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学科核心素养的培养范文1
关键词：核心素养；发展；学习能力；培养
一、注重核心素养，培养学习能力
2014年3月，教育部颁发了《关于进一步深化课程改革，落实“立德树人”重要任务的意见》，提出了培养学生的“核心素养”，即为学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。《义务教育英语课程标准（2011）》中也提到“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。
“英语核心素养”在原来的课标的五维目标基础上更综合提升为四维素养，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。但是无论怎么变化，语言能力是基础，思维发展是核心，尤其是创新和批判性思维。学生学习和教师教学都要聚焦于真正的语言运用能力和思维品质。但这些素养并不是空中楼阁，而是必须建立在坚实的语言能力基础之上。
张连仲教授等也将核心素养归纳为三个层次，一个层次是外语学科必须做的事情，包括听说读写、语音、语法、词汇等，为“of English”的素养和能力；第二个层次是通过外语课程可以获得的素养和能力，如跨文化交际能力、国际视野、人际交往能力等，为“with English”的素养和能力；第三个层次是与外语课程联系不十分紧密但对学生发展和社会发展至关重要的能力，如创新能力和批判性思维等，为“beyond English”的素养和能力。
在教学中，如何培养学生的英语学科核心素养？有学者对此发表了自己的观点。王蔷指出“英语学习是学生主动建构意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展”。
史宁中提出“基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养”。鲁子问认为“一直以来，英语学科关注方向多在于语言学习，未来应更关心学生素养的养成。就教师角度而言，建构核心素养的中心是从重言传到重身教”。
专家的观点涉及的几个主要方面，包括教师、教学活动及学生的发展等。课堂教学是提高教学质量，培养学生英语核心素养的关键。只有不断提升学生的语言能力，才能更好地彰显英语学科独有的魅力，使英语课堂充满生机和活力。课堂的核心在于每个学生对课堂活动的参与度，教师的任务便是倾听这样的互动，做一个博学多闻而又思想开明的人，见证学生的每一次探索。
1.愉悦的情绪能消除学生的英语学习焦虑，让学生心里充满阳光
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师个人的范例，对于受教育者的心灵是任何东西都替代不了的最有用的阳光。”可见，在教学中教师的健康心理、愉悦的授课情绪是何等的重要。目前学生普遍感到听说困难，在进行听说训练时经常出现过分紧张的心理状态，给训练带来一些障碍，使其听时难以听懂，说时难以成句。因此，教师应努力创设轻松愉快的氛围，使学生敢于开口说，乐于相互练，尽可能让学生以轻松的心态去锻炼听的能力。例如，在做课文Sports的听力训练时，教师可以以兴奋而略带神秘的语气问：“We had a sports meet last week，many of you won the games. Would you like to know the results？”学生往往对运动会比赛结果非常关心，尤其是获得冠军的同学会表现得异常兴奋和阳光，因而毫不犹豫地回答：“Sure！”接着教师说：“OK. Let’s listen to the tape.”这样用学生最关心的学校运动会的比赛结果引出听力材料，这时的学生处于一种轻松、愉快、求知欲强的心理状态，完全没有了焦虑。听过两遍后，基础差的学生可能还没有完全听懂，难以完成课本上的练习，这时，教师要说：“Don’t worry. I’ll give you some sentences. Please tell me whether they’re true or false.”这样通过降低题目难度的方式，让基础差的学生也尝到成功的喜悦，教师通过情感诱导，创设情境，设置活动，使课堂教学生动，气氛热烈，学生在轻松、愉快的气氛中学会使用语言。也就是说，学生的焦虑心理逐渐消除，而获得了成就感，心里也就充满阳光，下次的听力训练倍加认真、积极。
2.充满爱意的评价能增强学生的自我意识，点燃他们积极进取的火花
心理学家总结出这样一个规律：一个人，如果认为自己一无是处、无所作为，他就很难改变自己的处境；反之，如果他信心百倍，勤奋学习，就能最大限度地发挥自身的潜能，不会向困难低头。记得有一个学生，轮到他做值日报告时，事先找到我说：“老师，我就不说了。”“Why？”他说他的语言表达太差，也不会组织材料。于是我鼓励他说：“你要有自信，你的汉语学得不错，嗓音也很好，你试一试，你准备说哪方面的内容，老师可以帮你。”他准备的是描绘他家乡的内容，他问了我一些单词：在山脚下（at the foot of the hill），划船（boat），各种各样的果树（all kinds of fruit trees），水库（reservoir），当他在全班同学面前说出了一整段话时，同学们都很惊讶，没想到他会说得这样好，我当场表扬了他，并让他把这段话写下来。我给他做了修改后，在校园广播站播出，他受到了鼓舞。诸如类似的案例很多，不再一一列举。我想，中学生心理尚不成熟，感情十分脆弱，对老师的评价极为敏感。只要注意观察，教师就可以从学生听课的表情答问的情况、作业批改、考试考查、个别谈话中获取学生学习现状的信息。针对每个学生的具体情况，教师应及时给予学生充满爱意的评价。课堂上，教师应多使用“Very good ！ Wonderful！ Take it easy！ So clever a girl/boy！ So great progress，I just can’t believe it！”等。教师也可针对学生的自卑、消极或自负、自傲等心理障碍，写一段充满爱意的话语给他们以鞭策或疏导，才能点燃他们积极进取的火花，使其积极地投入学习中去。
3.细心观察，循循善诱，增强自信，体验成功
有人说：“自信是成功的第一秘诀。”当今中学生大多是独生子女，在心理上存在诸多问题，如焦虑、恐惧、脆弱、嫉妒等，这些心理障碍直接影响英语学习的效率，影响英语水平的提高。因此，教师应勤于观察，细心了解每个学生的心理，及时发现问题，并进行教育，因势引导，设法帮助学生树立自信心。学生张某由于生理上的缺陷，平时总不读英语（即使说汉语也不太清楚），在同学中抬不起头，觉得比别人矮三分。我在一次英语课外活动时，让他给大家出几个谜语，写几个故事。他做得很认真，写得也很好。我在同学面前表扬了他：“尽管他有发音障碍，但他的书面英语很好，知识面很广，学习很刻苦，在这方面我们应该向他学习。”从那以后，同学们不再嘲笑他了，并且向他请教许多问题。
那些英语基础差、对英语存在一定恐惧和自卑心理的学生，上课不敢发言，考试心惊胆战。对此，教师在课堂上对他们参与课堂活动的表现要及时给予鼓励，课后要主动找他们聊天，以缩短师生情感上的距离。以使这类学生心里充满阳光，树立起自信，敢于面对困难。
另外，中学生精力旺盛，活泼好动，求知欲和表现欲极强，教师要充分利用情感因素，鼓励学生积极地参与各种活动，使其充分表现自己的才华，并从中获得成功的快乐与体验。如每节课前设置的Daily Talk，形式多样，内容广泛，是学生展示英语学习成果的良好时机。在学生准备过程中，教师一直给予必要的关注，并适时给予鼓励。学生根据自己的学习实际，说出多少都可以，只要能用自己的语言来表达，教师都给予充分的肯定。这样，使学生在展示自身才华的同时也充分体验到成功的快乐，从而更加主动地进行学习。
总之，在不同的课型中，通过不同的教学活动，可以发展学生的思维品质、文化品格、学习能力和语言能力，教师应该在自己的教学中，与同校的教师进行合作，将上述的活动系统化，逐渐建立适合自己学校核心素养培养的教学活动，形成本校的学科核心素养培养体系；在教学活动层面，教研组的老师可根据不同阶段的核心素养的要求，合作设计不同年级的教学活动，创新本校英语学科的课内外教学，形成本校的英语学科核心素养培养体系。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.
2.张连仲，孙大伟等.课改背景下的英语教育，我们应该关注什么[J].英语学习：教师版，2015（11）.
3.王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
4.史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016（2）.
5.鲁子问.促进思维品质发展的英语教学可能[J].英语学习，2015（12）.
6.褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（9）.
7.胡应余.英语创新教育初探[J].中小学教材教学，人民教育出版社，2002（2）.
学科核心素养的培养范文2
关键词：高中地理生本理念核心素养
一、整合教学资源，培养学生人地协调观
地理学科教学有比较固定的内容，教师在教学设计时，需要有资源整合意识，对教材内容进行适度的筛选，适时引入部分校本课程内容，结合学生的生活实际展开教学设计和规划，为学生提供丰富的学习素材，这对提升学生的学科素质有重要的现实作用。学生地理认知基础、生活地域、文化基础等方面都存在个体差异，教师在执行教学方案时，需要有整合意识，随时对教学设计进行调整，以提升教学的针对性，为学生创设适宜的学习环境，有效培养学生的人地协调观。例如，在教学湘教版高中地理必修二中的“人口增长模式”内容时，教师为学生准备了几个教学目标：了解人口增长的概念以及人口增长的因素，掌握不同时期人口增长模式，培养学生分析运用数据的能力，使其建立科学的人口观，树立社会责任感。从教学目标来看，教师综合考虑了教材相关内容的特点，从知识、方法、情感等方面设置了教学目标，要求学生掌握不同时期的人口增长模式，对中国人口增长状况要有总体把握，能够通过分析不同模式的制约因素，找到其主要影响因子，培养科学的人口观。为使学生对教材相关内容有更加真切的感知，教师从网络上搜集了不少数据信息，在课堂上呈现出来，给学生提供更多的信息支持。如不同时期出生率、死亡率的相关数据信息，教师用图表进行了展示，给学生一目了然的感觉。教师利用信息优势为课堂教学提供了更多的数据支持，促使学生顺利构建学习认知，对不同时期的人口增长模式有了更直观的认知，这对培养学生人地协调观有重要的作用。
二、创设教学情境，激活学生发散性思维
创设教学情境，已经成为课堂教学的重要教法运用。教师生动讲述、案例列举、数据分析、地图展示以及多媒体的广泛应用等，都可以为学生带来更多的学习启迪，成功激活学生的地理学习思维。多媒体能够将丰富的图片信息、动画视频、个性文字等以立体的形式展示出来，给学生的多种感官带来多重冲击，以成功调动学生多向学习思维，促使学生展开多重地理学习探究。网络信息的广泛介入，使教师有了更多的教学选择，电子地图直观形象，其调度作用也更加突出。在教学“人口合理容量”相关内容时，教师利用多媒体展示了一组漫画，对人口无序增长带来的后果进行了直观展示。人类只有一个地球，人口的快速增长已经让地球不堪重负了。学生对这些漫画有浓厚的观赏兴趣，对文本学习内容也有了初步认知。教师此时提出思考问题：地球到底能够容纳多少人呢？中国能够自己养活自己吗？学生展开深度思考，教师顺势引入教材内容，对“人炸”“环境限制性”等内容展开学习探究。教师为学生准备了漫画和思考问题，将学生带入深度思考中，学生的学习思维顺利启动，对学习内容有了更深刻的认知，为课堂学习奠定了坚实基础。高中学生对社会、自然有比较深刻的认知，教师以此展开教学发动，能够形成较强的教学启发性。学生在观察漫画的同时，自然形成深度思维，这是教师教学设计要达成的效果。漫画具有夸张性的特点，能够深深触动人们的心灵，再加上思考问题的辅助，能够成功调动学生学习的研究性思维。从课堂学习情况来看，教师的教学发动是比较适当的，学生学习思维顺利启动，对教学内容展开了多重研究。
三、优化教学程序，构建学生区域性认知
课堂教学有一定的程序设计，教师在执行教案时需要有调整意识，根据教学生成和学生学习实际，对教学设计展开适当的修改，以优化教学程序。地理教学涉及区域认知问题，教师利用课本理论知识对区域地理进行综合分析，让学生进行多重对比学习，能够帮助学生了解区域特征，促使学生对区域人文问题展开深度研究，进而形成完善的区域认知体系。教师要让学生读懂地图、学会图文转化、展开空间想象，这对全面提升学生的地理学科能力有重要作用。在学习“地域文化与人口”时，教师设计的教学重点是中外文化对人口的影响，让学生通过对比不同的文化特征，明确文化对人们思想认知的制约作用和对人口增长的重要影响。教师提出思考问题：中西方文化对人口发展的影响是显性的，具体存在哪些异同点？首先，教师引导学生仔细观察图表信息，让学生指出发达国家人口自然增长率和中国人口自然增长率有什么不同？这些数据说明了什么问题？学生展开了自发讨论研究，通过对数据信息进行对比，学生很快就得到了共性结论：发达国家人口增长率远远低于中国人口增长率，这说明中外文化对人口增长有显著影响。教师继续提出问题：中外文化对人口增长的影响具体体现在哪些方面？学生再次进入热议中。教师利用最直观的数据展开教学发动，并利用思考问题引导学生展开深度学习，问题设计连贯，教学引导顺利，学生的学习思维启动自然，教与学高度和谐。课堂教学没有固定模式，教师应合理发动，为学生提供丰富的思维契机，这就是最值得提倡的教学方式。
学科核心素养的培养范文3
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.021
当前中外教育特别重视的学科核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。化学学科要培养学生运用探究的手段，在探究中寻找证据进行推理，学会透过宏观现象审视变化的微观本质，同时还要关注学习化学的社会意义，这些都是在发展学生与化学学科相关的核心认识、关键能力和必备品格，即发展学生的化学学科素养。
本文将就“分子和原子”第二课时的教学来介绍本人在培养学生化学学科核心素养方面的一些做法。
一、教学背景分析
1. 教学内容分析
从本章节开始，学生认识物质的视角将从宏观转向微观，并将对微观世界进行一系列探究活动，这是一个循序渐进的过程。本部分内容重在揭示化学变化中分子、原子是如何变化的。通过实例分析由分子构成的物质在发生物理变化和化学变化时的不同情况，从而揭示出分子是保持物质化学性质的最小粒子。通过两个典型的化学反应，分析得出在化学变化中分子可以分成原子，原子可以结合成新的分子。
2. 学情分析
学生已经学习了物理变化、化学变化、物质的性质、化学实验基本操作。在小学自然和初中物理也学习了物质的三态变化、物质热胀冷缩等和分子、原子部分相关的知识，这为学习新知识做了知识铺垫。分子是初中学生接触到的微观粒子之一，在此之前学生只有一些微观现象的感性认识，比较缺乏理性认识。
二、教学目标
1. 通过实验探究和微观动画展示，理解分子是保持物质化学性质的最小粒子；通过分子模型的组建理解原子是化学变化中的最小粒子，从而加深对化学反应实质的理解。
2. 能够运用分子和原子的观点解释一些日常现象，能够区分物理变化与化学变化。
3. 通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，逐步培养学生的想象力和思维能力。
4. 知道在化学变化中，分子是可分的，而原子却是不可分的。培养学生学会运用辩证统一的观点来思考问题的思想方法。
三、教学重点和难点
1. 重点：逐步学会科学探究的学习方式；认识并理解分子和原子的基本概念；能够运用分子和原子的观点解释生活中的现象。
2. 难点：培养学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理的能力。从微观角度认识物质的变化和物质的分类。
四、教学过程设计及解析
教学环节1：从分子的角度认识物质的变化
设计意图：先由学生熟悉的水的蒸发过程入手，再以前一单元刚学过的过氧化氢的分解为例，创设教学情境，通过小组合作，画一画变化前后的微观模型，让学生感知由分子构成的物质，在发生物理变化和化学变化时的不同表现，在此过程中培养学生的核心素养，具体分析如下。
宏观辨识与微观探析： 水的蒸发和过氧化氢的分解是两个宏观现象，学生通过画微观示意图了解变化的本质，物理变化中，分子本身不变，化学变化中，分子发生改变，变成别的物质的分子。培养学生学会从微观的角度看物质，用微粒的变化分析物质的变化。
变化观念与平衡思想： 在讲解水的蒸发的过程时使用了动画模拟水分子变化前后的状态，使学生能够直观地感受到分子是在不断运动的，并且温度越高分子的运动速率越快，但是分子的数目不会增减。
教学环节2：分子与物质化学性质的关系
演示实验
设计意图：通过实验探究引导学生分析淀粉变蓝的本质原因，进一步培养学生的核心素养，具体分析如下。
实验探究与创新意识：利用学生在生物中学到的淀粉遇碘变蓝的知识设计了对比实验，体现了探究精神和创新意识。
寻找证据进行推理：通过对比实验的设计，让学生观察到明显的实验现象，碘酒和碘蒸气都能使淀粉变蓝，从而证明同种分子化学性质相同，帮助学生理解分子是保持物质化学性质的最小粒子。
宏观辨识与微观探析：学生看到的是宏观的实验现象，淀粉遇到碘酒和碘蒸气都变成了蓝色，引导学生分析微观本质，碘酒和碘蒸气中都含有相同的碘分子，使淀粉变蓝的是碘分子。
科学精神和社会责任：碘蒸气是有毒的，为了减少碘蒸气进入空气中，我们在实验中用馒头塞住烧瓶的瓶口，并且尽量缩短加热的时间，体现了环保意识和高度的社会责任感。
教学环节3：分子与原子的联系
设计意图：分子和原子这些肉眼看不到的微观粒子很抽象，学生不容易理解，我们通过各种分子模型让学生直观地感受分子原子的存在，以及在变化中的表现。在此过程中，充分实现了培养学生核心素养的教学，具体分析如下。
宏观辨识与微观探析：对中学生来说，分子和原子这些肉眼看不到、手摸不着的微观粒子的确非常抽象，我们只能借助多种分子模型，使学生具体的、可感的理解分子的构成，在此基础上，认识现象背后的一般规律，学生的抽象思?S能力也得到了培养。
证据推理与模型认知：分组活动，给学生两个过氧化氢分子模型，演示过氧化氢分解产生水和氧气的变化过程，学生通过演示自然理解在化学变化中，分子可以破裂成原子，原子重新组合成新的分子。
教学环节4：从分子的角度理解物质的分类
设计意图：从学生已有的物质分类的知识入手，并结合微观图片，透视分类的本质，只含一种分子的物质是纯净物，含有不同分子的物质是混合物。
五、教学反思
1. 发展化学学科核心素养要依托教学内容，并基于?W情进行改造，让学科的教学内容更贴近学生的认知水平，呈现方式更符合学生的认知规律。例如本节内容中“由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子”这一知识，教材中并没有相应的实验，学生很难理解这句话的意义。我们可以让学生借助已有的知识，设计简单的实验，并通过观察、想象、类比等方式，引导学生观察实验现象，分析现象背后的本质，在此过程中可有效培养学生宏观辨识与微观探析，证据推理和模型认知以及实验探究与创新意识等核心素养。通过整合，增删，让学生对化学知识的理解有新的提高。
学科核心素养的培养范文4
【关键词】英语新课程标准 英语教学 学科素养
一、引言
英语教学应如何顺应课改的要求，将新课标的理念和教学接轨，在教学中着眼学生的人性、人格发展，提高学生的基本素养和培养学生的可持续发展能力呢？笔者尝试结合自身的教学经验就这个问题提出个人的拙见。
二、培养学生学科素养的途径
结合教学经验，笔者认为以下四个“I”和四个“H”，是有效提高小学学生的英语学科素养和培养学生的可持续性发展能力的途径。
1.着重教学活动四个“I”，培养学生学习能力。
（1） Individual（个性化的）
―To think or do things in their own ways，rather than imitating other people.
（与其模仿他人，不如展示自己的独特）
（2）Imagination（想象力）
―To make the students’ imagination run wild.（放飞W生的想象）.
在教学中，引导学生结合自己的经验，适当地放飞思维与想象，有利于学生创造独特、新颖的新形象。
（3） Interactive（互动的）
―To have the students to talk or discuss in groups，so that they can learn or influence each other. （通过小组活动，让学生互相影响互相学习）
我经常运用外语相互式积极学习法（interactive learning），组织学生进行小组活动，为学生学习英语提供了自然的互动环境。通过生生互动和师生互动的活动，让学生在学习的同时学会与人交往。
（4） Inspiring（激励的/启发灵感的）
―To make the students to feel strongly interested and enthusiastic.
（充分地激发学生的学习兴趣和热情）
使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”有个名人也曾说过：“没有激发学生的兴趣就进行教学就像捶打一块冰冷的生铁”。
2.践行四个“H”，培养学生思维能力。
（1）Humanity（人文）
学习环境人文化，构建和谐课堂。
个性解放、思想自由是人文思想的内涵之一。陶行知说：“真教育是心心相应的活动。”新课改的灵魂是要挖掘、发挥和发展学生的主动性、积极性和创造性，所以师生之间应该展开直接的、面对面的交流与对话，只有这样才能获得真情实感的、鲜活的知识，并获得人格的陶冶和健全。在教学过程中，我每次都试图努力营造一个平等、信任、理解、尊重和和谐的人文课堂环境。
（2）Harmony（和谐/融洽）
―To have a harmonious relationship（和谐关系） with the students，so we won’t get harm.（不会受到伤害）
（3）Horizon（眼界）
―To broaden（开阔） the students’ horizon（视野），enlarge their vocabulary （扩大词汇量），so that they can learn more things besides the knowledge from the textbooks.
（4） Humor（幽默）
―To be humorous can help us win the students’ hearts.（幽默可以迷倒众生）
美国教学研究专家赫修特在《教学艺术》中，把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一。幽默是教师思想、学识、阅历、经验、智慧和灵感的结晶。
3.深入钻研英语教材，挖掘隐含的素养因素。英语教学的目的之一就是要培养学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉悦达观的情感、坚强的意志、独立的性格和良好的学习习惯的高素质的人才。例如：当学到词组：walk the dog
（遛狗） 时，我告诫学生在户外遛狗的时候要清理狗狗的“便便”，因为没有人喜欢这样的“狗屎运”；当学到“throw
（扔）”的时候，我指出高空砸物的危险性，因为没有人想要这样的“头等奖”；学到教make a lot of money（赚大钱）时，我讲述了另外一些表达：make handsome money（赚大钱），make easy/dirty money（发横财）.以此教育学生诚实做人：Don’t make easy/dirty （肮脏的）money. Make decent（正当的） money；当学到到“angry”和“worry”的时候，教育孩子们在生气或者担心的时候，该用什么方式去发泄怒气，该如何缓解压力，如何做一个“身心健康”的人；当学到“乔布斯”的故事的时候，我教育学生要学习乔布斯的积极向上的进取精神，但也要学会如何“keep healthy（保持健康）”；当学到词组wait in line（排队）时，我给学生讲了一则关于明星鹿晗的新闻：鹿晗在微博上一张在上海与一个路边邮筒合影的照片。
4.开展多样活动，搭建素养培养平台。通过长期的教学实践，我发现通过组织看英文电影、每日名言、创编英文“三字经”、“唱英文歌”等多层面的活动方式，能够调动学生学习英语的主观能动性，促使他们产生正确的学习动机，浓厚的学习兴趣，获得一定学习成就，进而获得素养的熏陶。
（1）传统文化课。为了教育学生该如何保护和传承我们国家的“非物质文化”。我专门上了两节校级公开课，分别讲述关于Dragon Boat Festival（端午节）和paper-cutting（剪纸）的历史，并让学生当场包粽子和剪纸，充分展示他们的才艺。
（2）看英文电影。我经常利用托管课给学生看英文电影。如我给学生看了《里约大冒险》，教育学生要保护动物和大自然，刚好符合了六年级下册U4的内容：We have only one earth（我们只有一个地球）。
（3）每日名言。我让学生在黑板上每天更新一句英文名言或警句，潜移默化中，使孩子们学知识也学做人。
（4）创编英文“三字经”。我指导学生学习林克妈妈编写的《英文三字经》，利用早读的时间教学生读这些有趣的“三字经”。然后让孩子们自创“英文三字经”，培养了孩子们的自学能力，创造能力。
（5）唱英文歌。我经常教学生唱课外英文歌，特别是具有教育意义的歌曲。例如：我曾教学生唱迈克尔・杰克逊的Heal the world（拯救地球），这首歌被誉为“世界上最动听的歌曲”，是一首呼唤世界和平的歌曲。
三、结语
笔者结合多年的英语经验，通过多年的教学实践，深刻地体会到：如果我们真正将学生的素养的培养与英语教学有效融合，让学生享受中英两种文化的双重熏陶。既强调语言知识的习得，又注意素养的有机渗透，二者相辅相成，相得益彰，就达到了真正培养学生素养的目的了。
学科核心素养的培养范文5
速记课程是一门探索快速记录语言和思维规律的学科，是高职文秘专业的基础课，它解决的是秘书工作岗位上的文字记录与信息处理问题，因而速记是秘书人员必须掌握的一项技能。速记课具有实用性，但过去的教学目标局限在速记知识与技能传授上，教学过程功利化，仅以提升学生速记速度为最终目标。而随着“核心素养”概念的提出，文秘专业教学团队逐渐意识到：光是授之以“鱼”是远远不够的，而应不断激发学生自身的学习愿望和学习动机，自主获取速记知识与技能，并在实际运用中根据自身的书写习惯进行速记方法创新。通过速记技能的熟练运用与大胆创新，促使学生重新认识自己，发掘自身潜能，增强适应社会的自信，并将这种自主学习、大胆创新的品质发散到其他学科学习中，为实现个人的良好终身发展奠定扎实的基础。
一、获取积极主动的态度有助于学生较好地适应社会
积极主动是秘书人员的基本品质。秘书是因为领导工作的需要而产生的，主动协助领导处理日常事务并为领导决策提供辅的信息服务是其职责所在，因而培养学生积极主动的学习态度是本专业“核心素养”的首要内容。
速记是通过运用系统的、简单的符号及各种有规则的省略方法来达到快速、准确记录讲话、起草文稿和传导语言信息的目的的。?W生学会并熟练运用这些速记方法就能提高书写速度，并成为自身的专业技能。但如果机械地练习，相对枯燥，那么要怎样做才能激发学生自主学习的热情呢？
首先，应采取多种方式培养学生的兴趣。高职学生即将步入社会，当然希望在校期间能有一技之长，为自己的求职应聘增加优势。基于学生这种心理需求，我在开学初期，将速记在现实工作中的实际作用以图片或视频的方式展示给学生，让学生通过图片、视频直观感受速记课程的实用性，在学生心中种下“我要好好学”的种子。再通过秘书界的实际案例如沈安娜的故事，告诉学生，速记学得好不仅可成就个人事业，而且对保存、传承历史文献资料也有着巨大的社会意义。
其次，制定学习记录卡，引导学生循序渐进。当看到自己的良好成绩时，每个人都会产生成就感，从而促使自己有更高的追求。基于此，我设计了速记测试记录卡，卡片上包括测试时间、测试文种、总字数、速记速度（即每分钟能记下的字数与所用时间的比值）、记录的准确率等要素。随着教学的推进，定期开展速录测试并在记录卡上记下学生每次测试的成绩，可以让每个学生看到自己速记技能提高的过程，这种积极的暗示能潜移默化地影响学生，激发学生产生强烈的学习愿望，促使学生更加勤奋地练习，并不断挑战自己。当然测试内容的难易程度是老师要控制好的，根据学期初学生的速度来设计训练材料的语速与文字渐近速度，这样才能保证“我要学”的种子在有序的教学活动中茁壮成长。学生速记的能力随着平时训练数量的增多而逐渐提升，速度的提升又可激发学生更浓厚的学习兴趣。
最后，积极鼓励，引导学生学以致用。对于学生的进步，哪怕是一点小小的进步，老师也不要吝啬表扬；相反，要极力地对学生进行表扬鼓励。如有的学生的草书写得美，可以将学生作品展示出来，这样既表扬了学生，又在班上树立了学习榜样；有的学生有好的记录方法和习惯，可以开展经验介绍会，既让记录快的学生分享自己的经验，又让其他学生进行会议记录的实战演习。总之，鼓励方式应尽可能地多，让学生充分体会到学习的乐趣。当然最大的鼓励和赞扬来自自身的实际运用。在授课期间，我设计过许多活动，比如组织学生开展与专业有关的调查，要求学生以访谈的方式进行，边问边记，促使学生将平时所学的速记方法运用起来；总之，通过多种多样的活动，充分调动学生的积极性。在“做中学”的过程中让学生体会到速记的实用价值和运用范围的广泛性，从而可提高学生自主学习的积极性。在速记课程中培养起来的积极主动的态度与行为最终内化为学生个人的内在品质，必将影响到其他学科的学习，甚至是个人的终身发展。
二、塑造健全人格和高尚的情操有助于学生的良好职业发展
核心素养是知识、技能、能力、情感、价值观等的综合体，是能满足个体成功适应社会的必需品格。因此，速记课程应当既是一种能力训练，也是一种文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是将中国传统文化与速记教学相结合，在训练学生速记技能的同时，培养学生以本国文化瑰宝为荣的民族自豪感，才是针对高职文秘专业学生核心素养培养的有效教学活动，才是有助于学生适应文秘职业的需要。
秘书工作烦琐，人际复杂， 没有坚毅的品质与良好的心理素质是难以担当重任的。俄罗斯伟大的作家契诃夫曾说过：人的一切都应该是美的，美的仪表、美的服装、美的心灵。用这句话来要求秘书人员也是恰当的[1]。秘书是企业上传下达文件的“枢纽”，也是企业对外的“窗口”，秘书的言行举止及仪表仪态毫无疑问是职业规范的表率。从一位秘书的表现就能感觉得出其所在单位的品质特征，及其上司的品质特征，因此秘书应有良好的职业形象。
首先，要把速记训练作为锤炼品质的过程。速记是脑、手、耳三者并用的技能，用耳朵听、脑袋记、手指记录，三者既有分工也有合作。若是没有一个良好的学习习惯、勤奋刻苦的学习态度和坚韧不拔的意志品质，很难将三者协调起来。尤其是一旦进入提速训练阶段，就更需要学生具有坚持不懈、持之以恒的品质才能攻克提速训练的瓶颈。要想汉字速记既好又快，就得在学习临摹时敏锐地观察范字的形态与布局，缜密地分析笔画的来龙去脉，果断地下笔模仿，静心沉稳地反复练习。速记训练的过程就是学生坚毅果敢、沉稳冷静等个性品质形成的过程。
其次，要把速记训练作为培养审美情趣的过程。汉字本身就是按照美的原则创造和发展的。书法又把汉字的美发挥到极致。汉字快写借助的草书更是行如流水，变化多端。可以说中国的每一个汉字都是一幅画。历史上许多流传千古的名帖，其内容本身就是优美的诗文。阅读记诵原帖内容一方面可以提高学生的文字与文学鉴赏能力，另一方面有利于学生对字形的记忆，有利于临写时气脉贯通。在指导学生练习快写草书时，可展示名家作品，如皇象的《急就章》、王羲之的《十七帖》、孙过庭《书谱》、怀素的《自叙帖》等，引导学生用眼感受作品的章法布局和整体气势，用心领略从形质到神采的内在美，用笔实践中国书法艺术的形质与神采之美[2]。练习草书的过程就是学生审美水平提高的过程。
最后，要把速记训练作为灵活变通艺术培养的过程。中国的汉字尤其是书法讲究刚柔相济阴阳协调，崇尚整体和谐，其中古人的“和为贵”文化哲理为处理纷繁复杂的人事关系提供了智慧。在速记草书训练过程中，我一边讲解草书的运笔方法，一边结合秘书的工作案例，告诉学生，秘书的工作也应像草书的运笔一样，讲究疏密适宜，轻重互异，张弛有度；草书作品讲究整体的和谐，这种和谐不是指简单的线条粗细一致，也不是单个字的重心平稳，而是笔画的参差错落、色调的浓淡搭配、运笔的充实留白、笔意的形断实连而达到的一种总体上的平衡，在注重笔画字体自身的同时，兼顾与周边的相处关系[3]。草书中的“和谐、平衡、包容”恰恰是工作人员处理好自身工作的法宝。秘书只有将秘书本职工作放到组织、行业，乃至整个社会的全局中，才能胸有成竹，在人事处理上既能做到坚守原则，又能灵活变通。
三、培养创新意识有助于学生实现个人价值
现如今，强调创新能力的重要性，充分反映了知识经济对创新的强烈要求。我国核心素养框架中也非常重视学生“创新能力”的培养。《速记》虽是一门技能课，但也能发挥培养学生创新意识与创新能力的功能。
第一，在课堂上营造一种民主宽松、师生平等的环境。课堂上，我常常鼓励学生打破常规，大胆尝试。为鼓励学生创新，我常以身示范，将我想到的点子哪怕是不成熟的，都与学生分享，试图以自身的行动来告诉学生，创新并不是高深莫测，只要有心，人人都能创新。并告诉学生，美籍奥地利经济学家约瑟夫?阿罗斯?熊彼特曾说过：“创新是将现有的生产要素重新组合而出现的新产品、新工艺、新市场、新原料、新组织。只要仔细观察周围事物，并将其与我们的工作学习紧密联系起来，总有一天，就能创造出我们所需要的东西来。”[4]
学科核心素养的培养范文6
【关键词】核心素养；音乐学科素养；审美能力
高中音乐学科如何以学生“核心素养”作为培养人的新要求，认真转变教学方式、提高教学质量，一时成为具有挑战性的话题。本文试从音乐学科在高中阶段存在的教学改革问题分析入手，结合关于学生音乐“核心素养”研究成果的运用，谈几点改进高中音乐教学设计、教学方法、教学评价等相关的对策。
一、学生核心素养的理解与认识
谈到核心素养，目前众多国家将其作为深化课程，促进国民核心素养发展的基因，如法国的“共同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学力”等等。日本学者恒吉宏典在《授业研究重要术语基础知识》一书中指出：核心素养是“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基础的教育内容，核心素养与人的生活过程中所形成的关键能力相关”。我国教育部在下发的相关意见中指出：学生的核心素养，主要是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出表现为学生的个人修养、社会关爱、家国情怀，以及自主发展、合作参与、创新实践能力等。所以，理解核心素养，它应既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力，其内涵比“知识”和“技能”更加宽广。
二、高中音乐学科学生核心素养的研究成果
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》强调了课程应该“以学生为本位”，课程要“为了每一个孩子的终身发展”而作出努力。所以，现行的音乐学科教学应该首先关注学生，为学生提供必需的音乐素养教育。研究表明高中学生的音乐学科核心素养表现为五个方面：
一是音乐感受与体验兴趣能力，如学生在实现音乐感受与体验时能保持较高参与音乐活动的意愿、能发展个性化的音乐爱好、能逐步养成乐观向上的生活习惯等。
二是音乐表达与表现能力，如学生能熟唱百首知名歌曲，能凭经验选择合适的音乐作品来抒发自己的情绪和情感、能创造性地改编音乐作品、能正确地表现熟悉的音乐作品内涵的情感、能凭经验选择合适的音乐表现形式等。
三是音乐交流与合作经验，如能熟悉并较好掌握数十首经典曲目、能用于与他人进行音乐交流合作、保持较高的参与意愿和合作意识，能掌握音乐合作规则与方法的经验、具有参与校内外音乐社团或综合性艺术活动的经验等。
四是音乐情感与审美态度，如能熟知数十首歌颂爱国、励志、勇敢、友善、忠贞的经典中外音乐作品、能够根据自己的心理情感需要选择合适的音乐作品进行欣赏，能与所选音乐作品产生共鸣获得较强的情感体验与精神满足、能够对复杂的音乐作品进行审美体验等。
五是音乐文化与社会理解，如对若干首中外名曲创作背景、公众影响、社会作用的深刻理解，对中国形式多样、表现力丰富多彩的传统音乐的了解与感情，能感受与体验世界各民族创造的优秀音乐文化的精彩，树立平等的音乐价值观，以健康的音乐审美态度鉴赏各民族音乐精华等。
三、高中音乐学科培养学生核心素养的对策
1.改进音乐学科的教学设计
普通高中音乐教学要针对音乐学科对学生的美感体验及音乐学科的教化功能，促进学生人格与身心的健康发展的课程目标，教学设计上首先要重视“以生为本的丰富而生动的音乐实践体验与感悟”，以及拥有不同人文语境和人文视野的宽度和高度的理解和认知，促进学生音乐素养和音乐兴趣的培养的同时，促进审美能力的提高，重视音乐学习中的学生与作品感情相互交融、涵养美感的过程指导，将音乐的鉴赏过程作为感情体验的深度与广度的体验过程。进而帮助学生构建起正确的音乐审美观，逐渐积淀和培养其音乐核心素养。
2.尊重音乐个性化发展的教学
普通高中学生音乐素质存在较大差异，而高中音乐教育的目的是面向全体学生，使受教育者的音乐潜能和人文修养最大化的挖掘和培养。具体教学过程中，音乐老师要关注学生间音乐基础、学习能力及兴趣的个性化的差异，根据学生的实际情况，选择灵活而富有实效的教学方法，促进学生想象力、创造力、合作、交流、表达等音乐学习能力的提高，充分享受音乐带来的美感体验。如在感知与体验山西绛州鼓乐《滚核桃》的教学中，教师击鼓示范，让学生感受中国鼓通过敲击不同部位产生出音色及力度的变化，以此来塑造和表现作品内涵，再引导学生小组合作，以用击鼓、跺脚、拍手等不同的方式，按照作品中力度、速度的变化，从生动而惟妙惟肖的节奏合作练习中，引导学生深切感受：人们在丰收之时热烈欢喜的劳动场面，以及核桃晾晒中纷纷滚落的景象，教学中，教师需要创造民主的课堂气氛，尊重学生的人格和个性化差异，鼓励不同学生多听、多想、多说、多做，从而起到培养学生创造性操作能力，形成个性化音乐体验。
3.注重音乐实践积淀学生的音乐素养
音乐艺术的本质是形式和内容的有机统一体，音乐形式是作曲方面的节奏、旋律、和声及演奏方面的强弱、速度、音色等的复合体，音乐的内容则体现出观念、思想等知识性侧面，以及气氛、情绪等情感性的侧面。针对学生核心素养培养的高中音乐教学，应注重音乐实践积淀学生的音乐素养的培养。一方面，教师要注重培养学生聆听构成音乐美感的各种音乐要素，以及诸要素的对比；另一方面更应注重培养学生通过参与丰富的音乐实践，带着丰富的想象，品味音乐的气氛、情绪和音乐所表现的内容，并将这种形式与内容有机结合，逐渐促进音乐的理解与鉴赏能力的有效形成。
4.从合作与探究中培养表现能力
由于音乐是人类用于情感交流的媒介，高中音乐针对学生核心素养的培养，做法上还应让学生自由徜徉和领略不同国家、不同时代、不同民族、不同风格、流派的音乐作品，采取多种音乐形式，如合唱、合奏、音乐戏剧或其他音乐形式，共同协作，广泛交流，尽兴表达，培养学生丰富的音乐表现能力。
5.把音乐审美态度作为教学评价关键
高中音乐课堂教学要引领学生通过不同方式了解和认知热爱祖国传统的音乐文化，增强民族的认同感和自豪感，进而促进其传承和发展，同时更应以开放的心态理解音乐多元文化的深邃与博大，更深刻地理解音乐的本质，认识音乐的情感力量及它在社会发展中的作用，以充分发挥音乐“以美育人”的教化功能。把音乐审美态度为教学评价关键，就是通过唱奏和欣赏优秀的音乐作品，使学生直接体验爱国情感、道德情感、励志情感、友善情感和忠贞爱情等，逐步形成知美、懂美、爱美的正确审美价值观，同时也能对音乐活动与音乐作品做出正确的判断、评价、选择，进而形成与社会主义价值观相符的健康的音乐审美态度。
【参考文献】
