前言：中文期刊网精心挑选了思政实践教学计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
思政实践教学计划范文1
关键词高职教学;计算机课程;行动导a向教学法
中图分类号G71文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)032-0146-01
1高职计算机专业为什么要用行动导向教学法
行动导向教学法是上世纪80年代德国职业教育改革的成果,在德国已经被普遍接受和推广,在中国部分学校也进行了试行。
对于高职院校,就其学生特点,大多逻辑思维薄弱,对理论知识缺乏兴趣,如果采用传统的讲授法,学生会产生严重的厌学情绪。行动导向教学模式是建立以学生学习为中心,教学方法上,立足于引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性,使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习,在教学手段上则强调多种教学媒体的综合运用,让学生在形象、仿真的环境中,主动去思维和探索。采用这种教学方法更有利于学生更好的学会知识。
2行动导向教学法在计算机课中的实践
行动导向教学法主要内容包括:头脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。
根据计算机课程的特点和高职学生的实际情况,可以采用“头脑风暴”教学方式,让学生在学习中把学习与自己已有的生活经验联系起来进行无限的畅想,培养学生的创造性思维能力;“白板张贴”可以让学生不断地通过展示自己的学习成果,展示自己的思想,培养学生的语言交流与自我表达的能力;“小组讨论”和“项目教学”可以培养学生的集体探究学习、社会交往、团队合作的精神;培养学生的独立工作能力和综合职业能力。经过我多年的教学经验总结出,计算机课中实践行动导向教学法需要注意:
1)精心设计教学任务,采用灵活多样的教学方式,激发学生学习兴趣。教师要精心设计教学任务并灵活采用教学方法,创设教学情景来激发学生的探索、思考的兴趣。教师设计的任务目标要坚持让学生“跳一跳,能够着”的原则,让每一个学生都乐于参加这样的学习活动。
讲授《单片机》这门课时,引导学生对这门课程发难(即提问)。显然,学生们会主动提出“单片机是什么?”、“单片机有什么用?”、“为什么有这些功能?”等有关单片机概念和性能等问题。注意此时不是立即给予回答,而是指导学生们从教材中找答案,或凭想象说出他们自己的观点。然后与学生们交流教师自己的观点,再组织学生们评定能接受的概念,且如法炮制引深出相关联的概念与理论。例如:教材对单片机的定义是:以大规模集成电路为基础,将计算机的主要部分,如微处理器、存储器、输入/输出接口等,集成到以块芯片上,就构成了目前在工业上广为应用的单片微型计算机。我给单片机的定义是:具有计算机功能的超大规模集成电路芯片。学生们议论后决定接受教师的定义,并引深出单片机的结构、功能、工作原理等概念和理论知识的讨论。本部分教学目的不是要学生们接受哪种观点,只是让学生们知道单片机概述里的基本要点即可,原因是几种说法实质都一样。教师在教学过程借助学生们的提问,组织使学生们积极主动地去思考、讨论和表达自己的意见,不要随便批判学生们的观点和看法。而是通过学生们自己的积极思维之后,让他们自己逐步归纳出正确的认识和概念。
不难看出,以上的教学方法就是借鉴了行为导向教学法中的头脑风暴法和卡片展示法。引导了学生从被动学习到主动参与、建立了师生互动的教学形式。效果与传统的教学模式明显不同。
2)“以学生为主体、教师为主导”鼓励学生的自主学习,教师注重辅导,采用行动导向型教学,引导学生自主学习,就是让学生根据教师给出的任务目标,各自通过上机操作来探索并完成各自力所能及的事情。首先是模仿,即照着课本上的例子仿做一遍,要面对全体学生,让学生在模仿中加深对课本知识的理解,品尝到成功的喜悦。二是探索,即给出与书本上的例子类似但又要求略高、角度较新,可以是学生学习生活实际例子,这样学生经过自己的努力可以完成任务,增强了自信心,焕发自主学习深入探索的学习热情。三是创新,即让学生用所学的知识,用不同的方式去解决生活工作中所遇到的或能想到的问题,培养了学生的创新能力。
例如,在讲解《Photoshop》这一课程中图层的时侯,先是使用一些生动的画面互相遮盖来表现不同的图层,唤起学生学习兴趣。接着让学生“模仿”操作一遍;然后让学生根据自己对图层的理解,去寻找生活中不同的例子来表现图层,就是让学生积极探索,寻找自己生活类似的例子。让学生亲自去体验、观察,用不同的工具来表现多样化的图层会给自身心理带来什么样的感触。此刻我乘机带领学生分析图层的特征,然后根据图层的特征创作了一副动人的画面,此时的学生早已经萌发了自己的创作冲动,然后积极创新,竞相展现自己的美妙构思。
计算机教学中教师要遵循“以学生为主体、教师为主导”的理念,让学生在活动中学习,参与学习的全过程,在活动中让学生脑、心、手共同参与学习,遵循开放性和体验性的学习理念,让学生的学习与社会生活相联系,让生活走进课堂,让学习走进生活。
3行动导向教学模式实施的要求
由于行动导向教学模式的运用与传统的教学模式相比,其面对的群体发生了变化。因此在实施行动导向教学模式进行教学时必须具备以下几个方面条件:
1)学校的教学设备和环境要满足行动导向教学的需要。如仿真企业的实训场所,满足分组教学的实训设备,适用于讨论教学的教室,用于教学中展示的媒体、卡片等。
2)行动导向教学模式对教师提出更高的要求。一是要充分熟悉学生的情况,根据不同的教学需要组织学生开展各种学习活动。要注意学生的个性差异,充分挖掘出他们的潜力,引导他们积极参与。二是要转变教学观念,根据教学模式的需要,调整教学风格。
3)行动导向教学模式对学生的要求是要有团队精神,合作意识。学习中要积极参与,要有自信心,要不怕犯错误。要勤于思考,勤于实践,勤于展示自己。只有这样,通过教师的指导,在职业能力方面才能得到提高。
4综述
行动导向教学模式在高职实践教学中应用,将有利于高等职业教育目标的实现,有利于学生全面职业行为能力的培养,有利于高职教育改革向纵深发展。我国的高等职业教育应该根据自身特点和教育目标有计划、有目的地创建一整套有利于以行动为导向的课堂教学体制和机制,使学生的个体发展在和谐课堂气氛中得到提升,从而促进高等职业教育的发展。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
思政实践教学计划范文2
关键词： 社会热点问题；引入；思政课课堂；意义；方法
关注社会热点问题不仅是思想政治理论课（以下简称思政课）教师的教学需要，也是思政课教师的工作性质使然。所谓社会热点问题，一般是指在一定时期内人们集中关注、议论较多的问题，它既有国际国内发生的重大事件，也有关系人们切身利益的实际问题。社会热点问题除了少数可以提前预知外，如我国政治生活中的重大事件“党代会”、“两会”等，事先会向社会公布，时间相对固定，大多数社会热点问题则具有突发性、随机性的特点，较难预知和把握，如国际国内上发生的一些突发事件、等。由于是热点问题，不仅会引起上层、高知们的关注，也会受到学生和普通民众的热议，特别是广播、电视、报纸、网络、手机等传播手段的广泛运用，使得社会热点问题传播速度之快、影响范围之广，有时会超乎想象。
人们关注社会热点问题，往往不是仅仅关注热点问题事件本身，而且还想了解知晓社会热点问题的成因、发生发展过程、应对的措施办法及可能的结果等，这些问题不解决，萦绕于心的困惑就难于消除，纠缠于头脑的表象也无法厘清。思政课教师面对一群思想活跃喜欢思考的大学生，当他们对社会热点问题表现出关心、兴趣并有疑惑时，及时回答他们的问题，解开他们的心结，不仅理所应当，也是职责所在，毕竟很多社会热点问题与思政课的内容有着天然地紧密联系。
一、将社会热点问题引入思政课课堂教学的积极意义
1、有利于活化丰富思政课内容，增强思政课的鲜活力、吸引力和时代感。高校思政课一般包括《基本原理概论》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》和《形势与政策》五门课。这五门课以基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系以及社会主义核心价值体系等为主要内容，涉及了经济、政治、文化、社会、生态文明、历史、国防、外交、道德、法律、大学生成长成才等方面，是对时代、实践和科学发展新成果的概括和反映，与人们的现实生产生活关系密切，所以，社会上在不同领域、不同范围发生的热点问题大多会与这些课程内容有着直接或间接的联系与契合，相互间存在着共通性、关联性。将与思政课教学内容相关的社会热点问题引入课堂教学之中，不仅会使思政课教学更加充实丰富，富于活力，同时也会对大学生产生吸引力、时代感，加深他们对思政课的理解和认识。
2、有利于帮助和促进大学生学会选择正确的方法和视角观察、分析、判断和对待社会热点问题，实现教学目标。思政课一个重要目标，就是要让大学生学会理论联系实际，用理论分析问题、指导实践。将社会热点问题引入思政课课堂教学，这是一个很好的契机，因此，教师需发挥应有潜能，用深厚的理论功底、严谨的逻辑分析、正确的思想观点、精湛的讲课技巧，结合党和国家的有关方针政策和政府相关职能部门的立场态度、综合专家学者的观点主张和新闻媒体的分析报道、梳理并融入自己的体会见解，紧密联系国际国内形势的深刻变化及我国改革开放和现代化建设的实际，努力讲清国际国内外热点的来龙去脉，回答热点产生的根源、应对之策和可能的走向及结果，积极引导学生将时政热点与教材原理水融有机结合，学会用时政材料去佐证教材观点，用教材观点来剖析时政材料，使学生能自觉把学习的理论知识与鲜活的社会生活联系起来，并运用所学理论来分析现实中的问题。这种把教学重心转向理论思维训练和正确价值观引导、不但要告诉学生是什么、而且尽可能地告诉学生为什么的教学方法，对培养学生学会选择正确的方法和视角观察、分析、判断和对待社会热点问题，形成正确的世界观、人生观、价值观无疑会有极大的帮助和促进。
3、有利于化解大学生的心头疑惑，确保他们能把握方向、站稳立场、正确行动。当前，国际形势复杂多变，我国正处于改革的重点攻坚阶段，社会上存在的矛盾多、问题多。社会热点问题一旦发生，人们往往会议论纷纷，莫衷一是，其中既会有正确的见解和主张，也会有错误的看法和论调，同时也会有模糊的认识和声响。这时如不及时加以澄清和正确分析解答，就会造成人们思想的混乱、内心的焦虑、行为的失措。解惑是思政课教师的一项重要职责。当大学生面对社会上发生的热点问题而产生困惑需要解答时，思政课教师及时给予科学准确有效的回应，对保证大学生化解疑惑、把握方向、站稳立场、正确行动显然是有益的。
二、将社会热点问题引入思政课课堂教学需要认真面对和解决的问题
结合思政课内容，把一些社会热点问题引入到思政课课堂教学之中，尽管必要，但也有一些现实问题需要面对和解决。
1、要认真面对和解决思政课课堂教学的规范性与社会热点问题突发性、随机性的矛盾。目前，虽然《形势与政策》课作为必修课在高校已经普遍开设，但存在着没有固定教学大纲，没有固定教材，教学周期长，排课困难，不能覆盖全学期等问题，致使各高校的开法也有很大不同，有的一周一次（这是极少数），有的一个月一次，有的一个学期一到两次。这与其它四门课的规范开设相比，恐怕就显得不足了。也就是说，虽然《形势与政策》课要以社会热点问题为主要线索，但是仅靠这一门每学期时间十分有限的教学是很难应对不时发生的社会热点问题的，况且《形势与政策》课也并非涵盖了所有的社会热点问题，所以，关心时事，关注和研究社会热点问题，就成为所有思政课教师共同的责任和任务，并要成为一种自觉一种习惯。又由于社会热点问题大多具有突发性、不确定性，因此，需要思政课教师学会采取恰当的方法，在不打乱正常教学计划、教学进度的情况下，将社会热点问题很好地引入到教学之中去，进而取得教学实效。
2、要认真面对和解决思政课不同的课程内容与同一的社会热点问题之间的矛盾。在这里需要指出的是，在教学中也经常会遇到这样的情况，即有些社会热点问题与某一教师或某些教师所讲课程的共通性、关联性很大，但与其他教师所讲课程的共通性、关联性较小甚至无关，而学生又想弄清所发生的社会热点问题，这时，不管这个社会热点问题与每位教师所讲课程有无共通性或关联，思政课教师都需要认真面对并作出回应和解答。毕竟多数思政课教师属于科班出身，思政课中所涉及的基本内容也都学习过研究过。出现这种情况的原因在于，社会上所发生的热点问题形式多样、内容广泛，并不是某一门课程所能涵盖的，另外，由于课程安排上的原因，每个学生在不同学期会面对不同内容的思政课和不同的教师，当某一社会热点问题出现时，尽管学生们面对的是不同的课程不同的教师，但他们所面对的社会热点问题则是相同的。这需要每位思政课教师都要关注和研究社会热点问题，这样，当学生有所需要时，才能及时有效地化解各自班级学生对社会热点问题的关心关注及疑惑。
3、要认真面对和解决教师可能由于时间仓促、资料有限、准备不足与实现良好效果和预期目标的矛盾。课前的充分准备是课堂教学成功的关键所在。由于大多社会热点问题事发突然，较难预知和把握，所以，想掌握第一手材料，做好准备，及时讲解并非易事。如果准备充分过后去讲，学生容易失去兴趣和关注；如果仓促上阵即时就讲又有可能达不到预期效果和目的。因此，未雨绸缪，加强平时功课，多搜集、积累与热点相关素材至关重要。
三、将社会热点问题引入思政课课堂教学应注意的事项
1、教师要注意加强学习，提高理论素养，拓宽知识面，积极参加社会实践和调查，增强政治灵敏度，养成关心、研究时事的良好习惯和作风。由于社会热点问题涉及面广、尖锐度高、时效性强等特点，要想在短时间内给出充分的和有说服力的解答还是相当有难度的。所以，思政课教师必须要加强学习，提高理论素养，拓宽知识面，增强政治灵敏度，多进行社会实践、调查、考察等活动，掌握第一手材料，养成关心、研究时事和社会热点问题的良好习惯和作风，从而提升对社会热点问题的应对能力和掌控水平。据笔者观察，社会热点问题其实还是有一定的规律可循的，一般而言，有三种表现类型：第一种是相对稳定、常议常新的热点，如“党代会”、“两会”、换届选举等；第二种是原有问题的再发酵新变化，如国家间的领土争端、社会生活中的就业困难、收入分配不合理、房价居高不下、腐败的时有发生等；第三种是始料未及的突发性事件，如中国驻南大使馆被炸、美国的9·11事件、国际金融危机等。了解和把握了社会热点问题的规律，教师在准备时就有了针对性和效率，讲解时就能驾驭好课堂，做到从容不迫，游刃有余，说理透彻。
2、在课堂上，教师要学会把握好社会热点、选择好社会热点，注意把讲解社会热点问题与上级要求、学生需要和课程内容紧密结合。社会热点问题往往是新发生新出现的，但新发生新出现的未必都是社会热点问题。因此，在课堂上，教师要有高度的责任感和使命感，端正教学态度，树立负责精神，把握好、选择好社会热点问题，注意把讲解社会热点问题与上级要求、学生需要、课程内容紧密结合。
3、教师讲授时，要努力做到科学分析，理性讲解，正确引导。教师在课堂上引入社会热点问题时，必须要科学分析，正确解读，坚持正确的价值导向，使学生能够正确看待和分析社会热点问题，提高和养成他们自觉分辨是非善恶美丑的能力。教师不仅要通过自身深厚的理论功底进行透彻的讲解，而且也要坚持原则，讲解时可以生动形象，诙谐有趣，但不可以哗众取宠和不负责任。
4、采取有效方法，化解社会热点问题在引入思政课课堂教学中存在的主要问题。采取恰当的方法是解决问题、取得良好效果、实现预期目标的重要保证。由于大多社会热点问题都是临时加入正常的教学计划、教学进度之中，所以协调好正常教学与临时加入的关系就显得非常必要和重要，处理好二者关系，方法得当，既可以使学生们关注的社会热点问题在课堂上得到化解，也可以圆满完成正常的教学工作任务，实现一举双得的功效。一般情况下，当课程需要引入社会热点问题时，可以采取课前预留法、直接导入法、答疑回应法、转换替代法以及拓展延伸法来解决社会热点引入课堂时可能存在的问题。课前预留法就是根据事先预知的社会热点问题内容出现的节点而在教学计划、教学进度中事先预留时间的方法。如对“党代会”、“两会”等热点的预留即是如此。这种方法的益处在于可以有充分时间对必讲的社会热点问题做出准备，便于对热点问题进行深入透彻地分析和讲解，而且由于事先有所安排，也不会对正常教学计划和教学进度造成影响和干扰；直接导入法就是在进入正式教学内容讲授前，把影响大、关注度高、需要讲的社会热点问题主动向学生抛出并讲解的方法。这种方法主要适用于那些比较轰动、社会关注度高、影响范围广的突发性社会热点问题，这时主动明确地表达对热点问题的见解，对学生理解和认识这一热点问题会有很大帮助；答疑回应法就是在正常的课堂教学中，对学生们提出的想有意了解的社会热点问题而做出的即时回答的方法。这种方法因为回答的是学生们所关心的社会热点问题，因此容易引起他们的兴趣和共鸣。而运用这种方法的前提是要注意平时的积累，多关注时事，并对社会热点问题有所研究有所见解，以备不时之需；转换替代法就是在不改变教学计划和教学进度前提下，将所讲课程内容中与社会热点问题存有相同或相似的地方用社会热点问题进行替代的方法。运用这种方法不仅不会影响正常的教学计划和进度，而且还会给教学内容带来新鲜感和活力，也易于引起学生的关注和兴趣；拓展延伸法就是利用社会热点问题与所讲课程内容的关联性而将课程内容拓展延伸到社会热点问题上去的方法。这种方法可以在正常的教学时间内完成，不会打乱正常的教学计划和进度。当然至于采取以上何种方法，需要教师根据实际教学情况和教学内容而定，使用的原则和前提就是要有助于取得良好的教学效果、实现预期的教学目的。
参考文献：
[1]梁维科.高校《原理》课教学中社会热点问题刍议[J].南昌教育学院学报（高等教育）2012，27（01）：42—43.
[2]张睿蕾.将社会热点问题引入思想政治理论课堂教学的思考——讲授“思想与中国特色社会主义理论体系概论”课程的几点心得[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2010，19（02）：85—87.
思政实践教学计划范文3
高等职业技术教育与普通高校教育更为不同，涉及内容也更为复杂。高等职业技术教育是根据社会的实际需要、社会发展走向、自身实际情况为学生量身订做的培养模式由培养目标、教学计划、专业教育、社会实践、思政教育、教学反馈等内容构成是一个系统的教学工程。人才培养目标决定着人才培养模式，根据人才发展的需要和社会生活的实际为人才培养模式起到指导性作用。
二、人才培养模式的困境
1.缺乏系统的理论支持。
我国高等职业技术教育起步晚发展基础薄弱，缺乏系统的理论作为支持。关于人才培养目标、模式的理论性内容对于实践操作具有良好的指导性作用，目前我国在相关领域的理论还不全面，针对人才培养的制定的教学计划、教学任务、教学细则、教学模式等一系列理论内容还不完备，对于教学工作推进做不到有“法”可依、有章可循，给人才培养模式工作带来难度。
2.教师队伍素质有待加强。
传统的高等职业技术教育学院教师只是针对学生的专业性技能和知识进行提高，同时只是针对学生的专业技术学习开展工作，对于学生的思政教育、课余生活、未来规划、心理疏导工作参与性不强或者没有相关经验，对于人才培养模式也存在缺乏系统、清晰的认识，对于人才培养模式工作的推进形成阻碍。
3.学校领导重视力度有待提高。
传统的高等职业技术教育模式只是针对专业技能进行培训为国家和社会输送技能型人才工作相对简单，但是社会变化难以预料，对于人才的培养要求也越来越高，就业岗位减少、社会差距变大、岗位竞争激烈，要求的人才所涵盖的能力也越来越全面，单一的技能型人才已经不能适应社会的竞争。但是传统的教育模式影响深远，新的人才培养模式工作改革难度大，同时领导缺乏对此类工作的开展经验,对于人才培养模式工作缺乏认识，重视度也有待提高。
4.生活节奏加快，工作岗位紧缺、生活压力大
学生入学之后往往只关注专业机能性知识，对于自身发展规划和发展的理论性内容明显关注度不够。
三、人才培养模式的具体方法
1.在专业设置上以市场为导向。
专业性培训是保证学生进入社会的前提，是人才培养的前提和基础。在专业设置方面要紧紧把握市场发展方向，是高等职业技术教育在制定教学内容、教学环节、教学计划适应社会发展的关键环节，高等职业技术教育是高等教育的一部分，与大学教育不同的是具有自身特色在专业设置方面与市场需求和岗位需要联系紧密，具有更强的针对性和就业导向性。高等职业技术教育学校相对封闭，学生对于外界信息了解少，对于就业信息和市场信息敏感度不够，学校在培养人才时要对市场进行深入的调查和研究，对于朝阳产业、夕阳产业、有前景行业、绿色行业进行深入剖析，并对学生进行引导，确保学生学习的知识可以适应社会的发展。
2.加强思政教育。
与大学教育不同的是，高等职业技术教育对于学生的思政教育工作方面相对空白。现在社会对于人才要求更加全面，思想道德品质教育更是前提和必要条件，高职教育思政教育方面薄弱，领导对于思政教育认识存在误区，没有一个系统的认识；同时学生由于就业压力大，对于思政教育等精神理论重视力度也欠缺。首先领导要加强重视开设相关理论课，招聘具有经验和素质的专业教师，并加强对于思政教育的宣传力度，对学生的思想、心理等多方面进行教育和疏导。
3.加强能力的锻炼。
思政实践教学计划范文4
关键词：校企合作 思想政治教育 实践教学
1 思想政治理论课教学的意义
“思想政治理论课”是高职院校各专业开设的公共基础必修课，通过对课程的学习，对培养高职生思想道德品质、树立正确的世界观和人生观、对学生今后工作有着积极的作用。课程通常在大学一年级开设，分为两个学期进行讲授，一般每学期48学时，以理论教学为主，辅以一定课时的实践学时，但总的来说，实践教学课时较少，然而该课程在教学内容上，理论性比较强，学生在学习的过程中往往感到内容枯燥无味，教学过程大都在教室内完成，这都要求授课教师根据教学内容选用恰当的教学模式、教学方法和教学手段去教学，加强学生自我学习，让学生积极、主动地学，提高教学质量和效果。
高职教育的目的是培养生产服务一线技术技能人才，当前职业教育的改革向着“校企合作，工学结合，顶岗实习”的模式发展，学校与企业共同办学不仅能接近两者之间的距离，同时也为思政课开辟了一个实践教学的场所，这样可以加强思想政治理论课的实践过程，培养学生的综合素质和能力。
2 校企合作的意义
2.1 校企合作培养高职学生，是工学结合培养模式的具体体现，学校与用人单位共同办学，资源共享，共同制定教学计划、教学大纲、教学内容，共同编写特色教材。使得学生能将在学校里学到的知识在社会、企业中进行实践，做到“零距离”对接，是一种以市场和社会需求为导向的有效办学机制，充分利用学校的教育资源和企业的真实工作环境，将课堂教学与企业实践操作相结合，是为社会、企业培养出所需的应用型人才。学生通过企业一线能工巧匠或有丰富经验老技师的指导下进行实际操作，能培养学生的敬业精神，锻炼学生的动手能力和执行能力等，对培养学生全面素质、综合能力和就业竞争力具有重要意义。
2.2 “校企合作，工学结合，顶岗实习”是当前各高职院校教学改革的重要模式，学校根据企业的岗位要求开设专业，制定课程，加强实践教学体系的建设，解决传统职业教育中专业、课程与就业之间的脱节，实现教学内容与实际操作的对接；同时利用校企合作，可以组织职业院校教师到企业实践，企业技术人员到学校教学，促进职业院校与企业合作共赢。
2.3 各职业院校通过与企业的深度合作，实现教学过程与生产过程对接，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，促进学生全面发展。工学结合、校企合作、顶岗实习的形式得到了丰富和发展。推动教师紧贴岗位实际生产过程，改革教学方式和方法，提升专业教学水平，深化人才培养模式改革。
2.4 企业参与制定专业教学指导方案，建设职业教育课程体系更加普遍。同时，推动学校与行业企业建立和完善教育教学指导机构，创新教学环境、课程体系、教材建设、教学方法和教学评价，增强人才培养与企业发展的针对性和适应性，推动企业参与课程体系建设。
2.5 通过校企合作，将企业文化、企业精神带入高职院校，可以利用企业的管理制度和用人标准，培养学生的职业责任感和敬业精神，创新学生的培养模式。
3 高职“思政课”教学与校企合作的探索
“校企合作”是将学校培养人才与企业对接的一条“直通专列”，通过在企业的实践学习，让学生亲身感受职场氛围，树立职业道德，培养竞争、合作的团队意识，把理论知识转化到实践工作中，从中获取企业经验和能力，形成学校与企业共建的人才培养模式。结合“思想政治理论课”教学，就如何加强“思政课”实践教学做了一些思考和探索。
3.1 校企合作可以提供“思政课”真实的实践教学职业场景，通过合作教育，对有实际职业经验的双师型教师提供了保证，同时，校企之间的合作，可以使高职“思政课”在教学方案、教学计划、教学大纲、教学内容、教材建设、实践教学等方面更贴近社会发展的需求，使得“思政课”教
师队伍的理论与实践水平得以提高，利于队伍建设和发展。
3.2 “思想政治理论课”在校企合作的作用下，能提高高职学生职场的心理素质、职业道德、服务意识、诚信意识、实践能力和创业能力，做到知识与操作技能的对接。因此，各高职院校的社科部要与企业密切合作，将实践教学与理论教学合理安排，将社科部的“思政课”与学院内党务、行政、团委、辅导员等相关部门的思想政治理论人员整合，共同承担教学任务；将校内实习与校外社会实践相融合；将教学内容进行项目化教学，按照不同的内容进行分类，结合当前时期的社会思想情况，针对性地进行讲授；理论教学和实践教学融为一体，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，增强教学的科学性、趣味性，引导学生积极思考、乐于实践，提高学生的语言表达能力、分析问题和思辨、应变的能力，增强了自信心，提高教、学效果。
3.3 “思政课”教师带着思想政治工作课题与专业教师一同带学生进行实践教学活动，参与工学结合、校企合作的培养模式，通过真实的社会、教育、工作环境收集思想政治教育资源，增强职业认知，撰写论文与调研报告，为课堂教学提供丰富生动的第一手材料。
3.4 注重过程，改革考核办法。将理论教学与实践教学结合，将对学生的考核融入过程，注重实践，以综合考核的方式给学生判定成绩，实行“过程+实践论文”的考核方式，过程以课堂考核、平时表现为主，实践论文以学生在企业实践过程中带着问题进行实践，将问题在实践中解决，形成文字材料，这样能起到培养学生用理论知识解决实际问题的能力，注重过程的考核形式，更有利于学生综合素质的培养。
总之，校企合作的人才培养模式对培养学生的实际能力具有重要作用，让学生在做事中学会做人，因此，思政课通过校企合作既让学生学到和掌握了知识与技能，也为祖国培养了有道德、有文化、有知识的接班人。
参考文献：
[1]梁英平等.工学结合模式下提高思想政治理论课实效性研究与探索[J].中国教育与社会科学，2009，4.
[2]郑晓云.准确把握高职思政课实践教学与专业实践教学的关系[J].职教论坛，2009，2.
思政实践教学计划范文5
[关键词] 思政课 实践教学 改革
一、加强“思政课”实践教学改革的必要性
“思政课”是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道,是保证其成为德才兼备人才的重要措施;而高职教育的培养目标是培养掌握某一专业必备的专门知识,在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才;因此,高职院校的“思政课”应特别重视实践教学,这样可以更好的帮助学生学会做人和缩短其社会化过程,从而增强教学的实效性,这一点已经形成共识。各院校根据自己所处的环境及对实践教学的认识,在尝试不同的实践教学方式,均取得了一定的效果。
但同时,也普遍存在一些突出问题:诸如实践教学的模式老套,目前多数高职院校组织实践教学的方式主要还是带学生外出参观、要求学生假期进行社会调查后形成调查报告等传统内容,学生参与的程度和积极性均不高,导致实践教学徒有虚名;再如,实践教学过程缺乏制度保障,没有专门的教学计划、实施方案和评价体系,使得实践教学基本处于无章可循、可有可无的状态。这些问题的存在均直接影响了“思政课”实践教学的的实效性。为改变这一状况,使实践教学真正落到实处,必须对其加强改革。
二、如何有效推动“思政课”实践教学改革
为更好地发挥实践教学的作用,需在更新观念的基础上,从解决现实问题入手,促使实践教学目标的实现。具体而言,可着重从以下几个方面采取措施:
1.任课教师需真正转变教学理念,充分重视“思政课”实践教学
实践是高职教育的生命线,作为高职院校的思政理论课程,不可能脱离高职院校的实践教学改革的大环境,也不可能背离高职人才培养目标而生存。况且“思政课”本身在具有理论性和系统性的同时,就具有很强的实践性,比如《思想思想道德修养与法律基础》这门课,只有通过学生的实践参与和内心感悟,才能真正把社会的道德规则和法律规范内化于心,进而外化于行。
但长期以来,“思政课”教学重理论轻实践,更多关注对学生政治方向、思想意识和所谓知识点的灌输,而在很大程度上忽视了学生作为接受主体的接受程度及其主观能动性的充分发挥,影响了教学效果。所以,思政课教师必须转变教学观念,充分设计各种实践教学形式,使学生能在实践中认真思考和充分体验,唯有如此,所学理论知识才能切实转化为内在素质,使学生真正学有所获,从而实现教育教学目的。
2.科学安排和设计实践教学的内容和形式
“思政课”实践教学是提高学生分析、解决问题能力的重要环节,应从学生成长与发展的需求出发,结合理论课程的内容综合考虑。
(1)人生观教育主题班会
经过高考的洗礼,同学们走进大学开始了新的生活;然而,这里并非大家梦想的乐园。一方面,相对于本科而言,高职的生源高考分数较低,但同学高考前对自己的期望值普遍较高,因此,相当一部分同学有一种失败感;加之大学全新的生活环境和学习方式,大一新生一时间感到无所适从。所以,同学们抱怨最多的就是郁闷和迷茫。如何帮助大家走出困境,以昂扬的姿态踏上新的征程,是必须解决的一个问题。
对此,笔者尝试激发学生的主观能动性,深入思考人生观、价值观的问题。即在课前给学生布置任务,要求组织人生观主题班会,教师可做必要的指导,但不做统一要求。主题班会活动效果很好,形式上各班都有自己独特的创意;内容也十分丰富,同学们或引经据典,或探讨突出的社会现象,或讲出自己的生活经历等等。由此既锻炼了学生的语言表达能力和创新能力,又使学生真正思考了人生观、价值观这一人生的大问题。
(2)“新老生互动”活动
在大一新生面临的所有困惑中,对自己专业的理解和学习是其中一个非常重要的方面。对此问题的准确把握,无疑对个人发展具有重要意义。为此,在为新生授课过程中,笔者在老生中找出若干位优秀学生代表,组织了“新老生互动”活动。
实践表明,学生交流的内容十分广泛,涉及计算机、英语等级考试,专业课的学习,图书馆资源的利用,参加社团活动、做学生干部与学习的关系,本专业就业情况等等很多方面。这对于引导和帮助大一同学尽快适应大学生活,明确大学的主要任务具有积极意义。
(3)开辟网络咨询空间
当代青年大学生思想活跃,兴趣广泛,接受各类信息的速度快,对社会关注程度高;但另一方面,对理论和实践问题的理解往往具有肤浅和片面的特点,有时甚至容易走极端。因此,在课堂之外加强师生交流、纠正其错误认识显得尤为重要。笔者选择了QQ、E―mail等网络交流方式。一方面,QQ和邮件本身是同学普遍感兴趣的事物;同时,通过网上交流,同学可以打消一些面对面交流的顾虑,使得师生交流更充分。这对及时解决学生学习生活中问题是很有帮助的。
3.逐步健全实践教学的运行保障机制
目前实践教学中还缺乏统一的、操作性强的计划安排,活动的开展从形式到内容都具有一定的随机性;且考核标准不确定,出现了一小部分同学浑水摸鱼的现象,在其他同学中造成了不良影响。这些都在很大程度上影响了实践教学的效果。
针对上述问题,本文认为,要保证“思政课”实践教学的实效,需建立相应配套机制对其予以规范。其中重点内容包括:制定统一的实践教学大纲和授课计划,保证实践教学的基本课时和有序开展;根据学生学科特点和学校业务关系,加强与社会各单位、部门的联系,逐步建设一批相对固定的“思政课”实践教学基地。建立科学的实践教学考核评价体系,如:在评价内容上,不只是对知识性内容的考核,也要注重对学生的品德修养、创新精神、团队精神等方面的综合考查;在评价方式上,可笔试与答辩相结合,避免单一死板,注重综合能力的培养。
参考文献:
[1]黄小露.高职思想政治理论课实践教学改革的探讨[J].南宁职业技术学院学报,2009,(4).
[2]班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想理论教育导刊,2009,(6).
思政实践教学计划范文6
论文摘要：高职院校利用实践教学资源进行思政课教学是高职教育的必然选择，是高职思想政治理论课教学的客观要求。但目前利用实践教学资源还存在不足，应对存在的问题做详尽的分析，并就如何在思政课教学中充分开发、整合、利用实践教学资源进行探索，从而提高思政课教学的实效性。
高职大学生队伍是国家未来发展的一支生力军，他们思想素质的高低，也会在一定程度上决定中国未来发展的方向。但是，高职院校的学生普遍来说文化理论课成绩较差，他们对思政课热情不高，导致教学效果不够理想。
思政理论课是对当前高职院校学生进行思想政治教育的主渠道，是对大学生进行系统的理论教育的主阵地。而高职思政课实践教学是把课程理论知识运用到实际当中，并把其内化为学生个人思想素质并转化成学生良好的行为习惯的一个重要环节。所以高职院校必须充分认识到利用实践教学资源进行思政教学的必要性和重要性，须不断对思政课进行教学内容与教学方法的改革，在思政课教学中要充分开发、整合利用实践教学资源，不断提高思政课教学的成效。
一、充分利用实践教学资源的必要性和重要性
1、是体现高等职业教育特点的客观需要
高等职业教育既有普通高等教育的共性又有其独特的个性特征。具体表现，一是职业性，以培养应用型和复合型人才为目标；二是应用性，高职院校根据市场岗位实际需求，为企事业单位培养各种合格的生产、管理、建设及服务等职业人才；三是地域性，高职院校的根本职能是要为本地区的经济和社会发展需要服务。高职教育的特点，决定了高职教育必须把学生培养成其职业岗位的社会人，而实践教学则必然成为高职院校培养真正的应用技术型人才的重要手段和方法。开发利用实践教学资源，走实践教学之路，是高职教育的必然选择，也是高职思政教学的客观要求。
2、是适应高职思政课的特点的教学方法改革的需要
相比其他学科，高职思政课与社会主义社会现代化建设联系密切，它既注重思想品德教育又强调能力培养，具有开放性、时代性等特点。思政课的这些特点要求思政课教学必须要与社会实践相联系，充分开发、整合、利用实践资源，把理论付诸于实践。在开放的、具有时代特征的社会实践中进行思政课教学。培养学生正确的社会主义荣辱观、是非观，并在实践中发展理论，帮助学生树立正确的社会主义道德观、价值观。
3、是适应高职院校学生特点的“因材施教”的需要
相对普通高校来说，高职院校学生高考入学分数普遍较低，素质参差不齐，自觉性较差，学习科学文化知识积极性不高，受社会消极影响较大。与其他普通高等院校学生相比，高职学生容易产生自卑感，缺乏自信心，具有较高的就业忧虑度。对于专业技术课、实验课等能提高专业实际操作技能与竞争力的课程有比较大的兴趣，但对理论课会认为学而无用，从而对其产生抵触、排斥和厌学的情绪。针对高职院校学生偏好实践、实际操作类课程和因文化理论水平较低，而较能接受实践教学的特点，思政课教学必须大力开发、整合和利用实践教学资源，使学生在实践教学中体会、领悟和把握思想政治理论课的理论内容。
二、目前高职院校在利用实践教学资源进行思政课教学中存在的问题
思政课的实践教学资源是指能够被利用来进行有效的思政课的实践教学的条件总和。根据其来源，可以分为内部条件资源与外部条件资源；根据它的性质，可以分为硬资源和软资源。硬资源主要包括实践场所、师资力量、教材等；软资源主要包括教学制度、教学理念、教学方法、实践内容等。
1、思政课实践教学的硬资源利用不足
高职院校因为培养目标的不同，有其教学特殊性。高职院校普遍建立有众多的社会实践教学基地，硬资源有电视机、录像机、视频系统、幻灯机、多媒体设备、互联网络等现代教学手段。但思政课的教师在实践教学中对实践基地的利用率不高，不善于利用现成的实践教学基地和实践教学设备，习惯于传统教学法，简单地应用备好的实践硬资源，使思政课的实践教学流于形式，收效不高。
2、思政课实践教学的软资源利用不足
思政理论课可以根据教学内容要求，安排适合学生的实践教学内容，或者把教学内容根据学生特点编成一系列的实践教学计划和实践教程，使实践教学内容能对学生产生生动的感性认识，在实践中体会和领悟思政课的理论精神，但是当前鲜有老师能做到这点。实践教学的方法也不够多，目前普遍采取的有社会实践报告与调查报告两种形式。另外，实践教学中欠缺富有经验的实践基地或相关部门的思政领导做指导。
三、充分利用实践教学资源。提高思政课教学成效
1、充分利用实践教学硬资源
第一，充分开发校内外实践基地，建立系统的思政实践教学基地群。充分开发校内外实践基地，并根据专业需求，建立系统的思政实践教学基地群，这是开展实践教学的首要任务和必备条件。
第二，整合利用思政实践教学的基地群。根据基地群各个基地的软硬条件，取长补短，整合优质资源，根据思政实践课的内容需要，整合利用，增强思政教学的实效。
2、充分利用实践教学软资源
第一，培养、整合利用高素质的思政课教师。教师是教学的主体，学生学习成绩的好坏很大程度决定于教师的教学水平。培养能把握住时代脉搏，能不断更新教育观念，不断提高人格素养，不断提高知识文化与理论水平，不断提高专业知识理论水平的高素质思政课教师，是取得思政课教学成效的重要保证。整合、利用社会上、实践教学基地里的富有经验和高素质的思政工作者充当高职思政课教学的指导老师，也是提高与保证思政课教学成效的重要方法。
第二，制定好思政实践教学的计划、内容与方法。根据学生的特点，结合思政课的教学目标与内容，联系实践基地的实际情况，精心设计，做好利用实践教学资源的计划、实施方案与实践内容；根据实践基地的环境，选择最好的教学办法；最后还需根据现实的需要针对实践中出现的问题不断调整教学的内容与进度等，以保证思政课育人的连贯性和深刻性。
第三，充分开发、整合利用实践教学的网络资源。网络的开放性，适合随时随地进行思政课教学。针对学生不同特点，通过建立教学互动网络平台，根据思政课实践教学目标与要求，设计各种相关栏目，让不同的学生可根据本人的学习需要，安排和选择实践学习的内容。在通过电邮、QQ群、飞信群、留言薄、博客、个人网页等形式交流中，教师与学生能不受时问与地点的限制，其中渗透了思政教育的教育学，提高了思政课教育的成效。
