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教学计划定义范文1
关键词 成绩评定 关键能力 专业能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
数控一体化教学是以培养学生数控加工技能作为教学目标，为了实现这一目标，我们对课程进行了大胆的改革和创新，实现理论与实践的一体化教学，强调了知识和实践的统一。为了跟上课程的改革，我们对学生的成绩评价体系也进行尝试，在评价学生过程中不仅体现“民主、公正、和谐”，还要真正考核出学生的实际水平，我们从“关键能力”、“专业能力”两个方面对学生的成绩进行评定，若有不妥之处，请各位专家批评和指正。
1 关键能力的评价与考核
对企业调研的结果表明，企业所需要的毕业生，其所要求的职业能力除了专业能力外，还包含能在未来的发展中起关键作用的反映其综合素质的能力，即关键能力。关键能力，又被称为核心能力、必要能力、共同能力或可迁移能力，是已知具体的专业能力和专业知识以外的，从事任何一种职业都必不可少的基本能力。
当学生今后从事的职业发生变化时，所具备的这一能力依然能够起作用，它将影响学生的一生，是每一名学生不可或缺的生存能力，故关键能力的评价举足轻重，因此在我院数控一体化教学中将关键能力的考核放在首位，其主要分为两部分，即自我评价、小组评价。
1.1 自我评价
自我评价上我们着重让学生对关键能力进行自我剖析、评价。使学生在完成每个项目后，对自己进行全面的分析，让学生从一点一滴中养成良好的学习、工作习惯。
例如我们要完成如图1所示的项目，项目完成以后，同学们首先从以下几个方面进行自我评价（表1）。
通过一段时间的自我评价活动，同学们的综合素质得到了加强，基本上每个学生都能对自己的学习、工作情况做出比较客观的描述，并能找到问题的所在，找出努力的方向。
1.2 小组评价
由于数控实训每一个项目的完成是以小组形式完成的，每一个小组成员都要参与项目的整个工作，因此小组评价在整个评价体系中占有重要的地位，它是培养同学团结、合作、协调精神的摇篮，并能够激发团队潜能。在数控一体化教学中小组评价我们主要是从以下几个方面进行的（表2）。
学生在合作过程中，相互关爱、相互包容，在一个民主、平等、和谐的氛围内，学生畅所欲言，各抒己见，取长补短，互相学习。故小组评价方式有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于创造思维火花的迸发，使学生在小组评价的过程中不断地认识自我，提高自我。
2 专业能力的评价与考核——教师评价
专业能力在数控学习整个评价体系中是最重要一环，它将体现每一个学生专业水平的好坏，因此在评价学生过程中，我们采取了教师评价的方式。在考核时，要树立正确的成绩评价观念，教师要对每个学生抱以积极、热切的期望，从多个角度评价、观察和接纳学生，主动、积极地发现学生身上的闪光点，只有树立了正确的评价观，教师才能在学生评价中正视学生个体素质结构中的“缺陷”，正确对待学生评价中暴露出来的有“缺陷”的学生。
2.1 考核范围
2.1.1 工作过程的考核
由于数控一体化教学是是以工作过程为导向的教学，故考核时，我们不仅重视工件的最终质量的考核，还重视学生在整个工作中的每一个环节，只有这样才能正确地评价学生的综合能力和水平，如在每个工作项目/任务中，我们考核的内容包括加工工艺的制定——刀具的选用——加工程序的编制——数控机床的操作——工件的质量检验等。
例如完成图1所示的产品，它的检验标准如表3、表4。
通过对整个工作完成过程的考核，培养了同学们的职业精神和数控加工操作技能，为同学们今后的就业打下深厚的专业技能和职业技能。
2.1.2 工时考核
由于工厂不仅重视产品质量，同时也重视生产效率，尤其在制造型企业中工时的确认关系是其经济效益高低的重要一环，故在强调以就业为导向的教育中，我校增加了工时的考核。
如完成图1的工作项目，其考核标准如表5。
2.1.3 5S考核
“5S”即整理、整顿、清扫、清洁、教养。“5S”管理制度现已被现代化企业广泛采用，因此我们在考核时也引进了5S考核，即对设备清理、整顿的考核、对基本职业习惯的考核等。由于5S考核不宜做到量化考核，故在我院实行抽检方式。如发现学生未能及时地整理工具、不能按规定摆放工具等均应酌情扣分。
2.1.4 考勤考核
当前，学生生源质量下降，而企业对员工的要求却不断提升，故我我们增加了考勤考核项目，该项以企业要求为参照，反映了对学生的学习态度、学习纪律的评价。其考核标准如表6。
2.1.5 工作记录单考核
由于我院数控一体化教学改革是以真实工作情境为依托，因此学生在完成整个工作项目时均是以工厂工作流程而展开的，故学生在进行项目的学习时，要填写一系列的工作单，如领料单、交接班记录、设备点检记录、工件检验单等。此外根据学院的特点，我们还增加了学习笔记、学习资料保管的考核等。
如完成图1的工作项目，其考核标准如表7。
2.2 考核方式——不拘一格
根据学生的特点，我们本着考核方式不拘一格、切实、灵活、多样的原则，增加了考试的趣味性、有效性，如我们采取了以下方式（图2）。
3 综合评价体系
根据上述考核评价原则，根据学院的实际情况，我们制定了数控一体化教学综合评分表，如表8。
教学计划定义范文2
【关键词】医学院校；教学计划；修订
教学计划是学生培养规格的总体设计，是人才培养的施工蓝图，是组织教学活动的主要依据，是培养质量的主要标准和质量监控的主要内容，对规范教学活动、稳定教学秩序、加强质量监控、实现培养目标有着至关重要的作用。因此，要进一步加强教学管理、深化教学改革、加快教学建设、保证教学质量，必须制订规范、科学、先进、完善的教学计划。笔者作为地方医学院教务工作者，主要是从事教育教学的日常管理工作，结合学校修订教学计划中的实施情况，来谈谈医学院校教学计划修订中应该注意的相关问题。
1.明确修订教学计划的指导思想
高校的职能是为社会主义现代化建设事业培养合格的建设者和接班人，因此，教学计划的修订也必须围绕这一命题来进行。贯彻党和国家的教育方针，遵循高等教育教学规律和大学生的身心发展规律，以素质教育为目的，以更新教育思想观念和人才质量观念为先导，以实施学分制为抓手，以改革人才培养模式、课程体系、教学内容为核心，以培养学生的实践能力和创造品质、创新精神、创业意识为重点，精心设计培养计划，全面优化课程设置，突出学校办学特色，培养高素质专门人才。
2.教学计划修订的总体框架
根据人才培养的要求和人才培养类型的不同，教学计划修订的总体框架有所不同。目前，高校教学计划的总体框架主要包括以下部分：总体培养目标和基本培养规格、专业培养目标和业务培养要求、基本学制和总体学分、主干学科和主要课程、课程结构与学分分配、课程设置和基本要求、教学安排和时间分配、成绩考核与毕业、必修课教学进度表、选修课教学进度表、实践教学进度表。
3.修订教学计划遵循的基本原则
3.1坚持办学方向。贯彻党和国家的教育方针，坚持“三个面向”，重视德育教育，充分发挥“两课”的主渠道作用，使学生树立科学的世界观、价值观和人生观，培养社会主义事业建设者和接班人。
3.2更新教育观念。高等教育进入大众化阶段，不仅要树立素质教育观念，确立大教育、大卫生意识，而且要确立新的质量观念，特别是医学院校，要正确处理“大众化”和“精英化”的关系，用先进的理论指导教育教学实践。
3.3促进全面发展。正确处理知识、能力、素质关系，不仅抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生全面发展和健康成长。
3.4体现整体优化。教学计划是一个系统工程，必须以系统论为指导，统筹考虑思想与业务、理论与实际、学习与健康、必修与选修、课内与课外、能力与素质等方面的关系，全面考虑，整体优化，使教学计划成为一个有机整体。
3.5注重因材施教。在注重教学计划系统性、整体性、科学性和规范性的同时，以实施学分制为契机，因材施教，为学生发掘特点、发挥特长、发展个性提供服务，使每个学生都能够学有所成、健康成长。
3.6深化教学改革。以教育思想观念改革为先导，以学分制改革为抓手，以教学模式改革为重点，以课程体系和教学内容改革为核心，以教学手段、教学方式、方法改革为杠杆，全力推动教学改革工作。
3.7突出专业特色。各专业要以学校总体人才培养目标为前提，以社会人才市场需求为导向，把握人才培养改革方向，结合实际情况，科学定位，突出人才培养特色。
3.8提高办学效益
随着高校专业数的增多，各专业间的课程设置和人才培养要求存在一定差别，修订人才教学计划时，既要考虑本专业的特殊性，也要考虑各专业的共性，在尽可能的情况下，统筹教学进度，优化资源配置，提高办学效益。
4.修订教学中注意的问题
4.1坚持德育领先。坚持四项基本原则，认真学习马列主义、思想和中国特色社会主义理论，努力实践科学发展观；志愿为建设小康、构建社会主义和谐社会服务，为人民服务；立志为国家富强、民族昌盛而奋斗；爱岗敬业、艰苦奋斗、遵纪守法、团结合作；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。
4.2注重智育提高。学习一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握本专业的基础理论、基础知识、基本技能，具有独立获取知识和提出问题、分析问题、解决问题的实践能力，注重培养创造品质、创新精神、创业意识，具备一定的从事本专业工作的能力和适应相近专业工作的能力与素质。
4.3促进身心发展。学习一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，受到必要的军事理论教育和基本军事训练，达到国家规定的大学生体育健康标准和军事训练合格标准，具备健全的心理和健康的体魄，具有一定的艺术审美素养，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。
参考文献：
[1]周清明. 中国高校学分制研究——弹性学分制的理论与实践[M ].北京：人民出版社，2008.4.
教学计划定义范文3
关键词：电大教师；制定；整合；一体化设计方案
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0106-02
远程开放教育有着自己的特点：一是教学组织已经彻底打破了组班教学，实行了以课程为单元的远距离、分散式教学；二是学生经历不同，职业各异，学识不同，年龄也不同，三是教学资源的丰富。所以设计教学方案必须对上述问题仔细分析，遵循一定的教学原则进行设计，并充分体现学生个别化自主学习为主的现代教育思想。一体化教学设计方案要用系统的观点作为教学设计的指导思想。第一、教学设计的出发点是学习者，教学目标的设计既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已有的准备状态。第二、教学模式、教学方法和教学媒体选择与设计。既要针对不同学习类型和学习目的，又要考虑学习者的具体特点。第三、教学成效考评的设计只能依据教学过程前后变化以及学生作业、考试成绩的科学测量。其目的是为了修正、完善原有的教学设计。第四、如果教学设计效果不理想，应从多方面找原因，并且随时调整，使其趋于完善。
一、制定一体化设计方案的基本方法
远程开放教育的教学主体是学生，教师应当树立“学习支持服务”思想观点。教师在学习环境的营造、学习材料的设计、学习方式的选择、学习偏差的矫正等过程中，都要以学生为中心，都要成为学生的支持者和帮助者。远程教学过程是一个信息传播过程，这个过程是由选择教学过程的每一个基本成分--任务、内容、方法、手段、形式等最优方案的综合，一旦掌握了最优化的组织教学过程的整套方案，就能促使教学取得更大效益。
1.要综合规划和具体确定教学过程的任务。首先要规划好教学任务，其次要考虑整个教学过程的特点。第三要能够预测可能达到的最佳效果。
2.应合理选择学习信息。学习信息的选择要考虑各学科之间的关系和联系，建立合理的信息结构，找出要点，注意协调。提高信息的可接受性，同时要遵守科学性、系统性和循序渐进原则。
3、应选择合适的教学媒体通道。这种选择除了要考虑各种媒体的特殊性外，还应注意激发学习者的学习动力，发挥学习者自主学习和小组协作学习的能动性。此外还要考虑媒体和通道的合理性与经济性。
4.应有机地控制教学过程。远程开放教育的教学活动主要是学习者自主学习的活动，因此教学过程的控制应该是学习者的自我控制与教师有机控制的合理结合。通过这种控制，教者能够不断调整和优化教学过程；学者能够调整自我，检查和校正自己的学习活动，完成学习任务。除此之外，在开学初就要向学员提供教学日程安排表，使学员能够根据自己的情况安排学习活动。日程安排表包括：学习目标；学习进程；学习资源选择、BBS讨论、小组学习计划等等。
二、具体做法
（一）加强教师整合多媒体教学资源技能培训
为了提高教师制定一体化设计方案，整合多种多媒体教学资源的技能，学校应加强对教师这方面能力的培养，组织全体教师进行网上资源整合技能培训，制定一体化课程方案的设计流程，规定相关的整合内容，含盖文字教材、音像教材、CAI课件、IP、BBS等多种形式的教学资源，为学员提供学习的便利条件。
同时，要求教师有意识地引导学生使用网上教学资源，开发各种工具收集有关资源使用的信息，增强网上教学资源建设的针对性。同时通过面授讲述重点问题的学习方法和解题思路，使网上教学与面授教学保持连续性，积极利用学习平台课程教学案例，引导学生利用网上教学资源自主学习。除了文字辅导资源外，还应该建有语音答疑、双向视频、网上自测及网络课程等多种网上教学资源。
（二）尽可能配备多种课程媒体
目前，开放教育的教学资源有网上直播课堂、网络课件、电子教案、流媒体课件、视频会议。E―mai、BBS、电视媒体的、广播电视直播、VOD点播、VBI、IP课件、音像教材，录音、录像、VCD、DVD、电话、文字教材、面授。我们应该充分利用可提供的教学媒体，其中包括文字教材（如教科书、学习指导书和期末复习指导书等）和音像教材（包括录音带、CAI课件、VCD光盘，学生还可以收看中国教育电视台1套和2套节目）。丰富的媒体资源，使课程教与学模式的构建有了良好基础，学生可以根据自己的特点来自行选择。
（三）整合各种多媒体资源
第一，做到优化组合中央电大、省电大的各种资源。中央电大提供有文字教材、录像教材、复习带，有网络版的CAI课，有主讲教师、责任教师的直播课堂，有期末的网上教学活动，有重点、难点的网上讲解。这些媒体对学生来说都是重要的，但在实际教学中学生又不可能把所有教学媒体全部涉猎到，我们的教师要在制定、设计方案时进行选择。精选重点、难点进行讲解，有选择地收看录像带及复习带。这样一门课是由各种媒体中最精华的部分组成，可以减少学生使用媒体的目性，达到事半功倍的效果。
第二，提倡学生个别化自主学习，因材施教。因材施教是我国传统教育中优秀的教育思想的重要体现，是各类教育中必须遵循的原则。网络环境下，提倡学生个别化自主学习，实际在教学中也应有所体现，针对不同的学生，学习方法不同，教学方法也应随之改变。教师在深刻了解学生装的基础上，来确定媒体的使用，这样针对性就更强一些。担倡自己阅读教材，适当网上浏览教学信息，也可以求助于小组合作学习，在讨论中加深教学内容的理解。教师在设计多媒体教学方案时必须考虑上述因素，这样才能体现针对性，只有针对性强，才能收到较好教学效果。
第三，教学活动实现多样化。随着教学课件、媒体的不断增多，针对不同年级入学的学生情况，所设计的方案应有所变化，体现教变的原理。对教师来说，多媒体教学资源和学生是教学的外部环境，外部环境是动态的，教师设计的方案就不应该一成不变。当然，这种“变”与“不变”是相对的。对一门课来说，重点是固定的，难点确实因人而异，媒体选择更是因年级的不同，学生接受不同媒体效果不同，那么在进行优化组合过程中，各种媒体的比重也是不同的。教学设计应该是动态的，而不是僵化不变的。在教学媒体使用比例也是动态的，不同的学科比重是不同的，理工类的课音像教学效果差，外语则是相反。因此，没有也不可能有固定的模式。
教学计划定义范文4
[关键词] 稳定型心绞痛；伊伐布雷定；血管内皮功能；动脉粥样硬化
[中图分类号] R541.4 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）01（c）-0160-04
[Abstract] Objective To investigate the effect of Ivabradine on stable angina pectoris and its influence on vascular endothelial function and atherosclerosis. Methods One hundred and seventy patients with stable angina pectoris admitted to Department of Cardiology， General Hospital of Benxi Iron and Steel Co.，Ltd. from January 2012 to January 2015 were selected and randomly divided into two groups by random number table. 85 cases of control group were treated with Atenolol， 85 cases of observation group were treated with Ivabradine. The clinical curative effect and the changes of vascular endothelial function and arteriosclerosis status before treatment and after treatment for 4 weeks were compared. Results The difference of the clinical curative effect between the two groups was statistically significant （u = 2.814， P < 0.05）. After treatment， the resting heart rate （RHR）， exercise heart rate （EHR）， angina attacks times and duration of the observation group were much lower or shorter than those of control group （P < 0.05）. After treatment， the levels of nitric oxide （NO） and superoxide dismutase （SOD） in the observation group were much higher than those in control group， the levels of endothelin-I （ET-1）， malondialdehyde （MDA） and the value of brachial-ankle pulse wave velocity （baPWV） in the observation group were much lower than those in control group （P < 0.05）. Conclusion Ivabradine in the treatment of stable angina pectoris can decrease the RHR and EHR effectively， and also can improve the vascular endothelial function and arteriosclerosis status， which has definite therapeutic effect.
[Key words] Stable angina pectoris； Ivabradine； Vascular endothelial function； Arteriosclerosis
定型心绞痛（stable angina pectoris，SAP）是一种病理基础简单的冠状动脉疾病，临床表现为下颌、上臂、胸或肩背憋闷疼痛[1-2]。不少研究显示[3-4]，血管内皮功能的损伤、冠状动脉的狭窄及硬化易诱发冠脉不良事件的发生。故临床治疗中，缓解SAP临床症状的同时，更应关注患者血管内皮功能及动脉硬化程度。伊伐布雷定[5-6]是一种特异性、选择性If电流抑制剂，通过减慢患者心率，降低心肌耗氧量，有效缓解心绞痛。目前，有关伊伐布雷定对患者血管内皮功能及动脉硬化情况的影响鲜有报道。本文旨在研究该药对SAP患者血管内皮功能及动脉硬化情况的影响，以期探讨其临床疗效及预后效果。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本研究对象为辽宁省本溪市本钢总医院心内科2012年1月～2015年1月收治的170例SAP患者，其中，男65例，女105例，年龄40～67岁，平均（50.1±4.5）岁。纳入标准：①符合《慢性稳定型心绞痛诊断与治疗指南》[7]的诊断标准，且心绞痛CCS分级Ⅰ～Ⅲ级。②具有心绞痛症状，且符合下列条件之一或多项：冠脉介入或冠脉搭桥术超过6个月；心肌梗死超过3个月；缺血型心电图改变；冠脉造影显示一条或多条冠状动脉口径狭窄超过50%；心绞痛发作时，心电图结果出现ST段抬高超过1.0 mm或P-R段相比旱统过1.0 mm。③运动平板试验结果阳性。④左心室射血分数超过50%。⑤病史超过3个月。⑥对本研究知情，且自愿签署知情同意书。排除标准：①急性心力衰竭或急性冠脉综合征者。②先天性心脏疾病或心脏瓣膜疾病者。③慢性肺部疾病或脊柱畸形者。④合并内分泌疾病者。⑤神经肌肉疾病者。⑥3个月内服过胺碘酮或7 d内服过非二氢吡啶类、β受体阻断剂等抗心律失常药者。⑦长期酗酒者。⑧合并心律失常或静息状态下心率低于60次/min者。
按照随机数字法将入选者分为两组。对照组85例，其中男30例，女55例；平均年龄（49.8±5.1）岁；平均病程（5.1±0.4）个月；心绞痛CCS分级Ⅰ级32例，Ⅱ级38例，Ⅲ级15例。观察组85例，其中男35例，女50例；平均年龄（51.0±4.7）岁；平均病程（5.8±0.7）个月；心绞痛CCS分级Ⅰ级30例，Ⅱ级41例，Ⅲ级14例。两组患者性别、年龄、病程、心绞痛CCS分级方面差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。此外，本研究获得医院伦理委员会批准。
1.2 方法
所有患者均给予基础药物治疗，主要包括他汀类降脂药、血管紧张素Ⅱ受体拮抗剂、血管紧张素转换酶抑制剂、阿司匹林等药物治疗，剂量按说明书服用。观察组给予伊伐布雷定（辰新药业股份有限公司，批号：201325），5.0 mg/次，每天2次。对照组给予阿替洛尔（辰新药业股份有限公司，批号：201134），15.5 mg/次，每天2次。持续治疗4周。
1.3 观察指标
所有患者于治疗前和治疗4周后进行检查。①疗效评价[8]：症状显著减轻，且同程度运动量患者心绞痛发作频率减少≥80%，或未出现过心绞痛视为显效；症状相对减轻，同程度运动量患者心绞痛发作频率减少50%～
1.4 统计学方法
采用SPSS 19.0软件包进行统计学分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验；计数资料以例数或百分比表示，采用χ2检验；等级资料比较采用秩和检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组临床疗效比较
秩和检验分析发现，两组临床疗效比较，差异有统计学意义（u = 2.814，P = 0.005）。见表1。
2.2 两组治疗前后心率变化情况比较
治疗前，两组患者RHR及EHR比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。经不同方法治疗后，观察组RHR及EHR较治疗前显著降低，且均明显低于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表2。
2.3 两组治疗前后心绞痛发作频率、持续时间比较
治疗前，两组患者心绞痛发作频率、持续时间比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。经不同方法治疗后，观察组心绞痛发作频率较治疗前显著减少，心绞痛发作持续时间较治疗前显著缩短，且均明显低于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表3。
2.4 两组血管内皮功能标志物水平变化比较
治疗前，两组患者血清中NO、ET-1、SOD和MDA水平比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。经不同方法治疗后，观察组NO和SOD水平较治疗前显著升高，且明显高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05），ET-1和MDA水平较治疗前显著下降，且明显低于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表4。
2.5 两组治疗前后肱-踝脉搏波传导速度变化比较
治疗后，两组患者baPWV均显著低于治疗前（P < 0.05），且观察组治疗后baPWV明显低于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表5。
3 讨论
研究发现[9]，心绞痛发病多因心肌供需氧不平衡所致，故临床上常用减少心肌耗氧或增加冠脉流量的方法缓解心绞痛症状。扩血管药物在增加冠脉流量方面虽效果明显，但当患者冠脉钙化时，扩管效果则较难实现[10]。减慢心率、降低心肌耗氧量的抗心绞痛药物逐渐成为治疗心绞痛重要的途径[11-13]。伊伐布雷定通过抑制心脏窦房结内If电流，延长心脏动作电位时间间隔，降低窦房结节律，降低患者心率，降低心肌耗氧量，达到控制心绞痛的效果[14-17]。本研究结果也发现，观察组治疗后RHR及EHR明显降低，心绞痛发作频率及持续时间也明显低于或短于对照组，说明伊伐布雷定对SAP的治疗效果明确。
据报道，NO、ET-1、SOD和MDA水平与血管内皮功能损伤具有密切关联[18]。其中NO是一种重要的舒血管物质，它与ET-1相互保持平衡，维持血管正常收缩及舒张特性；ET-1具有强烈的缩血管功能，参与缺血性脑血管疾病的病理过程，且该指标的升高与梗死面积大小相关[19-20]；SOD能对抗氧自由基对细胞的损害，同时修复受损细胞[17]。MDA则在血管内皮细胞受损时会明显升高，反映血管内皮特性[21]。研究发现，两组患者血浆中ET-1和MDA水平在治疗后均明显下降，与治疗前相比差异有统计学意义（P < 0.05），但观察组治疗后ET-1和MDA水平^对照组明显偏低；两组患者血浆中NO和SOD水平在治疗后均明显升高，与治疗前相比差异有统计学意义（P < 0.05），但观察组治疗后NO和SOD水平较对照组明显偏高；说明两种治疗方法对患者内皮均具有保护作用，其中伊伐布雷定对患者内皮的保护作用更为显著。这可能与以下几点内皮保护机制有关：①下调血清中低氧诱导因子-1α表达，拮抗内皮细胞凋亡[22]；②降低血清中血管内皮生长因子浓度，修复受损内皮细胞[23-24]；③平衡体内NO与ET-1水平，维持血管正常收缩及舒张特性，减少梗死面积[25]；④平衡体内SOD与MDA水平，修复受损细胞。
baPWV主要反映动脉搏动由近心端向远心端的传导速度，是反映动脉硬化程度的黄金指标。研究表明，当baPWV值增加时，患者的冠心病进展程度会随之加快，且相关不良危险因素会随之产生[26]。本研究发现伊伐布雷定能有效减低baPWV值，这可能由于其能够增加血浆中去甲肾上腺素浓度，改善冠脉血流。
总之，伊伐布雷定治疗SAP患者，能够有效降低患者静息状态及运动量心率，减少心绞痛发病次数及病发持续时间，能够有效改善患者血管内皮功能和动脉硬化情况，疗效确切。
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教学计划定义范文5
关键词：微课设计；高职；入学教育
G718.5
一、 高职新生入学教育微课的适用性
（一） 微课的定义和特点
微课，又叫微课程（micro-lecture），最早是由美国爱荷华大学的教授LeRoy A.McGrew提出的60秒课堂概念以及由英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲演变而来，2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出了“微课程”的核心概念，从而确立了微课的定义。其概念中规定了微课设计的五个步骤，分别是：分析教学核心概念、写30秒内的介绍和总结、录制1-3分钟的教学视频、设计与课程相关的课后任务、将教学视频与课程任务上传课程系统或网络。
微课的定义决定了微课具有“短小化”、“情景化”、“案例化”和“网络化”的特点，通过微课的制作和传播，其受众群体可不受地域、时间和空间的限制，灵活接受课程教学。
（二） 高职新生入学教育现状
高职院校的学生，在入校之前大部分接受的是普通高中的教育，对职业教育的特点、所学专业的要求和目标可以说是知之甚少。所以入学教育是所有高职院校新生必须经历的入学第一课。但是，从历年实践的效果来看，学校虽然一贯重视入学教育，但往往和预期的效果相去甚远。2015年我校学工处通过对在校学生的调查发现，有92%的学生认为入学教育是重要的；85%的学生认为院（系）的新生入学教育中心理健康知识的普及和职业生涯规划的指导会对今后的学习生活产生积极的影响。从以上两个数据，可以看出高职院校新生对入学教育的重要性有普遍的认同感。但认同并不代表没有问题。经过进一步调查，我们发现有30%的学生认为新生入学教育的组织不够细致，有40%的学生认为入学教育的时效性不够，有35%的学生认为新生入学教育的形式单一。也就是说，新生入学教育在组织结构的细化方面跟不上思想认识方面的统一性，教育方式方法的落后跟不上信息化时代日新月异的变化。
（三） 微课在高职院校新生入学教育中的适用性分析
首先，从入学教育的组织工作来看，新生入学教育是一项系统性很强的工作。不仅要求从学校层面进行统筹安排，还要求各部T密切配合、细化目标才能真正达到预期效果。每年新生入学季，学校都会成立“迎新工作领导小组”统一安排工作，但下属的院系却往往没有成立相应的机构进行工作对接和目标细分，认为只要按照学校的统一部署和指导去完成即可。其结果是“有教无果”，有新生入学教育，但没有实际效果，或者效果大打折扣。而“微课”的特点恰好能弥补这一现状的缺陷，下属院系可以在完成学校统一部署的前提下，将适合本院系、本专业特点的目标细化后转化为新生入学教育的核心概念，以微课的形式进行传播，达到学校层面的“宏观教育”与院系层面的“微观教育”的有机结合，进而形成完整的系统。
其次，从入学教育的时效性来看，新生入学教育在时间上有一定的滞后。新生入校后，要完成一系列的入学手续，经过简短的几场入学教育，接着就是军训。从入学至军训结束差不多接近一个月的时间，导致新生入学教育的时效性大打折扣。如果能够采用“微课”的手段，将核心教育内容分批、逐次地在校园网或微信公众号，那么学生可随时随地学习，时间、空间的限制已然无存，最大限度地发挥入学教育的时效性。
最后，从入学教育的形式来看，长期存在着形式单一化的问题。目前，高职新生入学教育的过程中很多环节主要以讲座形式展开。讲座虽然有集中度高、内容丰富的优点，但对于刚刚进入大学的学生显然需要有一个适应的过程，而且这类讲座往往时间比较长，学生容易走神，有效性不大。如何使新生入学教育变得不再枯燥，如何使入学教育的形式多元化，是长期困扰广大师生的一个问题。“微课”本身的定义造就了它形式灵活、内容丰富、目标明确和互动活跃的特点，因此可解决入学教育形式单一化的问题。“微课”的小巧灵活，使院系能够根据自己专业的特点和学生的实际需求制作“针对性强”、“关注度高”、“受众面广”的教育内容，并且在网络平台上能够实时进行“生生”、“师生”的互动，不仅新生可以参与，甚至老生亦能参加。可以极大增强学生的积极性，使入学教育成为一种更宽泛的教育，使“全员德育”成为一种可能。
二、 新生入学教育中微课的设计
从定义不难发现，微课的教学设计是核心步骤，符合受众需求的、针对性强的微课才能收到良好的效果。因此，如何做好新生入学教育的微课设计，是获取成功的关键一步。
一般意义上来讲，微课的设计主要由四部分构成：学习者特征分析、教学目标设计、学习内容设计和学习评价。
（一） 学习者的特征分析
学习者的特征分析是一个微课是否能取得成效的先决条件。通过调查我校刚入校的大学新生的特点，我们发现初入校园的新生普遍存在如下问题：
他们有很强的独立意识，对新鲜事物充满好奇，对生活充满热情，但是却不能完全照顾自己，也就是自主能力较弱。在心理方面，承受力和适应性较弱，思想还不够成熟。在社会交往方面，由于中学阶段的学习特点，导致接触社会较少，在人际关系处理和理解沟通方面亟待加强。时间管理能力较弱，对自身的学业和职业没有规划，需要指导。
（二） 教学目标设计
面对现今大学新生均为“95后”的现状，针对其广泛使用移动通信及其他网络终端设备的习惯，设计微课时在充分考虑到以上两点的同时，应用布鲁姆的认知理论，将教学目标分类、细化，以满足微课核心概念设计的条件。
（二）情感目标设计
新生入学教育中微课的情感目标设计主要包括五个层次：接受、思考、吸引、深爱及性格养成。
（三）新生入学教育微课的学习内容
高职新生入学教育微课的设计主要目的是帮助新生迅速适应大学生活。基于微课设计的特点，其内容设计主要有模块：学校概况、校园安全、个体适应、课程学习、信息化、实践、规划、就业。
学校概况主要包括学校历史、学校组织结构、学校制度、理念、文化等方面，同时也包括其他根据需要划定的小主题。
校园安全分为国家安全、校园安全、宿舍安全、自我保护和应急情况的处理。
个体适应主要指通过以适应性为主题的微课。主要包括：自我认识、自我转变、心理辅导等有助于提升新生适应能力的学习内容。
课程学习方面主要包括教学计划、学分要求、国家考试、技能训练以及毕业设计等内容的介绍，通过介绍使学生能够在整体上对自己所学专业和未来发展做出合理的规划。
信息化的学习内容主要指通过微课的教授使学生学会网络学习资源的访问。一般包括校园网站、数字图书馆、在线课程模块等。
实践的教学内容主要是指通过介绍丰富多彩的学生社团和校外实践基地，使学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的参与热情，促进身心全面发展。
好的开始是成功的一半，一个好的计划是成功的关键。所以在新生入学教育的微课中对规划的内容主要围绕通过介绍本专业W习任务，来帮助和指导新生做好在校期间的学习计划。
通过对就业的微观研究，了解大学新生的就业形式、未来的职业选择和职业指导，使学生能更好地了解专业，为未来的学习奠定基础。
（四）新生入学教育微课的学习评价
新生入学教育中微课的学习评价主要以形成性评价为主。其包含两个方面：问卷调查（访谈）和形成性测试。
评价学习内容的合理性和需求性，可通过问卷调查、访谈的形式进行。通过问卷调查可以更客观地反映广大学生的学习。对学生代表的访谈亦可从主观上理解新生入学教育的微课程资源的学习情况。
形成性测试，是一种定量的评价。通过成绩，从客观上反映出学生的学习情况，促进施教者及时分析和改进教学。而这种形成性的测试可以与网络移动平台相结合，进行在线测试，及时反馈，并可试行将微课的入学教育成绩计入总学分内。
微课在教学教育领域内各个环节的适用性已经逐步体现。面对信息化时代教学方式的不断更新，德育更应走在时代的前列。新生的入学教育中应用微课无疑是一种探索。当然，作为德育领域内一种新生事物，它还有很大的开发潜能和很大的研究空间。
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教学计划定义范文6
一、电子文件定义及其特点综述
所谓电子文件是指人们在社会活动中形成的，以计算机盘片、磁盘和光盘等化学磁性材料为载体的文字材料。它主要包括电子文书、电子信件、电子报表、电子图纸等等。与纸质文件比较，电子文件有以下几个特点：一是电子文件不再是直观的纸质文件，它需要借助现代办公设备才能阅读利用；二是电子文件可以直接由计算机等现代办公设备迅速地处理和传递；三是电子文件的利用是可共享的，也不再受时间和距离的影响；四是电子文件的保存条件和环境要求与纸质档案不同，它对保存场地的面积要求不高，而对环境的温湿度、防磁性等条件的要求很高。
二、电子文件对档案业务管理工作的影响
一是传统的档案工作以纸质文件材料为工作对象，而应用计算机后，电子文件取代了以往的文字材料，它是由拟稿者直接写在磁盘上，并在磁盘上进行修改，一经形成后，马上存贮到办公信息数据中，由档案人员、技术人员所共享。纸质档案的管理工作经过长期实践，已总结出一套工作流程及方法、原则，如文件的立卷归档制度。文件的归档立卷工作是档案工作流程的起点，也是文书工作和档案工作的结合点，文件形成后，由文书部门收集立卷后，交档案部门管理，一般一年归档一次。这就使得文件与档案之间不再有明显的界限。而电子文件随时产生，随时更改，存贮在计算机磁盘或光盘中。因此，它对计算机有很强的依赖性。如果归档，必须以磁盘或光盘的形式移交，归档范围也不能只是“办理完毕，具有保存价值”的文件，还应包括该文件的读取软件甚至操作系统。二是由于电子文件信息与载体的可分离性，档案实体分类也可能将被概念分类整理所取代，因为实体分类的结果只能体现一种属性联系，这种单线排列的方式是手工操作管理档案的需要，但在当今电子文件的环境中，文件的形式特征和内容特征均发生了变化，电子文件可以通过计算机系统进行迅速、有效、多角度的整序，不再需要对它进行像纸质文件那样的分类整理。不同的用户可以根据不同的需要，利用办公自动化系统对电子文件进行自由组合分类。三是由于电子文件的保存价值同时取决于其自身价值和可读性，其鉴定的方法、内容、标准均将发生变化，原有的档案价值理论分析范围也将扩大，要分析电子文件的读取软件甚至操作系统。根据传统的档案价值鉴定理论，文件应根据其凭证价值和参考价值确定保管期限，而电子文件一方面由于制作方便，将产生比以往更多的文件，另一方面由于用户的需要，信息和数据不断地修改和补充，因此很难划定固定的保管期限，况且目前电子文件的凭证价值尚无法律保证。因此，其鉴定、管理方法亦无定论。此外，由于电子文件信息载体的特殊性，其保管方法、要求以及检索和对外利用等方面也与纸质文件有许多不同之处。
三、电子文件归档方式和途径的选择
