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初中化学教学方案范文1
【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0183-01
一、初中化学课堂教学不注重学生探究能力的培养及解决
（一）初中化学课堂教学不注重学生探究能力的培养
探究性的初中化学课堂教学方式有助于提升初中学生化学学习的兴趣，有助于培养初中学生自主发现问题、思考问题、提出假设、设计方案、解决问题和反思总结的能力，有助于帮助初中学生养成基本的思辨的科学素养。但是，眼下中国的初中化学课堂教学仍未甩掉应试教育的包袱，初中化学课堂教学的理念仍以应试教育为基本导向，仍以学生能否得高分作为衡量初中化学课堂教学效果的标尺，根本不注重学生探究能力的培养，与素质教育的要求格格不入。在这样一种落后的初中化学课堂教学理念的指导下，初中化学课堂教学的呈现方式必然是填鸭式、灌输式的，极大地泯灭了初中学生进行探究创新的热情，不利于初中学生化学学习兴趣和科学素养的养成，最终造就的仍然是高分低能、低创造性的学生，这有悖于国家的创新人才战略。
（二）以加热高锰酸钾制氧气为例，探析初中化学课堂教学培养学生探究能力的方案
加热高锰酸钾制取氧气是初中学生接触到的第一个初中化学实验，在传统的加热高锰酸钾制取氧气的初中化学课堂教学中，初中化学老师采取的是满堂灌的方式，直接告诉学生标准的实验操作流程、高锰酸钾的用量、试管的倾斜方向及倾斜角度、高锰酸钾置于试管中的位置、用酒精灯的外焰进行加热、用排水法和排空气法搜集氧气等，学生在整个实验中根本不具有主动权，作为一个旁观者完全是被动地接受。这样一种缺乏学生自主设计和参与的初中化学实验教学，很难达到培养学生探究能力的目的。化学实验老师应该将实验的主动权交给学生，让学生自己摸索什么样的实验操作流程是最优的、多少量的高锰酸钾是合适的、试管到底该如何摆放、用酒精灯内焰和外焰进行加热的区别、排水法和排空气法搜集氧气的差别等，让学生探索式自主进行学习，培养学生对化学的兴趣，提升学生的自主探索能力。
二、初中化学课堂教学不注重学生兴趣的培养及解决这一问题的方案
（一）初中化学课堂教学不注重学生兴趣的培养
化学与日常生产生活的结合甚为紧密，初中化学的学习有助于激发学生探索日常生产生活中相关化学现象的兴趣，增强学生化学学习的动力。但是，目前我国的初中化学课堂教学完全忽视了学生兴趣的培养，很多学生学习的唯一目的就是考试得高分，至于化学的应用和作用，学生根本没有兴趣去进行关切，兴趣的缺失，导致学生丧失了探索创造的动力和热情，不仅影响学生初中阶段的学习质量，而且不利于培养学生的主动探究能力，阻碍了学生创新创造潜能的发挥，也与国家的创新人才培养背道而驰。因此，这种应试教育体制下的初中化学课堂教学方式亟需改进。
（二）以不同物质在氧气中燃烧为例，探析初中化学课堂教学培养学生兴趣的方案
氧气的性质是初中化学的一个重要知识点，各种不同的物质在氧气中燃烧是初中化学的一个重要实验。众所周知，不同的物质在氧气中燃烧会呈现出各种不同的实验现象，这对于刚接触化学实验不久的初中学生而言是非常有趣的。硫在氧气中燃烧，发出蓝紫色火焰，放出大量的热，生成有刺激性气味的气体；镁在氧气中燃烧，产生耀眼的强光，放出大量的热，生成白烟和白色固体；铁在氧气中燃烧，火星四射，发出明亮的光，产生黑色小颗粒。不同的化学实验现象会增强化学实验的趣味，而且，这些实验相对比较安全，可交由学生自己进行完成，观察不同物质在氧气中燃烧时所出现的不同现象，并且，学生可以尝试用更多的物质来进行实验，以期得到更多的不同物质在氧气中燃烧的实验现象，激发学生化学学习的兴趣，培养学生的创新能力，增强初中化学课堂教学的效果。
三、初中化学课堂教学不注重学生创新能力的培养及解决这一问题的方案
（一）初中化学课堂教学不注重学
创新能力的培养
创新是一个国家科技进步的动力，是一个民族兴旺发达的源泉，初中学生承载着一代人创新兴国的重担，因此，初中化学课堂教学有责任培养学生的创新能力。但是，传统的灌输式、填鸭式、以应试教育为向导的初中化学课堂教学难以达到这一目的，必须变革初中化学课堂教学的方式和理念。传统的初中化学课堂教学以老师教懂、学生学会、考试得高分为主线，学生在机械化的课堂教学中，只懂接受，不懂反思、探究和创造，这样一种初中化学课堂教学环境难以给学生提供创新的平台，难以实现对学生进行创新能力的培养，一旦这些初中生走向社会，他们就难以达到国家创新战略的相关要求。
（二）以掌握酸碱盐的性质为例，探析初中化学课堂教学培养学生创新能力的方案
酸碱盐的性质，是初中化学需要掌握的重要内容，在传统的初中化学课堂教学中，老师完全透过讲解以达到让学生掌握的目的，盐酸硫酸等遇碳酸钠会产生气泡、酸的ph值会在7以下、氢氧化钠与酸反应会生产水、氧化铜与盐酸反应液体呈蓝色等，学生既没有进行亲身探究的机会，也没有进行创新的舞台，学生变成了一台被动接受的机器，无法探寻酸碱盐的性质的本源，更遑论进行创新性、发散性思考和应用了。初中化学课堂教学要一改这种抹杀学生创新能力的教学方式，将讲解酸碱盐的性质变成创新性探究酸碱盐的性质，引导学生进行创新性思考，该用何种试剂去分别测定酸碱盐的性质，日常生产生活中用到酸碱盐各自性质的方面，酸碱盐的性质是如何指导日常生产生活的，酸碱盐的性质还可以在哪些领域进行应用、如何应用，让学生不断进行发散性、创新性思维，进而不断培养学生的创新能力。
参考文献：
初中化学教学方案范文2
关键词：初中政治；优化策略；教学方案
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-61
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.046
在很多初中的课堂上，政治教师还是沿用之前的教学理念，使用单一的教学模式要求学生进行死记硬背，忽略了学习知识本身的目的，这样很难培养学生的创新意识和实践能力，所以教师需要改变教学模式，引用教学新理念，与当今社会发展相结合，从而在潜移默化中培养学生学习政治的兴趣，提高学生的创新精神与整体素质水平。
一、初中政治教学模式的现状
（一）教学中存在误区
有些教师在进行初中政治教学的时候，依然存在着误区，他们认为进行政治教学无非就是灌输初中政治课本上的理论知识，所以在教学中，都是以课本为主，让学生们依靠死记硬背来应对考试，这样严重违背了进行政治教学的目的，并且学生也很难提高学习政治的积极性。
（二）师生对政治课重视性不够
教师和学生对政治学习的重视性不够，政治相比语数英在考试中占的比重并不大，并且在考试前进行突击就很容易取得很好的成绩，所以在平时的学习中，学生都只看考试重点考察的部分，而教师也对于不考的部分一笔带过。
（三）教师在课改方面经验不足
有些教师在进行教学模式改革时，因为经验不足，常常舍本逐末。比如有的政治教师盲目改变教师的主体地位，有意减轻教师讲课的时间，导致学生对重点的理解不够；还有的教师为了提高学生学习政治的积极性，于是在课堂上增加了许多课外新奇的内容，虽然活跃了课堂气氛，但是学生们最终只记住了课外的知识而忽略了真正的重点。
二、初中政治教学模式的优化策略与方案
（一）创建新兴政治教学理念
初中政治教学的目的，就是要求教师通过政治理论知识，帮助初中生辨别是非，树立真正的人生观。所以，教师在教学中，不能再以分数来作为衡量手段，应该以学生的学习态度作为评价的标准，从而建立科学的政治教学评价体系。除此之外，教师应该以学生为主体，改变单一的教学模式，实现教师与学生双向互动的学习交流模式，将课堂交给学生，自己仅作最初的引导和最后的完善，从而提高学生的实践能力与组织能力，在深入了解学生的想法、情感与知识量的情况下，优化政治教学模式。
（二）优化教学策略
为了实现新兴政治教学理念，教师应该对传统的教学方法进行改进，在运用多元化教学的基础上，提高学生学习政治的兴趣，培养学生的创新意识与实践能力，最终树立起正确的人生观。
1.分层次教学。分层次教学模式是新课改后最常用的教学方法，但也是效果最显著的教学模式，因为该模式虽然还是以原来的理论教学作为基础，但是更加注重因材施教。在进行分层次教学的时候，教师需要先对学生进行摸底测试，了解学生对政治基础知识的了解情况，然后将学生划分为不同的等级，对于不同等级阶段的学生进行不同知识的教学，这样可以让学生更好地接受政治知识，大大提高了学习效率。并且在进行分层次划分后，不能将结果告诉学生，这样会让中等以及偏下的学生产生自卑心理与抵触情绪。
初中化学教学方案范文3
第一步：
希望工作坊的成员们以年级为单位，完成以下几个问卷调查和访谈。
1、使用《关于初中几何问题教学现状的调查问卷》、《关于初中生对几何学习兴趣的调查问卷》，了解学生对几何概念课的感受。
2、通过访谈了解教师对“问题链”在初中几何教学中的使用现状的认识。
第二步：
从几何概念课的教学实际出发，本研究将“问题链”分为以下几种类型：
1、概念引入“问题链”，是教师为引入课题所创设的情境，是为了使知识间平滑转接，为后续教学埋下伏笔，使学生产生强烈的求知欲等目的而精心设置的一系列问题。
2、概念形成“问题链”，是教师为帮助学生体验发现新知识的本质属性或规律的过程，基于已有经验得到新经验等目的而精心设置的一系列问题。
3、概念巩固“问题链”，是教师为帮助学生巩固新学的概念，避免与其他概念发生混淆，开扩学生思维的广度，加深理解概念等目的而精心设置的一系列问题。
本研究将“问题链”的设计方式分为以下几种类型：
1、阶梯递进式“问题链”，要求教师把教学内容设计成不同梯度、不同层次的问题组，让学生通过一个个问题的解决将难题迎刃而解。所提问题难度由浅入深、由简单到复杂、由点到面，每一个问题的提出都有明确的目的，是后一个问题的铺垫，是学生解决下一个问题的阶梯。
2、类比迁移式“问题链”，是根据两个对象之间在某些方面的相同或相似，从而推出它们在其它方面也可能相同或相似。
3、变式探究式“问题链”，注重以知识变式为抓手，让学生在转化中进入“最近发展区”，提高思维能力，提升思维层次。
4、总结归纳式“问题链”，总结链是教师在进行课堂教学、单元小结或复习时，为唤起学生的知识回忆，帮助学生建立系统知识结构网络而设计的“问题链”。
希望工作坊的成员们以年级为单位，按照下表梳理出的概念课的范围，从概念引入、形成、巩固三种类型问题链中选择一到两种，完成相应的教学案例写作。
年级
内容
人员安排
六年级上
圆周、圆弧、扇形等概念
李亚琼
六年级下
线段相等、角相等、线段的中点、角的平分线、余角、补角的概念
七年级上
图形平移、旋转、翻折的有关概念
轴对称、中心对称的有关概念
周晓旭、金少珍
七年级下
平面直角坐标系的有关概念
相交直线的有关概念
同位角、内错角、同旁内角的概念
三角形的有关概念
全等形、全等三角形的有关概念
八年级上
命题、定理、证明、逆命题、逆定理的有关概念
沈安晴、程小婷
八年级下
多边形及其有关概念
平行四边形（包括矩形、菱形、正方形）的概念
梯形的有关概念
向量的有关概念
九年级上
相似形的概念
比例线段相关概念、黄金分割、三角形的重心
相似三角形的概念
锐角三角比（锐角的正弦、余弦、正切、余切）的概念
金伟杰、于晓玲
九年级下
圆有关的概念
圆心角、弦、弦心距的有关概念
点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系中的相关概念
正多边形的有关概念
注：上表是通过阅读上海教育出版社《九年义务教育课本数学》六—九年级课本，根据《2020年上海市初中数学课程终结性评价指南》里规定的图形与几何部分，梳理出初中阶段几何概念课的教学内容。
第三步：
从完成的教学案例中选一到两个比较优秀的案例，开展实验研究。
前测：在授课前，学生在自行预习的基础上完成一份有关本节课概念的试题，记录其中概念题目的成绩。在授课后，学生再次完成上一张试题，记录其中概念题目的成绩。将两次成绩的差值作为本实验的前测。
后测：在授课前，学生在自行预习的基础上完成前测使用的试题，记录其中概念题目的成绩。第一次授课后，将问题链进行改进，进行再一次授课。在授课后，学生再次完成上一张试题，记录其中概念题目的成绩。将两次成绩的差值作为本实验的后测。
将前测和后测的试卷结果进行对照。
初中化学教学方案范文4
关键词：初中化学；课堂；构建
随着新课标改革的应用和推广，促使很多创新和提升教学效率的教学方案得到应用，以此有效地改变了学生的主体地位，因此在实际发展的过程中教师需要注重初中化学课堂的有效性，从而为学生提供有效的教学课堂。本文主要是对初中化学课堂的构建和实践意义进行研究与分析，从而制订有效的教学方案。
1.设定有趣的问题，激发学生学习的欲望
化学课堂的研究主要是从兴趣入手。在初中时期的学生非常活泼，思维活跃，对枯燥的化学理论知识不感兴趣，教师要想做好每一节课，就需要明确教学目标，做充足的准备，在实际教学的过程中，为学生营造良好的学习氛围，巧妙地设置问题，吸引学生关注度，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习化学的良好习惯，从而使学生对化学知识有更深刻的认识和理解。例如，在生活中就存在很多有关化学的问题，有的学生发现，妈妈在烧菜的过程中，不但放了盐还放了油，结果油漂浮到了汤的上面，但是盐消失了；还有的学生发现自己在冷开水中放了很多的糖，不断地搅拌但是糖总是没有全部溶解，妈妈告诉他可以再加点热水，结果糖都溶解了。这些问题都可以有效激发学生的学习兴趣，促使教师进行有效的教学工作[1]。
2.依据实验进行思维锻炼
化学教学的研究工作最主要的就是实验教学。初中化学教学素材中也具备一定的实验，相对简单的实验教师可以组织学生去学校的实验室进行，在进行实际操作时，教师需要对学生操作过程进行检查，对存在问题的学生或小组进行更正和指导，同时需要注意的是让每一个学生都进行实践操作，从而促使学生在结束之后自己能获取有效的信息和实验结论。
例如，教师在讲解淀粉和油脂教学的过程中，可以先让学生进行课前预习，其中就包括以下几点知识： 第一，淀粉、葡萄糖、纤维素等物质称之为碳水化合物，也叫糖类。第二，富含淀粉的谷物、甘薯等都可以酿酒。在酿酒的过程中，淀粉先转化成葡萄糖，葡萄糖再发酵成乙醇。第三，医学上把血液中血糖浓度过低的病叫做“低血糖”。“低血糖”的病症为乏力、疲倦、昏迷、休克等，这种病症的人应补充葡萄糖。第四，油脂与淀粉相比，它们的组成元素相同，但它们的结构不同。这些基础的理论知识可以让学生更好地理解实验操作意义。将实验完全交给学生，让学生进行实验工作，促使学生更加深层次的了解实际理论知识，让学生更好地认识实验仪器，培养学生积极思考的思维能力[2]。
3.依据合作教学，促使学生进行研究
在进行初中化学的过程中，相应的研究工作可以使教师与学生共同参与，可以依据问题的提出、解答问题等方式进行巩固。在学习的过程中，学生总是认为教师讲解的知识都可以理解，但看到实际问题之后却不会解答，以此导致学生对化学知识产生厌烦的情绪。为了有效地改变这些问题，教师就需要对做题、讲题等进行工作。教师在提出问题之后，回答的可以是学生或是教师，但教师在讲解的过程中可以更为深层。例如，教师在进行电解水实验讲解的过程中，主要的化学方程为：2H2O=2H2+O2，学生可以进行试验的设计，小组沟通过后进行全班探讨，促使学生可以更好的理解实验。教师需要结合实验原理检查学生的设计方案，若是没有根本性的错误、配置实用性以及合理的操作性等学生就可以进行实验。通过教师与学生之间的有效的沟通，促使学生的发展思维得到拓展，同时学生可以有效地表达思想，并且有效地提升课堂质量。
综上所述，随着初中化学教学工作重要性的不断提升，促使初中化学教学工作者需要结合自身的教学经验和学生学习的需求，为学生创造有效的教学平台和教学环境，实施优化的教学方案，从而促使学生更好的学习初中化学知识和应用技能，为学生未来化学学习奠定扎实的基础。
参考文献：
初中化学教学方案范文5
【关键词】导学案；初中化学科学探究教学；实践探讨
0.引言
对于学生而言，学习化学对于认识新事物帮助很大，对培养学生严谨的科学态度也是大有助益，对形成正确的科学观影响巨大。优秀的初中化学教师就会使用最合适的教学方法，让学生全方位地学习化学。导学案是近几年兴起的新型教学模式，有利于拉近教师与学生之间的关系，让学生能够进行自主学习，从而提升初中化学的教学效果，推动初中化学的新课程改革。
1.导学案的编制
导学案是教师在课堂上引导学生的一种教学方案，运用不同的导学案就会产生不同的教学效果，因此导学案在课堂教学中的作用非常关键。首先必须要明确学习目标，学习目标会贯穿于整个化学教学过程中；其次是掌握科学的学习方法，在导学案中同样需要注意方法和策略，这样才能发挥出导学案的作用，提升初中化学的课堂学习效率，让学生对化学课程产生兴趣，积极主动地去学习，实现最终的教学目的[1]。导学案非常注重培养学生的发散性思维，让学生在掌握学习内容的同时做到举一反三，因此，教师在使用导学案时要注意这两点：一是设置具有启发性的问题，让学生开动脑筋去思考；二是在策划问题时要注意阶梯性，充分调动学生的积极性，让学生能够独立解决眼前的问题，还能通过这个问题挖掘出更深层次的问题。按照上述方法编制导学案才能发挥效用，能够活跃课堂氛围，达到预期中的教学效果。
2.导学案在初中化学课堂的实践应用
2.1自学与讲解结合
在初中化学课程开始之前，教师应将导学案发给学生，让学生按照导学案学习对应的章节，教师应该留给学生一些时间，让他们找到对应的课程内容。然后教师传授给学生方法，按照导学案初步提示学生，但是不能直接给出结果。学生通过自主学习或者与同学讨论，将学习难点找出来，教师通过观看学生的笔记了解哪些知识点需要重点讲解，哪些可以轻松带过。这样就可以开展针对性教学，对于一些简单易学的内容，例如分子、原子核例子这三种微粒物质可以让学生自学，而排水法、向上排气法和向下排气法内容比较复杂，需要通过实验才能真正了解，就需要教师在课堂上当场演示并讲解[2]。
2.2探究与讨论结合
导学案是一种可以培养学生团队精神的教学法。教师让学生理解化学教学内容之后，可以提取导学案里的问题，和全班学生一起讨论。教师可以通过提问的方式了解学生对基本知识的掌握情况，也可以学生之间互相提问，在这个过程中，教师只需适当补充即可，若学生的回答不够完善，教师可以提问其他学生说出漏掉的内容[3]。对于教学中的重难点，最好是通过小组学习的方式进行，通过做实验让学生主动探索，最终找到解决问题的方法，小组讨论不仅可以给学生提供展现自我的机会，获得自我肯定的体验，还可以让学生自主学习去掌握知识。例如“化学变化一定伴有物理变化，物理变化却不一定包含化学变化”这句话，内容看似矛盾，却蕴含着丰富的内容，教师讲解后可以再让学生分组讨论，并举出对应的实例，这样学生在交流中就能获得更多的知识。
2.3点拨与思考结合
点拨就是教师对教学过程中出现的疑点和难点进行详细解说，学生自主交流中肯定会出现无法理解的问题，教师可以收集好这些疑问，然后认真讲解。同时还要结合引导方式，让学生在聆听讲解的同时进行思考，以培养学生的问题分析能力和解决能力。比如化学方程式的配平是学习难点，这需要学生自己多思考、多练习才能得到提高，对于学生的疑问教师要以引导为主。
2.4反思与练习结合
编制导学案的时候也需要附带练习题，在知识讲解结束后让学生完成练习，借此来总结学生的学习效果。在课堂上消化所学知识点，及时讲解学生的困惑，让所有学生当堂达到教学目标，这就是最理想的教学效果[4]。在完成练习的过程中，学生也可以发现自己在那部分存在知识盲点，随后可以针对盲点进行重点学习，有利于学生查漏补缺，完善自身的化学学习体系。例如金属+氧气=金属氧化物这个方程式，教师可以代入具体的金属和氧气含量，让学生算出最终的结果。如2Mg+？=2MgO，3Fe+2O2=？教师可以在黑板上写出练习题，让学生举手回答。
3.结语
导学案不仅能打造高效课堂，还是适应时展的需要。初中化学教师为了完成教学任务，提升自身的教学水平，对教学方式进行了研究，最后发现导学案教学模式是不二选择。在初中化学课堂运用导学案展开教学，能够增强学生学习的积极性，提高学生的独立思考和探究能力。在新课改浪潮的引领下，导学案能够提升初中化学的整体教学水平，它在初中化学教学中的作用也会愈发突出，广大教师都可以推广应用。
【参考文献】
[1] 丁召芳.利用导学案打造初中化学高效课堂[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016，34（05）：18-19.
[2] 张圣杰.“学案导学”教学模式在初中化学教学中应用的实践研究[D].苏州大学，2013，18（03）：21-22.
初中化学教学方案范文6
一、紧跟时代脚步，拓宽化学教学新思路
时代在发展，社会在进步，我国初中化学课堂也在发生着日新月异的变化。一方面在我国教学改革的推动之下，初中化学教育的教学目标、教学方向和教学重点都有所改变，因此教师在教育改革的过程中也需要不断的转变自己的教学思路，更新自己的教学理念，以更加柔和的姿态更好的与教育改革的过程相融合;另一方面，从学生的角度来看，初中学段是一个承前启后的特殊学段。从小学步入初中的学生在这一阶段将获得有别于以往的更重要、更复杂的新的知识，在全新的知识结构中学习更为复杂的抽象思维方式。虽然素质教育依旧是当前教育所期望的发展方向。但是，学生仍然无法脱离应试教育的“阴影”，仍然需要为了考试而学习，所以从学生的学习心理与学习状态都会与周围的环境产生互动式的变化。因此，化学教师应当紧跟时代的脚步，及时地认识到整个教学环境的变化，适应从教学规范到教学实践的间隙和落差，及时转变自己的教学思想和教学方式，将自己的化学课堂打造成适应教学环境变化的发展型课堂。新课改已经在不断推进的过程中收获了一定的效果，但是与理想的状态和目标还相距甚远。然而，新课标对当前的教学环境作出了重新的梳理，也对课堂教学中的教师的角色和学生的角色进行了重新的定义。教师已经不再是传统课堂中的“绝对权威”，而是需要教师转变观念并放低姿态，成为课堂教学过程中的引导者和领航者，成为学生的学习伙伴和朋友。新课标重新扶正并规定了学生的主体地位，确立了学生在课堂中掌握的主动权，这也是新课标对于学生自主学习能力进行重点培养的一个反映。当然，新课标的种种定义和规定，都是在素质教育的教育理念之下制定而成的，学生的学习能力和学习思想被提到了前所未有的高度，这也是需要当前的初中化学教师深入理解并转变思想、竭力实践的部分。
二、深入理解新课标，尝试多种教学法相结合
新课标不仅重新定义了初中化学课堂，更重要的是转变了化学教师的教学方式和学生的学习方法。为了能够更加深入地应对新课标作出的规定，初中化学教师应当首先转变自己的教学理念，不断接触并尝试新型的教学方法，在多种教学方法相结合的过程中，探索一种更适合当前新课标的规范和整个教学环境的教学方法。针对新课标指出的培养学生的主动学习能力，化学教师可以利用“任务驱动教学法”和“翻转课堂教学法”进行尝试教学。任务驱动教学法是一种利用教师布置给学生的一个个任务，来推动学生主动探究的教学法。在这个过程中，学生通过分析任务，寻找解决方案，梳理自己的已有知识体系，具体实施解决方案，解决的过程中遇到困难，寻找突破困难的解决方案，最终完成或未完成教师布置的任务。学生这样的解决任务的过程，就是他们复习学过的知识，整理自己的知识体系，并学习新知识，培养其主动探究和学习能力的过程。这个过程也是学生认识自我、改变自我、突破自我的过程。而另一种“翻转课堂教学法”，则是与“任务驱动教学法”相似的一种全新的教学方法，这种教学法源自于美国，并在美国的课堂教学中风靡多年。但是，翻转课堂教学法与任务驱动教学法还是存在本质性的差别的，任务驱动教学法更像是教师通过布置课后作业，让学生通过任务的实践来复习并巩固所学知识，而翻转课堂教学法则是对传统课堂教学方式的颠覆，整个教学过程的实践主要通过学生在课外的自学来完成，教学重点在于学生带着自学时所遇到的问题来到课堂，通过不断地对教师进行发问，教师在不断解决学生疑难问题的过程中，发现学生所遇到问题的共性，并通过总结式启发学生的新思路。这样的突破疑点、难点的过程，能够更牢固地让学生铭记所学知识，也在发现问题、解决问题的过程中培养自己的主动学习的能力。
三、结语
