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小学语文经典教案范文1
关键词：教学案例 内涵 开发 应用
一.教学案例的内涵特征。案例是含有问题情境的真实发生的典型性事件。从这一概述中可以看到，对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情景在内的事件不能称之为案例；没有客观真实基础、缺乏典型意义的事件也不能称之为案例。案例是承载理念的载体，是理念的外化形式，讲述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以从不同的角度折射出新课程的某一理念或理念的某一方面。
二.教学案例的结构。案例结构一般包括标题、引言、情境、反思等。
标题。案例总是有标题的，要借助标题反映事件的主题或形貌。一般地说，案例有两种确定标题的方式：一是用案例中的突出事件作为标题，二是把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题。
引言。引言主要描写一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解，可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。
背景。案例中的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景在案例的叙述中，对背景的交代之所以重要，是因为对案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景。
问题。案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。在描述中要讲明问题的发生、发展、结局。这部分内容需要详尽地描述，在一定程度上，这部分内容是整个案例的主体。
反思与讨论。撰写案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关经验和教训的过程。系统地反思自身的教育教学行为，对于提升智慧、形成自己解决问题的方式。
三.教学案例的开发途径
（1）撰写自己的教学案例。每一位教师都有自己独到的教学经历，都有自己独特的教学事件。我们在研究过程中，坚持不断地把自己经典的教学故事撰写成案例，使自己比较模糊的教学思想清晰化，比较乏味的教学过程趣味化，使自己的教学反思经常化。
（2）调研收集同事的教学案例。我们积极主动地收集整理同事的教学事例，拓展事例的收集与整理渠道，并把教学事例改编成教学案例。我们发现青年教师的教学，尽管让我耳目一新，但确有值得商榷之处，老教师的教学，尽管有些陈旧，但确有值得推广的东西。广大教师的教案设计、课堂教学、作业批改等，都能改编成我们用以培训的典型案例，而且这些案例极具针对性。
（3）内化报刊上的案例。采用“报刊撷英”的方式收集案例，是教师得以专业发展的有效方式。我们订阅了《人民教育》《中小学教师培训》《新课程教学案例》《小学各科教学（复印资料）（语文）》、《小学语文教学》《小学青年教师》《小学语文》《小学教学设计》《小学语文教师》等报刊，对报刊上的典型案例反复品读后，内化成自己的东西，并在培训中有效地运用。
四.教学案例的应用
1.用于教师的自主发展。教师专业发展的最佳方式是教师的自主发展。所谓教师专业自主发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自主反思、自主专业结构剖析、自主专业发展计划与计划的拟订、自主专业发展计划实施与自主专业发展方向调控等实现自主专业发展和自主更新的目的。教师专业的自主发展通常是从教师对自己发展现状的反思开始的，没有教师的自我反思，就没有教师的专业发展。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的教育反思就有可能成为名师。”教学案例不仅是对教学状况的真实记录，而且是对教学教学的反思。
2.用于校本培训。通俗地讲，校本培训是本校教师对本校教师的培训。基层学校的教师作为培训者的时候，长篇大论的“专题讲座”非其所长，而生动的、鲜活的案例培训方式则是培训者与被培训者都喜闻乐见的方式。我们创立了案例培训法的应用模式：引出话题——描述案例情境——分组讨论——交流讨论结果——评析见解。我们在采用基本模式的同时，还创造出许多变式，如：片断展示——经典解读、案例对比——优劣评析、案例反思——重新设计等，让模式彰显出了生命的活力。
小学语文经典教案范文2
高素养的教师是搞好教育教学的前提。何谓高素养的教师呢？首先教师要有渴求知识、不断学习的精神，从而形成先进的教育理念，具有丰厚的文化积淀。其次，对于自己的工作抱有高度的热忱，有一颗热爱学生的善良的心，具有无私奉献、团结奋斗的精神。再次，就是工作中不断夯实教学功底，有积极进取、不断探索的恒心，能够驾驭课堂，有效地开展教学。小学语文教师应当具备以下三方面的基本素养：好的口才、坚持不懈的阅读习惯、一定的写作能力。可见作为教师应时刻给自己“充电”，提高专业素养。正所谓“名师出高徒”，一批高素养的语文教师是小学语文教学质量不断提高的有力保证。
二、改进小学语文课堂教学方法
笔者认为应把一节课比做一滴水，它虽微小，却坚实而有力，来得踏踏实实，天长日久一定会滴水穿石。怎样将每一节课进行得时效性强，应注意以下几点：（一）一定要认真备课。备课的主要任务是读课文，钻进去做读者，跳出来做学生。不是把主要精力放在研读参考书、制作课件、翻看他人的精彩教学设计上，如果这样，语文教学是不会走向深入的。应避免用他人教案上课。首先，教师应静下心来，认真反复阅读文本，与课文建立读者与读物的关系，读出自己的情感、见解，吃透文本，即“备文本”。其次，备课时教师思考怎样的教学有利于学生的学习？学生在本节课最渴望得到老师的哪些帮助？怎样设计教学环节能给予学生自主学习的时间？即“备学生”。再次，制定明确的教学目标。每篇课文都各有千秋，所以教学目标也应各有侧重，避免面面俱到，最后造成落实不彻底的现象。在教学中，教学目标与教学环节也应随学生的学习情况随时调整与变化，即“备教学”。（二）灵活机智地处理课堂中的生成现象。（三）规范又巧妙的评价语，特别有利于激发学生的学习兴趣并能增强学习效果。此外，小学阶段的语文教学还应当注重引发学生学习语文的兴趣，初步培养他们对语言文字的感知能力并养成良好的学习习惯。同时，多关注学困生，帮助他们建立自信逐渐进步。
三、建立民主和谐的师生关系
教师在课堂教学中应当扮演“导学”“助学”的角色，建立“以学定教、先学后教、多学少教、固学活教”的教学理念，而不是“满堂灌”，使课堂变得死气沉沉，毫无生机可言。建立“以学生学习与发展为本”的教学模式，对于提高教学质量才是更加科学，更加稳固，更加长久的。
小学语文经典教案范文3
【关键词】小学语文；群文阅读；教师；学生；共同成长
难忘2014年的3月，我们和群文相遇，相知，并开始了结伴同行。对于群文阅读教学的课题研究，我们本着科学严谨、实事求是的研究精神，开展在课堂教学的第一线，深入在每次的研讨、交流会议中，提炼于每篇教案、反思、札记、论文中。一路走来，有迷惑，有惊喜，有反思，有收获，历经了岁月的洗礼，我们和群文阅读共同成长。
一、为什么要进行群文阅读课题研究
顾炎武先生曾经说过：“读万卷书，行万里路”。其含义阐述了阅读的好处，正如遍历了美好河山一样，读书的作用就是从他人阅历中吸取精华。海纳百川，有容乃大，对于小学生来说，仅仅依靠书本的课文阅读，已远远达不到课标要求的读书量。小学语文课本里的选文都是经过了精心挑选，严格把关为学生准备的阅读盛宴，那么，怎样利用手中的阅读资源，通过合理有效的途径，为学生打开一扇阅读的大门呢？我们经过认真的讨论，深入的研究，决定整合本册书中的课文，根据每篇文章的主题、写作特点以及相关的作者等等方面，把课内阅读与课外阅读有机结合，确定议题，进行组文，以群文的形式开展课堂教学，我们的研究课题《小学四年级单元整合读教学策略研究》就此诞生。
二、做好课题研究，知识积累是前提
“问渠哪得清如许？为有源头活水来”做课题就是做学问。只有不断的学习，不断地更新知识才能跟上时代前进的步伐。
1.给参与课题研究的老师提供学习机会，促进交流与提升
2014年10月，商丘市“群文阅读”优质课评比活动在兴华小学举行，我们课题组三位教师参加了此次活动。
2015年6月，我校参与群文阅读课题研究的教师与睢阳区各单位的骨干教师齐聚在商丘市第二实验小学，开展了群文阅读教学观摩研讨活动。课后，睢阳区教研室的孙主任做了精彩的点评，极大地增强了教师们参与群文阅读教学的信心。
2.依靠网络平台，进入网络研习空间
与此同时，课题组成员积极参与网络教研活动，组建了课题群，在网络的大平台上我们分享群文阅读的讲座视频，关注群文的最新动态，学习专家们的精彩的课例，探讨自己课堂上的困惑，为我们做好群文课题研究，提供了一个极为广阔的学习交流平台。
三、开展群文阅读课题研究，确定议题是关键
有了前期的学习、讨论，我们很快对接下来的群文阅读教学进行了定位：我们认为“群文阅读”从某种意义上说，也是对比阅读，拓展阅读，也就是由课内书本延伸到课外书本的一种阅读方式，阅读内容可以是同一作者的文章，同一主题的文章，也可以是具有相同写作手法的一组文章，总之，阅读的内容由议题来决定，议题是群文阅读的灵魂，议题可以多角度、多方位的选取需要的文章。群文阅读方法是通过对比分析、综合归纳进行主题思想、表达方式等的综合分析，最显著特点是求同或者求异。有了这样的认识，我们首先开始确定议题，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择。
（一）议题可以多角度、多面性、宜小不宜大：
（1）把体裁做议题
（2）把观点作议题
（3）把作家做议题
（4）把表达形式做议题
（5）把人文主题作议题
（6）把语文知识要素做议题
体裁相同
语文教学要有文体意识，群文阅读亦是如此。相同文体的文章必定有共性特c，教材中出现的童话单元，神话故事单元等，都可以为我们的选文定题提供方向。比如：体会童话的反复结构方式，体会寓言中的对比，体会儿童诗神奇的想象力等。
同一作者
教材中不乏名家名篇，可以以同一作家不同作品组文。如：在学习了老舍的《草原》这篇文章后，选取老舍的文章进行群文阅读，学生会对老舍的语言风格、行文特色，乃至作家的爱好、情怀都有一定了解。
（二）选文需要注意的问题是：
1.同中求异，选文要有不同点
2.根据孩子的年龄段确定阅读量
四、群文阅读课题研究，课堂实践经验分享
1.群文阅读课的课型
在过去一年的时间里，我们在课堂上实践着群文阅读教学，尝试了不同的群文阅读课型，大致可以分为：阅读推荐课、经典诵读课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、阅读积累课、读写结合课。
2.课堂上要注重教学策略
群文阅读教学最显著的特点是比较，在各项教学环节中不同层次，不同方面的比较。
3.课堂实践中应关注学生语文能力的增长点
五、课题研究中学生和教师的成长
1.学生课外阅读的成果
2.群文阅读中教师的自我成长
（1）备课中的成长
（2）上课中的成长
（3）总结反思中提升
总之，进行群文阅读教学的课题研究，能使学生在不同类型文本的阅读中厚积薄发，帮助学生在速读中提高阅读思维能力，实现学生在自主阅读中提升自我品味，在方法指导中奠定阅读基础，最终通过群文阅读，提高阅读教学效率，也提升了阅读艺术。
【参考文献】
期刊类：
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报纸类：
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小学语文经典教案范文4
关键词：小学生；语文素养；语文实践；课外阅读；对策
一、引言
语文素养是语文课程的核心，《小学语文新课程标准》指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，是学生学好其他课程乃至全面发展的重要基础。而小学阶段是一个人语文素养形成与发展的黄金时期，因此，小学语文教师肩负着重要的责任，应该积极研究如何培养小学生语文素养。
二、培养小学生语文素养的对策
（一）注重习惯培养，通过习惯培养小学生的语文素养
毋庸置疑，习惯的力量是巨大的，注重对小学生语文学习习惯的培养，有助于使之内化为语文素养。具体而言，语文教师可以考虑要求学生养成三个“一”的习惯，即每天积累一个字、一个词、一句话。在积累一个字的时候，要求学生一定要养成查字典的习惯，准确把握字音、字形、字义；在积累一个词的时候，要求学生在准确理解词的基础上自造一到两个句子；在积累一个句子的时候，要求学生多积累一些名言警句、歇后语、俗语等。通过注重对学生学习习惯的培养，有助于培养小学生掌握好基础的语文知识，提升其语文素养。
（二）注重诵读训练，通过诵读培养小学生的语文素养
古语有云，“书读百遍，其义自见”，而清代王筠俄提倡在读书时要“取其多”，即扩大阅读面。因此，语文教师应当积极引导学生多阅读，除了教材外，还要多阅读课外书籍，扩充学生的阅读面。对于一些经典名篇，还应该要求学生诵读，使其通过大量的诵读来积累知识、培养语感，使其逐渐学会专注于文本的意境之中。在诵读的过程中，学生将无声的文字变成了有声的语言，在诵读中，学生会主动地理解、记忆这些文字中所包含的内在信息，进而感受到文字中的真善美。在这一过程中，教师应该注重的是诵读训练，并非学生记忆了多少、理解了多少，针对一些学生死记硬背的现象也应该理解，毕竟小学生的理解能力有限，因此，教师应该在学生诵读的过程中，除了要做好引导的角色外，还需要扮演好纠正的角色，对学生在诵读过程中出现的诸如死记硬背的现象应该及时纠正，帮助其更好的理解，这样有利于学生在诵读过程中能够获得文字所包含的内部信息，进一步促进学生语文素养的培养。
（三）注重作文训练，通过作文培养小学生的语文素养
写作能力是小学生语文素养的重要体现，因此，注重对小学生的作文训练，对于培养小学生的语文素养至关重要。而写作能力，得益于不断的写作训练，教师应当扩大学生的阅读面，做好“量”的积累，在写作中才能给做到信手拈来、厚积薄发，如前文所提到的，名言警句、歇后语、俗语等，都能给为文章增色不少。在作文训练的指导中，教师应当注重对学生写作习惯的培养，包括留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己的作文等习惯。因为，写作是写作者运用其拥有的语言文字及相关知识进行自我思想与观念表达与交流的重要方式，是认识世界和自我反省并进行创造的过程，而小学生的写作是最能够反映其内心世界的，最能给体现其语文素养。语文教师应当鼓励学生进行自主写作训练、运用所积累的语言材料自由表达、丰富自己的表达、激发自己的想象力。同时，还需要适当增加小学生的生活经验，使其在写作中能言之有物、具有真情实感。
（四）注重语文实践，通过实践活动培养小学生的语文素养
兴趣是最好的老师，因此，在培养小学生语文素养的过程中，最应该注重的是培养和保护学生学习语文的兴趣。而兴趣的培养，除了立足于有限的课堂教学中，更需要延伸于无限的课外生活中。通过开展语文实践活动，引领学生徜徉于艺术的海洋，一是可以增强小学生对社会、对自然的了解，二是密切学生与社会生活的联系，将学校教育与社会教育相结合，在实践中培养小学生的语文素养。
（五）注重课外阅读，通过阅读培养小学生的语文素养
在前文中，笔者已经多次提到，要培养小学生的语文素养，须要扩大学生的知识面，多积累知识。而知识的积累，主要源于平时的阅读，尤其是课外阅读，因此，语文教师应当注重课外阅读，并以此来培养学生的语文素养。教师可以在每个月、每学期或每学年为学生提供一系列的阅读书目，让有书籍的同学与班级内的其他同学互相借阅、分享，这样既可以让那些没有书籍的同学也有书可读，更为重要的是，能够在班上形成一种阅读的氛围。教师甚至还可以在每堂语文课中抽出一定的时间或者每一周拿出一节课专门让学生进行课外阅读或阅读交流，并且要求其逐渐养成摘录、写读书笔记的习惯，促进小学生语文素养的提升。
三、结束语
培养小学生的语文素养，除了上述所提到的对策外，还应该改变教学模式，将学生作为教学活动的主体，在制定教学目标和设计教案时，要更多地考虑小学生身心发展规律。同时，要认识到习惯的培养并非朝夕之功，是需要经过日积月累才能达到，不能急于求成，采取一些揠苗助长的不理性的教学方法和策略。随着社会的不断发展，小学生的家庭环境、社会环境乃至学校环境都会随之发生改变，这就要求语文教师能够紧跟时代的步伐，在教育教学中不断去探究、去创新，为更好地培养小学生的语文素而努力。
参考文献：
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小学语文经典教案范文5
一、加强新课改理论培训，更新教师观念
组织教师深入学习新课标，不断提高认识，明确新课程观念，把握新教材特点，立足课堂，积极探索新的教育教学方法，推动教学改革的深入发展。除积极组织教师参加新课标的学习培训外，学校还应积极邀请有关专家到校讲座、指导。通过各种讲座、学习培训，帮助教师“充电”，更新观念，提升理论素养，拓宽教育视野，为自己的专业发展补充正能量。
二、加强和改进备课形式，激活教师智慧
首先，以年级教研组为单位，制定一个学期的备课计划，落实好每位教师的主备任务。备课必须做到“六备”：备教材、备课标、备学生、备教法、备教学过程、备练习。集体备课时中心发言人对主备教案进行说明，全体老师进行集中讨论，重点谈问题和建议，主备教师在吸收大家意见的基础上再修改教案。其次，拓宽校本教研渠道，加强教研组建设，促进教师专业成长。学校针对教师教育教学过程遇到的问题，为老师搭建交流平台，开放教研组活动，让不同年级，不同学科的老师互相观摩教研组活动，并跨年级、跨学科地参与到教研活动当中，交流自己的经验和看法。如：一、二年级语文教研组开放教研活动。两个教研组教师齐心协力、用心准备、精心策划，二年级教研组老师从推荐教师专业书籍《小学语文教学疑难答问》的“好书推荐”开始，接着围绕研讨主题“如何提高学生对作业批改的关注度”展开讨论。老师们提出教学中的困惑，查明原因，畅谈做法。参与观摩活动的其他教研组老师，认真倾听，细心笔记，讨论时积极参与，各抒己见。备课方式的创新，浓厚的研讨氛围，让教师的教学潜能得以发挥，教育智慧在碰撞中闪光，更激活了教师驾驭专业的自信心。
三、搭建教师专业发展的平台
根据学校的实际情况，结合教师的工作状况及专业特点，创设形式多样的教师专业发展平台，为教师参与教育教学研究、展示专业发展成果提供舞台，如举办“德育论坛”、交流“我的教育故事”、开展“读书漂流活动”、“青年教师课堂教学竞赛”等，让教师真切地看到自己的成长。
四、激励教师广泛阅读，自我充电
学校为教师购买了各类书籍和教育杂志，如每位教师人手一本《新教育之梦》，班主任每人配备一本《班主任工作漫谈》，为一年级教师购买了《心平气和的一年级》等。利用业务学习时间，安排教师集体进行阅读活动，确保阅读时间。老师们可以在这个时间段，交流读书心得，分享读书收获，品评教育经典，研析专业知识。除了读教育教学专著外，学校还鼓励教师广泛涉猎各类书籍，读文学经典滋养心灵，读优秀期刊了解前沿观点，读学科专著丰富专业素养等。这些做法一定程度上给教师生活抹上了亮丽的色彩，在繁忙的工作之余，越来越多的教师静下心，捧起书本阅读，记录读书心得，丰富自己内涵。
五、拓宽教师专业发展途径
途径一：“走出去”，学校每年投入大量经费，安排教师外出学习，参加各种学术研讨活动；途径二：“请进来”，学校利用各种资源，与各级专家建立长期联系，不定期邀请专家来校讲学，或者进行教育教学与管理的专业指导。通过学习，帮助老师们进一步激发自己的内在潜能，提高业务水平。
六、多渠道鼓励青年教师参加继续教育
学校领导经常深入课堂听课，尤其关注青年教师课堂教学，并与青年教师结对子。每次上课后，都及时对他们上课的情况给予仔细的讲评，指出优点、缺点，提出改进的地方，使青年教师每上一次研究课就会有新的进步、新的感触。根据听课的情况，选拔培养骨干教师，并利用各类课堂教学比赛的时机把他们“推”上去锻炼，促其成材。对将要参赛的教师及其选课、听课、试教及编写教案等准备工作，学校领导都参与并一一评点，一起反复修改教案，寻找教学亮点，帮助他们成长。
小学语文经典教案范文6
对于小学语文教学来说，让学引思在阅读教学中的有效落实，关键是教师要敢于更要勇于抛弃“包办课堂”的传统模式，杜绝“满堂灌”的过时授课方式，着力坚持“自主、合作、探究”的学习方式，把学习的时空和主动权真正交给学生，在读中“思”“思”中悟，再“悟”得，从而通过教师的引导，学生在充分自主的学习过程中习得语言、体验过程、感受共鸣，最终促进学生阅读能力的真发展。在阅读教学中真正落实“让”和“引”的教学主张，需要我们广大语文教师教学思想的解放、教学能力的释放、教学手段的开放、教学权力的下放；需要教师思想跟上、能力顶上、方法用上。在教学中实践，在实践中反思，在反思中前行，如此反复，持之以恒，方能有效践行“让学引思”的教学主张。
二、对“让学引思”的教学思考
以《厄运打不垮的信念》（苏教版五年级上册）的一个教学片段为例，谈迁将他的信念化作了行动，在他50多岁时，第一部《国榷》大功告成。可是，天有不测风云，厄运降临了。让学生在阅读课文第二自然段时，想一想谈迁到底遭遇了怎样的厄运？难道小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上偷走了什么？将学生引导到深层次的思考中，因为书稿是谈迁20多年的心血，谈迁20多年的付出，谈迁20多年的梦想，20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思、夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。这时，教师可以让学生用什么词语来形容谈迁此时的心情？带着学生对课文的理解感受去阅读，身处谈迁的处理，自然会出现悲痛欲绝、痛苦万分、生不如死、伤心欲绝、肝肠寸断……这一案例看上去完美无缺，但是，站在“让学引思”的角度上，教师并没有给足学生读的时间，为了走教案，学生书没读完，教师就开始提出问题，这些问题都是教师给学生的，学生学习活动是被动的，学习过程是伪学习过程，学生没有真实的思维活动。日常教学中，好多老师都在做这样的事情，出示阅读提示，让学生带着问题自学。学生的自学是在教师问题引领下的学习。即使有启发式，也是教师想方设法把学生的思维往自己预设好的答案框架里引，师生往往都是被一纸教案牵引，很难真正发展学生的思维。其实，阅读教学中实施“让学引思”，不应该设定问题的框子，而是让学生自主阅读，自己提出问题，同伴合作解决问题，小组汇报并互相补充，最终实现“我的地盘我做主”，让所有学生都真学起来！
三、处理好“让”与“引”的关系
“让学引思”的教学理念的核心，其实就是处理好“让”与“引”的相互关系，其深层次就是处理好教师与小学生之间的主动与被动的学习行为。作为教师，可能也许无法超脱自己的年代和教育，但是作为引领小学生学习的主角，则可以改变自己的行走方式。正确应用“让学引思”的教学理念，它既不是“逐潮、卖萌”，也不是“赶时髦”，而是选择一种教学生命模式，选择一种属于自己的教学人生。在课堂上，教师与学生必然是对话的，当然也应当是革新的、民主的。每一天，每一课，每一次师生对话，假若都去打造成为宛如一首诗、一幅画、一支歌一样美好的教学生命艺术品，那么，教师与小学生的“让”与“引”自然也得到了最佳运用。将“让学引思”灵活运用的结果，也是将愿景、文化、课程等融合在一间教室里，就是师生汇聚在伟大事物的周围，穿越在伟大事物中，温习故事和经典，编织诗意的生活，最终让教室里的每一个生命走向卓越；缔造完美教室，就是把这一间教室当成茫茫宇宙的中心，天地间的所有美好，逐一在这里显现，并在岁月中汇聚成生命的大河；“让学引思”的教学目标，就是努力在教室里过一种幸福完整的教育生活；就是给小学生一个精神丰富的家园，让孩子在这个精神家园里启航，去寻找更美的风景。
四、教学总结
在小学语文阅读教学中，“让学引思”的根本目的就是让小学生能正确、流利、有感情地朗读课文。同时，学会阅读课文中的生字，并正确理解由生字组成的词语。在学习过程中，让小学生明白一些道理。教师要引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行自主探究性学习，带领小学生从满怀好奇，或是一脸疑惑、将信将疑，最终又惊又喜，体会小学生的心理变化。引导自主学习的同时，让小学生能够在交流中获得知识，从而开阔思维，多学多问，向一切有经验的人学习。“引”就是把课堂还给学生，这是我们教师在课堂上需要下功夫的事。让学生自己发现问题、解决问题，相互补充也需要教师的引导。“让”的同时“引”也不可缺少。学习课文的核心问题，还是要老师来“引”，可以从学生的发现问题提炼到“学”的结果。
参考文献
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