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大学生护理学习计划范文1
【关键词】互动式教学法；护生；自主学习能力
【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1004―7484（2013）10―0040―02
随着人类科学知识的快速增长， 培养能够独立自主获取新知识的高级护理人才成为高等护理教育的主要任务。为了提高护生自主学习能力，推动护理教学改革，我校尝试在临床护理教学中采用互动式教学法。互动式教学法主要包括教师和护生之间、护生与护生之间以及护生与社会之间的互动[1]。本研究探讨了该教学法在临床护理教学中的应用及其对护生自主学习能力的影响，现报告如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择我校2010、2011级四年制护理本科生作为研究对象。选取2010级2班作为对照组106人，其中女98人，男8人，平均年龄（20.06±1.34）岁；2011级1班作为试验组109人，其中女102人，男7人，平均年龄（19.86±1.52）岁。两班学生性别、年龄、入学成绩、专业基础课成绩等比较，差异无统计学意义（均P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
2班均于第3学期开设临床护理课程，材，学大纲，师。对照组沿用常规式教学法授课，试验组应用互动式教学法开展课堂教学。（1）教师和护生互动：教师以学生为主体开展教学，在开学初介绍本学期的学习内容、学习目标和学习计划，鼓励学生课外查阅资料，师生间充分利用网络的优势开展互动教学。（2）护生与护生互动：构建学习型小组，全班同学随机分为四个学习小组，每组任命1位小组长，各组在教师和小组长的指导下组织互动学习活动。以《妇产科护理学》教材中妊娠期妇女的护理这一问题作为互动学习内容，分配各组学习任务，然后各组根据具体情况制定学习计划，可以通过查阅资料、临床观察、相互讨论等方式，充分发挥小组内的互动作用，积极完成任务。最后，各组推选1名代表演示教学任务，老师点评并对其中的难点进行针对性的讲解。（3） 护生与社会的互动：教师和组长的指导下，各学习小组根据所学知识制定调查问卷，深入社区和病房进行实践调查，了解患者对相关疾病知识的了解程度。根据调查结果，定期组织针对性的健康教育讲座，促进患者健康意识和健康行为的形成。
1.3 教学效果评价标准
两班学生考核方式完全相同。（1）问卷调查法。 选用护理专业大学生自主学习能力测评量表[2] 。该量表由林毅等编制，共3个维度，28个条目， 主要包括自我管理能力（10个条目） 、信息能力（11个条目） 、合作能力（7个条目），该量表具有较好的信度和效度，Cronbach.s A系数为0.86，CVI=0.81。采用Likert 5级评分法，每小题按1-5分计分，分值越高，表示能力越强。学期结束后统一发放调查问卷，学生独立填写，当场回收。共发放问卷215份，回收215份，其中有效问卷212份，回收有效率98.6%。（2）期末成绩分析。学期结束由教研室统一出题，采用闭卷形式考试，满分100分。
1.4 统计学方法
使用SPSS17.0软件进行统计学分析。计量资料比较采用t检验；计数资料比较采用X2检验。P
2 结果
2.1 问卷调查结果
试验组护生自我管理能力、信息能力和合作能力显著高于对照组（均P
2.2 期末成绩分析
对照组期末考试平均成绩为（71.49±9.73）分，试验组平均成绩为（80.64±8.59）分，两班比较t=7.26，P
3 讨论
3.1 自主学习能力不仅是衡量“好学生”与“坏学生”的标尺，更是大学生走出校园后生活工作的立足之本[3]。脱离教师的引导，毕业护生是否具有发现问题、分析问题和独立解决问题的能力，成为决定个人社会成就的重要因素之一。
3.2 常规教学法以教师讲解为主，护生主要是被动地接受知识。互动式教学法可以充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动护生学习的积极性，激发护生学习兴趣，变被动学习为主动学习。
3.3 互动式教学法在教学中强调教师与护生之间的互动，在互动过程中，师生各抒己见，互相启发，加深了对知识的理解和运用；护生与护生之间的互动，培养了小组间的团结合作精神，提高了护生组织管理能力；护理专业的服务对象主要是患者，人群的特殊性要求护生具备更强的沟通交流能力， 通过与社会的互动，增加了护生与患者交流的机会，克服了护生与患者交流时产生的不适和恐惧心理，提高了护生人际沟通能力，有利于高级护理人才的培养。
3.4 自主学习能力是每个护生潜在的一种能力， 只有给予他们适当的教育干预，才能激发护生自主学习的潜力。实践证明互动式教学法不仅有利于提高护生自主学习能力，而且赋予我们新的教学理念。具体实施该教学法，有益于形成相对成熟的教学新模式，从而推动同类院校医学课程的教学改革 。
参考文献：
[1] 齐玉梅，王生锋，张紫琪.互动式教学模式在社区护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2012，27（7）：64-65.
[2] 鲍莉莉，林平，刘凤鹏.PBL教学法对护理本科生自主学习能力的影响[J].护理研究，2010，24（4）：924-925.
[3] 董，苏蕴.问题导向学习对长学制医学生自主学习能力的影响[J]. 上海交通大学学报，2012，6（32）：801-804.
作者简介：
于奎花，研究生，黑龙江中医药大学，主要从事护理教学和护理管理的研究。
大学生护理学习计划范文2
【关键词】护理学；动手能力；实验教学；辅导员
护理学是医学的重要学科，护理人员要专门实施临床护理和病房管理，护士的动手能力直接影响护士的工作水平，所以护理学生的实践操作是提高护生动手能力的重要途径，是其他教学环节不可替代的。因受应试教育的影响，有些教师为了节省时间多讲习题，减少实验，甚至不做实验，其结果是学生缺乏实践经验，动手能力差，不利于培养学生创造性思维，不利于学生未来的发展。
开展实验教学是素质教育的重要内容，适应了现代社会对人才素质培养要求，是对传统化教学的发展和充实，是培养学生创新精神和探索实践能力的重要途径，也是对教师传统教育观念的挑战。实验教学既可开发学生的智力因素，又可开发学生的非智力因素；能使枯燥的理论课变得生动活泼；可增加学生的感性认识，使学生能更好的理解基本概念和基础知识，理解知识的产生和发展过程；有助于提高学生实验操作能力，动手动脑能力，观察问题、解决问题和分析问题的能力；培养学生尊重科学、实事求是的思想品德和严谨的工作作风。
作为一名护理系辅导员，应协助教师开展实验教学，促进学生适应现代社会对人才素质的培养要求，需从以下几方面入手：
1 作为一名护理系的辅导员首先应从学生入学开始，就做好护生的入学教育。
在开学初期，辅导员应通过讲座、主题班会等形式对护生进行职业教育，帮助学生认清自己的专业特点，帮助学生建立起对自己专业的认识，帮助懵懂的学生建立起自己的职业自豪感。让护生认识到作为一名护生，实验操作是非常重要的。在以后的临床工作中，护理操作是所有工作的基础。在教学实习期间护理实验操作是所有工作的核心。
2 其次，辅导员应努力为学生营造良好的学习环境。
从学生的学习情况看，大多数同学学习上有明确的目的，自觉性强，态度端正，能刻苦学习专业知识，也能学习实验知识。但也有一部分学生学习上没有目标，平时整天混日子，对于学习应付差事，考试前临时抱佛脚，甚至有极少数同学准备考试时作弊。面对这一情况，作为我们辅导员要想方设法花大力气，狠抓学风建设。为此要充分摸清每一名学生的思想状况，让学生认识到学习的重要性和必要性，帮助学生确立自己的学习目标，及时帮助学生制定学习计划。如对有学习兴趣、学习较好的学生鼓励其继续深造；对学习基础较差的学生，要帮助他们认清就业压力，使其在专业科目上有大进步。事实上，每个学生都有自己的兴趣、爱好和特长，我们只有善于发现学生身上的闪光点，尊重学生的个性，鼓励学生的个性发展，激发学生勤奋学习勇于创新的热情，才能调动学生的学习积极性。
3 辅导员还要融入学生实验教学中。
我系的辅导员都积极融入实验教学工作中，所有辅导员都参与了我系的实验教学，在实验教学中指导学生实验操作。在实验教学工作中，辅导员兢兢业业，认真备课，操作准确、流畅，受到广大学生的好评。这样做既能提高辅导员在学生中的威信，更有利于辅导员及时的发现学生中一些厌学的心态，及时与这些学生沟通。
4 辅导员在实验教学中应提高学生学习兴趣，发挥学习潜力。
大学生护理学习计划范文3
【关键词】高职辅导员；护理类学生；心理健康教育；项目化教学
项目化教学是指师生通过共同实施一个完整的项目工作进而进行的教学活动，是一种“行为导向”教学法，具有实施性、自主性、发展性、综合性、开放性的特点。如今，随着高职课程教学的改革，心理健康教育课程的重要性逐渐被各高校所重视。心理健康教学课程非常注重学生实践，需要理论与实际很好地结合才能达到开展该课程的真正目的。但是，目前的传统化教育往往出现重理论，理论和时间严重脱节的情况，影响了该课程开展的效果。而项目化教学是以学生和老师共同完成任务为主要的课程模式，能充分结合实践，因此正是心理健康教学所必需的。
一 、高职院校护理类《心理健康教育》课程进行项目化教学必要性
1.课程教学目标的需要
该课程目标在于提高护理类高职院校学生的心理健康意识和心理素质，提高他们面对以后工作中各种环境压力的能力，也提高他们与患者进行沟通，对患者进行心理护理的能力。他要求课堂教学的理论知识和实践以及团体训练很好地结合。但是，要通过传统教学方式给学生灌输一些心理健康的理论知识是不能达到教学目标的。而项目化教学的特点就是要应用理论知识，设计项目的过程，通过师生相互合作具体一步步完成项目目标。它能真正做到理论知识和实践相结合。所以，开展项目化教学是心理教育课程目标所需。
2.提高学生参与进该课程的兴趣所需
心理健康教育课程主体是学生，学生能否积极参与进来至关重要。但是，如果通过传统的教学方式，缺乏师生互动，会显得枯燥而无味。这样就会使得学生没有参与该课程的主观能动性。尤其是高职院校学生，他们对于自己专业以外的课程学习的主动性会非常之差。而项目化教学的主体是学生，老师起引导作用，这样学生的就能积极的参与进来。能让学生在自主的体验、探索中学得更多心理健康教育知识，提高心理素质。
3.《心理健康教育》实际应用的需要
心理健康教育课程具有很大的实用性，他需要学生通过学习基础知识，然后自己体验、感悟从而使自己的心理得到成长和飞跃。对于护理类学生，它的意义更为重大，因为学到的心理健康知识能过应用到工作中，这样对自己之后护理工作的进行有很大的实际意义。因此，心理健康教育课程可以说是一门技能培训课，需要学生将做、学、行结合起来。这就当然血药项目化教学。
二、项目化教学应用到护理类高职辅导员心理健康教育课程中
1.项目化教学目标
使学生能达到以下目标：了解自己的心理特点以及发展规律；能很好掌握调节心理的方法；能很好解决自己成长过程中遇到的心理问题；能较好的维护好自己的心理健康，提高自己心理素质；作为护理学生，能很好的帮助患者解决在疾病的发生、发展以及转归过程中遇到的心理困难。
2.项目化教学内容
经过实际需求调查，护理类高职学生心理健康所涉及的领域可分为以下三个板块：自我了解、适应社会、适应工作。自我了解包括：自我意识、人格心理、情绪心理。适应生活包括：人际心理、恋爱心理、学习心理。适应工作包括：医护心理、护患心理。
3.项目化教学具体训练项目
经过学生中间调研，在设计训练项目的时候要注重实际应用、贴近生活、具有代表性、实践性。本项目化教学设计训练项目大致可见表1：
板块 训练项目
自我了解 自我意识――探讨“我是谁”、“优点突击”、“天生我才”
人格心理――认识人格二十问、塑造健全的人格
情绪心理――焦虑自评、培养积极的情绪
适应生活 人际心理――建立良好的寝室关系、练就很好的人缘
学习心理――学习动机分析、制定有效学习计划
恋爱心理――树立正确爱情观、爱的真正含义
适应工作 医护心理――正确看待医生和护士的关系
护患心理――与患者良好沟通
三、项目化教学效果
心理健康教育课程在高职类院校当中开展的必要性非常之大。但是枯燥的传统教学方式达不到开展该课程的目的和效果。项目化教学的特点与心理教育课程的要求相呼应，所以在心理健康教育课程开展中采取项目化教学有非常大的意义。通过采取项目化教学，心理健康教育课程在护理类高职院校的开展更为顺利，学生有更大的积极性参与到该课程中。通过开展该课程，学生的心理素质得到了很大的提高、学生也更注重提高自我心理健康水平。学生的自我认识水平得到提升、也能更好的处理生活关系，对于将来走向职场也更有信心。
四、结论及展望
项目化教学在《心理健康教育》课程中的实行，有助于护理类高职辅导员对高职院校学生的《心理健康教育》课程的顺利开展。由于在《心理健康教育》中实施项目化教学方面的经验还不是很足，存在着很多问题比如评估方法、改革手段等都需要不断地完善。 所以，我们需要根据心理健康教育课程结合高职护理学生的特点，采取相应的项目化措施，这样才能更加深入的应用该方法，使教学得到更大的成功。
参考文献：
