的作用探究》发表在《科研》2019年10月刊上、《初中生物参与式教学法的策略研究》发表在《教育》2020年1月刊上。
本人2012年8月国培计划被评为优秀班干部，2016年9月被评为先进工作者，2016年、2017年被师市评为科技优秀辅导员称号，2018年被评为义务教育发展基本均衡工作先进个人，2020年南疆支教获帮扶先进进步奖，2020年9月被评为南疆支教先进教师，2016年师市第31届、2017年师市第32届车船模比赛获先进集体奖，所辅导学生多人分别获得第一、二、三等奖；所撰写的论文均获得国家级一等奖。
一、业精于勤，为人师表
做为一名生物教师，我深深认识到“亲其师，信其道”、“身教重于言教”、“学然后知不足，教然后知困”等至理名言，
在生物教学中，我坚持以人为本，贯彻既教书又育人的教学指导思想，变化教学方式，努力做到深入浅出，循序渐进。为了更好的发挥学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力，每次上课前，我都要认真钻研教材，反复设计教学环节，争取自己的每个教学环节设计都能符合生物教学新理念和循序渐进的要求。
二、严管善教、爱生如子
2016年—2018年任我校科技辅导员期间，使我懂得了辅导员的工作的重要性，同时也品尝到了艰辛与快乐。这两年的时间里，我以身作则，以情感人。细心加耐心的给以学生讲解并示范科技车船模的相关知识，让每个孩子更加懂得科技加知识能予我们所带来的人类的进步，因此在第31、32届师市科技比赛中所带学生都取得了优异的成绩，两年的辅导员工作，我尽心尽力去做，有苦也有乐，所付出的劳动也得到了肯定，深受学生和家长的尊重和爱戴，受到领导的肯定。
三、服务大局，高效做事
本人除生物教学工作而外，我还兼任学校电教室的管理工作、电教工作、教师电脑和教室班班通的维护工作以及生物实验员的工作，不管作为电教管理员，还是生物实验员都能完成各项电教工作及生物实验的任务，并创造性地开展工作，本人就结合学校实际情况，采取合理统一安排，按照不同年级的实际情况，请任课教师参与其中，共同也对学生进行指导、组织与管理。由于内容丰富多彩，组织与活动形式各异，具有较强的吸引力和诱惑力，提高了全体学生、教师学习的主动性、积极性和自觉性。
