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网课教学计划范文1
由于受疫情的影响，教室经历了近三个月的线上教学，学生经历了学生经历了三个月的网课学习，师生线上共同成长，作为教师学会了上直播课，学会了线上批作业，收获了许多，复习在即，我从以下几方面谈一谈怎样做好线上和线下教学的衔接：
一、做好收心工作
学生在家上网课，随着时间的推移，新鲜劲过了，它们变得松懈了，家长的复工导致大部分学生无人监管，直播课听得不认真、不按时交作业、书写不工整......复学的第一周多与学生进行沟通，了解学生内心想法，做学生思想工作，使学生尽快回到复学的状态上。
二、做好学情诊断
1、梳理作业。要梳理线上学习的作业，尤其是作业中的错题，看是否纠正，是否真正的会做。
2、单元测试。开学要基于教材目标与学生学情，对每个单元的知识点进行检测，全面了解学生线上学习的情况。
三、安排不同形式的课
1、单元整合课。学过的单元，鼓励学生自己去整理，课上教师再带领大家一起整理，查漏补缺，梳理每个单元的知识点，并且把灭个单元的难点进行再次讲解、练习。
2、查漏补缺课。有些内容错误率较高，比如“面积与面积单位”由于线上教学的局限性，这单元掌握不好，这单元内容重新讲解，并找典型习题加以练习提高。
3、完成数学同步的练习课。新课已结束，数学同步还剩两个单元没有完成，课上边讲习题边复习。
网课教学计划范文2
1．可以接入互联网的计算机教室。网络化教学的教室应有以下四个特点:
(1)现代化教学设施比较齐全，配备有多媒体设备、网络设备，能够满足进行各种网络化教学模式的应用。(2)局域网、互联网畅通高效，保证老师、学生网络资料搜集、学习成果、教学互动等网络应用的速度与效率。
(3)提供教师、学生进行课堂、课后学习互动的平台，同时也可以以网上的其它方式进行交流。
(4)能够用网络进行各种测试和课堂教学实时反馈，实时掌握教学效果。
2．准备必需的信息技术资源。
(1)本地资源(局域网):根据信息技术教学的需要，发挥本组教师的优势，建成以互联网为平台，收集其他学校、省市或者国外的相关资料，能够提供学习必需的资料的信息技术教学资源网站，方便老师、学生在学习过程中查找使用。
(2)远程资源:本校局域网内不能满足需要，可以通过相关链接访问鸡西教育信息网、友好学校资源网站上与学习内容相关的教学资源。
(3)泛资源:互联网上一切与学习内容相关的学习材料。
二、信息技术多媒体网络教学模式
在几年的信息技术教学实践中，同时参考了一些先进教学模式的经验，我探索了在新课程理念下，充分发挥现有条件和技术水平，最大限度地激发学生的参与热情和创新意识，实现高效的信息技术课堂教学，探讨新的网络教学模式。现以《微型计算机系统》一节为例来阐述不同的网络教学模式。
1．基于网络的多媒体讲授模式。
基于学科特点及某些教学内容，这是易于让学生接受的一种模式，对于难以理解的内容，还是以教师的讲授为主，这样学生学习起来比较容易，课堂教学也证明了这种方法的优越之处，尤其是对理论新授课或是复习课更能够起到举一反三，承上启下的效果。授课的过程步骤如下:(1)温习旧知。(2)老师简介本课内容出示学习目标，可以通过备课过程中自制的课件进行展示。(3)老师带领学生学习本课主要内容，学生回答老师预先设计好的问题，解决相关重、难点问题，画出电脑结构示意图，在老师安排下完成课堂练习。在这种模式中，在教师事先准备好的、存储在教师机上的有关微型计算机系统相关的知识通过自制的课件中的多媒体综合表达形式展示在学生面前。老师利用网络教学系统，按照计划好的步骤和安排好的时间，一步一步地展现教学内容。学生在老师的引导下，通过计算机网络，了解微型计算机系统的构成，老师对不好理解的内容，如，rom、ram、中央处理器等概念通过多媒体进行阐述，使学生看到平时不易于看到的微型计算机部件，从而达到教学效果。模式特点:学习过程统一，教学过程易于组织，以老师讲解、演示的教学内容为主，教学目标明确，教学重、难点突出，学生容易学习。对所有参与学习的学生，要求是统一的。从本质上来看，这只不过是在旧有的讲授式课堂教学模式上加上了多媒体化的网络化。不足之处是，没有突出学生的学习主体性，还是处于“流水线”式的教学，不易于培养学生的创新精神和自主学习习惯，增加了单位时间内的知识容量，提高了课堂效率，改变了授课手段，但可以说是“新瓶装旧酒”。
2．主题探究式网络化教学模式。
首先，创造恰当的学习情境，引入学习主题。要上好一堂课的一个先决条件就是看能否设计创造一个恰当的学习情境。在《微型计算机系统》为主题的学习中，由于这一主题是信息技术中的基础部分，因此首先要解决什么是计算机硬件及各硬件相关功能，激发学生对微机硬件相关知识的需求，因此，可在电子学案导入板块中，用flas和avi影片等演示出一些硬件的相关功能，再通过对这些与微型计算机系统有关的资料信息的思考，引入学习主题。
其次，围绕提出的学习主题，由学生根据相关信息提出问题。这一步主要是让学生根据提供的材料自主提出问题，这样做是为了培养学生的分析归纳能力，通俗地说就是提出问题的能力，也是为了下一步能够带着问题进行自主探究学习做准备。学生通过网络处理电子学案上与学习主题相关的内容，提出自己对材料中与《微型计算机系统》学习主题有关的一些内容的疑问，如:cpu的主频与运算速度的关系?内存与外存的区别?为什么硬盘的实际存储量与厂家标示不符等问题。教师将学生所提出的问题通过网络教学系统展示给所有学生，让学生当先生，学生间可以解答的问题，不必作为难点问题处理。学生回答不了的问题，作为学习专题由学生自主探究，由此转入下一步的学习。
再次，学生选择学习专题，自主探究。在《微型计算机系统》这个专题学习中，主要通过教师提供的电子学案中设置的任务，让学生在网络环境下进行自主探索，通过收集、整理、分析网络材料学习新知识，并整合到学生自己已有的认知结构中，完成对新的知识的建构。学生以小组为单位的学习方式进行专题探究。由学生带着问题，借助多媒体网络的强大功能和教师的适当提示，进行自主的探索学习，收集整合素材，以电子作品或完成电子学案上任务、习题的形式体现学生的学习结果。在学生进行自主学习过程的同时，教师可根据情况对个别学生进行学习指引，运用网络、课件和书本收集，学习与课题有关的知识，并进行整理、归纳得出结论。
最后，课题交流，学习评价。通过讨论、交流，最终解决前面提出的问题。在《微型计算机系统》这一主题中，以每个小组选定一个代表对其中的某一个专题进行解答的方式进行。每个小组选派一名同学讲解本专题中的知识点和学习中的体会，在讲解过程中，同学们还可以相互讨论，共同研究，以期达成共识。在自主学习、协作学习的基础上，教师要为学生设计一些可供选择并有一定针对性的强化练习。在《微型计算机系统》这个主题学习中，可通过局域网教学系统中的测试系统对学生进行测试，通过系统的实时反馈功能，使测试成绩第一时间反馈给学生，让学生及时了解自己对这一堂课知识的掌握情况，也让老师及时了解自己这一堂课的教学效果和获得对学生学习结果的比较准确的评价，以利于学生的学习发展和教师今后的教学。
最后，总结归纳，知识延伸。教师可以在电子学案中设置一些相关知识主题的总结归纳板块，对所学知识形成系统，从而使学生通过浏览相关内容，对一堂课以致一个阶段所学知识点有一个系统明朗的把握，完成相关学习内容。同时，在围绕上述主题研究学习的基础上，进行知识结构的延伸，让学生在网上收集有关微型计算机系统的文字、图片资料以及有关新型计算机的相关资料，让学生们在课后有充分发挥自己才能的空间。模式特点:通过电子学案，引导学生自主探究;自主学习之后，每个学生都会有自己的学习心得，要让小组代表对专题进行解答，小组成员就必须有讨论、有交流，从而达成共识，在此基础上选出一名代表进行回答，这样就让学生进行了小组合作，培养了学生之间的互助品格。通过这样的合作交流，让学生在学习新知识的时候，同时也共享了学习成果，分享了成功的喜悦，让学生体会到了成就感。让学生会学、乐学，提高了学生的信息素养。不足之处，各小组的学习进度不容易整齐划一，对每个学生的要求也要因人而异，增加了教师的工作量。学生的学习过程相对自由，在教师监管、主导不利的情况下，学生的学习效果容易有好有坏。在实际的操作中，学生容易表现出散漫，无所事事。
三、小结
网课教学计划范文3
关键词：新课程；化学；网络课程；教学策略
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-067-02
网络课程是指通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，新网络课程构建，主要体现学科网络课程有新意但又不脱离现实基础，有个性但又不违背教学规律，既要体现出现代技术，又要注重知识传承。
一、新高中化学网络课程的构建
网络课程的特征
1、基础性。满足每个学生生存和发展的需要，为学生提供最基础的人类文化知识，使学生掌握最基本的学习方法。
2、多元化。课程内容适应不同教学模式的需要，具有差别性和选择性，以适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要。
3、现代化。教学手段采用网络及多媒体技术等新的教育技术，主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化，组合、选择和增加新内容。
4、开放性。强调学习与学生生活、社会发展的联系；课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性；学习方式的自主选择，评价标准的差异性。
5、综合化。重视课程的综合化，体现课程的整体性，提倡科学性与人文性的统一。注重科学原理的认识和掌握，注重态度、方法、精神的综合培养。
二、学科网络课程设计的目标
1、基础性目标。使全体学生具备国家规定的化学学科基础学力，具备能适应现代社会生存和发展应有的化学素养。
2、拓展性目标。增强学生学习化学的兴趣，拓展知识体系和容量，发展思维能力，具备深入学习所必需的学科基础。
3、发展性目标。使学生能综合运用化学及相关学科知识，进行思考和探究，形成创新意识与实践能力。
三、学科网络课程结构
1、构建横向网络
（1）课堂教学网。主要适用于同步讲授式的课堂教学，相关页面中应内嵌表单，供师生的提问和回答。此外，通过链接相关站点解决网络空间的开放性与学习过程时间的有限性的矛盾，教师个体拥有的教学资源的有限性与社会性知识迅速更新和增加的矛盾，并通过多媒体演示使教学更直观、更高效。由于在中学教学过程中，教师与学生并没有在时间和空间上完全分离，学习过程中教师和媒体将同时作用于学生，课堂教学仍然是中学教学的主要环节，课堂教学网为课堂教学的高效提供强大支持。
（2）课程学习网。解决传统课堂教学的弱点。知识的习得和运用都不直接接触客观实际，缺乏直接经验的过程及其方法的教育，缺少知识发展过程的历史叙述，忽视具体知识结论的相对性和条件性。课程学习网要提供全新的学习内容呈现方式，不但形成对学生自主性学习、协作学习、掌握学科知识的方法和体验的支持，而且通过网络的链接与多媒体演示以及讲座，突破学科课程的封闭性，形成对研究性学习等学习方式的信息资源支持。
（3）研究性学习网。主要是对研究性学习过程实施动态管理，使研究性学习能够有效、有序地进行，是开展研究性学习活动的网络平台。高中阶段研究性学习活动的开展和经验的总结，需要教师进行个案的启发和理性知识的指导，开设学科知识讲座对指导学生选择课题、开展研究活动是必要的。综合课程讲座使学生获得选题上思维的发散性。通过化学与社会、化学与生产和生活、化学与其他学科的渗透等讲座，培养学生的社会责任感和科学使命感。
（4）综合资源网。传统学科课程强调知识的系统性、结构性，但传统的学科课程也同样受到传统的教育价值观、方法论的局限，表现出知识陈旧、文化保守等缺陷。综合资源网对学科设置及内容进行选择与组合，提供综合化课程资源，体现课程的整体性和发展性。
2、构建纵向网络
（1）教学管理网。教学行为和学习行为的管理，支持同步的班级教学和适应个体差异的异步教学。
（2）资源管理网。学习资源、链接和多媒体演示，合理配置学科资源，突破传统学科课程知识和思维的封闭性。
（3）论交流网。BBS 课程论坛、网上答疑、E-mail、QQ 等。支持实时和非实时交流，拓展学科课程教学时空。
（4）练习测试网。作业及反馈系统，支持学习者自主学习和自我检测，并为学生提供学习成绩网络管理服务。
3、教师要帮助学生学会自主学习
北京师范大学肖川博士认为相对于“被动学习”、“机械学习”，自主学习就是所有有效促进改革学生发展的学习，有以下特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习中获得有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。学科网络课程超越了传统的教学时空：具有支持同步的班级教学和异步的个体学习的教学平台、具有支持实时通讯和非实时通讯的强大交互功能、同时还具有教学行为管理的功能，教师要学习和研究利用以数字化信息技术为代表的现代教育技术手段为学生自主学习、主动建构知识营造良好的学习氛围。
四、结束语
在化学网络课程的构建和实施中，课程与教学过程是相互转化、相互促进的关系，课程不再是一种指令和规定，教学也不再是被控制、被支配的一方。由于教师和学生成为课程的主体，教学过程成为课程内容持续生成和转化、课程意义不断建构与提升的过程。课程不只是孤立、封闭的知识体系，而是一种体验的、动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。新的课程观要求每个教师选择与之相适应的教学策略和构建新的教学模式，让课程和教学能够使每个学生都得到充分发展。
参考文献：
[1] 余胜泉.网上教学、学习与课程设计.教育技术通讯
[2] 肖 川.论学习方式的变革.教育理论与实践，2002，（3）：41- 44
网课教学计划范文4
关键词:网络规划与设计;实践教学;教学质量
网络规划与设计(Network Plan and Design)课程的目的是使学生明确计算机网络设计与建设的基本原则,掌握计算机网络设计的通用方法,熟悉计算机网络工程的目标与任务。学生学习本课程后,可以进行方案设计、工程施工、测试、组织验收和鉴定。近年来,越来越多的高校将其作为计算机高年级本科生专业选修课开设,一般要求学生学习过计算机网络课程后自主选修该课程。
作为计算机网络的后续课程,如何引导学生在计算机网络理论知识的基础上掌握网络规划设计方法,熟悉网络建设实施相关工程标准,是教学的重点和难点。在教学中,要避免重复的基础理论灌输,注重实践能力的培养,增加实践教学比重就成为该课程区别于计算机网络课程的关键。
从2007年开始,我校为计算机专业学生在大四上学期或大三下学期开设此选修课,作者从课程设立初始即从事该课的教学工作。
1教学内容安排
与软件工程课程类似,网络规划与设计课也应首先介绍方法论,即网络规划步骤、设计模型等,其次针对每一步细节具体展开。目前相关教材大致分为宽泛型和细节型两类。
宽泛型教材与计算机网络教材类似,从基本的OSI、TCP/IP模型讲起,再分层介绍,更像是计算机网络教材的翻版,更适合非计算机专业采用;细节型教材往往针对某个方面单独成书,如网络管理、综合布线系统等,细节描述清楚,但不适合普通计算机专业本科生选修。
笔者认为,选择以设计方法论为主体的书籍为教材更合适,并最终选取《园区网络设计》作为课程教材。此书的目标读者是从事网络建设的工程技术人员,内容简单明了,没有重复介绍计算机网络基本知识。虽然工程标准内容欠缺,但关键方法论均包含其中,其他内容可补充。
选修课的学时较少,笔者所在学校将该课程设计成2学分、32学时(24学时理论教学、8学时实践教学)的考查课。具体教学内容安排如下:
1) 网络设计方法(3学时);
2) 局域网设计(4学时);
3)Internet接入技术(1学时);
4) 路由设计(4学时);
5) 无线局域网设计(3学时);
6) 网络安全设计(2学时);
7) 服务质量QoS(2学时);
8) 网络管理设计(2学时);
9) 网络应用服务设计(2学时);
10) 网络调试运行和验收(1学时)。
从表面上看,24学时的课程内容安排较多,但很多基础知识点学生已在计算机网络课程中学习过,教师可以减少讲解时间,在有限的课时中主要介绍网络规划与设计的方法论、实现技术,避免重复。
此外,该课配套了8学时实验课,可用于实践教学,教师安排学生使用网络设备搭建配置实验网络,建立实际网络与理论模型之间的联系认知;利用工具制作网线、信息插座,对实际网络布线获得感性认识;利用编程再现网络通信过程、Internet服务,深刻理解网络服务与协议实现方法。
8学时的实验课对达成本课程实践教学的目的是远远不够的。因此,鼓励学生以课外作业的方式完成课堂讨论准备、课程设计等实践作业,将作为平时成绩考核指标。在这种教学安排下,如何设计实践教学内容,是保证学生兴趣、提高教学质量的关键[1-2]。
2实践教学设计
基于教学内容安排,既要保证学生对理论方法的理解掌握,又要培养学生实际网络设计实现的能力,利用有限学时安排有价值的实践教学内容是教学的重点与难点。笔者尽量多角度设计问题与案例,以课堂讨论、实验课、课外作业的形式完成实践教学。
2.1网络设计方法
网络设计方法是本课第一个重点,是网络设计与实施的方法论和指导。抽象的模型理论仅仅是网络设计的基础,与网络工程人员的实际设计能力之间还存在巨大差异。我们虽然不能直接培养出一名经验丰富的网络设计师,但至少应让学生了解实际网络规划设计的工作方法。实践教学对这个知识点尤为重要。
此部分的实践教学主要以课外作业加课堂讨论方式进行。作业分成课程作业和小作业两种,鼓励学生利用课堂讨论时间展示介绍自己的作业,并和大家讨论,案例如下。
2.1.1小作业:设计用户需求调研问卷
网络设计与实施首先需要确定用户需求,然后进行逻辑网络设计与物理网络设计,最后部署施工。如何设计全面的需求调查表,引导用户清晰合理描述出最终的网络需求,是决定下一步成败的关键。
从理论上说,用户需求分析应确定如下问题:网络上运行的应用程序、互联网连通性要求、地址限制、网络上运行的协议、布线要求、冗余备份要求、私有设备和协议的使用、必须支持的现有设备、用户要求的网络服务、安全因素、网络解决方案、网络管理、对现有应用的支持、网络可用带宽[3]。但在实际需求调研中,用户往往不是专业网络技术人员,上述问题都应以选择题形式提问,而不能设计简单的问答题。因此,问卷设计者不仅要考虑所有相关问题,还要了解当前主流的设计解决方案。
这个小作业是学生的第一次作业,虽然难度偏大,但是要求学生自己查阅相关资料文献,有助于他们产生兴趣。此外,此作业直接参考资料很少,也避免了学生抄袭。在布置作业时,教师还为学生提供一些软件需求调研问卷参考,学生可借鉴格式和方法,明白软件工程与网络工程之间的区别与联系。
从作业情况统计来看,大部分学生能把握需求调研问卷的关键点,作业基本合格。难得的是少数学生的问卷表设计得十分专业,甚至可以用于实际网络工程实施的需求分析阶段,这对于没有工作经验的学生来说难能可贵。
2.1.2课程作业:设计大型公司/大学网络建设项目书
该作业包涵了整个课程的所有知识点,需要学生将技术与方法融会贯通,完成一个体系化可实施的项目书。要求学生在考试前提交,作为平时成绩的重要考核内容之一。在每一章课程结束后,学生可根据本章内容补充项目书,并在课堂讨论时展现,参与课堂讨论也是平时成绩的考核指标之一。
由于课程作业工作量较大,教师应鼓励学生分组完成,每组2～3人。从历年考核情况来看,课程作业的水平差距很大:水平较好的项目书包含了完整的逻辑网络设计方案和物理网络实施细则,提供了路由规划、网络安全等配置策略,体现了学生的综合应用能力;水平差的作业也存在设计思路不清、缺乏关键要素的问题。少量优秀学生自行以项目管理方式协同完成此课程作业,使用了一些项目管理软件、网络设计辅助软件,远远超出了预期效果。
2.2Internet服务配置与管理
狭义的计算机网络仅仅指网络基础设施,但广义的网络工程还包括上层的网络应用服务、各种信息系统、网络管理策略、安全设施等。因此,常用Internet服务的配置与管理也是本课不可缺少的环节。以纯理论教学方式讲授较为枯燥,不如采用实践教学方式,让学生实际动手加深理解。具体实践教学内容如下。
2.2.1验证性实验:搭建DNS服务器(E-mail服务器、FTP服务器、WWW服务器等)
实验是让学生熟悉某种服务的安装、配置和管理。为了与实践结合,教师先鼓励学生查阅资料,确定当前Internet上某种服务使用率最高的开源软件,然后下载较新版本安装,最后配置并使其正常工作。
以搭建DNS服务器为例,很多ISP均使用BIND软件包,学生在主页上了解软件信息,下载较新版本,解压安装。在小型实验网络环境下配置DNS服务,为不同主机建立域名解析,测试是否畅通。使用这种实际占用率高的软件进行实验,学生的经验一步到位,将来搭建真正的DNS服务器也不会有太大问题。
2.2.2编程实验:使用Socket编程实现某种Internet服务器程序(如E-mail服务器、FTP服务器等)
验证性实验只是让学生通过动手明白“怎么用”,作为专业人员来说,不仅要知道“怎么用”,更要知道“为何这样用”。该程序要求学生任选一种Internet服务,通过查阅RFC文档了解相关协议内容,使用Socket编程,从底层实现该服务。
以编程实现E-mail服务器为例,学生至少需要清楚SMTP和POP3协议,并编程实现。如实现SMTP协议,程序需监听25号端口,随时准备接收邮件;当发送邮件时,与其他E-mail服务器的25号端口建立连接,严格按照SMTP命令原语发送邮件。通过编程实现,学生彻底了解了该服务器的工作原理,并深刻理解了计算机网络课程中所介绍的服务、协议、端口等抽象概念。
3教学效果总结
网络规划与设计课程的首要目的是使学生掌握设计、实施大型计算机网络的方法,而不是单纯理论与技术的学习。因此,我们在教学中增加实践教学环节,设计课堂讨论题目、课外作业、实验课题等,供学生选作,以激发学生的学习兴趣,主动思考如何将所学理论与技术和实际网络工程实践相结合。
在这套教学方式下,我们的考核标准也作了相应调整,增加了平时成绩比例。期末考试仍然采用闭卷考试,题目除了对关键知识点、基本题型的考察以外,增加了路由规划、设计方案分析等大题,鼓励学生改变死记硬背的学习模式。在总成绩构成中,平时成绩比例达到50%,平时成绩包括基本作业、考勤考核,还加大课程作业、课堂讨论、实验评分的比例。
这样的考核标准进一步加强了学生参与实践教学的热情,学生一致反馈该课程“难度”低于计算机网络课,但知识面更广。在2010年教务管理系统对该课程的无记名评分中,该课程获92分,大幅度超出了平均分数,也从侧面证明了实践教学的引入获得了学生认可。
4结语
随着计算机网络技术的不断发展,在网络的规划设计、布线实施、安全防范、服务搭建等方面,社会越来越需要既具备理论基础、又掌握实践方法的专业网络技术人员。网络规划与设计课程的开设无疑是适应该发展趋势的一个重要开端,该课的内容与实践教学方法也该随着网络技术的发展不断革新,满足为社会培养人才的最终要求。
参考文献:
[1] 畅卫功,张爱华. 计算机网络实验教学的研究与探讨[J]. 实验室科学,2009(4):108-110.
网课教学计划范文5
关键词：网络技术；电子技术；网络化；教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：电子技术课程网络化教学模式初探
收录日期：2013年11月6日
电子技术课程是实践性较强，是大部分理工类专业都必须开设的一门学科基础课。通过本课程的学习使学生获得电子技术的基本理论、基本知识和基本技能。该课程几乎涉及到很多学科领域。特别是进入21世纪的信息时代，不同的领域科技将创造性地融合在一起，各理工科专业都将利用与电子学科的交叉、融合来促进本学科的发展，并开拓出新的学科领域。
一、重在强化学生获取知识能力的培养，构建课堂与网络相结合的教学体系
基于网络的教育体制不受时间、空间的限制，通过校园网、因特网及教育网，教师可利用远程资源在网上完成教学的各个环节，包括授课、答疑、布置作业、批改作业、考试、统计分数等。远程教学延伸了课堂的空间和时间，一方面使得高校中有限的优秀师资得到充分利用，可以解决部分高校师资不足的问题；另一方面可以实现真正意义上的开放大学和终身教育。由此可见，网络化教学必将成为未来计算机教育的主要手段，形成适应21世纪电子技术应用人才需求的全新教育模式。本科教学的基本任务就是培养学生获取知识的能力。获取知识的能力首先需要有基础知识作保障，基础知识的教学也就成为了我们课堂教学的重点。利用网络教学具有展示、演示、模拟和仿真的功能，可以加深学生对知识的理解，拓展学习内容，培养分析问题及解决问题的能力。将现代网络教育技术融入电子技术课程教学体系，可以有效地实现共性培养和个性培养相结合的教学目标。在课堂上主要使学生掌握基本概念、定理和分析问题的基本方式与方法，课后，学生可以利用学校的网络教学资源及课堂上学习的基本知识，根据自己的兴趣、爱好及发展需求，选学一些课堂上没有涉及到的知识，既可以成为学生课堂学习的补充和延伸，也能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
二、利用网络技术，拓展网络教学空间，培养学生的应用和开发能力
随着计算机和信息技术的迅速发展，电子技术课程的教学内容得到了丰富和发展，对知识点的掌握要求越来越高，但教学学时却在不断减少。仅靠课堂教学，实现这门课程的教学目标难度较大。因此，我们尝试利用网络资源，将课堂教学和网络教学结合起来，以达到对学生素质和对于电子技术课程来说，构建课堂和网络相结合教学体系的关键：一是科学合理地编制课堂教学大纲和网络教学大纲，课堂教学要做到简洁、生动、有效；二是网络教学系统需要有交互性、开放性、共享性、易读性。因此，应建立一个基于校园网的适合学生进行网络学习的电子技术教学系统。只将教师的多媒体课件放在校园网上，就失去了网络教学的应有功能，发挥不了网络教学的辅助作用。为了实现网络教学提出的目标，电子技术网络教学系统至少应由以下几部分组成：
1、虚拟课堂，即网上授课系统。这是学生进行自主学习型的课件。以知识单元为基础，利用多媒体技术、网络及数据库管理技术，将教师的课堂教学课件进行拓展，使之集文字、图形于一体，具有演示和动画功能。网络课件应具有“选择”功能，学生可以根据自己的学习情况，动态地调整学习进度与学习内容。
2、网络辅导。主要用于帮助学生复习所学知识、解答疑问、检测学生学习效果。学生进入网络辅导，可以与教师进行实时性、交互性的答疑，也可以提供自动答疑服务，或者通过电子邮件同教师进行交流和讨论。
3、学习检测。试题应覆盖电子技术的全部教学内容，试题难度分初级、中级和高级三种，学生可根据自身的学习需要，选择测试的章节和难度，测试结束后，系统将自动统计答题率、正确率和测试成绩，并提供参考答案。
4、虚拟实验。在网上建立由EDA技术及EWB软件等构成的仿真试验平台。利用这个平台，学生可以进行验证型、测试型、设计型和创新型等不同形式的电子技术实验。在仿真过程中，学生可以随时改变电路结构、电路参数和测量数据，观察波形，直至电路最优。
5、习题库。习题库将众多的练习题按照新的电子技术教学体系，在其大模块的基础上，根据教材章节进行整理排列。题型包括概念题、分析计算题与综合设计题。内容由易到难，循序渐进。系统习题库与常规习题库不同的一点是还包括题解、答案及交互式自我检测功能，方便学生的练习。
三、设立开放性、设计性实验，培养学生的创新意识和创新能力
在电子技术教学过程中，上述提到的虚拟实验，可以有效地解决一些实践教学问题，而且因安全性高、成本低，受到了教师、学生的认可和欢迎。但是虚拟实验也具有一定的局限性，虚拟和现实还有一定的差距，不能完全取代实验室内的实验教学。解决问题的有效办法就是设立开放性实验。素质教育要求学生有较强的动手能力、创新能力，这些能力的培养需要通过加强实践教学环节来完成。学生用实验来验证理论，在实验中了解和掌握一些仪器的使用方法，需要通过实验了解和掌握工程实践中一些问题的基本分析方法，从而激发学生学习兴趣，提高学生动手能力以及创新能力。在电子技术教学中，不仅应做到虚拟实验网络化，而且应做到实验教学网络化。实验选题、实验时间和实验教师的选择、实验结果及作业的提交、成绩的反馈等都应在网络上进行。在实验教学安排上可以将验证性、演示性实验作为学生虚拟实验的学习内容，适当增加综合性、设计性实验，学生可以根据自己的学习情况选择实验题目或自己设计实验内容，从而调动学生学习积极性，发挥主动性，增强自信心。学生在进入实验室实验前应利用网络虚拟实验平台，进行网上预习、设计和仿真，然后，利用网络预约实验时间和实验教师，并将模拟情况发送给实验教师，同教师进行实验前的交流和探讨，以达到预期的实验效果。
主要参考文献：
[1]刘纪红，王永军，李景华等.电子技术课程网络化教学研究[J].华北航天工业学院学报，2001.11（增刊）.
网课教学计划范文6
关键词：计算机网络课程 现状分析 教学方法
一、计算机网络技术课的教学现状
随着现代通信技术和计算机技术的飞速发展，信息技术正在给人类带来一场新的产业革命，信息已成为人类赖以生存的最重要资源。而信息的社会化、网络化、全球经济的一体化，都受到计算机网络技术的巨大影响，这对高校计算机网络技术专业的教育提出了更高的要求。“计算机网络技术”专业是信息技术通信领域的重要支柱，然而，调查发现目前在计算机网络技术课程的教学中，网络技术飞速发展与师资老化的矛盾日益严重，这将从根本上制约教育质量的发展。另外，一些学校的现行教材中教学内容滞后，以学科为体系的痕迹明显，教学内容偏多偏深，实践与能力培养不够突出，教学要求与培养“以能力为本位”的教学目标存在一定的差距，而且专业实习、实训的设备与计算机技术的发展有一定的差距，学生实验教学往往不能按要求进行，从而对教学改革的进程起到消极影响。
二、计算机网络技术课程教学的优化
1．优化课程体系
在课程设置上，学校应当坚持应用能力“宽窄”结合的方针，使学生逐步深人全面地掌握网络知识，培养学生各个方面的网络应用能力，同时适当兼顾计算机其它应用能力的培养，使学生毕业后能适应多种职业岗位群的需要，按照网络集成、网络管理和网络软件开发三个方向成组设课，强化这三个方面的应用能力。让学生根据自己的兴趣、发展方向和接受能力自主选择相应课程。学校在制定教学计划时应该根据实际情况和社会需求安排四大类课程的教学内容和学时比例。技术基础课以教会学生掌握从事职业岗位所必须的科学原理、方法和使用这些原理和方法去分析、判断、解决生产第一线或工作现场实际问题的能力，技术技能课是以行业的职业技能为目标，将职业理论知识应用于实际岗位操作能力的训练，这两类科目的学时数可以适当减少；公共基础课应满足学生学习和应用职业岗位技能所必备的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培养学生掌握科学思维及解决实际问题的方法，课程的学时数比例可以适当加大；而选修课是以跨专业或高新技术等课程为主，以培养学生的就业适应能力、专业技能综合能力，门数尽可能多、范围要广些。
2．丰富教学内容
计算机网络技术主要是关于计算机网络的基本理论，比如有网络的拓扑结构、网络体系、网络设备以及网络应用等，重点是相关内容的理论阐述，网络设备中的网卡主要介绍网卡的结构及工作原理、分类情况以及性能指标等纯理论的知识。教师在教学过程中要注重理论与实践的互相结合，可以结合网卡的性能指标以及分类情况介绍网卡的选型以及网卡的安装等实用知识，将网卡相关的理论与实际结合起来，激发学生的学习动力和学习兴趣。网络应用技术主要介绍电子邮件系统的工作原理、使用的协议等枯燥难懂的内容，教师则可以结合电子邮件的收发工具进行教学，这样既有助于学生对基本原理的理解，提高对实际应用的认识，又能结合相应的社会实践活动。在实验、实训教学中，教学目的是验证理论知识，培养学生的动手操作能力和解决实际工作问题的能力，这就更需要将理论教学和实践教学结合起来，培养学生面对具体问题独立分析、解决的能力，教师应该适当增加专业基础课的实验比例，加强学生的职业技术、技能培养，加强技能实验和设计型实验，扩充专业实训科目，使课堂教学与社会实践有机结合，要求学生独立理解实验、实训任务，自选仪器材料，自行设计方案，独立完成，从而培养学生的创造力。
3．优化教学方法
传统的教学往往是以教师为主，学生则是处于被动学习的状态，整个教学过程体现为学生听、老师讲的单方面交流，学生的认知主要表现为记忆的形成，教师和学生之间缺乏交流。这种学生被动接受的方式是一种静态的教学方式，阻断教师在教学过程中的激情和创造，而使授课平淡、乏味、呆板，严重影响教学效果。因此，现在应采取现代化教学手段进行交互式的教学，采用项目设计制作、现场模拟、社会调查、案例分析等多种多样的教学方式，比如组建网络教室的组建、建设小型校园网的建设、改造小型办公室网络改造等等实践活动，从而丰富整个教学过程，发挥网络通信及网络资源共享的特征，进行网上教育，包括电子教案、电子阅览、电子作业，这将有效缩短教师与学生的距离，加强教学交流，提高教学效果。
4．改革考核方式
考核方式应该可以充分发挥考试的教学功能、教育功能、督促和引导功能、检测、鉴定与评价功能等，使教学内容、教学方法与人才培养模式相一致，促进人才培养质量的提高。在对学生进行考核时，可以沿用传统的试卷考核与社会实践相结合，要求学生完成社会调研报告、市场调研分析等。在考核内容上，要坚持以知识的应用、技能与能力的掌握为主，注重检测学生创新意识和思维水平。确立考试是重要教学环节，充分发挥考试的多种功能，摒弃一次考试下定论的不科学做法，坚持平时考核与期末的总结性、鉴定性考试相结合。而且对于不同的课程可以采用不同的考核方式，如采用职业技能鉴定、完成课程项目、编写项目计划等形式代替课程的考核。这样既有利于提高学生的综合素质，又可以培养学生适应不同的需求，增加工作经验。比如程序设计课，可以要求学生既熟练掌握数据库管理系统的基本知识与使用方法，又具有熟练使用一种中文平台及相应数据库管理系统进行数据处理工作的能力，采用平时考核（如作业与实习报告、阶段测验、课程设计等）和鉴定性考试并用，主要考核基本知识、概念的掌握程度和简单的应用能力等。总之，要改变单一指标评价学习效果为多次考核综合评定成绩，树立高职高专实用型人才的素质教育思想，树立全面考核的思想，构建考核方式多样化。
参考文献
[1]蔡开裕．计算机网络[M]．机械工业出版社，2001．
[2]翟轰．高等职业技术教育概述[M]．西安电子科技大学出版社，2002．
