前言：中文期刊网精心挑选了高中化学教学计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中化学教学计划范文1
关键词：高中化学、习题课、教学设计
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0056-02
高中化学对于学生们来说是一门既重要又比较难学的课程，化学习题更是提高教学效果的一个重要手段，作为化学教学的一个重要部分，化学习题在教学中占据着独特的地位。当前，改革呼声越加强烈，作为传统教育体制下的一种产品，高中的化学习题课教学在实践中存在着一些问题，依然采用传统的授课方式对学生进行填鸭子似的知识灌输，这样的教学方法往往不能达到理想的效果，本文就目前高中化学习题课教学设计的一系列问题进行讨论，并尝试着提出一些改进方法以丰富我们的教学形式，提高教学效果。
一、高中化学习题课的教学目的
从教育体制上来说，目前各类大学招生大部分依然以高考成绩为准，而高考依然采用的是做题方式，因此，在平常的学习中少不了对习题的讲解与练习，我们的化学习题课首先是为了使同学们更好地理解和应用所讲的理论知识，其次，通过老师对典型例题的深入剖析与讲解让同学们更好的掌握做题方法。但是随着社会对人才需求的要求变化，我们的习题课同样应该有一个激发学生自主创造能力的目的。当前，各高中的化学习题教学仍然采用旧有的模式，还存在着不少问题。
二、当前高中化学习题课教学设计中存在的问题
1.教学目标不明确。一节习题课的效果怎样，跟老师的教学设计有着直接的关系，目前，高中化学老师在进行教学设计时，缺乏科学合理的计划，对习题的讲解具有盲目性，没有较强的针对性。如果一节课的教学没有明确的目的，那么最终也不会收到良好的教学效果，实际上，很多老师在习题课讲解时根本就不提前设立目标，正式讲课前也不对学生交代本节课要完成的任务，省掉教学设计这一环节，使得课堂没有主导性、方向性，这是目前教学中存在的一个比较严重的问题。
2.教学内容不精确。教学内容不精确，具体指的就是老师在选择讲解的习题时没有针对性，所选的例题不典型，有些习题和课堂上讲解的理论知识相脱节，不仅所学的知识没有应用到做题中去，同时老师讲解起来也比较费劲。其次，有些老师在进行习题讲解时，只注重对题本身的答案进行讲解，并没有做到从出题目的、出题思路、考察的知识点、解题方法等各个方面对习题进行剖析，实际上，如果学生掌握了解题技巧，那么在做题时困难就会迎刃而解，学生们也就不会再陷入题海战术的痛苦中去，因此，高中老师要尽可能的改变一下教学内容，使习题课更加具有实际意义，收到更好的教学效果。
3.教学手段不科学。教学手段不科学，在课堂上主要表现为老师对学生采取填鸭子式的说教，往往一对多，老师在讲台上讲，学生在下面听，老师也不注重学生的反映，自顾自得进行讲解，缺乏和同学们的互动。其次，化学这门学科实际上是一个动手性比较强的学科，注重学生的操作能力和化学实验理解能力，很多习题的答案通过化学实验也可以很容易的得出，但是在实践过程中，老师们更注重理论讲解，忽视了实验这个环节，也使得学生对原理的理解不够深入，这也是目前存在的一个比较严重的问题。
三、对改进高中化学习题课教学设计的措施探讨
上面谈到了目前化学习题课的教学设计中存在的问题，要想取得实质上的进展，就应该针对这些问题采取有效的改正措施：
1.明确教学目标，制定合理的教学计划。制定计划是成功的第一步，因此，在讲课前，老师们应该对习题课上讲解的内容确立一个教学目标，计划一个课堂上要完成的任务，然后根据这些目标和任务来控制课堂节奏，一步一步的实现自己的教学目的，不仅让学生更加透彻地理解理论知识，也要让他们掌握具体的做题方法，以免陷入题海战术。
2.选题更具针对性，内容讲解要更加全面。对每一个知识点来说，可以进行练习的习题有很多，但是他们往往都围绕一个知识点进行变通，因此，老师在选题时，要选择一些比较有代表性的习题，首先相对习题本身进行讲解，然后深入剖析出题者的出题意图，考察的知识点，容易出错的地方，适用这类题的做题方法等等，然后再对例题本身进行变换，举一反三，这样全面的对习题的讲解才能收到最好的教学效果，达到自己的教学目的。不仅学生们掌握了这一类题型的做法，通过是在遇到考察同样知识点的时候，也可以做到灵活地变通，学以致用，而不是生搬硬套，进而培养学生的变通能力。
3.采取多样性教学手段，激发学生创造性。不可否认，我们的习题注重老师的讲解有很多优点，比如说他可以提高课堂效率，节约宝贵的课堂时间，但是同时，只注重讲解也会造成很多不好的后果，因此，在进行讲解之前，老师可以提前把下节课要讲解的习题以组为单位分给各小组同学，让同学们利用课余时间先进行一下探讨，试着找出解题思路，那么上课时，学生们就会有针对性的带着问题去听讲，这样学到的知识印象就会更加深刻。另外，习题课上也可以增加一些实验演示，涉及到具体的化学实验的习题，老师可以通过示范化学实验让同学们自己得出问题的答案，加深印象，这样也许就会有更好的教学效果。
结语：新事物总是孕育在旧事物中，改革是淘汰旧事物的重要手段，通过对高中化学习题课教学设计的改革，一方面我们可以提高教学效果，更好的实现教学目的，另一方面，改革可以使我们的教学适应社会的发展，中国的国情决定着我们的教育体制，教育体制又决定着高考制度，我们虽然不能改变大的背景，但是在大的背景下依然可以做出一些改革，打破当前的应试教育的局面，更好地提高学生的综合素质，注重培养自主创新能力。我相信，这些改革措施的实施，必将更好地推动中国教育体制的发展。
参考文献：
高中化学教学计划范文2
关键词：高中化学 问题探究 教学改革
一、高中化学教学存在的问题
（一）教学理念滞后，教学效率低下
新课程要求教师更新教学理念，创建平等、和谐的课堂教学氛围，引导学生自主探究学习，共同参与课堂教学。在教学中教师要尝试改变传统的教学模式，根据教学内容与学生情况进行教学设计。可是在实施过程中，教师不能持之以恒地进行课程改革，教学方式也出现了倒退的现象，没有成功的探究学习、分组讨论的教学模式，没有平等、和谐、民主的教学情境。因此，高中化学课堂教学缺乏活动，教学效率低下。
（二）学生缺乏动手机会，实践水平低下
化学学科是一门实验性强的学科，部分教学内容必须通过化学实验，才能使学生理解与掌握其化学原理。但是，在平时教学活动中，教师只是重视知识点的传授与讲解，而忽视化学教学中的实验教学，使学生失去必要的化学实验机会。在化学教学中，不能保证学生的动手实验机会，往往难以激发学生的学习兴趣，对教学内容不能深入理解。
有些教师为及时完成教学计划，不让学生亲自动手进行化学实验，学生对化学实验过程中的反应条件与各实验物品的量不能客观理解，只是被动接受化学原理，从而影响化学课程的学习效果。
（三）片面追求高效教学，降低教学效率
在新课改进程的不断深化过程中，部分教师盲目跟风，片面追求高效教学，只注重教学形式的高效，而没有达到高效教学的目标，盲目执行有效教学影响学生的学习效率。如一些教师在课堂上大量提出是与非，对与错的问题，让学生在课堂上进行讨论。然而，提出的这些问题并没有实际探究的意义，实际上就是对学习时间的浪费，根本无法激发学生的学习热情。
二、化学教学问题的应对策略
（一）化学教学生活化，缩短学生与教材的距离
化学知识与日常生活密切相关，在我们的生活、生产中起着重要作用。所以，教师在教学过程中，结合教学内容采取生活化的教学模式，将与化学知识有关的生活实际引入课堂教学活动，这样不仅可以充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，而且让学生走近现实生活，了解化学常识与化学原理，使学生在熟悉的生活氛围中学习。
在“含氮化合物”教学时，教师可以结合教学目标进行教学设计，将生活中的含氮物质引入课堂，了解它在生产生活中的应用情况以及对生态的影响。所以，在课堂教学活动中，教师可以利用多媒体技术向学生展示材料。材料一：烟雾事件；材料二：洛杉矶光化学事件；材料三：硝酸和硝酸盐的形成过程。这三则材料展示了含氮物质在我们日常生活中的存在现象，这些物质对我们的生活环境的影响，以及我们如何利用化学知识进行防治，从而可以使学生生动形象地了解含氮化合物的知识，同时也间接培养了学生爱护自然环境意识。
（二）营造和谐的课堂文化氛围
高中生有一定的化学知识基础，比初中生具有独立思考的意识。在心理与认识水平上更具有创新性，在态度上更具有自主性与主动性。高中生更倾向于自主学习与进行科学探究活动。
1.利用实验创设课堂氛围。实验是化学课程教学的主体，我们可以利用化学实验来激发学生的学习兴趣，使学生体验到化学的趣味性。这在客观上要求学生通过现象了解本质，不能只重视化学实验的表面现象。教师要引导学生从实验的趣味性上转移到化学知识的学习上。
如在“卤素”教学中，教师制作其实验过程的操作步骤，设计化学实验流程。按照课前的实验设计进行化学实验。此实验共有四个小实验，当学生看到第一个实验后，兴趣高亢。教师要利用学生的好奇心理，及时设计问题，引导学生的思维，这样可以让学生在和谐的教学氛围中学习化学知识。
2.利用化学史创设课堂氛围。化学史是化学知识长期发展的历史。许多化学家都将一生的研究成果奉献给我们，它们的研究理论影响到生活中的各个领域。但是，高中生对这些科学家却了解不多。这样，我们可以创设化学史情境来激发学生的好奇心，使学生了解科学家的伟大贡献，也培养学生学习化学的兴趣。
（三）合作学习，突出学生的主体性
“以人为本”是新课程改革的基本理念，体现学生是课堂教学的真正主人，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。转化传统课堂教学模式，尊重学生主体性。教师引导学生分组探究教学内容，让学生参与教学活动中，充当教学活动的主角。
在“有机化合物”教学中，教师可以采取小组合作学习模式，提高学生自主学习的目的性。教学活动中，让学生了解教学目标，教学重点与难点。然后，让学生进行分组讨论，结合教学内容与课外读物理解并掌握教学内容。最后，教师根据学生分组讨论的情况进行有选择的讲解。这样，不但提高教学效率，也提升了学生的学习效率。
参考文献：
[1]陈礼权.高中化学新课程教学中存在的困惑和对策[J].华夏教育，2010（6）.
高中化学教学计划范文3
关键词 高中化学 教学改革 仿真实验实验视频
高中教学活动的主要场所是课堂。因此，学校课堂教学活动的质量关系着学生学习的质量和学校教育的成效。新课改背景下，传统高中化学课堂教学理念与方法虽然依然有其固有的优势和有效性，但随着课程内容、学生层次及周围环境的变化，传统高中化学教学中同样存在着一些理论与实践难题。
如高中化学课堂理论教学与实验教学的脱节、化学实验方法的陈旧与单一等。由此导致教师照本宣科，学生被动接受知识，缺乏参与性、主动性和积极性，最终高中化学教学水平极为“低效”。在高中化学课堂教学中，改变教育观念，应用与探索新型教学方法势在必行。
一、造成高中化学课堂教学中理论与实验脱节的原因
注重学生创新意识的培养是高中化学教学里面的一项重要要求，这种创新意识的培养不仅体现在化学理论基础知识的学习上，而且体现在学生对化学实验步骤、方法的掌握上。
而对于新课改背景下的高中化学教材加以认真研究，我们可以发现，现在高中化学教学内容中尚存在一些不足，主要是理论教学与实验教学相脱节的问题，造成这一问题的原因较为复杂，大致有以下几个方面：
一是受人为因素或客观条件的限制导致有些化学实验总体的成功率并不高，实验难以达到理想的效果。
二是有些化学实验具有危险性，同时会造成对环境的污染，如氯气与氢气在光照的条件下能发生化学反应，产生爆炸，对师生的安全是一个威胁。其次，作为实验材料的氯气本身，如果泄漏或者挥发出来也会造成空气污染。所以在遇到此类危险型实验的时候，很多教师都会采取课堂口头描述实验现象，学生下课背诵实验现象的教学形式。由于学生并不能真正主动地、积极地参与到这个实验中去，切身地感受实验过程和实验效果，其结果便是被动地接受该化学知识点，学习效果往往不如人意。
三是有些实验操作过程过于复杂，趣味性有所欠缺，常常难以激发起学生的实验兴趣。
四是化学课堂教授时间有限。在目前的高中化学教学计划中，普遍给予化学教学的时间极少，以笔者所在的学校为例，2014-2015学年高一化学教学时间是72课时，要在该时间内讲授完两本必修教材近70个知识点，难度不小。也就是说，大多数高中化学教师没有充足的时间通过化学实验演示的方法来加深学生对理论知识的认识和理解。
二、实验视频及仿真实验在高中化学课堂教学的尝试
随着计算机的普及和仿真实验技术的不断成熟，以前只能在实验室进行的实验现在完全可以在课堂上采用以软代硬的方式来完成。因此，计算机与仿真技术的成熟也为解决高中化学传统教学模式的弊端提供了契机，并具有化污染为绿色、化不见为可见、化静态为动态、化抽象为形象等多方面的作用与意义。
1.化污染为绿色
现行的高中化学教科书中还存在SO2、Cl2、硝基苯等有毒物质的制备及相关性质实验，但有关这些物质的课堂演示实验及学生的分组实验会对人及周围环境造成一定的危害。
而引入仿真化学实验则可以在较短的时间内让学生相对直观地操作、观察实验过程和实验现象，通过快速地浏览各实验内容、操作原理、操作过程（规范）、实验结果，以最大程度上满足学生快速获取知识的需要。这种化学实验教学方法也符合目前国内外提倡的绿色化学实验，即要求最大限度地减少化学实验对环境的污染。在欧美及中国内地教育发达省份，计算机仿真化学实验computer-simulated chemical experiment（ CSCE）作为绿色化学的一部分，已经成为化学教学与研究的一个热点，它在化学教学教育中所发挥的作用越来越大。
2.化不可见为可见
利用Flash技术设计的插件及DV拍摄的实验视频，正逐渐应用于高中化学的课堂教学中，这种既有理论的讲解，又有实验的具体操作步骤和清晰结果（颜色、沉淀、气体产生等现象变化）的新型实验教学，改变了传统教学中教师口头讲解，学生凭空想象的弊端。同时，仿真实验视频的最大优势是实验过程比较形象、生动和清楚，也不费时，学生能够在极短的时间里通过直观的观看了解实验过程与原理，加深对化学理论知识点的理解与掌握，增加学习兴趣。
笔者在实际化学课堂教学中就曾经做过很多次这样的有益尝试并取得了较好的教学效果。譬如在讲授氯气和甲烷的化学反应实验时，笔者就将自己事先已经准备好的一段氯气和甲烷仿真实验动画，在课堂上进行交互式播放。采用这种新型实验教学方式，取得了极佳的教学效果：首先学生耳目一新，充满了新奇感，大大激发了他们学习的兴趣；同时，学生也直观地观察到了这两种物质的反应现象，较好地理解了它们的性质和相关知识点；还避免了氯气是有毒气体，甲烷是可燃性气体所可能带来的负面影响。实践证明，更新教育观念，充分地利用现代化、多样化的教学手段，就可以取得意想不到的教学效果和实现教学质量的提高。
3.化静态为动态
通过课堂演示仿真实验过程与显示实验结果，能够化静态为动态，使相应的化学理论知识的重点、难点更容易被学生所接受与理解。例如笔者曾将苏教版《化学・必修2》第三章中乙酸乙酯的合成实验做成仿真动画，并以插件形式放人PPT上相应的知识点位置，在课堂上讲授到此内容时，通过逐步演示仿真动画，引导学生去完成模拟实验并及时向学生提出实验的关键步骤与注意事项。此外，在讲解该知识点时，笔者还对该实验中可能会产生的错误操作及由此引起的危害进行“真实”性再现，引起学生的重视，帮助他们掌握正确的操作步骤和实验技能。课后效果证明，这种化静为动，动静结合的实验教学方法，极大地提高了学生观察、分析、判断和解决问题的能力。
4.化抽象为形象
基于Java的平面二维操作环境及Macromedia Flash与Chem office等软件制作的仿真化学实验，相比较于传统化学实验教学方法还有一个重要的优点和作用是，能通过即时即地的实验演示，把一些抽象的化学理论知识予以直观化、形象化了。
例如笔者在讲解高中化学中的电解质的电离内容时，主要通过演示氯化钠在水中的电离仿真动画的方式，来加深学生对此方面化学理论知识点的记忆与理解。与此相对应的是，学生良好的学习效果反过来也更加坚定了笔者对于新型实验教学方法的应用与探究，深刻理解到理论讲授和实验操作是化学教学中两个互相补充、密不可分的方法。
三、结语与展望
高中化学教学计划范文4
关键词：中美高中化学教材 有机化学 比较
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（b）-0201-03
高中教育是基础教育的最高阶段，高中教育应为学生的终身教育奠定基础。教材应是课程的核心，是指引教学方向和启发讨论的工具，它的设计思路、编写内容、呈现方式、习题设计都应充分体现时代的要求，尊重学生的个性差异和个性发展并促进学生全面发展，紧密联系社会发展、科技进步及学生生活。因此，优秀教材的标准是具有较好的纲要和结论、复习内容及图表，且富有吸收力，易读并对程度不同、需求各异的学生有所顾及，能适应学生的接受能力，联系实际，能启发学生思维，并适合课堂教学的需要。当前有机化学相关内容在高中阶段占有较重要的位置，内容和授课时数有增加的趋势。如何安排课程体系，深入浅出地引导知识，是使学生掌握基本要点和激发学习兴趣的关键。因此，教材的知识结构体系，内容的安排，知识点的分布，习题的难易程度显得尤为重要。本文对中美教材高中有机化学部分对内容体系，栏目设置，图标的设计，习题的形式等方面做了分析比较。中国教材选择普通高中课程标准实验教科书人教版化学必修②（2007版，简称“人教版”），美国教材选择主流理科教材（科学发现者）《化学：概念与应用》（简称“美版”）。目的是借鉴国外教材编写的成功经验，为我国高中新教材修改提供参考。
1 人教版和美版的比较
1.1 内容体系的比较
中美高中有机化学部分内容体系见表1。
人教版化学教材编写的基本理念就是继承、发展、创新，保持老教材的特点，避免和克服老教材的缺点和不足，参考国外教材的优点，但不照搬，体现鲜明的创新意识和创新观念，在教科书的编排中同时考虑到社会需求、课程标准、教学规律、学科特点、学生特点等众多因素。由几种典型的有机化合物甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型的物质，对有机化合物进行学习，让学生了解有机物对人类发展的重要作用，体会有机化学的重要性。美版教材在内容设计上以“学科中心”为模式，注重概念、原理等基础知识、在此基础上，力求通过系统的教学内容，使学生掌握科学、完整的有机化学知识的同时，培养学生学习化学的兴趣，增强学生科学研究的能力。教材内容的组织重点是以“知识”为中心，重视知识的逻辑结构，力求使学生构建化学理论的基本结构，形成科学的思想方法。在第十八章“有机化学”中，不但把最基础的有机化学知识介绍了一下，如烷烃、烯烃、炔烃的命名、结构、性质、同分异构体的书写等基础的有机化学知识，同时也注重知识的发展性、时代性，如将模压塑料、循环塑料等有机化学较新的研究成果融入体系。
1.2 栏目设置的比较
人教版教材有机化学部分栏目设置与数量见表2。
人教版教材设置的栏目，科学探究、实验、实践活动注重引导学生观察、独立思考与科学探究能力。资料卡片与人的生活贴近，可拓展学生的视野，引起学生的学习兴趣。实验，探究可以提高学生独立思考的能力，提高动手能力、团结协作的能力、语言表达能力、体会各种社会关系等等。在科学视野、科学史话、资料卡片的内容起到了辅助的作用，拓展了学生的视野，即与社会、技术紧密联系，增长了学生的见识，也没有给学生带来负担。重视对学生已有知识经验的应用，在学与问中，利用学生已有的知识经验去思考、解决问题。例如，在2.2苯这一节内容中，“学与问”1比较苯与烷烃、烯烃的结构式，分析苯分子中碳原子的成键特点，你认为苯可能有哪些化学性质？即复习了上节内容，也锻炼了学生独立思考的能力，运用所学知识解决问题的能力。
美版教材栏目有有机化学部分栏目与数量见表3。
“跨学科链接”体现各学科之间的联系与化学的魅力，使学生清楚的意识到化学实际上是一门涉及面广的学科，在这个精心设计的栏目中，将使学生发现化学与文学、艺术、历史以及物理学、生物学等学科密切相关的。这样安排不仅加强了化学学科的教育，也拓展了学生的眼界，使化学学习不仅仅局限于小小的一方天地。美版教材的《本节预览》栏目为学生提供了学习目标，本节预览包括学习目标、知识回顾、关键术语。学生在未学习具体的内容之前，就了解所要学习的知识内容，带着一定的目标去学习，有目的性。知识回顾可以帮助学生复习所学知识，检查对所学知识的掌握程度。《家庭实验》栏目拓展了学生学习的空间，在有机化学部分，让学生利用家里所有资源体会有机化学的内容，加深对知识的理解，学生除了可以在课堂上做实验，在家里也可以做实验，同时也锻炼了动手能力。
1.3 配图与表格的比较
教科书配图是教科书的重要组成部分，配图弥补了文字表达的不足。力求通过图片的运用增强学生的感官认识，用最直观的方法加深学生对知识的掌握程度。化学学科本身涉及很多看不见摸不着的微观世界的物质，比较抽象的原理及规律，就更需要利用配图来表示与呈现。通过配图，学生可以更好的理解化学的核心概念和基本原理，理解化学变化的基本规律。教材中的图片内容分为以下几种类型：联系生产生活相关图、肖像图、微观、原理模拟图、模型示意图、实验图（包括装置示意图、仪器实物图、操作示意图）、规律图、数据表格等图表。教材中的每一幅插图都承载着相应的教学功能。
人教版教材有机化学部分配图统计如下：示意图1幅，微观模型图8幅，实验图7幅，表格3幅，肖像图1幅，联系生产生活相关图4幅。
美版教材有机化学部分配图统计如下：联系生产生活相关图39幅，微观模型图5幅，肖像图1幅，示意图1幅，实验图1幅，表格1幅，圆饼图1幅。
通过统计可知，两版教材都重视通过微观模型图来理解抽象、看不见、摸不着的微观知识。人教版教材注重微观模型图与实验图使用，微观模型图可以帮助学生理解知识点，感受微观事物。实验图可用作实验前讲解实验仪器，实验时的注重事项，还可规范学生实验，锻炼学生的观察能力，分析问题能力，实验设计能力等。由配图可知，人教版教材更注重对学生实验技能与知识理解部分。美版教材配图注重微观模型图与联系生产生活相关图。美版教材通过大量与生产生活相联系图，体现化学是一门与人的生产生活紧密联系的学科，可激发学生的学习化学的，更加热爱化学，同时又显得化学不是那样枯燥，增加视觉效果，增加感观。
1.4 习题形式的比较
化学习题是化学教科书的重要组成部分，与正文内容紧密相连、相互依存，是正文内容的延伸与运用。习题能够让学生在复习巩固基础知识的同时加深对知识的理解，使学生懂得如何将所学的基础知识进行迁移、运用，既能训练学生的解题技能，又能培养学生的思维能力、阅读能力、文字表达能力以及分析问题和解决问题的能力，习题还能检验学生对教材内容的掌握程度。
人教版教材有机部分习题，除了常见的选择题、填空题、计算题、问答题以外，还增加了实验设计、调查、实践性习题、写调查报告等。在巩固所学知识的同时，教育学生关心社会、重视联系生产生活，用所学化学知识去解决实际问题、重视学科知识的运用、融合。
美版教材习题部分包括：知识概要、理解概念、应用概念、理性思维、复习巩固、科技写作、解决问题、考试小贴士。题型有选择题、问答题、实验题。美版教材中将习题进行分类，学生在做习题时可以很好地把握知识点。美版习题更贴近生活，例如生活中的化学习题，比较碱性烫发剂和酸性烫发剂的异同，学生可通过习题获得与生活息息相关的知识。美版教材习题的创新之处在于考试小贴士，更为人性化，向学生介绍了一些在考试过程中可能会遇到的一些小问题，或者解决问题的小技巧，了解了这些小技巧或是小窍门之后，学生在考试过程中就不会那么恐慌，做到游刃有余。
2 结论
人教版教材虽以“学生为本”的思路编写，但并没有真正的做到，由于地区的差异，有很多实验是做不了的，学生的实验技能并不能得到提高。从我国的教材来看，还是比较重视知识的传授，注重学习基础知识，大部分高中学生学习也只是为了高考，而不是真正的热爱化学。要想真正的改变这种应试教育，需从教材和广大教师在教学工作中不断改进，从而让学生真正热爱化学，并将所学知识应用于社会生活中。通过比较人教版教材与美版教材，有几点值得编者借鉴。（1）美版教材采用了大量的精彩的图片。这些图片大多是与生产生活相联系的，学生可以体会到化学与人的生活是密切相关的，学习之后学生也可以从化学的角度看世界，在生活中运用化学。在人教版教材有机化学部分中此类图片较少，学生看到教材的感觉是文字较多，学习完教材之后，并不会想到生活有哪些事物与有机化学相联系，而美版教材大量的图片则与生活相联系，可大大增加学生学习化学的。（2）美版教材实验中有提醒学生注意实验安全。在实验中有安全提示这一项，在学生做实验前，提醒学生化学实验有时也有危险，应遵守实验规则、不可大意，同时也说化学是一门严谨的学科。在人教版教材中没有提及实验安全，这需要编者在教材编写中融入。（3）了解学生心理，编者与教师可以适当的渗透一些考试的小技巧，让学生知道怎样应对在考试的时候遇到的各种情况，怎样节省时间，调整心态。如美版教材中的考试小贴式，“佩戴好手表”这里建议学生在考试时如何分配时间，怎样利用自己的手表。（4）美版教材与择业相联系。美版教材在职业链接、化学工作者中可以获得学习之外的知识。在职业链接中，学生可以知识学习化学之后，可以从事哪些工作，也可以为自己以后的发展做打算，根据自己的选择以后的发展方向，而在人教版教材中却没有提及。
参考文献
[1] 普通高中课程标准实验教科书—— 化学（必修2）[M].人民教育出版社，2007.
[2] （美）菲利普（Phillips Js），著.化学：概念与应用[M].王祖浩，等，译.浙江教育出版社，2008.
[3] 谢兆贵.中美化学教材“物质的量”内容编排比较教学月刊[J].中学版教学参考，2011（10）：38-40.
高中化学教学计划范文5
1利用课程教材创设问题式情境
高中化学主要讲述了化学原理以及化学知识技能，一部分是以概念的形式给出的，更多的则是以问题思考的形式提出的．在进行课程设计时，应注重对学生发现问题能力的培养，为他们创设合理的问题式情境，并让他们参与其中，以提高解决问题的能力．例如，在学习“氮和硫”时，涉及NO2与H2O反应的实验，会生成HNO3和NO，其中NO是有毒气体且不溶于水，不能直接排放到空气中．对此，教师提出让学生自主设计实验，有效去除反应后生成的NO．有的同学提出加入NaOH，NO能与NaOH在NO2的作用下生成硝酸盐；也有同学提出通入O2，NO能在O2的作用下与水发生反应生成硝酸．教师接着提问，有没有更简单的方法？通过讨论分析，学生了解了NO2通入水中的2个化学反应，解决了本章的重要问题．
2利用化学实验创设吸引式情境
以实验的方式激发学生求知欲是高中化学的重要教学手段，学生对实验的过程充满了新奇和未知，通过观察实验现象能增强对化学反应的记忆．例如，在讲“胶体”知识时，教师先将一束光照入牛奶中，会发现一条透明的通路，即光能够通过牛奶．对此，教师向学生提问，生活中还有哪些液体也能够在光的照射下出现通路？第2节课上，同学们纷纷带来了自己认为能在光的照射下发生通路的物品，有的同学带来了果冻，有的带来了玻璃，有的带来了淀粉溶液、泥浆水等，与教师一起用光对这些物品进行照射，发现有的物品光能通过，但有的不能．通过用光照射物品这个简单的实验，学生既掌握了胶体的性质与鉴别方法，同时也让学生感受到了化学的神奇，提高了对化学的兴趣．
3通过生活现象创设发现式情境
生活与化学是息息相关的，生活中蕴含着许多的化学知识，只要稍加引导，学生就能提出很多与生活有关的化学问题，这对增强学生对化学的理解以及提高化学与社会关系的处理能力都有着重要意义．例如，在学习“化学能与电能”时，可以引导学生在生活中寻找化学能转化为电能的实际应用，并指导学生设计一套化学能发电的装置．教师先提出问题，能不能将化学能直接转化为电能？然后为学生准备一些实验用品，有铜片、铁片、镁条、水果、导线、稀硫酸、小灯泡等装置供学生选择，让学生独立操作，有的学生成功让小灯泡发亮了，但有的却不行．教师可以组织学生互相讨论和观摩，然后从电池的原理进行解释，以化学的角度为学生介绍电池发光的条件：正极、负极和电解质．锌片失去了2个电子成为了带2个正电的锌离子，而铜得到了2个电子，成为了带2个负电的铜离子，在电解质的作用下产生了电能，使得小灯泡发亮．教师还可以引导学生通过化学能与电能的转化写出电极反应式和化学方程式．
4通过化学史叙述创设故事情境
高中化学教学计划范文6
关键词 : 高阶思维;化学教学;多样设计;
Abstract： Higher order thinking and lower order thinking are proposed by an American educator. This educator specifically divides the teaching objectives of thinking process. Compared with junior high school chemistry, senior high school chemistry is more difficult to learn because the teaching objectives of senior high school chemistry belong to higher order thinking. It is no longer the teaching of low order thinking in junior high school chemistry, such as understanding and memory of basic chemical knowledge and chemical experiments, reproducing them in various experiments, imitating the experimental design of teachers or teaching materials. Therefore, in order to make senior high school students better learn chemistry, senior high school chemistry teachers have carried out various designs of high order thinking in the classroom teaching.
Keyword： higher order thinking; chemistry teaching; various design;
化学是与自然、生活息息相关的一门基础性学科，学生在初三时已经初步接触化学学科，但初中化学相对比较简单，因为初三学生面临中考复习的压力，所以初中化学的教学目标只是让学生对化学知识形成初步认识，培养学生化学学习的低阶思维，为高中化学的学习奠定良好的基础。形成高阶思维在高中化学教学中是重点教学目标，因此，高中化学教师在教学过程中进行了多样设计，为高中化学教学效率和质量的提高发挥积极作用。
1、 联系生活实际设计问题，激发学生的学习兴趣
高中化学教学无法脱离社会生活，高中生在这一阶段的学习过程中，虽然思维逻辑能力和理解能力都有了明显的提高，但还是喜欢在学习过程中联系生活实际，因为即使是抽象化的概念，也能举出具体的生活实例，理解起来比较容易。刚开始学习高中化学基础理论知识时，学生通常感到比较困难，因为和初中化学相比，高中化学教材中的知识层次提高了，需要学生思考的问题也变得更深奥了，导致学生的学习兴趣不高。为了让学生对高中化学产生学习兴趣，教师要联系实际生活设计教学问题，培养学生的高阶思维能力。
例如，在学习“化学元素与人体健康”一节时，高中化学教师以蓝瓶口服液的广告词“蓝瓶的钙，特纯净的钙，特好喝的钙”引入，引导学生联想人体必需的其他化学元素，如铁、锌、硒等。在这个过程中，学生不仅充满探寻兴趣，积极主动地思考探究，还活跃了课堂气氛，为接下来开展的教学活动奠定了良好的基础。可见，将化学学习和生活实例相联系，不仅能提升学生的学习积极性和主动性，还能提升化学课堂教学效率[1]。
2 、利用实验活动设计问题，引导学生自主探究
在高中化学教学过程中，开展化学实验是必不可少的。为了培养学生的高阶思维能力，可利用实验活动设计问题，使学生在教师的积极引导下自主学习和思考。高中生不管是生理还是心理都比初中更加成熟，自律性也有了很大的提高，所以在教师的积极引导下，学生对自身的学习行为有一定的约束力，而且也增强了责任心，在学习相对较难的化学知识时，也能耐下心来，主动地思考探究，不会因为学习比较困难就放弃。在开展高中化学实验时，高中化学教师要引导学生仔细观察和思考实验过程，使学生掌握化学实验的原理，并利用该原理自己设计相关的化学实验[2]。
例如，高中化学教师在引导学生自主探究“实验室制二氧化碳”这一实验课题时，设计了一个探究问题：“碳酸钙与硫酸发生反应时，会有怎样的现象，是否会产生其他物质，如果产生了能否溶于水？”学生根据教师创设的问题，按照化学教材中的实验步骤进行实验，并得出结论：碳酸钙与硫酸发生反应时会产生硫酸钙，能溶于水，能阻止其在大理石表面进一步反应。学生得出化学结论后，教师为了培养学生的高阶思维能力，就引导学生利用这一实验结论自主进行实验设计，为了明确实验目的，教师作出了提示：“鸡蛋与稀盐酸会发生怎样的反应？”在教师的引导和鼓励下，学生进行了大胆的实验尝试。在实验过程中，学生发现鸡蛋一边冒泡一边沉入杯子底部，过一会儿又会慢慢地上浮，在接近液面时再次下沉，一直循环这一过程，学生感觉非常有趣，就会主动请教师解惑，此时教师就可以采用问题引导的方式帮助学生理解这一现象，然后让学生自己思考鸡蛋与其他类似的化学成分进行反应会出现什么现象，有的学生联想到了鸡蛋和稀硫酸的反应，然后自主进行实验，并认真地观察和思考，得出相应的实验结论。学生在教师的积极引导下能自主进行实验探究学习，并取得一定的成效，进而对化学实验设计更有信心[3]。
3 、通过习题设计问题，培养学生的发散思维能力
在高中化学课堂教学中，对学生高阶思维能力的培养是一项长久的任务。对高阶思维进行多样设计，能让学生在整个高中阶段的化学学习中逐渐养成化学思维和化学学科核心素养。学生发散思维能力的培养是高阶思维能力培养的重要内容，所以高中化学教师可以根据学生自主学习化学时遇到的一些问题和高中化学教材中的习题来设计问题，使学生能积极主动地思考探索，并独立解决问题，培养自身的发散思维能力。学生在学习过程中产生疑问非常正常，而且高中化学的学习通常是在发现问题和解决问题中完成的，不怕学生在学习时遇到问题，就怕学生不敢面对这些学习问题，高质量的化学问题不仅不会对学生的学习造成麻烦，还有利于学生进步。因此，学生在自主学习时，教师一定要结合化学相关知识的习题设计教学问题，以满足学生的学习发展需求[4]。
例如，高一学生在学完“金属的化学性质”之后，教师为了让学生对金属在氧气中反应的现象理解和记忆得更加深刻，就结合课后习题设计了教学问题：“不同的金属在某种催化剂的催化下与不同的氧化物进行反应时是否都是一样的？以铁为例，进行自主实验设计。”在化学实验室中，教师会提前将学生可能用到的实验仪器和实验器材准备好，然后让学生自主选择在实验设计中需要用到的实验仪器和试剂。学生对化学教师设计的问题非常感兴趣，积极地相互讨论，提出了各种实验方案，自主完成了实验设计。因为化学实验存在一定的危险性，所以教师主动到学生们的身边进行指导，保证学生实验的科学合理性和安全性。高中化学教师通过习题设计问题，使学生打开思维，而不是被固定思维束缚，通过设计不同实验，促进学生发散思维能力的提升和主动创造能力的锻炼。
4 、结语
培养学生的高阶思维能力是高中化学教师在教学过程中需要实现的教学目标。在高中化学课堂教学中，化学教师为了让学生对化学学习感兴趣、克服化学学习中遇到的困难，在设计问题时就与生活实际相联系，将抽象的化学概念以生动、具体的方式展示出来。在新时期的化学教学中，学生和教师的角色发生了重要转变，高中化学教师应引导学生自主思考、探究学习，根据化学实验活动、学生的疑惑以及课后习题设计问题，使高中化学课堂教学中的高阶思维设计多样化，有效地培养学生的高阶思维能力。
参考文献
[1]王宝斌基于“问题链发展高阶思维以化学教学为例[J]教育研究与评论(中学教育教学版) , 2016(12):71-75.
[2]杨少岩基于高阶思维的科学探究性问题设计[J].小学科学(教师版) , 2020(7):28.
