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幼儿教育的核心理念范文1
【摘 要】蒙台梭利教育的核心理念就是致力于儿童身心健康的培养，将其应用于幼儿教育可促进良好个性及心理品质的形成。本文首先总结了幼儿个性心理品质教育的重要性，其次对蒙台梭利的幼儿教育理念进行简要分析，然后结合蒙台梭利教育对其在幼儿教育中的应用进行分析。
【关键词】蒙台梭利；幼儿；个性；心理品质
1引言
学习先进的幼儿教育理论或模式的目的是办好幼儿园教育，提高学前教育质量，促进幼儿向更高水平发展，而不是学会、学好某种教育理论或模式本身。在幼儿教育过程中，融合、践行了某种幼儿教育理论或模式的核心理念和精神，就是很好地学习和运用了这种教育理论或模式。而蒙台梭利教育理念的应用对于幼儿的心理素质教育具有积极影响，因此应深入了解该教育理念，将其与日常的课堂教育结合，促进幼儿良好个性心理品质的养成。
2幼儿个性心理品质养成和教育意义
幼儿是人生的重要发展阶段，在这一阶段对幼儿进行心理教育，效果理想，且能够为孩子未来的发展奠定基础，养成良好的行为习惯，建立自信心和乐观的生活态度，对于未来的人生之路规划均有积极影响。在幼儿时期，需要注重全美达发展，不能仅仅注重学习能力的而提高，还需要注重个性、心理素质的修正，提高孩子应对压力的承受能力，在面对难题时也能够积极解决，营造一个温馨、积极向上的学习环境，对于形成自行、富有爱心、乐于助人等良好个性心理品质具有重要意义。
3蒙台梭利的幼儿教育理念
蒙台梭利幼儿教育的特征表现在以幼儿为主要对象，注重幼儿完全人格的培养，并且遵循幼儿自然生长规律提供充分的学习工具，不过分关注基础知识的单向传输，注重幼儿敏感期的学习教育，充分发挥教师的协助和主导作用。蒙台梭利幼儿教育以幼儿为核心，依据幼儿的性格特征以及生长期特点营造一个独立自主的儿童世界。反对教师的“填鸭式”教学，提倡启发式引导教学方法。通过学习动作、柑橘、予以按、技能以及道德发展等，使儿童成为一个身心统一、自律性较强和学习能力较强的独立人格。
4蒙台梭利教育与幼儿良好个性心理品质的养成
4.1幼儿负面情绪的调试
蒙台梭利教室中是一个混合班级，有不同年龄段的儿童。在设置教室内部环境时，教师需要依据每个年龄段的幼儿不同阶段的发展需求提供相应的材料以及环境。孩子在没有选择工作前需要对孩子的个性化特征进行全面了解，然后加以引导找到还在兴趣较榕ê竦幕疃。然后教师需要注重与幼儿教育时的语气、态度等，尽量用温和的态度激励幼儿和引导，在邀请过程中，需要在孩子充分掌握材料后逐渐退出孩子的视线，在不影响孩子活动的区域对孩子的行为过程进行观察，找到孩子的性格特征、情绪变化规律以及兴趣点，这样可以缓解还在应对陌生环境的心理压力，也可以弱化成人的负面影响，孩子的集中力也会提升，不会过多顾忌他人的看法。当孩子在自我探寻过程中获得成功时，其自信心会得到提升，通过成功消除自卑。在蒙台梭利教师中，多采用一对一的教学形式，每个孩子的学习内容以及学习方法多不同，教师不宜进行相互比较，应该注重孩子个体的进步式发展。
4.2不良习惯的纠正
为了培养孩子在外部环境中的秩序感，蒙台梭利教师例物品的摆放保持不变，这样幼儿在活动中会逐渐掌握每个物品的位置，在自主活动中如果想要更换教具，也可以将已有教具放回原位再更换新的教具。同时，在活动中，活动尽量采用统一流程，采用一致的作息时间以及地点，在不变的外部环境下，更容易促进孩子形成与外部秩序相统一的内心秩序感。另外，教师应该逐渐提高教育环境的趣味性，以孩子当前的发展水平为基础，让孩子在一个相对自由的环境中自主活动和学习。因为孩子自主选择工作，因其具有相对较为浓厚的兴趣，所以坚持度较高，逐渐孩子的行为更加有序，自制力和条理性均得到提高，粗心大意、注意力不集中、浮躁等不良习惯逐渐改正。
4.3不良个性品质的纠正
在蒙台梭利教师中孩子的错误不是由教师直接指出的，而是由教师中设置的“蒙氏教具”提醒的。每一个提供给孩子的教具都具有“纠正错误”的功能。通过教具功能的发挥，孩子活动过程中会意识到自己的错误并积极改正。若出现错误但是没有修正，则其不能继续完成自己的工作，这种没有他人干涉以及反复教育的环境消除了孩子的逆反心理，当意识自己工作停滞不前时会对自身行为进行反思，自动修正错误。
5结束语
综上所述，蒙台梭利幼儿教育理念的应用以及蒙台梭利教室的合理设置提高了孩子的自主独立能力，在自主活动中可逐渐纠正不良行为习惯和负面情绪，对于形成良好个性心理品质具有积极影响。需对幼儿阶段的个性心理品质教育予以重视，充分利用蒙台梭利教师的功能，弱化人为干涉教育对于幼儿的不良影响，保证孩子健康快乐地成长。
参考文献：
[1]杨莹杉.蒙台梭利教育本土化的问题与思考[J].教师教育学报，2010，08（4）：239-241.
幼儿教育的核心理念范文2
对于幼儿园的自身发展来说，幼儿园的管理人员起着举足轻重的作用。作为整个幼儿园的灵魂——幼儿园园长，应该在幼儿园相关管理工作中担任领导者的角色。因此，作为幼儿园领导者的园长，应该明确幼儿园的发展方向，把幼儿教育的侧重点放在保教并重上，这与幼儿园自身的发展重点是一致的。只有牢牢抓住这个侧重点，对幼儿进行系统化教育，才能真正提高幼儿的素质。所以说，园长明确幼儿园的发展方向是有着非常重要9ZHISHICHUANG32论文展台的现实意义。身为幼儿园的领导者，必须明确全局，在园内建立起可行性较高的管理制度；定期组织园内教师开展相关的学习活动，使每一位教师都树立起按规章制度办事的正确理念，并在整个幼儿园范围内全面实行制度管理。除此之外，园长还应该顾全大局，有效管理幼儿园管理工作中的各个环节，除了制定幼儿园中的管理制度，还要把每一项制度落到实处，决不能搞形式主义。只有这样，幼儿园的领导者才能完成自己的使命。
二、全面优化幼儿园的师资队伍
衡量一所幼儿园教学质量的关键是幼儿园教师的素质情况。幼儿教师是整个幼儿教育的参与者与实施者，想要真正提高幼儿教育质量，幼儿教师必须提高自身的素质。为了确保幼儿教育能够顺利发展，必须把握好幼儿教育发展中的重要因素——幼儿园的管理者和素质良好的教师。因此，相关部门一定要系统地研究幼儿教育，并指派专门的管理人才来管理幼儿园。另外，相关部门与幼儿园领导者还应该通过各种方式来提高幼儿教师自身的素质。值得一提的是，以社会力量办学的幼儿教师也应该进行登记备案，坚决不允许品行恶劣的教师从事幼儿教育工作。另外，幼儿园还可以采用委培的方式，定期组织园内教师开展相关的培训活动，从而提高幼儿教师的整体素质，把幼儿教师队伍打造成符合时代要求的新型教师队伍。
三、更新教师传统的教育观念
随着时代的发展，幼儿教育的理念也随之发生了一些微妙的变化，幼儿教师要想转变以往“幼教的主要任务就是看小孩”的教育观念，就必须从科学发展观的角度来看待这个问题，将发展幼儿教育的相关事业作为幼儿教育的首要任务，充分认识幼儿教育的重要性。幼儿教育在我国国民教育体系中占据着重要的位置。因此，首先，有关部门必须重新认识幼儿教育的重要性，全面提升幼儿教育的地位，并把幼儿教育纳入到国民教育体系中去；第二，在教育幼儿的时候，幼儿教师应从幼儿的身心特点出发，进行系统化的教育工作，在实际教学中开展各种有利于幼儿成长的活动，真正实现全面教育；第三，在开例会的时候，所有幼儿教师都要积极参与讨论，并提出自己的构想。另外，幼儿园的管理人员还要不断完善与改革幼儿教育体制，加强多方面的沟通。除了转变传统的教育观念之外，幼儿园的管理人员还应该明确学前教育对幼儿成长的重要性。只有真正明确了这一点，才能实现学前教育的最优化。
四、实施民主化的幼教管理工作
民主的概念不仅是一种基本的政治原则，也是对伦理的一种要求，同时也属于管理方面的相关理念。民主是一种以人为本的核心理念，也是规范人们道德规范的有效方式，幼儿园领导者在管理过程中应该具备强烈的民主意识，力求在管理中真正实现“人人平等”。幼儿园领导在执行相关的管理制度时，要对所有人一视同仁，不能在相关的管理工作中掺杂个人看法和情绪，这样才能真正实现幼儿教师的平等。对于在幼儿教育中出现的道德问题，管理者应该坚持民主原则，扩大幼儿教育相关管理部门的决策范围，以增强对幼教工作有帮助者的积极性，在真正意义上实现民主化管理。只有在幼儿教育相关管理工作中充分体现民主性，才能推进我国幼儿教育事业的发展进程。
五、制定科学的幼教管理制度
要想真正发挥幼儿教育管理制度的最大作用，幼儿园相关领导就必须重视幼儿教育的管理制度。中国有句古话：“没有规矩，不成方圆。”这里提到的“规矩”就是指幼教管理制度。推行制度管理策略对我国幼儿教育工作有着十分重要的现实意义，原因在于管理体制本身的特点。幼儿教育管理制度对推进幼教发展有着非常重要的作用：首先，幼儿教育管理制度对幼教事业起着约束性作用。管理制度中的相关条例严格地约束着幼儿教师的教育行为。有了严格的约束，相关的教学才能有序展开；其次，幼儿教育相关管理制度有着明确的指引性。相关制度规范可以直接明了地告诉教师，哪些行为是道德的，哪些行为是不道德的。身为成年人的幼儿教师，应该具有最基本的明辨是非的能力，必须从根本上拒绝和抵制不道德的事情。在进行幼儿教育的过程中，幼儿教师还必须爱岗敬业，树立正确的价值观。只有这样，才能成为一名合格的幼儿教师。幼儿教育管理制度充当了引路人的角色，带领幼儿教师在工作中朝着正确的方向前进；最后，幼儿教育相关管理制度对教师起着激励的作用，它利用激励的方式来激发幼儿教师工作的积极性。有科学的管理制度的存在，幼儿教师才能表现出极大的工作热情。
六、结束语
幼儿教育的核心理念范文3
文化是园所发展的核心力量，它影响和左右着幼儿园的发展，影响着教师和孩子的成长，我们在多年的办园实践中，我们不断传承着多年来的主流文化，自觉主动地发展着幼儿园的文化。
一、统一思想，以精神文化影响人
精神文化是幼儿园领导、教职工和幼儿遵守的基本理念、价值标准、道德风貌等，它是文化的核心和灵魂。根据多年来的办园经验和文化积淀，我们不断思考，在文化积淀中提炼我们的核心价值观。经过很多次反复的思考，我们的理念逐渐清晰起来。如何使它成为全园教师的共识，这是精神文化建设的关键。我们注重了全体教师的参与和互动。在文化建设领导小组初步讨论的基础上，征求专家的意见，确定大致框架，形成初稿;发放至领导小组成员和年级组长的手中征求意见，进行修改;在此基础上又进行了教师问卷调查，组织教师头脑风暴，广泛听取教职工意见;最后由领导小组进行研究确定――形成正稿，成为幼儿园的制度文化手册。这些理念在讨论修改的过程中，每个人都参与其中，经历着从“初步了解――逐渐理解――提出建议――达成共识――接受影响”的过程。在这个过程中，每个人都从不同的角度来思考共同的问题：“我们的幼儿园应该办成怎样的幼儿园”、“以什么样的理念来指导”“我们应该培养怎样的幼儿？”“我们应该怎么办”等问题。这样，精神文化就会影响着我们每一位教师的行为，内化为教师的行动，使每个人把自身的成长和幼儿园的发展真正地融合起来。
二、精细管理，以物质文化熏陶人
我们幼儿园形象识别系统是对幼儿园文化的高度提炼，是幼儿园文化建设的点睛之笔。幼儿园的形象识别系统与理念识别系统、行为识别系统一道，共同组成幼儿园识别系统。我们幼儿园以红色、黄色、蓝色为幼儿园的标准色，象征着“快乐、健康”的幼儿园核心理念。以变形的“动感孩子”为幼儿园的园徽标志，寓意着幼儿园的核心理念“和谐、健康、快乐”。幼儿园的标准色和园徽标志已广泛应用于幼儿园的办公、环境、宣传、交往礼品等等方面。
我们幼儿园注重绿化、美化工作，布局合理，教学区、生活区、办公区、活动区分明。幼儿园建筑的各个角落各具特色，发挥其育人的文化内涵。校园清新洁净，教学楼温馨自然，楼内墙壁精心设计了名言警句、创意作品、活动照片，自然、真实，让美无处不在，让教育无处不有，集人文性、教育性、艺术性于一体。每个班级的文化更是别具特色，班班有个性，室室有特点。集体的智慧、创意的设计，把我们的大小环境布置得温馨和谐。
三、规范管理，以制度文化激励人
管理既是一门科学，也是一种文化。我们坚持制度管理和人文管理相结合，逐渐建立起规范有序、富有人文情怀的管理机制。
根据形势的发展，我们不断修改完善各类规章制度，编印了《郑陆中心幼儿园制度文化》。近两年来，我们不断提高管理起点和运行标准，以先进的管理理念、严密的管理机制和高效的管理手段，提高幼儿园的管理水平。幼儿园先后制定、订、完善了一系列的教育、教学、保育、教师、幼儿、后勤、财务、安全等各项管理制度，并及时地补充、完善制度，真正做到有章可循，有法可依，使幼儿园管理更加制度化、规范化、科学化。
幼儿园是一个女性聚集的地方，女教师的特点，是感性大于理性，所以我们采用了温馨家园化的管理。尊重信任每一位教师，使她们感到自尊、自信，保持良好的心态。幼儿园的大事我们都积极征求教师的意见，三年规划的制定、规章制度的修改完善，都经过教职工的充分讨论，教代会全体通过，我们经常运用参与式培训，进行头脑风暴，共同商量对策。
近年来，为了加强对新生的入园管理，制订了幼儿入园家长手册、幼儿学籍网络化管理等制度。在幼儿园规章制度执行过程中的注重监督检查，确保幼儿园制度体系得到全面落实。
四、整合资源，以课程文化塑造人
幼儿园的课程是能够帮助幼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各个环节、各种活动的总和。适合的就是最好的，我们的课程建设充分地体现了以教师为本，以幼儿为本。所以我们倡导：一日生活即课程、环境文化即课程、园本特色即课程、家园共育即课程，让孩子们在各种有益的活动中身心得到全面发展。
五、立足发展，以师生文化提升人
师生文化是师生工作、学习以及生活的一种精神氛围与物质环境，每个师生都生活在其中，自觉或不自觉地参与这种氛围的营造，又自觉不自觉地受到这一文化氛围的影响和引导。
幼儿教育的核心理念范文4
幼儿教师专业伦理可以说是幼儿教师在从事教育教学活动中应该遵循的基本伦理规范和行为准则，是幼儿教师专业发展的一个重要组成部分。美国儿童心理学家艾森伯格认为：“当一个工作团体对其服务对象的权威或影响力愈大时，伦理就愈重要。”［3］一般而言，受教育者越弱小，教育者对受教育者所具有的权力越大，就越需要内化的约束力，教育者的专业伦理就越重要，以免形成权力滥用。对于幼儿园3~6岁的幼儿来说，幼儿教师对其影响非常大，无论是体力、生理、心理还是价值观。相对于人生的其他阶段而言，幼儿处于身心发展的最初阶段，不仅身体需要保护养育，而且在心理上也十分依赖教师，教师是他们模仿学习的对象，在此过程中他们几乎意识不到教师的不当言行，更不用说改变或修正教师的不当行为，除非教师觉察并修正自己的行为。由于受教育者的特殊性、幼儿教师职业地位和角色的特殊性决定了幼儿教师比其他学段的教师更需要专业伦理的指导。幼儿教师专业伦理能够对内规范幼儿教师的专业表现，对外保护受教育者的权益，进而提高社会对幼儿教师职业的认同。
二、专业伦理的失范：幼儿教师专业发展的掣肘
在当今国家与社会普遍重视学前教育的大好背景下，学前教育迎来了自己发展的春天。［4］但是，我们应清醒地认识到，由于历史遗留的问题过多，对学前教育的重视尚停留在表面上，其核心在于解决“入园难”问题。可以说，目前学前教育仍是整个国民教育体系中最薄弱的环节之一，还有很多问题亟待解决。笔者认为，学前教育的发展有赖于幼儿教师的专业发展，而幼儿教师在专业发展上缺乏内在动力和强大的精神支持，专业伦理趋于衰弱，乃至一些失范现象频频出现。究其原因，笔者认为导致幼儿教师专业伦理失范的主要因素有以下几个方面：
（一）幼儿教师专业发展政策不健全
虽然学前教育与义务教育同属于基础教育，但政府对两类教育的投入比例差异很大。可以说，幼儿教师劳动贬值是我国长期实施有差别的教育政策和教师政策的结果。目前我国幼儿教师的身份不明确、职称不独立、编制设置不全、工资待遇差、同工不同酬等现象已经严重制约幼儿教育事业的健康发展。国家督学庞丽娟做客人民网时指出：“幼儿教师身份、地位需要明确。有身份有地位了，编制就能够保障。编制则意味着基本工资、社会保障等。”［5］我国现有幼儿园专任教师中有事业单位编制的比例很小，即使是在编的幼儿教师，其所用的也是中小学教师的编制形式。我国《教师法》基本上只保护公办学校在编教师，没有专门的法律法规保护非编幼儿教师，这一政策倾向使得大量幼儿教师身份模糊、认同困难。［6］另外，学前教育既没有国家层面统一的课程标准、教学大纲，也没有统编规划教材。这些现象的长期存在导致大多数幼儿园教师专业发展主动性积极性低，甚至对其教育对象很难产生深切的关爱与关注。
（二）幼儿教育改制市场化
最近十年以来，在“教育产业化”口号影响下，我国学前教育主管部门进行幼儿园改制，将学前教育拱手交给市场。为了解决“入园难”问题，全国上下的私立幼儿园遍地开花，如何有效管理这些幼儿园至今没有相关的法律加以规范；大批公办幼儿园纷纷被停办、被拍卖；大批幼儿教师被迫下岗、失去编制。据浙江省教育厅2006年3月《教育工作简报》披露，全省近几年公办幼儿园数量呈逐年下降趋势，民办园占幼儿园总数的90%，其中有64.73%的幼儿在民办园就学。［7］在这种情况下，幼儿园资本追求利益最大化的本性暴露无遗，先进的教育理念异化为招揽生源的广告牌。可以说，幼儿改制过度市场化的逐利性已经严重影响到幼儿教师队伍的稳定，影响幼儿教师自我认同感。
（三）专业与服务理念未落实
有学者提出，教师专业伦理建设应该突出两个核心理念，即专业和服务的理念。［8］专业的理念要求幼儿教师按照“专业”的属性和要求去确立具体的伦理规范，强调自主与自律两方面的核心内容。服务的理念要求幼儿教师树立服务意识，以“服务学生”为本，把学生放在第一位，一切教育教学活动都是为了学生获得最充分、最全面、最自由的发展。最近，电视媒体曝光了多起幼儿园教师虐童事件。分析这些令人发指的事件，我们发现幼儿教师专业与服务意识不健全是其中一个不容忽视的原因。虐童事件中的幼儿教师们首先不具备专业精神，因为幼儿园教育的主要目的在于促进儿童的身体健康、养成良好的生活卫生习惯，以及养成一定的自理能力。［9］其次也没有将服务学生、关爱学生的宗旨进行贯彻。幼儿园儿童享有一个快乐充实的童年才是幼儿园教育的根本价值所在。当然这些事件发生背后和整个社会民众功利的心态、急于求成的想法是分不开的，甚至可以说它也反映了社会道德失范的一些真实面目。
三、专业伦理的重构：幼儿教师专业发展的必然要求
幼儿教师专业伦理既是社会对幼儿教师教育的要求，更应该成为幼儿教师主动追寻并将其贯彻到教育教学活动中的内在动力。幼儿教师专业伦理建设是一项复杂而系统的工作，它需要多方努力，通力合作。只有如此，才能建立相对完善的幼儿教师专业伦理规范，从而推进幼儿教师专业发展。
（一）制定政策，健全幼儿教师专业伦理的保障制度
幼儿教师专业伦理的发展需要组织化、制度化的外在保障。如果缺乏相应的保障制度，缺少对严守幼儿教师职业伦理规范者的激励机制和对不遵守伦理规范者的惩罚措施，幼儿教师专业伦理规范就可能成为一纸空文。以教师专业化水平较高的美国来说，早在1929年，即美国全国教育协会成立之后，就通过了《教学专业伦理规范》，此后每隔10年修订一次。1975年，美国全国协会在访谈调查研究基础上，对其专业伦理规范的结构和陈述做了重大修改，通过了《教育专业伦理规范》。该规范除了在序言中强调“教育工作者承担维护最高伦理职责的重大责任”等内容之外，还详细规定了教师必须履行的对学生和专业的16条承诺（各8条）。［10］所以，必须在全国范围内制定并健全幼儿教师专业伦理的保障制度。这一机制应强调自律与他律相结合。一方面，充分发挥幼儿教师专业伦理的激励作用，使幼儿教师具有加强自我修养的自觉性和良好的自律精神。另一方面，发挥教师团体、教育督导机构的监督作用，加强对违规幼儿教师的惩罚力度，防范幼儿教师违反专业伦理规范行为的发生。
（二）严格要求，建立幼儿教师专业伦理规范体系
笔者认为，专业伦理规范是所有专业的标志之一，虽然专业伦理规范不能保证专业人员的伦理行为一定符合伦理规范，但是一个专业如果缺少专业伦理规范，那么可以肯定地认为该专业并不重视专业伦理。幼儿教师专业伦理规范体系的建立过程中应该注意以下四个方面：首先，“德性”与“规约”相统一。德性指的是品德素质一般要求，而规约则是针对幼儿教师专业行为的具体要求，既要追求教师专业伦理的共性化要求，又要体现教师专业伦理的个性化需求。其次，“专业”与“服务”相统一。既要体现幼儿教师专业的专业性，不能是一般伦理规范在幼儿教育领域简单的“复制”，又要强调幼儿教师专业的服务性，不能是遇到问题就事不关己高高挂起的姿态。再次，现实性与前瞻性的统一，既要植根于我国的教育国情，同时又要体现其发展性。最后，制定程序民主化。台湾学者郭玉霞认为，专业伦理准则是专业人员透过专业组织所发展出来的，不是外行人或行外组织或机构强加其上的，但同时家长、相关单位都能有参与的管道。［11］
（三）整合资源，重视幼儿教师专业伦理教育的一体化
现代教师教育分为三个阶段：职前教育、入职教育和在职教育，并且这三个阶段是一个连续性的过程。因此，只有重视教师专业伦理教育的一体化，并针对各个阶段的特点和问题开展针对性教育，才能有效地提升教师专业伦理素养。第一，职前教育是专业伦理形成的初始阶段，“专业伦理必须有专业知识和技术作为支持。若无专业知识和技术，行为就会鲁莽，甚至伤害所要对待的生命或社会”。［2］因此，在职前教育阶段必须改革幼教师范生教育课程结构，确立以提高幼儿教师专业素养为中心的课程观，增设伦理教育课，使师范生掌握教师专业伦理的内涵、原则、规范及其相应的理论基础。通过幼儿教师专业伦理教育培养师范生专业自主性、专业认同感、专业服务意识等。第二，入职训练是专业伦理具体实现阶段，新教师接受专门的专业伦理教育，进一步强调伦理的重要性，指导幼儿教师在解决具体道德问题时履行教师专业伦理规范，促使幼儿教师将专业伦理的基本准则和要求内化为自身品质并外显到实际行动中。第三，职后教育是专业伦理成熟阶段，而职后的专业伦理教育需要教师很好地运用规范的培训教育，不断更新价值观，以有利于教师专业伦理行为的成熟。幼儿园要经常开展专业伦理教育，提高幼儿教师伦理修养的自觉性，引导幼儿教师结合自身的专业伦理知识和教育教学实践经验进行反思，让幼儿教师在自我反思中培养专业伦理自律精神。
（四）多方配合，构建相应的社会文化支持系统
幼儿教育的核心理念范文5
关键词:互联网+;幼儿音乐;背景探索
在“互联网+”时代下，出现了SPOC课程、微课、TED演讲课程、太空课程等新课程概念，越来越多的学校运用了云端课程，逐步使用远程资源，进而实现数据化教学。随着“互联网+”被纳入到国家战略，互联网正以空前的速度席卷而来。“互联网+”打破了权威对知识的垄断，使得教育从封闭走向开放，每个人都可以创造知识、共享知识、获取和使用知识，摧毁了传统守旧的教育生态，正逐步重塑一个开放的新的教育生态。信息技术与教育教学深度融合的核心理念，实现了PPT+课堂交互的班班通课堂，到通过物联网+自动化的自动化课堂，再到今天互联网+、大数据时代，由教育云平台引领下的智慧课堂。传统幼儿音乐教学模式固定，教学效率低下，对于幼儿音乐教育启蒙的益处有限，将互联网技术充分并合理地应用在幼儿音乐教学中，不仅可以较大程度地丰富幼儿音乐教学的内容，更是使得幼儿音乐教学的形式更加多样化，充分引起幼儿对于音乐的兴趣和热爱，加深对于幼儿音乐方面的启蒙。作为一线教师，如何将课堂教学资源有效的整合，实现“互联网+”时代下幼儿音乐教学。
一、国内研究现状和趋势
在我们国家，因为大多数儿童和家长关于音乐教育的概念薄弱，所以对“互联网+”时代下幼儿的音乐教育也不怎么了解，甚至对于此还存在很多误区。
(一)“互联网+”音乐教学没有落实到实处因为在幼儿音乐教学的过程中，大多数老师的音乐教学模式仍然老旧，没有主动适应时代的发展趋势。在课堂实践教学上，依旧是保守老套的，没有利用互联网来突出音乐教学的特点。王海艳曾写过说音乐是我国民族文化中的一个重要组成部分，我国应该要加强对音乐艺术的传播，音乐教育要从小抓起。在"互联网+"时代背景下，更要如此。
(二)“互联网+”音乐教学实施分析在幼儿时期，保证在课堂上实行一些游戏活动是必要的，音乐游戏能够帮助幼儿更好的理解音乐，并且能够使幼儿很快的投入音乐课堂里面。田中女士发明的彩色音符教学法对于幼儿学习音乐来说是一种很好的体验，在集体教学时能够帮助幼儿迅速的投入音乐世界，这个游戏可以结合互联网，让幼儿能够更好的听辨单音，音程并且全身心的沉浸在音乐世界中，发明创造出属于自己的音乐动作。
(三)关于发展“互联网+”幼儿音乐教学的策略老师在音乐课堂上可以结合互联网将一些富有趣味性的音乐活动加入日常音乐教学中，比如利用现代设备给幼儿设置音乐游戏来帮助幼儿更好的发展自身性格、品质，让音乐成为幼儿成长道路上的垫脚石。但是关于老师是否能够很好的利用互联网，从而来帮助幼儿进行音乐教学的问题还需要教育工作者的不断努力和实践。
幼儿教育的核心理念范文6
陶行知关于创造教育的思想，对于现代教育可谓弥足珍贵。创造、主动，是陶行知教育思想的核心。要根据幼儿不同的特性因材施教。在教育的同时，还必须做到“六大解放”，即：“解放其双手、解放其头脑、解放其嘴巴、解放其眼睛、解放其时间、解放其空间”。
1 陶行知幼儿观与现代师幼观相融合
理念的转变和提升是幼儿课改的关键。课改的核心理念是帮助每个幼儿进行多方位的全面发展。幼儿园教师如何看待幼儿和对待幼儿的方式构成了幼儿观， 即怎样认识、发现和教育幼儿的一些观点。在对待的方式上，幼儿课改主张的是尊重和赞赏。在尊重幼儿的同时，对幼儿做出赞赏，并且多观察、多发觉幼儿的特点、兴趣和爱好，这是作为一个幼儿教师需要具备的基本素质。陶行知先生的优秀思想启发着幼儿园课改。小孩虽小，但是却有着无限的潜力与希望，是祖国的未来。
2 陶行知生活教育观与课改相融合
生活即是教育、社会即是学校。人类生存在地球、社会上，就是在不停的学习，一切都是课程的资源。他说“我们的实际生活， 就是我们全部的课程；我们的课程， 就是我们的实际生活。”宽泛看来，家庭、超市、广场、景区、大自然等等，处处是课堂。对于一个优秀的教师来说，课程资源观应该往多元化发展，除了一些教育理论知识，还要在生活中汲取相关的观念结合到教育中去。因此，此次课改在一方面要强调生活，增加实践机会让幼儿参与进去，让孩子了解社会，增强责任感。另一方面要考虑学科的综合性，以全面发展为目的的同时，要注意幼儿自身情况，进行适当的调整。此次课改是考虑到幼儿的知识、社会生活、自身经验的一次整合。
3 “教、学、做” 三合一的思想与新的教学观
“教、学、做”三合一，指，如何教要根据如何学，如何学要根据如何做。此理论针对教学中，不仅要注重教，还要留意学。课改中注意，教、学的沟通交流构成了教学，即师生双方的互动、启示与补充构成了教学。课改中强调，教学不是强行灌输更不是完成任务，而是一个相互交流学习的一个过程，学生在学习，教师也在学习更加有效的教育方式。现代心理学表明：幼儿阶段的学习，是一个发现、分析、解决问题，并且在此基础上继续发现新的问题，持续学习的一个闭环过程。因而课改强调的是学习的过程而并非只是为了结果。
4 如何培养幼儿的创造力
4.1 转变教师观念，培养幼儿创造力
《创造的幼儿教育》中说道，平等自由是培养幼儿创造力的重要条件。因此，作为一个合格的幼儿教师，就要加快转变，塑造一个新的教育理念，结合启发式教育，带头推动“六大解放”，为幼儿教育营造一个平等自由的环境。与此同时，教师还要学会站在多角度来看待一个问题，特别是要学会换位思考。学生是一面镜子，教师的一些做法，学生看在眼里、记在心里、反映在举止上。在引导幼儿突破思维定势、开拓思路的同时，教师也要保持多方位看待、分析、解决问题的习惯，从而为创造教育做好榜样。
4.2 正确对待幼儿的好奇、好问
好奇是人类的天性，在幼儿身上得到了更加明显的体现，好问是引领其探索未知领域的动里，它能打开未知世界的那扇大门。正如陶行知所说：“幼儿很小，其自由仅存在与言论方面，尤其是爱问，其创造力就来源于此、拓展于此。发明千千万万，在于一个问。”幼儿天马行空、千奇百怪的一些提问是他们创造力的外在体现。作为幼儿教师必须重视这类提问，并且耐心的引导他们共同找出正确的解答，带给幼儿成就感，然后再次提出问题并寻找解决方法持续激励学习，这又是一个闭环。
4.3 培养幼儿动手操作能力
陶行知指出，创造教育源于手脑的协同工作。幼儿的创造性活动是在不断的摸索、尝试、实践中进行的。在一开始幼儿的创新思维十分稚嫩，停留在假想阶段，天马行空，而通过一些实操、实践后，才能走向成熟、贴合实际，使创新思维具备最重要的可操作性。幼儿在实际操作中不断总结经验教训、开拓自身的思维，也是一种创造力的表现形式。在本文也讲到，提出问题、分析问题、解决问题、获得成就感、再次提出问题，这一闭环的激励机制，也适用于此。增加幼儿的热情，能最大限度地激发幼儿的创造潜力，并且使其感到快乐一举两得。因而，教师与幼儿园应尽可能的提供实操的环境和物质材料。
4.4 教育方法要与时俱进，以符合幼儿身心发展为前提
时代在发展，根据社会环境特点的不同，教学方式也要不断适应改变，以摸索出适合时下的教育方法。举一个例子来说，教师可以借鉴他国的教育方式，研究他国教育历史的改革与变迁，再结合我国特色的国情与现有的教育方法进行整合，提出一些新的理念再进行互相讨论，从而得出一些具有实际可操作性的方法。
4.5 让幼儿走进大自然，走进社会
走进大自然、走进社会，“体验”也不失为一个好的教学方法。观察来来往往的行人，认识各种交通工具，感受微风拂动、鸟语花香，欣赏田野、花圃、树林等，探索原先不了解的世界。从而培养幼儿的感性知识，增加其探索未知世界的欲望，增强发散性思维，为那一点突如其来的灵感增加无限的可能性。
5 园长应是培养儿童创造性坚实的后备资源
在幼儿园建设之初，必须要考虑到什么氛围、什么环境，有利于孩子造力的发展。
在物资和精神方面，幼儿园和园长应该作为教师的支柱，鼓励并支持教师去引导孩子创造力的发展。
在自己摸索时，可能会出现许多弯路，此时便需要园方请一些专家学者来做讲座，互相交流，或者委派教师去学习培训。
