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校内导师指导意见范文1
【关键词】众创空间 运营效率 对策建议
自2015年初国家实施“大众创业、万众创新”政策以来，作为“双创”主阵地，高校借助其科研和人才优势，校团委、科研与学生管理机构等部门积极引导，广大学生、教师积极参与，各类主题的校园众创空间蓬勃发展。搭建众创空间、参与众创空间、分享众创空间已成为一种新的校园文化。分析校园众创空间的运营思路，研究相应对策措施，对促进校园众创空间的健康发展，具有一定的现实意义。
一、发展现状
（1）发展规模。在数量上，高校众创空间呈快速发展态势。全国共有各类高校2552所，其中普通高校945所，高校自主或合作设立的各类众创空间估计多达千余家。高校利用校园科技园、专业孵化器、试验与实训基地、图书馆及其他非教学空间建设众创空间，仅重庆地区，根据重庆市教委2016年1月公示的结果，重庆高校已建成并认定合格的众创空间77家，建设培育中的众创空间19家。但是，众创空间数量的快递增长并没有同步带动创新成果和成功企业数量的增长。据报道，大学生创业企业的存活率仅为30%，低于全社会创业企业的约50%。
（2）政策体系。国务院办公厅于2016年3月11日印发了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（以下简称《意见》），地方政府、各级教育主管机构、院校也相继出台了配套政策和规范性文件，如重庆市政府出台的《重庆市高等学校、科研机构众创空间建设与科技成果转化“双百示范行动”实施方案》和《发展众创空间推进大众创业万众创新的实施意见》，重庆市科委出台的的《重庆市众创空间建设的指导意见》、重庆大学出台的《重庆大学关于深化创新创业教育改革实施方案》等。从相关政策文件和实施方案看，高校一般成立了相组织领导机构，多采取校内组织机构按职能分级管理的方式，涉及创新创业竞赛类的管理职能一般由团委负责，科研技术及成果转化类的创新创业项目管理职能一般由科研管理机构负责，应用实践类的创新创业工作一般由学生工作机构或就业管理机构负责。一些综合类的高校，还明确了二级学院直接负责管理本学科的创新创业管理。
这种按学科专业或按行政职能区分的分工负责管理体制，实质上就是多头领导，一定程度上分散了行政管理资源，一个创业团队要协调多个管理主体，降低了管理效率。同时，现行的高校创新创业政策大都是大方向层面的指导性政策，没有形成结合高校自身管理实际，适应学生能力水平和社会创业就业需要的实用性政策体系。
（3）运营效果。总体上，受创新创业主体自身素质和校园资源条件等因素影响，高校众创空间的运行效率和运营成效，普遍不及社会众创空间。作为高校的创新主体，学生自身的创新意识较弱，工作和生活经验不足，自我管理能力不强，时间和精力有限，创新创业项目与学科专业结合不紧密，创新创业实践不连续，加上辅导团队、创业资金和创业项目等资源配置不充分，严重影响了创新创业的效果。高校在众创空间的建立方面行动很快，但对众创空间建设运营管理的政策体系不完善，对创业项目指导、孵化和实施的配套支持不够，创新创业项目与学校的学科优势，特别是与学生的专业背景脱节，部分众创空间演变成了学生创业活动和部分创业项目的对外宣传与展示平台，一部分众创空间甚至并未实质性运营起来。
二、对策建议
（一）明晰功能定位
根据国务院《意见》的有关要求，明确高校作为创新创业的重要力量，主要是发挥学校的科研平台和人才资源集聚的优势，通过搭建众创空间载体，探索创新人才的培养体制。可见，创建高校众创空间的根本出发点应是培养大学生的创业意识和创新精神。高校的众创空间，其服务的主体应是大学生，应紧密结合学校的人才培养需要。众创空间的主要功能，既要看入驻了多少创业团队，“孵化”了多少项目，转化了多少科技成果，更要看对提升学生创新创业素质和能力的效果与作用，即是否通过众创空间的实践和锻炼，激发了学生创新创业激情，启蒙了学生的创新创业思维，树立了创新创业意识，积累了创新创业经验，分享了创新创业乐趣。高校应调整众创空间的功能定位，围绕创新创业人才的培养，将创新创业基础教育、创新创业实践等课程融入高校人才培养体系，增强学生的创业意识、创新精神和创造能力。
（二）理顺相关管理关系
为改变目前多头管理和多层级运作的现象，可通过组建统一的高校创新创业指导委员会，促进校内各部门工作的有机融合。据调查，清华大学的创新创业工作由校团委统一管理，同时建立了校园创业服务平台；这种建立校级专门管理机构的做法，综合了团委、科研、就业、资产等管理部门，以及二级学院、各类实训基地等教学机构的职能，将学校部门间的相关资源进行整合，统一创新创业政策、项目合作等信息，统一扶持资源支持，集中专业孵化指导，分类操作实施。
校内导师指导意见范文2
关键词：农业推广；硕士研究生培养；云南
我国专业学位研究生教育开始于1991年，最初是针对具有一定工作经历的在职人员开展的一种非全日制研究生培养模式。1999年，为落实“科教兴国””和“可持续发展”战略，更好地适应我国农业现代化和农村发展对高层次专门人才的迫切需要，完善具有中国特色的学位制度，经国务院学位委员会批准，设置“农业推广硕士（暂定名）”专业学位，2014年经国务院学位委员会审议通过，正式定名为“农业硕士”。2009年教育部下发《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，决定包括农业推广硕士专业学位在内的19种专业学位实行全日制培养。目前农业硕士学位共设置15个领域，培养单位在数量上从最初的24家不断发展壮大到106家，培养单位类型也从最初以农林高校（研究机构）为主拓展到综合性大学、师范类大学、理工科类大学，目前非农高校67所，占全部招生单位总数的63.2%。从区域分布上看，一半的培养单位分布在华东、中南等沿海发达地区，其次是华北和西南地区占33%，东北和西北地区相对较少，云南仅4所高校成为培养单位，仅占全部培养单位的3.8%。截至2014年，全国全日制农业推广硕士招生11286人，云南招生约为300人，与其他地区特别是沿海发达地区相比，云南在全日制农业推广硕士研究生培养方面，无论是招生规模，还是培养质量，都还存在较为明显的差距。
一、云南全日制农业推广硕士培养存在的主要问题
农业推广硕士自2009年才开始全日制硕士招生，仍然处于不断摸索前进的阶段，除了受报考人数少、社会认同度不高等外界因素影响，该领域自身发展还面临以下亟待解决的主要问题。
1.生源不够稳定，入学动机不明确。我国2009年开始施行全日制农业推广硕士培养，云南4所培养单位均在2010年开始招生。全日制研究生报考的主力军是应届毕业生，学生在报考全日制硕士研究生时往往不会选择农业推广硕士，主要原因在于一方面出于传统意义上对专业硕士学位的偏见，另一方面对全日制农业推广硕士缺乏了解。从而形成同样的农业推广硕士，非全日制培养因为“物美价廉”而供不应求，但是全日制硕士研究生则面临无人问津的窘境。全日制农业推广硕士为广大考生攻读硕士研究生提供了新的途径，培养单位也可以通过调剂的方式完成预定的招生指标。然而，在调剂过程中，考生选择调剂农业推广硕士往往抱着“能上就行”的保底心态，就培养单位而言，往往也是以保证数量为第一前提。考生的保底心态结合培养单位数量第一的原则，必然导致学生以一种相对“盲目”的方式入学，不仅专业背景差异大，而且入学动机不够明确。
2.培养模式不统一，培养方案缺乏针对性。虽然农业推广硕士学位自1999年开始设置，但长期以来都只是以非全日制方式进行培养，而全日制研究生教育不仅是学位教育，同时还是学历教育，所以现有的非全日制培养模式和培养方案不能直接用于全日制研究生培养，充其量只能提供一些借鉴。另一方面，作为专业硕士，全日制农业推广硕士又有别于传统意义上的学术型硕士研究生，应用能力是专业硕士培养的重点所在，因此，相近专业的学术型硕士研究生培养模式也只是提供参考而已。培养单位通常在教学指导委员会建设性指导意见的基础上，根据自身条件和经验，设置培养年限和培养环节，以云南的4家培养单位为例，在学制上就有2年和3年的差异。在制定培养方案方面，目前培养单位往往只是在教指委推出的指导性培养方案的基础上稍作修改，具体表现为培养目标过于宽泛，不能体现地区和培养单位特色。在课程设置上，除了教指委规定必修课程外，受培养规模限制，为了节约培养成本，培养单位往往不会针对性地开设相关专业课程，通常合并到所开设的相近学术型或专业型硕士点加以培养。
3.导师队伍不够完善，实践教学存在不足。农业推广硕士培养提倡“双导师”制，即校内导师和校外导师共同指导的模式。然而，由于全日制推广硕士培养开始得相对较晚，往往培养单位还没有制定确切的导师遴选规则，通常相近专业的硕士生指导教师直接可以申请为农业推广硕士生导师。这些指导教师往往由于缺乏必要的相关实践研究经验，只能凭借相近专业硕士培养经验完成农业推广硕士研究生培养工作，目前校内导师仍处于探索培养的初级阶段。本来校外导师可以较好地弥补校内导师缺乏实践研究经验的不足，但是对很多实践单位而言，还是一种新鲜事物，特别是在培养单位自身还没有完全消化理解的情况下，校外导师更是对培养过程束手无策，很难起到校外导师应有的实践指导作用。另外，根据教指委要求，农业推广硕士研究生原则上应有不少于6个月的实践环节，但目前培养单位实践基地建设还明显滞后，即使在现有的实践基地上也很少实质性开展能够促进研究生培养的实践活动，所以，目前农业推广硕士研究生的实践环节往往只能依靠校内指导教师自行安排。因为导师的专业背景和研究方向各异，对研究生实践工作的要求和标准也各不相同，这必然造成研究生实践环节缺失必要的监管，甚至偏离面向现代农业的高层次应用型人才培养的基本目标。
二、农业机械化领域硕士培养改进措施及建议
针对上述存在的主要问题，根据我国现代农业发展需求，以及农业推广专业学位培养的基本要求，在充分研究云南省农业发展现状和趋势的基础上，本文对云南农业推广硕士研究生培养提出以下改进措施及建议。
1.加强引导和政策鼓励，提高生源符合程度。生源规模和质量是实现农业推广专业硕士人才培养目标的重要前提。一方面，现代农业发展亟需大量高素质专业人才队伍；另一方面，受传统观念和专业特点影响，目前农业推广硕士正面临着生源匮乏的窘境。显然在研究生培养的供给侧形成明显的不对称，这种不对称主要体现为信息的不对称、观念的不对称和政策的不对称。目前仅仅依靠培养单位，根本无法走出上述困境。根据我国人才培养提出的“政产学研用”相结合的原则，在生源保障方面需要政府、培养单位和企业共同联手应对。具体而言，培养单位需要加强招生宣传，借助研究生招生网站等平台，重点阐明农业推广专业硕士基本情况和培养过程，引导考生打破传统观念。各级政府要根据地区农业发展规划，积极出台相应的优惠就业政策，一方面给学生一颗“定心丸”，另一方面可以吸引更多高层次应用型人才投身地方经济建设，进入招生、培养和就业的良性循环。企事业单位特别是基层单位作为农业推广硕士学位所培养人才最终的归宿，在生源建设中也起着不可替代的作用，作为用人单位要及时人才需求信息，并积极参与到招生环节，推进预约式培养模式，营造良好的招生氛围。
2.突出培养特色，构建开放式师资队伍。虽然全日制农业推广硕士是面向全国培养高层次应用型人才，但作为云南省的培养单位，还肩负着服务地方经济的重任，因此，在培养目标上应突出针对云南现代农业发展培养人才的特色，同时有意识地设置具有地方特色的专业课程。师资队伍是人才培养的基本保障。农业推广专业硕士培养不仅要求导师具有一定的科研水平，同时还对导师的实践研究能力提出了较高的要求。培养单位需要加快完善导师遴选和培养体制，利用实践教学基地等平台，有计划的实施导师培训工作鼓励并安排校内导师到企业开展合作研究，提高实践研究水平。同时主动邀请企事业单位技术人员担任校外导师，以专题报告和课程等形式为研究生讲授专业知识。
3.强调实践案例教学，拓展实践教学基地。为了让农业推广专业硕士研究生在较短时间内理解专业内涵，需要通过案例分析，引导学生迅速掌握相关知识点，培养分析问题和独立思考的能力。案例教学已成为专业学位研究生教学改革的重点，2015教育部1号文就是《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》，农业硕士指导委员会也在2016年4月于中国农业大学举办了首届农业专业学位案例教学与写作师资培训。无论外部改革还是内在需求，案例教学将逐渐成为专业学位研究生培养的主要模式。案例是案例教学的基本素材，而案例一定离不开实践活动，同时，作为应用型人才培养，实践环节是决定人才培养质量的关键。在实践教学基地的建设中，培养单位和企事业单位应该积极互动，一方面培养单位有义务向实践教学基地所在单位全面诠释基地建设的目的、意义和重要性，积极宣传国家和地方相关政策，提出具有一定操作性的合作协议；另一方面，企事业单位要积极配合培养单位共建实践教学基地，在实践教学实施过程中扮演主要角色，主动向培养单位提供科研合作和人才需求信息。
三、结语
高层次应用型专门人才是推进现代农业发展进程的基础保障，然而目前无论从生源规模到培养过程都不尽人意，与现代农业发展需求还有一定的差距。本文在分析云南全日制农业推广硕士培养现状的基础上，重点归纳目前培养过程中存在的突出问题，并进一步在政策指引下，通过广泛参考成功经验成果，针对云南全日制农业推广硕士研究生培养，在生源建设、师资队伍、课程改革和实践教学基地建设等方面提出相应措施和建议，从而为全日制农业推广硕士人才培养提供有益的参考与建议。
参考文献
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[5]唐慧丽,郭明,蒋挺.全日制农业推广硕士培养的实践与思考——以浙江农林大学为例[J].中国林业教育,2013(2):34-36.
校内导师指导意见范文3
研究生培养模式是指在国家政策指导下，为了实现研究生培养目标的整个研究生培养过程和运作方式。研究生培养模式的组成要素和模式类型是主要的研究内容。有关研究生培养模式的组成要素中一般强调课程教学体系的研究，忽略了研究生分类培养中应该突出的内容。专业学位研究生的培养往往套用学术学位研究生的培养模式，没有考虑到专业学位研究生的培养目标，目前存在培养目标定位模糊，人才培养模式单一，实践环节薄弱等问题。专业学位研究生的培养目标为培养高层次应用型人才，应该在课程设置、论文选题、实习实践环节等区别于学术型研究生。在研究生培养过程中，要充分保证专业学位研究生教育培养目标的实现，避免模仿学术学位人才的培养模式。由于专业学位研究生入学考试相对容易、实际培养环节与生产应用结合紧密以及学术型研究生培养时间往往长于专业硕士，从而导致学生和社会认为专业硕士培养目标低于学术硕士，有些学生不愿报考和接受调剂，工作单位接收研究生就业时也不能正确对待，造成一些错误的理解，使得对专业学位研究生培养的认识和重视不够。专业学位研究生培养过程中，要明确培养目标，促进研究生分类培养环境的形成，加强社会宣传，提升对专业学位研究生培养的认知。
二、研究生培养模式的实践
种业领域作为新增的农业推广专业学位硕士点是北京都市种业发展的迫切需要，北京农学院积极探索和创新人才培养机制，修订培养方案，形成了理论教学与实验实践并重的培养模式。
（一）完善培养方案和课程体系
全日制农业推广硕士的生源主要是没有工作经验的应届毕业生，而其毕业后的就业去向与农业技术推广和农业发展等主要领域相联系，因此，课程设置应与其实际情况紧密相关，应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素质和应用知识与能力的提高为核心，在市场调研的基础上“按需设置”，并且体现专业学位研究生的知识技能侧重应用型的特点。应该注重应用型课程，相应减少纯理论性课程的设置，做到理论性与应用性课程有机结合，突出案例分析和实践研究，满足学生学习和就业的双重需要。我校农业推广硕士种业领域主干课中开设的《种业产业化》课程，即从培养应用型人才的要求出发，课程内容以案例分析为主，要求教学方法灵活多样，课堂教学要把讲授与讨论结合起来，鼓励学生积极参与教学活动，加强案例研究、模拟训练或现场教学，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。
（二）强化实践能力培养
专业实践是全日制专业学位研究生培养的重要环节，高质量、充分的专业实践是全日制农业推广硕士教育质量的重要保证。根据全国农业推广硕士专业学位教育指导委员会的指导意见，我校修订的种业领域的培养方案，要求全日制专业学位研究生必须从事不少于12个月的校外农业推广实践或实验室实践工作，突出了实践研究的重要性，并为全日制农业推广硕士建立多种形式的实践基地，要注重吸纳和利用社会资源，合作建立研究生联合培养机制，保障开展实践教学的条件。加强实践能力培养是专业学位研究生人才培养的需要，也是人才培养模式改革和专业学位研究生教育质量提高的重要环节。2014年北京举办世界种子大会期间，北京农学院积极赞助、支持并全程参与了会议的召开，扩大了学校知名度，强化了对外协同和服务行业的意识和能力。在会议期间在读研究生和本科生通过会场志愿服务、展台布置、宣传资料设计展示以及与国内外不同类型种业企业的交流和沟通，开阔了视野，实践了专业知识，并锻炼了实践能力。
（三）突出论文选题的应用价值
学位论文的质量是评价研究生教育质量的指标，在研究生的培养和教育环节中具有重要地位。全日制农业推广硕士的学位论文选题必须有明确的职业背景和应用价值，应来源于应用课题或现实问题，服务于农业和农村的经济和种业发展。我国种业科技创新不足，在国际竞争中处于不利地位。长期以来，种业相关的科研、生产和推广销售在我国没有合理的整合发展，造成种业生产和研究的科研水平低，成果转化速度缓慢。种业领域研究生学位论文要能反映综合运用科学理论、方法和技术手段解决农业技术推广、农业和农村等实际问题的能力。
（四）加强导师队伍建设
由于农业推广硕士专业学位种业领域教育起步较晚，专业学位研究生指导教师的知识结构和实际工作经验离专业学位教育的要求还有较大的差距，因此加强专业学位教师队伍建设是当前专业学位教育中一项迫切的任务。可以从国内知名高等农业院校和研究单位引进高级人才，加强师资团队梯队建设和中青年骨干教师培养，加强师资队伍的实力。从培养应用型人才的要求出发，树立学、研、产相结合的教育理念。进一步研究完善专业学位研究生指导教师的遴选办法，遴选具有丰富实践经验的导师。建立教师评价激励机制，鼓励推广教授系列的导师指导农业推广的硕士。加强教师队伍的建设，支持教师参加有关课程的培训和研讨，积极创造条件，鼓励教师积极参与企事业单位的实践，并与相关基层单位开展合作研究，鼓励申报企事业单位的横向课题，提高实践经验，为培养实践性、应用性和复合性的专门人才创造条件。
（五）建立校企联合培养机制
聘请政府、生产部门有丰富实践经验、较高理论水平的人员参与教学，加强交流合作。实行“校内导师+校外导师”的双导师制。校内导师主要负责研究生的课程学习，指导学位论文，对研究生进行管理等工作。校外导师从基层或企业中具有丰富实践经验、从事与农业推广相关的企事业单位人员中选聘，担任专职或兼职导师，指导研究生的实践教学、项目研究、参与课程与论文等多个环节的指导工作。注重协同培养，选择产学研合作、培养基地和校外企业联合培养模式，在校外与众多科研单位、生产单位、北京市各级种子公司建立良好的合作关系，共建专业学位研究生培养的实践教学基地。推进专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系，积极探索人才培养的供需互动机制。
（六）发挥研究生的主体地位
校内导师指导意见范文4
重要提醒：
1.请考生务必先认真阅读以下各项内容，符合报考条件的请严格按时间要求报名和提供申请材料。
2.我校每位博导每年的招生名额有限，一般为一名(含本科直博、硕博连读、申请考核和公开招考);请务必在报名前与拟报考导师联系，在征得该导师同意后方可报考。点击查看研究生导师信息。
3. 2016年，我校建筑学院、电子科学与工程学院、计算机学院、物理系、生命科学院、建研所、学习科学中心和集成电路学院的所有导师，以及数学系的部分导师不接收公开招考考生，请务必在报名前仔细查看招生目录备注说明，避免报名无效;2017年起，我校将全面实行申请考核制，不再统一组织博士入学考试。
东南大学2016年博士研究生报考须知
2016年，我校拟招收攻读博士学位研究生700名左右(最终以教育部下达计划为准)。
一、报考条件
1.中华人民共和国公民，政治思想表现好，品德优良，遵纪守法的。
2.诚实守信，学风端正，无考试作弊、剽窃他人学术成果以及其它违法违纪受处分记录。
3.身心健康，须符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》要求。
4.申请者在以往的学习或工作经历中表现优异，专业基础扎实，对科学研究兴趣浓厚，有较强的科研能力和创新意识。
5.学历学位要求参见各类招生工作办法。
6.海外留学人员在报名时必须已取得硕士学位证书，并提供教育部留学服务中心的认证报告。
二、招生专业及导师
请查看《东南大学2016年博士研究生招生专业一览表》和《东南大学2016年博士生招生专业目录》。
三、招生方式
2016年，我校博士生招生方式包括：本科直博、硕博连读、申请考核和公开招考。
1.本科直博是面向符合报考条件的校内外取得推荐免试资格的优秀应届本科毕业生直接遴选博士生的招生方式。点击查看《东南大学2016年本科直博研究生招生工作办法》。
2.硕博连读是面向符合报考条件的校内全日制学术学位优秀的在读硕士生遴选博士生的招生方式。点击查看《东南大学2016年硕博连读研究生招生工作办法》。
3.申请考核是面向符合报考条件的校内外优秀的全日制应届或往届硕士生，或已取得国外一流大学硕士学位的研究生(须持有“教育部留学服务中心”签发的认证书)遴选博士生的招生方式。点击查看《东南大学2016年申请考核博士研究生招生工作办法》。
4.公开招考是面向符合报考条件的已获得硕士学位人员和应届硕士毕业生
遴选博士生的招生方式，由学校统一组织入学考试。
四、报考类别和入学时间
(一)考生报名时应准确填写报考类别，一经确认，不得随意更改：
1.非定向：录取前，我校须向考生所在档案单位调取人事档案，学生毕业时采取“双向选择”方式，落实就业去向。
2.定向：录取前，我校须和考生及其定向就业单位签订定向就业合同，不转户口、人事档案等，学生毕业后回定向单位或地区就业。如：工程博士专业学位研究生、少数民族高层次骨干专项计划研究生、对口支援西部地区高校专项计划研究生等。
(二)考生报名时应根据自身实际情况慎重填写入学时间(春季2016年3月或秋季2016年9月)，一经确认，不得随意更改。应届硕士毕业生必须在博士生入学前取得硕士学历和学位证书。
五、关于在职人员报考博士生
原则上，我校理工科各院(系)只招收非定向博士生(不包括工程博士研究生和国家专项计划博士生);非理工科院(系)可招收少量科研或教学单位的在职人员攻读定向博士生(比例不超过院(系)录取人数的8%)。
在职人员报考我校非定向博士生前须征得所在单位人事部门同意，如被录取，须在博士入学前辞去原单位工作并将人事档案和组织关系等转入我校。上学期间，按学校规定交纳学费，参评奖助学金。
在职人员报考我校定向博士生前须征得所在单位人事部门同意，在网上提交报名信息的同时，还须于2015年10月20日前将书面报告(包括：本人申请、报考导师意见、定向单位人事部门意见和报考院(系)审核意见)报送至学校研招办，审批通过后网上报名方视为有效(注：报考对口支援西部地区高校专项计划的考生，以所在高校人事部门提供的同意报考名单为准，不需要此书面报告);如被录取，须与我校和所在单位签订定向培养协议：上学期间，按学校规定交纳学费;不转人事和工资关系，不参评和领取学校的各类奖学金和生活补助。
在职考生与所在单位因报考问题引起的纠纷而造成不能录取等后果由考生本人承担。
六、关于工程博士招生
我校工程博士专业学位研究生的招生领域为先进制造、电子与信息，与两个领域结合紧密的相关院(系)均可招生。招生对象是具有较好的工程技术理论基础和较强的工程实践能力，在其所在单位承担的国家科技重大专项以及相关重大科研项目中担任主要技术骨干和管理骨干。工程博士采取申请考核的招生方式，时间一般安排在2016年春季学期。具体要求另行公布。
七、关于其他专项计划招生
关于教育部下达我校的其他专项计划，我校将及时公布相关招生政策和信息。
八、其它说明
1.资格审查
考生报名前应仔细核对本人是否符合报考条件。资格审查在考核阶段进行，除审查有效身份证件、本科或硕士毕业证书和学位证书(应届生的硕士学生证)外，根据教育部的统一要求，往届硕士生需审查硕士的《教育部学历证书电子注册备案表》或《中国高等教育学历认证报告》;外校应届硕士生需审查硕士阶段的《教育部学籍在线验证报告》，其硕士毕业证书及学位证书将在入学时提交审查。考生可登陆中国高等教育学生信息网(chsi.com.cn)，按要求提前进行学历或学籍认证。已取得国外大学本科或研究生学历和学位证书的考生，申请时须提供教育部留学服务中心的认证报告。凡不符合报考条件的考生将不予录取，提供虚假材料的考生一经发现将随时取消其录取资格。
2.档案审核
博士生录取类别确定和档案审核是学籍管理的重要环节。除定向博士生外，非定向应届硕士生在硕士毕业后办理档案调转手续，非定向往届硕士生在拟录取资格确定后的规定时间内办理档案调转手续。未按规定办理档案调转手续和进行档案审核的考生，将被取消录取资格。学校将按有关要求进行严格管理，对在档案、人事、工资关系等方面弄虚作假的学生，一经发现将立即取消其录取资格。对于协助考生弄虚作假的单位，学校今后将对其单位职工报考我校博士研究生进行严格审核。
3.我校按照国家和江苏省规定向所有研究生收取学费，全日制学术学位博士生学费标准为1万元/年，同时设立奖助学金用于支持学生完成学业;非全日制(在职定向)学术学位博士生学费标准为1.2万/年，不参评奖助学金。
4.我校不出售往年试题，不指定参考书，不办考前辅导班。
5.为保证考试的严肃性，我校对有任何一门考试科目违纪、作弊或缺考考生的各科答卷均不予评阅。
6.若2016招生年度国家出台新的研究生招生政策，我校将做相应调整，并及时在我校研究生招生网予以公布。
7.有以下情况之一者，经查实即取消攻读东南大学博士学位研究生的资格：
①提供的材料不真实;
②受刑事、行政或纪律处分;
③ 应届毕业时无法获得硕士学位。
九、信息查询、联系方式
1.我校博士招生工作的相关信息将及时公布在研究生招生网页，请考生密切关注。
2.有关报考、录取等事宜，请与东南大学研究生招生办公室咨询：
联系电话：025-83792452传真：025-83792583
校内导师指导意见范文5
因为学校具有中外学生融通、同堂上课、协同研究的特色。就拿汉语国际教育专业来说，学校在2013年与美国乔治梅森大学和西垦塔基大学签署了联合培养协议，进行“1+2”中外联合培养，第一年在北京语言大学学习，第二三年在国外联合培养单位学习，毕业时取得两个学校的毕业证书。
再看看现在比较热门的翻译硕士（MTI）。学校实行“1+1+1（语言+翻译技能+特色/个人兴趣）”培养模式，着力突出中外文化交流的专业特色。中外学生能够汇聚一堂，共同学习语言、交流认识，训练翻译实践的技能。目前该专业已经形成学习、实习和进入市场的链式教学体。
2014年北京语言大学推免生比例占多少？
今年北京语言大学计划招收研究生的规模与2013年大致持平，校内外推荐免试研究生共120人左右，约占招生总人数的1/5。
考入北京语言大学的学生，拿到奖学金的可能性有多大？
2014年，北京语言大学按照国家的要求，统一收取学费，同时推行新的奖助学金政策。其中，全日制非定向的研究生，奖助学金覆盖率将会达到100%。关于奖学金额度和层次的具体划分，学校将会在近期公布系统的方案。
对于学费，考生必须理解的是：收费改革是为了进一步优化研究生教育的资源配置，提升研究生培养质量，而绝不是单纯地提高考试门槛。对于成绩优秀的考生而言，改革后的政策不仅不会加重考研的经济成本，反而还可能带来更多的机会。
2014年北京语言大学有没有新增设专业或专业方向？
学校新增了3个专业方向。
在语言学及应用语言学专业下，学校今年增设了“语言病理学”方向。语言学及应用语言学是北京语言大学的国家级重点学科，新增的语言病理学方向，是一门融合了语言学、心理学、脑神经科学和医学、特殊教育学等学科的新兴综合学科，致力于培养语言研究、语言治疗、语言教育及其他语言临床服务的专门人才。
另外，在计算机应用技术专业下学校新增设了“金融统计与数据分析”和“会计信息系统”方向。
这两个方向强调现实应用，目的是为了培育跨学科跨领域的应用性复合型人才。同时，这两个方向也是北京语言大学实施研究生教育创新计划的一项重要内容。“金融统计与数据分析”和“会计信息系统”的就业主要面向银行、基金公司、涉外企业、政府和金融管理机构以及教育科研部门。
北京语言大学考试科目有调整吗？
有4门专业的考试科目有调整，考生务必留心。
1.北京语言大学的课程与教学论专业，专业课不参加全国统考，而采用自命题。考试科目为：对外汉语教学基础综合，内容涵盖对外汉语教学概论、语言学概论、现代汉语、古代汉语。
2.中国史专业，专业课不参加全国统考，采用自命题。考试科目为：中国史基础综合，内容涵盖中国通史、思想史、文化史。
3.计算机应用技术专业下新增设的“金融统计与数据分析”和“会计信息系统”，业务课二的考试科目也区别于该专业其他方向。其中，“金融统计与数据分析”业务课二的科目名称为专业综合一，考试内容包含金融学、经济学、管理信息系统和数据库应用；“会计信息系统”业务课二的科目名称为专业综合二，考试内容包含财务会计，财务分析，管理信息系统和数据库应用。
北京语言大学在专业课上会给考生一些方向吗？
北京语言大学的初试偏重于考生基础能力和基础知识的考查。因此，在初试阶段不提供专业课的参考书目，也不出售历年考研真题。但是按照惯例，学校一般在复试工作方案中，会提供相关专业的参考书目，考生可以以此作为参考。
再过十几天，2014年考研的学生就要上考场，2015年考研的学生也在紧张复习中。您认为他们此时应该注意什么？
我个人的建议有以下三个点：
第一，2015年考研的同学们在专业选择上要谨慎。你选择的专业能不能和你的特长相匹配？你是不是真的希望毕业后能在该专业领域发展？在权衡个人兴趣的同时，要兼顾到你以前所学的专业知识结构，在合理范围内应尽量扬长避短。最后要重点强调的是，不要盲目追求热门专业，跨专业考研尤其需要谨慎。
第二，复习要有针对性。无论是2014年还是2015年考研，都要注意。对于公共课的复习，一定要吃透历年考试的真题，弄清主要的知识点，在理解和运用的基础上加以记忆。针对专业课的复习，同学们可以参照报考学校的教学书目，以及复试时的参考书目进行展开。
第三，确保信息的畅通性。虽然现在复习节奏很紧张，但大家还是要抽出点时间，关注研究生院的网站，及时了解初试和复试的相关信息和要求。尤其是要认真阅读复试工作方案的各项内容，做好充分的准备。无论是初试、复试，还是调剂和录取等各个环节，都一定要保证沟通渠道的畅通，把握好机会。希望2014年考研的同学务必重视这一点。
您认为现在考研的科目中，哪一科需要调整？
研究生考试虽然是全国的统一考试，但为了满足突出学校的特色、选拔符合学校要求的优秀人才的需求，应该提高专业课的试题区分度、加强招生单位的自，这有可能是未来的趋势。
您带过那么多届研究生，您认为研究生阶段和本科生阶段最大的区别是什么？
最明显的区别就是导师在学生受教育过程中所扮演的角色。研究生导师对于学生在三年中的学习和毕业论文写作具有明确的指导职责。北京语言大学的硕士生导师大部分也担任博士生的导师。就这点而言，学校的研究生导师能够给未来准备进一步深造的学生提供重要的指导意见。
那么考生应该怎样选择导师？
校内导师指导意见范文6
关键词：应用型大学 人才培养模式改革 自然地理与资源环境
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（c）-0240-02
进入20世纪80年代以后，国际上高等教育逐渐形成了一股重视实践教学、强化应用型人才培养的潮流，“应用型本科”也逐步成为我国高等教育理论研究和办学实践中的一个重要议题。教育部2015年工作要点提出：“今年将印发引导部分地方本科高校向应用技术型高校转型发展改革试点的指导意见，启动改革试点，有序引导部分有条件、有意愿的地方高校向应用型大学转型发展”。地方本科高校已进去转型发展时期，建设“高水平应用型大学”业已成为我国众多地方本科院校所普遍追求的办学目标。
从全国范围内来看，地方高校的转型发展应逐步进行，而不是同一时间所有地方高校全部实现转型；具体到某一个地方高校的转型发展，也应该是某些应用型较强，具备一定基础条件的专业率先转型。自然地理与资源环境专业是根据最新《普通高等学校本科专业目录（2012年）》设置的新专业，培养具备自然地理基础理论并应用于解决资源环境问题的专门人才，具有典型的“应用型”特征。本文以地方高校湖北民族学院为例，对近几年该校自然地理与资源环境专业人才培养模式改革研究和实践进行总结，探讨在转型发展背景下如何实现人才培养模式创新，培养“应用型人才”，实现 “应用型专业”的转变。
1 人才培养方案创新
根据应用型人才培养的目标，构建起：“7+3+1” 专业人才培养模式，达到“宽口径+应用型+方向分流+有专长”的知识与能力的结构目标。即，以校内基础理论教学夯实专业理论与知识结构，校外多模式实训锻造专业技能，高年级按专业方向分流，以专业技能培养（实验实践能力、创新能力）为重点，以专业特长培养为特色的专业教育模式。
即，第1～2学期重点完成大学通识课、科学基础素质教育和学科基础课程（主要包括高等数学、无机及分析化学、地理科学导论、可持续发展概论、环境科学、有机化学、工程数学）的教学；第3～4学期重点完成专业理论基础理论与技术学科课程群（主要包括自然地理学、环境化学、人文地理学、资源科学概论、测量与制图、3S技术、计算机辅助设计、仪器分析、环境监测等课程）的教学，夯实专业理论基础；第5～7学期重点完成专业方向分流课程群，环境评价与管理方向主要包括生态学、环境微生物、环境影响评价、环境管理法学、环境地理学、环境规划、环境工程、清洁生产、生态修复等，土地整理与规划方向主要包括，综合自然地理、资源环境经济学、土地资源学、土地经济学、水文与水资源、经济地理学、土地保护学、土地管理学、土地利用规划、旅游资源开发与规划等；“3”指，第1、2、3学年暑期小学期教学单元，通过校企、校地合作等多种产业人才培养模式，重点开展专业技能、方法实习实训课程教学，第1学年暑期小学期教学单元以资源环境调查分析社会实践课为主，第2学年暑期小学期教学单元重点开展专业技能训练，包括自然地理学实习、3S技术实习、环境监测见习等课程，第3学年暑期小学期教学单元重点开展专业综合技能训练，按专业分流方向，环境评价与管理方向主要开展环境评价与管理实训课程，土地整理与规划方向主要开展土地管理与规划实训课程；0.5年指第8学期中的生产实习、毕业实习、毕业设计（论文）实践环节，要求根据企事业合作单位指定的专业方向，在老师或者专业机构或者企业内部强化提高某一方面的专长。
2 专业教育模式创新
组建阶梯式专业基础与专业技能耦合型课程群，进行分阶段教学，搭建专业核心知识与能力架构，改革专业能力培养方式，专业课理论课程教学同时进行专业技术、能力实训，采取学校教学与企事业单位实践教学相结合、“双师”教学与导师制相结合等方式，确保理论与实践的密切结合，确保实践技能训练的系统性、强化性，确保基本学科方法、专业技能、应用能力和创新能力的渐进提高，确保专业理论在实践实训教学中得到强化与升华，确保学生专业能力的培养。
该模式中是采取的阶梯式耦合型培养模式，关键点在于， 专业理论与专业实践能力教育相结合，强化实践技能训练。
该模式在传统分层次教学的基础上，进行调整改革，主要创新点在于一下几方面。
（1）通过耦合进阶式教学模式，将专业理论教育与专业方法技能训练结合，使得学生在掌握专业理论的同时，受到专业方法和技能的训练。（2）实行导师制，学生自由选择指导教师，导师负责指导学生学业规划及其实施，学生参与到导师相关科研课题中，促推学生专业能力的发展。（3）将课堂教育与校企（地）合作教育相结合，推动专业实践技能教学，在生产实践中学习、提高，促使人才培养符合社会经济发展要求。（4）采取“双师”教学模式，专业老师主讲专业课，同时聘请企事业单位技术工程师、一线管理者进课堂讲授部分理论与实践教学内容。（5）压缩节约出半年时间，由学生自主选择方向，进相关企事业单位或部门，基于前期培养的基础上在自己喜欢的岗位上培养特长，结合毕业论文（设计），开展专业综合能力训练。
3 实践教学模式创新
整合课程实验、专业技术方法、实习实训，将集中教学与分散教学相结合，校内教学与校企（地）教学相结合，专业基础实践教学与专业方向分流实践教学相结合，确保能因材施教，充分培养学生专业实践能力和个人专长。主要体现在一下几方面。
（1）对自然地理学、3S技术、基础化学实验等专业基础实践课程，进行整合，实行校内集中教学；对环境监测、环境评价、土地管理、土地规划等生产实践性强的课程，实行校外实习实训。（2）学生早进课题，选择导师进入课题组，参与教师的科学研究。（3）实习过程采取集中与分散相结合，由实习课程负责老师统一安排，并由学生自主选择指导教师（由该专业专任教师或聘请的兼职教师组成）后，分配到本专业固定实习单位，指导教师负责指导学生实习。
4 实现人才培养模式和教育模式创新的基本举措
4.1 更新教育观念，改革人才培养模式，推进专业应用型人才育人模式
更新教育观念，积极推进教育教学改革，探索并完善战略性新兴（支柱）产业―自然地理与资源环境专业人才培养体系。一是突出“宽口径+应用型+方向分流+有专长”的知识与能力目标，构建并完善专业有特色，形成基础扎实、专业技能训练有素、个人专长发展的人才培养体系。二是以专业能力培养（专业技能、实践能力、创新能力）为重点，构建并完善实践教学、社会活动和文化活动等相结合的能力培养体系。三是强化素质培养，构建并完善成人与成才教育有机结合的素质拓展培养体系。
4.2 结合专业人才国家基准和产业人才培养规格需求，优化应用型人才培养课程体系
（1）参照教育部专业人才培养基准和产业发展对人才的规格要求，科学合理地安排既适用，又简练、精干的课程体系。（2）不断更新和调整各门课程教学内容，充分考虑加强素质教育、培养应用型人才的要求，做到教学内容少而精、适度基础、重应用和能力。（3）强化实践环节的教学，处理好理论教学与实践教学的关系，适当减少学科性教学内容，增加应用性、实践性教学内容。（4）围绕强化实践这一中心，积极探索各种有效提高学生实践能力的教学方法，如案例教学法，将理论教学融入问题解决的实践过程中。（5）教学方法上改变单纯的理论知识传授，采取多种方式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习中的创造性。
4.3 以专业方法技能训练为核心，调动多种实践教学平台，完善实践教学体系
突出实践教学环节，提高学生实践动手能力。根据“7+1+3”人才培养模式的要求，加大校内专业基础实验内容，加强校内实践性教学基地建设，引导学生参加教师的科研项目，参加用人单位的实际项目，申报大学生创新课题，建设、发展校企（地）实习实训基地，多平台综合增强学生的实践动手能力、操作能力和创新能力。实现学校育才企业用才的有效对接。
4.4 加强、拓展教师队伍建设，为支柱产业人才培养提供智力支撑
按产业人才培养目标和规格要求，校内补强、借力校外优秀专业人才，搭建有效的教师队伍。该专业将在现有教学队伍的基础上，借助学校加大专业骨干教师和优秀人才引进力度的政策，进一步加大人才培养和引进的力度，提高专业教师队伍整体教学、科研水平。在未来5年内，争取通过引进和培养相结合的方法，使专业教师队伍的人数保持一定规模增长，教师队伍的科研教学水平得到显著提高；同时，通过引进和鼓励年轻教师（特别是无实际工作经验的教师）到企事业单位进行短期实践锻炼，以提高教师理论与实践相结合的能力。
参考文献
