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网课教学计划范文1
由于受疫情的影响，教室经历了近三个月的线上教学，学生经历了学生经历了三个月的网课学习，师生线上共同成长，作为教师学会了上直播课，学会了线上批作业，收获了许多，复习在即，我从以下几方面谈一谈怎样做好线上和线下教学的衔接：
一、做好收心工作
学生在家上网课，随着时间的推移，新鲜劲过了，它们变得松懈了，家长的复工导致大部分学生无人监管，直播课听得不认真、不按时交作业、书写不工整......复学的第一周多与学生进行沟通，了解学生内心想法，做学生思想工作，使学生尽快回到复学的状态上。
二、做好学情诊断
1、梳理作业。要梳理线上学习的作业，尤其是作业中的错题，看是否纠正，是否真正的会做。
2、单元测试。开学要基于教材目标与学生学情，对每个单元的知识点进行检测，全面了解学生线上学习的情况。
三、安排不同形式的课
1、单元整合课。学过的单元，鼓励学生自己去整理，课上教师再带领大家一起整理，查漏补缺，梳理每个单元的知识点，并且把灭个单元的难点进行再次讲解、练习。
2、查漏补缺课。有些内容错误率较高，比如“面积与面积单位”由于线上教学的局限性，这单元掌握不好，这单元内容重新讲解，并找典型习题加以练习提高。
3、完成数学同步的练习课。新课已结束，数学同步还剩两个单元没有完成，课上边讲习题边复习。
网课教学计划范文2
一、利用网络资源激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣学生就有了学习的动力，激发学生学习兴趣是提高教育教学质量的保障。导入新课是课堂教学的首要环节，导入得好能集中学生的注意力，引导学生自然地进入学习情境中。网络资源具有丰富性特点，通过多媒体技术呈现网络资源导入新课，能有效激发学生的联想，引导学生探究，从而在轻松的氛围中由被动学习变为主动学习。例如，教学“碳的性质”时，教师可以通过搜集所需信息，借助多媒体展示郑板桥的古字画，配以美妙的音乐，在学生聆听的过程中在屏幕上显示问题：为什么这幅古字画一直到现在都没有褪色呢？学生很好奇，迫切想知道怎么回事，激起了浓厚的兴趣。在学生急于找答案时，放映画面：一些大型的露天煤矿堆放着煤块，人们把烧焦的木桩栽在坝梁，然后再给学生展示普通木桩在泥土中腐烂的画面，学生在观看的过程中恍然大悟：是碳起的作用。这样利用网络资源能大大活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
二、利用网络资源增强化学实验教学效率
化学演示实验中有一些实验比较繁琐、复杂、抽象，利用常规的实验仪器很难达到令人满意的效果。多媒体技术能有效解决这一问题，通过模拟现实环境下难以做到的化学实验弥补演示实验的不足，从而提高化学实验教学效率。例如，进行“钠与水的反应”实验时，因为钠与水反应剧烈，钠用量不多，采用演示实验很难让学生仔细观察到反应过程中的现象，教师花费大量的时间和精力再配以语言描述，学生还是很难理解。多媒体技术能将演示实验过程放大，对化学实验现象进行瞬间定格，有助于学生仔细观察，优化实验教学过程，从而提高实验教学效率。
三、利用网络资源突出重点、突破难点
以往化学教学中针对教学重难点需要花费大量的时间与精力，结果教师教得辛苦，学生学得累，很容易产生厌学情绪。多媒体技术具有动静结合、声色兼备等优势，能使抽象的知识具体化、形象化，调动学生多种感官的作用，从而化难为易，突出重点、突破难点，提高教学效果。如教学“原子”时，由于我们肉眼看不到“原子”，单靠语言与文字描述，学生很难理解。借助多媒体网络资源会优化教学过程。让学生观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图”，当屏幕上出现氧化汞分子变为更小的两个粒子时，可以问学生：分裂后的粒子是什么？需要什么样的条件才会分裂？然后再播放氧化汞受热的动画反应过程，让学生思考：氧化汞反应后分裂成两个小粒子，这两个小粒子无法再分解下去，那就是化学中的最小粒子。然后引导学生一起归纳：化学反应中不能再分的粒子是原子。然后再给学生回放动画，体会原子的界定。这样通过网络资源不仅突破了重难点，提高了教学效率，还培养了学生的想象力。
四、利用网络资源创设问题情境
化学知识与生活有着密切的联系，课堂教学中教师要联系生活实际，运用生活中的化学问题组织教学活动，创设问题情境，拓展学生知识面，从而引导学生运用化学知识解决实际问题。新课程理念注重教学内容与生活实际相结合，这是化学学科的特点决定的，也是化学知识实践性的体现。教师可以通过网络搜集相关的信息资源创设问题情境，用问题激发学生的学习兴趣，让学生体会到生活中处处皆化学，从而增强学习积极性。如教学“氯气性质”时，教师可以搜集网络资源：京沪高速公路淮安段发生的重大交通事故，一辆货车与一辆装载液氯的槽罐车相撞，发生液氯泄漏，严重污染了周边环境。教师用多媒体再现这一事故场景，提出问题让学生思考：消防人员到后，先向空中喷洒消防用水与碱液，为什么要这样做？还向附近的水塘中倾倒固体粉末，这些粉末是什么？如果让你处理这次事故，你手中有毛巾，你会用水、NaOH溶液、Na2CO3溶液中的哪种物质润湿？学生对此很感兴趣，在回答问题的过程中掌握了所学知识。
网课教学计划范文3
关键词：新课程；化学；网络课程；教学策略
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-067-02
网络课程是指通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，新网络课程构建，主要体现学科网络课程有新意但又不脱离现实基础，有个性但又不违背教学规律，既要体现出现代技术，又要注重知识传承。
一、新高中化学网络课程的构建
网络课程的特征
1、基础性。满足每个学生生存和发展的需要，为学生提供最基础的人类文化知识，使学生掌握最基本的学习方法。
2、多元化。课程内容适应不同教学模式的需要，具有差别性和选择性，以适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要。
3、现代化。教学手段采用网络及多媒体技术等新的教育技术，主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化，组合、选择和增加新内容。
4、开放性。强调学习与学生生活、社会发展的联系；课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性；学习方式的自主选择，评价标准的差异性。
5、综合化。重视课程的综合化，体现课程的整体性，提倡科学性与人文性的统一。注重科学原理的认识和掌握，注重态度、方法、精神的综合培养。
二、学科网络课程设计的目标
1、基础性目标。使全体学生具备国家规定的化学学科基础学力，具备能适应现代社会生存和发展应有的化学素养。
2、拓展性目标。增强学生学习化学的兴趣，拓展知识体系和容量，发展思维能力，具备深入学习所必需的学科基础。
3、发展性目标。使学生能综合运用化学及相关学科知识，进行思考和探究，形成创新意识与实践能力。
三、学科网络课程结构
1、构建横向网络
（1）课堂教学网。主要适用于同步讲授式的课堂教学，相关页面中应内嵌表单，供师生的提问和回答。此外，通过链接相关站点解决网络空间的开放性与学习过程时间的有限性的矛盾，教师个体拥有的教学资源的有限性与社会性知识迅速更新和增加的矛盾，并通过多媒体演示使教学更直观、更高效。由于在中学教学过程中，教师与学生并没有在时间和空间上完全分离，学习过程中教师和媒体将同时作用于学生，课堂教学仍然是中学教学的主要环节，课堂教学网为课堂教学的高效提供强大支持。
（2）课程学习网。解决传统课堂教学的弱点。知识的习得和运用都不直接接触客观实际，缺乏直接经验的过程及其方法的教育，缺少知识发展过程的历史叙述，忽视具体知识结论的相对性和条件性。课程学习网要提供全新的学习内容呈现方式，不但形成对学生自主性学习、协作学习、掌握学科知识的方法和体验的支持，而且通过网络的链接与多媒体演示以及讲座，突破学科课程的封闭性，形成对研究性学习等学习方式的信息资源支持。
（3）研究性学习网。主要是对研究性学习过程实施动态管理，使研究性学习能够有效、有序地进行，是开展研究性学习活动的网络平台。高中阶段研究性学习活动的开展和经验的总结，需要教师进行个案的启发和理性知识的指导，开设学科知识讲座对指导学生选择课题、开展研究活动是必要的。综合课程讲座使学生获得选题上思维的发散性。通过化学与社会、化学与生产和生活、化学与其他学科的渗透等讲座，培养学生的社会责任感和科学使命感。
（4）综合资源网。传统学科课程强调知识的系统性、结构性，但传统的学科课程也同样受到传统的教育价值观、方法论的局限，表现出知识陈旧、文化保守等缺陷。综合资源网对学科设置及内容进行选择与组合，提供综合化课程资源，体现课程的整体性和发展性。
2、构建纵向网络
（1）教学管理网。教学行为和学习行为的管理，支持同步的班级教学和适应个体差异的异步教学。
（2）资源管理网。学习资源、链接和多媒体演示，合理配置学科资源，突破传统学科课程知识和思维的封闭性。
（3）论交流网。BBS 课程论坛、网上答疑、E-mail、QQ 等。支持实时和非实时交流，拓展学科课程教学时空。
（4）练习测试网。作业及反馈系统，支持学习者自主学习和自我检测，并为学生提供学习成绩网络管理服务。
3、教师要帮助学生学会自主学习
北京师范大学肖川博士认为相对于“被动学习”、“机械学习”，自主学习就是所有有效促进改革学生发展的学习，有以下特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习中获得有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。学科网络课程超越了传统的教学时空：具有支持同步的班级教学和异步的个体学习的教学平台、具有支持实时通讯和非实时通讯的强大交互功能、同时还具有教学行为管理的功能，教师要学习和研究利用以数字化信息技术为代表的现代教育技术手段为学生自主学习、主动建构知识营造良好的学习氛围。
四、结束语
在化学网络课程的构建和实施中，课程与教学过程是相互转化、相互促进的关系，课程不再是一种指令和规定，教学也不再是被控制、被支配的一方。由于教师和学生成为课程的主体，教学过程成为课程内容持续生成和转化、课程意义不断建构与提升的过程。课程不只是孤立、封闭的知识体系，而是一种体验的、动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。新的课程观要求每个教师选择与之相适应的教学策略和构建新的教学模式，让课程和教学能够使每个学生都得到充分发展。
参考文献：
[1] 余胜泉.网上教学、学习与课程设计.教育技术通讯
[2] 肖 川.论学习方式的变革.教育理论与实践，2002，（3）：41- 44
网课教学计划范文4
关键词:网络规划与设计;实践教学;教学质量
网络规划与设计(Network Plan and Design)课程的目的是使学生明确计算机网络设计与建设的基本原则,掌握计算机网络设计的通用方法,熟悉计算机网络工程的目标与任务。学生学习本课程后,可以进行方案设计、工程施工、测试、组织验收和鉴定。近年来,越来越多的高校将其作为计算机高年级本科生专业选修课开设,一般要求学生学习过计算机网络课程后自主选修该课程。
作为计算机网络的后续课程,如何引导学生在计算机网络理论知识的基础上掌握网络规划设计方法,熟悉网络建设实施相关工程标准,是教学的重点和难点。在教学中,要避免重复的基础理论灌输,注重实践能力的培养,增加实践教学比重就成为该课程区别于计算机网络课程的关键。
从2007年开始,我校为计算机专业学生在大四上学期或大三下学期开设此选修课,作者从课程设立初始即从事该课的教学工作。
1教学内容安排
与软件工程课程类似,网络规划与设计课也应首先介绍方法论,即网络规划步骤、设计模型等,其次针对每一步细节具体展开。目前相关教材大致分为宽泛型和细节型两类。
宽泛型教材与计算机网络教材类似,从基本的OSI、TCP/IP模型讲起,再分层介绍,更像是计算机网络教材的翻版,更适合非计算机专业采用;细节型教材往往针对某个方面单独成书,如网络管理、综合布线系统等,细节描述清楚,但不适合普通计算机专业本科生选修。
笔者认为,选择以设计方法论为主体的书籍为教材更合适,并最终选取《园区网络设计》作为课程教材。此书的目标读者是从事网络建设的工程技术人员,内容简单明了,没有重复介绍计算机网络基本知识。虽然工程标准内容欠缺,但关键方法论均包含其中,其他内容可补充。
选修课的学时较少,笔者所在学校将该课程设计成2学分、32学时(24学时理论教学、8学时实践教学)的考查课。具体教学内容安排如下:
1) 网络设计方法(3学时);
2) 局域网设计(4学时);
3)Internet接入技术(1学时);
4) 路由设计(4学时);
5) 无线局域网设计(3学时);
6) 网络安全设计(2学时);
7) 服务质量QoS(2学时);
8) 网络管理设计(2学时);
9) 网络应用服务设计(2学时);
10) 网络调试运行和验收(1学时)。
从表面上看,24学时的课程内容安排较多,但很多基础知识点学生已在计算机网络课程中学习过,教师可以减少讲解时间,在有限的课时中主要介绍网络规划与设计的方法论、实现技术,避免重复。
此外,该课配套了8学时实验课,可用于实践教学,教师安排学生使用网络设备搭建配置实验网络,建立实际网络与理论模型之间的联系认知;利用工具制作网线、信息插座,对实际网络布线获得感性认识;利用编程再现网络通信过程、Internet服务,深刻理解网络服务与协议实现方法。
8学时的实验课对达成本课程实践教学的目的是远远不够的。因此,鼓励学生以课外作业的方式完成课堂讨论准备、课程设计等实践作业,将作为平时成绩考核指标。在这种教学安排下,如何设计实践教学内容,是保证学生兴趣、提高教学质量的关键[1-2]。
2实践教学设计
基于教学内容安排,既要保证学生对理论方法的理解掌握,又要培养学生实际网络设计实现的能力,利用有限学时安排有价值的实践教学内容是教学的重点与难点。笔者尽量多角度设计问题与案例,以课堂讨论、实验课、课外作业的形式完成实践教学。
2.1网络设计方法
网络设计方法是本课第一个重点,是网络设计与实施的方法论和指导。抽象的模型理论仅仅是网络设计的基础,与网络工程人员的实际设计能力之间还存在巨大差异。我们虽然不能直接培养出一名经验丰富的网络设计师,但至少应让学生了解实际网络规划设计的工作方法。实践教学对这个知识点尤为重要。
此部分的实践教学主要以课外作业加课堂讨论方式进行。作业分成课程作业和小作业两种,鼓励学生利用课堂讨论时间展示介绍自己的作业,并和大家讨论,案例如下。
2.1.1小作业:设计用户需求调研问卷
网络设计与实施首先需要确定用户需求,然后进行逻辑网络设计与物理网络设计,最后部署施工。如何设计全面的需求调查表,引导用户清晰合理描述出最终的网络需求,是决定下一步成败的关键。
从理论上说,用户需求分析应确定如下问题:网络上运行的应用程序、互联网连通性要求、地址限制、网络上运行的协议、布线要求、冗余备份要求、私有设备和协议的使用、必须支持的现有设备、用户要求的网络服务、安全因素、网络解决方案、网络管理、对现有应用的支持、网络可用带宽[3]。但在实际需求调研中,用户往往不是专业网络技术人员,上述问题都应以选择题形式提问,而不能设计简单的问答题。因此,问卷设计者不仅要考虑所有相关问题,还要了解当前主流的设计解决方案。
这个小作业是学生的第一次作业,虽然难度偏大,但是要求学生自己查阅相关资料文献,有助于他们产生兴趣。此外,此作业直接参考资料很少,也避免了学生抄袭。在布置作业时,教师还为学生提供一些软件需求调研问卷参考,学生可借鉴格式和方法,明白软件工程与网络工程之间的区别与联系。
从作业情况统计来看,大部分学生能把握需求调研问卷的关键点,作业基本合格。难得的是少数学生的问卷表设计得十分专业,甚至可以用于实际网络工程实施的需求分析阶段,这对于没有工作经验的学生来说难能可贵。
2.1.2课程作业:设计大型公司/大学网络建设项目书
该作业包涵了整个课程的所有知识点,需要学生将技术与方法融会贯通,完成一个体系化可实施的项目书。要求学生在考试前提交,作为平时成绩的重要考核内容之一。在每一章课程结束后,学生可根据本章内容补充项目书,并在课堂讨论时展现,参与课堂讨论也是平时成绩的考核指标之一。
由于课程作业工作量较大,教师应鼓励学生分组完成,每组2～3人。从历年考核情况来看,课程作业的水平差距很大:水平较好的项目书包含了完整的逻辑网络设计方案和物理网络实施细则,提供了路由规划、网络安全等配置策略,体现了学生的综合应用能力;水平差的作业也存在设计思路不清、缺乏关键要素的问题。少量优秀学生自行以项目管理方式协同完成此课程作业,使用了一些项目管理软件、网络设计辅助软件,远远超出了预期效果。
2.2Internet服务配置与管理
狭义的计算机网络仅仅指网络基础设施,但广义的网络工程还包括上层的网络应用服务、各种信息系统、网络管理策略、安全设施等。因此,常用Internet服务的配置与管理也是本课不可缺少的环节。以纯理论教学方式讲授较为枯燥,不如采用实践教学方式,让学生实际动手加深理解。具体实践教学内容如下。
2.2.1验证性实验:搭建DNS服务器(E-mail服务器、FTP服务器、WWW服务器等)
实验是让学生熟悉某种服务的安装、配置和管理。为了与实践结合,教师先鼓励学生查阅资料,确定当前Internet上某种服务使用率最高的开源软件,然后下载较新版本安装,最后配置并使其正常工作。
以搭建DNS服务器为例,很多ISP均使用BIND软件包,学生在主页上了解软件信息,下载较新版本,解压安装。在小型实验网络环境下配置DNS服务,为不同主机建立域名解析,测试是否畅通。使用这种实际占用率高的软件进行实验,学生的经验一步到位,将来搭建真正的DNS服务器也不会有太大问题。
2.2.2编程实验:使用Socket编程实现某种Internet服务器程序(如E-mail服务器、FTP服务器等)
验证性实验只是让学生通过动手明白“怎么用”,作为专业人员来说,不仅要知道“怎么用”,更要知道“为何这样用”。该程序要求学生任选一种Internet服务,通过查阅RFC文档了解相关协议内容,使用Socket编程,从底层实现该服务。
以编程实现E-mail服务器为例,学生至少需要清楚SMTP和POP3协议,并编程实现。如实现SMTP协议,程序需监听25号端口,随时准备接收邮件;当发送邮件时,与其他E-mail服务器的25号端口建立连接,严格按照SMTP命令原语发送邮件。通过编程实现,学生彻底了解了该服务器的工作原理,并深刻理解了计算机网络课程中所介绍的服务、协议、端口等抽象概念。
3教学效果总结
网络规划与设计课程的首要目的是使学生掌握设计、实施大型计算机网络的方法,而不是单纯理论与技术的学习。因此,我们在教学中增加实践教学环节,设计课堂讨论题目、课外作业、实验课题等,供学生选作,以激发学生的学习兴趣,主动思考如何将所学理论与技术和实际网络工程实践相结合。
在这套教学方式下,我们的考核标准也作了相应调整,增加了平时成绩比例。期末考试仍然采用闭卷考试,题目除了对关键知识点、基本题型的考察以外,增加了路由规划、设计方案分析等大题,鼓励学生改变死记硬背的学习模式。在总成绩构成中,平时成绩比例达到50%,平时成绩包括基本作业、考勤考核,还加大课程作业、课堂讨论、实验评分的比例。
这样的考核标准进一步加强了学生参与实践教学的热情,学生一致反馈该课程“难度”低于计算机网络课,但知识面更广。在2010年教务管理系统对该课程的无记名评分中,该课程获92分,大幅度超出了平均分数,也从侧面证明了实践教学的引入获得了学生认可。
4结语
随着计算机网络技术的不断发展,在网络的规划设计、布线实施、安全防范、服务搭建等方面,社会越来越需要既具备理论基础、又掌握实践方法的专业网络技术人员。网络规划与设计课程的开设无疑是适应该发展趋势的一个重要开端,该课的内容与实践教学方法也该随着网络技术的发展不断革新,满足为社会培养人才的最终要求。
参考文献:
[1] 畅卫功,张爱华. 计算机网络实验教学的研究与探讨[J]. 实验室科学,2009(4):108-110.
网课教学计划范文5
引言
“互联网+”行动计划推行至今已经走过了两年的历程，其在各行各业的发展中均取得了突破性的进展。教育中推进互联网+计划将为我国培养综合素质全面的应用型人才提供助力。作为一门理论与实践技能要求极高的学科，会计课堂教学深化互联网+计划是必然的。
一、传统会计课堂教学存在的问题
1.课堂教学内容陈旧，模式单一
当前的会计课堂教学都是基于教材进行的。与当今知识形态与日变化的现?钅岩允视ΑS绕涫腔チ?网金融的出现，对于会计专业应当掌握的知识技能产生了极大的触动。而会计专业的课堂教学内容大多数还集中在凭证、登记账簿等的学习上[1]。对于包括P2P，营改增等新兴的内容涉猎较少，教学资源饱和度低。另外，在教学过程中，通常以教师的直接讲述为主，学生直接操作或者练习的时间安排的比较少。学生在学习时被满堂灌的理论知识束缚，无法进行多元化的思考。
2.课堂教学目标设置与实际需求不符
教学的根本目的就是为了实现人才向社会的输出。课堂教学是培养现代企业的高素质会计人才的基础。然而在课堂教学目标的设计上，没有充分掌握当今企业的人才需要，忽略了学习能力和计算机系统的操作培养，使得学生难以掌握充足的实战技能，降低了企业对于学生的满意度。造成大量的学生在毕业后难以有效择业的困境。
3.学生的主观能动性得不到体现
课堂教学学生应占主体地位。但是当前的会计课堂教学却呈现出学生被动接受知识的局面，程序性的记忆，完全忽略了个体差异。学生的主观能动性得不到体现，从而造成学生对课堂知识的把握能力变弱，难以集中注意力投入到学习活动中，学习效果堪忧。
二、互联网+环境下优化会计课堂教学的策略
1.学校明确“互联网+”的教学理念，优化教学布局
互联网+的实现，需要学校创新教学布局观念，从课堂课时的安排，实践计划的安排，教学设备的更新以及教师队伍的培养上面下功夫。为其提供充足的环境基础。知识经济时代下，会计的职能已经发生了根本转变，其在公司决策、数据分析上面的重要性也得到了显著的提升。因而学校需要优化教学方案，合理分配学生的理论学习和实践学习的时间。并且在学校中建立起网络教室等全新的互联网实践场所。同时加强对在职教师的培养，促使其在正确理解互联网+思维的前提下进行教学。
2.利用互联网，提高教学资源饱和度
在教学资源的运用上，教师应该能够跳脱教材的限制，在海量的大数据资源中，为学生形成有技术含量、有层次的会计知识资源库。通过资源库将知识形象立体的呈现在学生面前，实现资源最大化的整合和共享。
资源库的建立应按照会计知识的模块进行有效的划分和编辑，形成一套主线明晰的资源布局。在资源库中开辟学生实践操作平台，让学生能够在进行知识学习后，直接进入到实践练习之中，通过云端数据存储，记录每一次实操中存在的问题，和知识技能点学习上存在的不足。促进学生学会自我反思和整理。例如就货币资金核算中银行支票、本票、汇票的账务处理方法、原始凭证的填制、审核等就可以让学生在资源库中进行自我模拟练习，从而掌握票据的取得、填写、应用和登账这一系列流程，并与知识点之间建立起有效联系，形成完整的框架体系。
同时，资源库将可为学生提供实时学习、训练的机会，将知识的学习延伸到课堂外，使教学形成“自主学习-重复-记忆-练习-自我考察”的良性循环。在自学的过程中，学生与教师保持实时联系，使教师可以及时就学生的困惑进行答疑和引导，提升教学效果。
3.搭建校企远程实训平台，促进知识的有效转化
上文指出，会计课堂教学的目标就是为了培养适合现代企业发展的高素质人才。因而加强学校与企业的联系使促使这一目标实现的根本。在基于信息数据安全的基础上，与当地的企业建立校企合作平台。使学生可以在平台上接触上真实的企业财务信息，让学生可以真实的参与到会计处理的全过程，发现实务中存在的问题，并积极的处理，实现知识理论向实践技能的有效转化。例如学生可以就企业的季度税收进行实务体验，在讲解利润表编制的时候，报表中所得税一栏《财务会计》教材中阐述的是按利润总额的25%计算，但当学生按照真实的企业财务数据操作后往往会发现其计算结果与企业报表中实际的应交所得税金额不符，究其原因是由于应税所得和利润总额的计算基础不同，他们是分别按照税法准则和会计准则这两个不同的依据计算得出[2]。这种方式能够提高学生面对教学内容与实务差异的处置能力，以及问题的分析和应变能力。同时企业在学生进行实务实践时，实现了人才的有效储备和甄选，缩短了学生与企业磨合的时间。企业也降低了培养人才的成本输出，是一种双赢的方法。
4.实现课堂教学反馈与评价的优化
传统的课堂教学中，虽然教师与学生是直接面对面的。但是学生的学习成果往往不能在课堂中真实的反映出来，而集中体现在期末的考试评价中。那么学生在学习中出现的问题不能被及时的予以解决，那么就会形成知识转化断层。在互联网的环境下，教师可以通过平台对学生的账务处理过程进行实时跟踪，对他们的学习过程进行记录和分析，从而更加准确的了解学生的学习进度以及对知识的掌握程度和应用能力。教学评价实现了线上与线下双结合的动态评价方式，[3]从而促使教师依据评价动态进行教学方法和策略的调整。
网课教学计划范文6
关键词：计算机网络课程 现状分析 教学方法
一、计算机网络技术课的教学现状
随着现代通信技术和计算机技术的飞速发展，信息技术正在给人类带来一场新的产业革命，信息已成为人类赖以生存的最重要资源。而信息的社会化、网络化、全球经济的一体化，都受到计算机网络技术的巨大影响，这对高校计算机网络技术专业的教育提出了更高的要求。“计算机网络技术”专业是信息技术通信领域的重要支柱，然而，调查发现目前在计算机网络技术课程的教学中，网络技术飞速发展与师资老化的矛盾日益严重，这将从根本上制约教育质量的发展。另外，一些学校的现行教材中教学内容滞后，以学科为体系的痕迹明显，教学内容偏多偏深，实践与能力培养不够突出，教学要求与培养“以能力为本位”的教学目标存在一定的差距，而且专业实习、实训的设备与计算机技术的发展有一定的差距，学生实验教学往往不能按要求进行，从而对教学改革的进程起到消极影响。
二、计算机网络技术课程教学的优化
1．优化课程体系
在课程设置上，学校应当坚持应用能力“宽窄”结合的方针，使学生逐步深人全面地掌握网络知识，培养学生各个方面的网络应用能力，同时适当兼顾计算机其它应用能力的培养，使学生毕业后能适应多种职业岗位群的需要，按照网络集成、网络管理和网络软件开发三个方向成组设课，强化这三个方面的应用能力。让学生根据自己的兴趣、发展方向和接受能力自主选择相应课程。学校在制定教学计划时应该根据实际情况和社会需求安排四大类课程的教学内容和学时比例。技术基础课以教会学生掌握从事职业岗位所必须的科学原理、方法和使用这些原理和方法去分析、判断、解决生产第一线或工作现场实际问题的能力，技术技能课是以行业的职业技能为目标，将职业理论知识应用于实际岗位操作能力的训练，这两类科目的学时数可以适当减少；公共基础课应满足学生学习和应用职业岗位技能所必备的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培养学生掌握科学思维及解决实际问题的方法，课程的学时数比例可以适当加大；而选修课是以跨专业或高新技术等课程为主，以培养学生的就业适应能力、专业技能综合能力，门数尽可能多、范围要广些。
2．丰富教学内容
计算机网络技术主要是关于计算机网络的基本理论，比如有网络的拓扑结构、网络体系、网络设备以及网络应用等，重点是相关内容的理论阐述，网络设备中的网卡主要介绍网卡的结构及工作原理、分类情况以及性能指标等纯理论的知识。教师在教学过程中要注重理论与实践的互相结合，可以结合网卡的性能指标以及分类情况介绍网卡的选型以及网卡的安装等实用知识，将网卡相关的理论与实际结合起来，激发学生的学习动力和学习兴趣。网络应用技术主要介绍电子邮件系统的工作原理、使用的协议等枯燥难懂的内容，教师则可以结合电子邮件的收发工具进行教学，这样既有助于学生对基本原理的理解，提高对实际应用的认识，又能结合相应的社会实践活动。在实验、实训教学中，教学目的是验证理论知识，培养学生的动手操作能力和解决实际工作问题的能力，这就更需要将理论教学和实践教学结合起来，培养学生面对具体问题独立分析、解决的能力，教师应该适当增加专业基础课的实验比例，加强学生的职业技术、技能培养，加强技能实验和设计型实验，扩充专业实训科目，使课堂教学与社会实践有机结合，要求学生独立理解实验、实训任务，自选仪器材料，自行设计方案，独立完成，从而培养学生的创造力。
3．优化教学方法
传统的教学往往是以教师为主，学生则是处于被动学习的状态，整个教学过程体现为学生听、老师讲的单方面交流，学生的认知主要表现为记忆的形成，教师和学生之间缺乏交流。这种学生被动接受的方式是一种静态的教学方式，阻断教师在教学过程中的激情和创造，而使授课平淡、乏味、呆板，严重影响教学效果。因此，现在应采取现代化教学手段进行交互式的教学，采用项目设计制作、现场模拟、社会调查、案例分析等多种多样的教学方式，比如组建网络教室的组建、建设小型校园网的建设、改造小型办公室网络改造等等实践活动，从而丰富整个教学过程，发挥网络通信及网络资源共享的特征，进行网上教育，包括电子教案、电子阅览、电子作业，这将有效缩短教师与学生的距离，加强教学交流，提高教学效果。
4．改革考核方式
考核方式应该可以充分发挥考试的教学功能、教育功能、督促和引导功能、检测、鉴定与评价功能等，使教学内容、教学方法与人才培养模式相一致，促进人才培养质量的提高。在对学生进行考核时，可以沿用传统的试卷考核与社会实践相结合，要求学生完成社会调研报告、市场调研分析等。在考核内容上，要坚持以知识的应用、技能与能力的掌握为主，注重检测学生创新意识和思维水平。确立考试是重要教学环节，充分发挥考试的多种功能，摒弃一次考试下定论的不科学做法，坚持平时考核与期末的总结性、鉴定性考试相结合。而且对于不同的课程可以采用不同的考核方式，如采用职业技能鉴定、完成课程项目、编写项目计划等形式代替课程的考核。这样既有利于提高学生的综合素质，又可以培养学生适应不同的需求，增加工作经验。比如程序设计课，可以要求学生既熟练掌握数据库管理系统的基本知识与使用方法，又具有熟练使用一种中文平台及相应数据库管理系统进行数据处理工作的能力，采用平时考核（如作业与实习报告、阶段测验、课程设计等）和鉴定性考试并用，主要考核基本知识、概念的掌握程度和简单的应用能力等。总之，要改变单一指标评价学习效果为多次考核综合评定成绩，树立高职高专实用型人才的素质教育思想，树立全面考核的思想，构建考核方式多样化。
参考文献
[1]蔡开裕．计算机网络[M]．机械工业出版社，2001．
[2]翟轰．高等职业技术教育概述[M]．西安电子科技大学出版社，2002．
