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诚信教育计划范文1
当前的化学教育工作者的思想还只是停留在让学生学会的层面，而忽略了学生“会学”的能力的培养，在“学会”的思想影响下出现了很多的“好学生”，但这些“好学生”也只是高分低能、不能适应社会发展的“人才”。
二、基础教育改革对化学教育提出的挑战
（一）加强对学生自主学习能力的培养某地的一位理科状元由于进入高校后，不适应本高校的学习氛围、跟不上学习节奏而导致辍学。这个例子很直观的反映了学生自主学习能力的重要性，进入高校或者社会后，学生需要的不仅仅是死记硬背的技巧，而是学习的能力，因此学校平时在教学中必须加强对学生自主学习能力的培养。例如：①让学生自己当老师，通过他们自己对教材的理解上台讲解，这样的教学方式不仅能够促进学生课下的自我预习、自我理解，还能增强学生的表达、沟通能力；②在化学课堂教学中，老师讲解之前先让学生自己分组讨论，让他们把各自的意见、理解等结合，然后老师再针对学生的理解进行授课，这样能使学生找到听课的重点，更具有针对性，同时，小组讨论的过程还能提高学生的团队意识以及总结能力。
（二）提高学生的实验探究能力化学课程中的实验较多，单纯的讲解实验结果，不但不能使学生真正的认识实验，还可能导致他们对实验的混淆。例如：在用高锰酸钾制取氧气的实验时，让学生自己动手做，从对高锰酸钾的称量、试管、水槽的放置、实验现象的观察记录都由他们自己进行操作，最后老师引导学生通过对实验的操作写出化学方程式。这样的方式会让学生对实验过程了解的更透彻，不仅加深了他们对实验的印象，还提高了学生的实验探究能力以及实际动手能力。
（三）提高学生的化学知识实际应用能力化学是一门特别的学科，它跟生活的联系非常紧密，因此提高学生的化学知识实际应用能力也是新课标对化学教学提出的要求。例如：玉米植株矮小、叶子发黄主要是缺氮肥，植株矮、叶子边缘呈紫红色主要是缺磷肥。教师在讲解化学化肥的时候，就可以真实的从田间找素材，在实际生活中讲课，让学生认识到化学与生活的联系，同时提高他们的化学知识实际应用能力。
三、化学教育应对基础教育改革的措施
（一）改变化学学科的教学方法为了增强学生的自主学习能力，化学教学要改变教学方法，使之能充分激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性。例如：将化学课堂变成一个探究学习的课堂，改变“教师讲、学生听”的现状，让学生自己探讨、独立思考、独立总结，然后小组结合、分析，最后由老师进行重点知识总结，针对性教学。这样的方式实现了“教”到“学”的转变，使学生真正的参与到了整个的学习中，这样能提高他们的兴趣，还能真正增强学生的自我学习能力。
（二）引进化学实验设备，真正的进行试验课程化学实验在化学的教学中起着很大的作用，通过对实验的探究，能够使学生直观的了解化学知识，因此学校必须要引进齐全的化学设备，使学生能够最大化的进行实验，在整个实验中了解化学的奇妙，同时提高自身的动手能力。
（三）对化学教师进行培训，提高他们的化学思想想要是化学教学能够积极的应对基础教育改革，教师的思想也必须转变，只有教师重视了化学的教学、真正认识了化学改革的必要性才能有效促进化学课程的变革。现在很多的老师本身就忽视化学探究性学习的作用，只是单纯的讲理论，这与新课标的要求是相悖的，因此学校对化学教师进行培训，提高教师队伍的化学思想、教育他们课程改革的方法，对于化学教学的提高也有着不可替代的作用。
四、结束语
诚信教育计划范文2
[关键词]高职学生;诚信教育;高职院校
诚信作为一种道德规范,它要求人们诚实无伪、言而有信。千百年来, 诚信是中华民族的传统美德,它是道德建设的基础与根本,也是社会赖以发展的基石,它对人际的协作与和谐产生着极其重要的作用。可是在经济社会飞速发展的今天,诚信道德规范普遍受损,学校这块净土也不例外,当前大学生的诚信状况不容乐观,诚信缺失尤为严重。在学生中做老实人吃亏,讲信用无用,会作假是脑子活等观念广泛存在。从各高校每年组织的大学生思想状况调查看,不讲诚信成了比较突出的问题。因此重建大学生的诚信道德教育应引起高职院校的高度重视。
一、树立诚信教育观念,营造校园诚信氛围
要改变高职学生诚信缺失现状,需要学校创造条件积极营造校园诚信氛围,需要全体教职员工树立诚信教育观念,形成诚信教育合力。在失信的环境下,是无法形成学生良好的诚信道德品质的。首先,学校领导可以通过与教师、学生和家长的交流,来确定应当怎样实施诚信价值观,并争取他们的支持和参与到诚信教育计划中。其次,借助校园网,创设教职员工、学生之间的诚信论坛,鼓励他们表达对他人的诚实、守信行为的感激之情,并为学生创造了解他们所在的班级之外的学生和教职员工的诚实、守信的机会。再次充分利用学校大会来弘扬诚信价值观念,切切实实把诚信教育与校风建设、校园文化建设等活动相结合,在各项活动中强化诚信要求,从而尽一切可能来营造良好的校园诚信氛围。
二、提高教师诚信品质,发挥榜样示范作用
教师的言行直接影响着学生的思想和行为,乃至学生一生的成长,为人师表是教师在整个教育活动中应该体现的基本的道德要求。因此,教师要不断提升自身道德追求,不断完善自身人格修养,全方位树立教师的新形象,坚决杜绝各种有悖于教师职业道德的不良行为,用真诚感染学生,以言行引导学生。教师自身始终要以“学高为师、身正为范”来要求自己,要求学生做到的,教师自己首先要能够做到。另外,学校也要不断加强教师队伍建设,提高教师诚信品质,给学生树立诚信示范。
三、开展诚信活动教育,促进诚信品德形成
许多学生对诚实、正直、守信、履约等诚信道德基本范畴讲起来头头是道,口若悬河,但在实际行动中,却表现出公德意识比较差,尤其是对直接涉及自身利益的公德,其认知和社会对其要求相差甚远。高职院校在进行诚信教育时,特别要教育学生言行一致,将道德规范体现在行动中,要求学生通过行动证明自己是讲诚信的人。首先,高职院校要在学生的日常生活中处处提出诚信要求,要独立完成作业,考试不作弊,借书要及时归还。通过报纸、广播、班会宣传这些要求,强化诚信光荣,不诚信可耻的观念,形成外在他律的道德约束机制。其次高职院校应充分利用宣传阵地和各种娱乐活动,依靠学生社团组织,开展有意义的诚信活动和广泛的思想交流活动。再次,高职院校可以通过适当减轻教学压力、降低考试难度等来提升诚信道德问题的重要地位,使教师不忽略对学生诚信道德培养,促进学生形成良好的诚信品德。
四、拓展课堂教学理念,培养诚信思维能力
当前高职院校诚信教育最大的问题就是教育者“教”得多,“育”得少。“教”只是传播知识,“育”则是要培养健全人格。我们的教育目标虽然对德育非常重视,但具体措施却往往简单化,忽视了个人道德的完善,片面追求及格率、就业率以及专业能力,以卷面成绩的好坏评价学生的优良,重智轻德,重能力轻素质,使德育教育流于形式。在多元文化背景下,诚信教育的重心,应由传授诚信教条转向培养学生诚信道德判断力、诚信道德敏感性和诚信行为能力。因此教育者要合理运用大学生社会活动和交往中真实的带有冲突性的诚信情境,让他们在处理现实的诚信问题过程中增加对诚信规则的认识和理解,并指导大学生在分析、比较与鉴别的基础上,合理地选择个人应确立的诚信品质;有目的地提高大学生的诚信道德判断水平,从而促进大学生的诚信思维能力的发展。
五、加强诚信制度建设,构建评价考核体系
所谓诚信制度建设就是要完善规章制度,规范道德行为。一个社会要形成稳定的道德秩序,营造良好的社会风尚,就必须建立高效的道德制约机制。大学生诚信评价考核体系,一方面包括守信激励机制,另一方面包括失信惩罚机制。首先建立大学生诚信档案,学生毕业时诚信档案随人事档案一并交用人单位,将学生的诚信记录延伸到社会;其次,建立诚信奖惩制度,根据各高职院校的特点,学生的现状,并在参考企业信用评级指标体系和征求广大师生建议的基础上,逐步建立起符合实际的诚信奖惩制度,对诸如考试作弊、贷款不还等诚信缺失行为,应有明确的规章制度对其约束和惩处,使他们为自己的失信行为承担责任。通过制度可以强化对学生的信用监督,使学生在校园或步入社会后,都能领会到诚信的重要性。
高职学生的诚信教育是一项复杂的系统工程,它需要学校、社会、家庭积极配合,形成教育合力。学校教育是高职学生品德形成的关键,高职院校必须肩负起自已的使命,在实践中不断探索、创新,要切实提高学生的诚信品德。
参考文献:
[1]陈磊 . 大学生诚信道德制度化问题研
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[2]蔡磊.对大学生诚信教育的探讨[J].教
书育人・高教论坛,2006,(9).
[3]蒲再明.树立大诚信教育观,增强高职
诚信教育计划范文3
在当今社会经济成分、就业方式、利益分配关系复杂多样化的社会背景下，大学生在道德知识与价值、道德认知与信念、道德知与行等方面存在某种程度的背离，导致了校园不诚信现象的滋生和蔓延，这在当前全社会开展社会主义核心价值观教育和努力实现中国梦的伟大进程中，已成为一个亟待解决的课题。结合当前大学生诚信行为养成教育的现状和发展趋势，应积极构建多角度、多层面、全过程的大学生的诚信行为养成教育体系，并以“理念指导、管理联动、机制保障”的一体化诚信养成教育为实践方式。
【关键词】
大学生；诚信行为；养成教育
社会和谐是中国特色社会主义的本质属性，诚信友爱则是社会主义和谐社会的基本特点之一。党的十明确提出要积极培育社会主义核心价值观，同时也提出，要全面提高公民的道德素质，深入开展道德领域突出问题专项教育和治理，加强政务诚信、商务诚信、社会诚信和司法公信建设。在《青年要自觉践行社会主义核心价值观》的讲话中指出“……爱国、敬业、诚信、友善是公民层面的价值要求。这个概括，实际上回答了我们要建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民的重大问题。”[1]169由此可见，诚信建设已经成为当前社会主义道德建设的重点。
一、大学生诚信行为养成教育的基本内涵
大学生诚信行为养成教育是大学生在学校、社会、家庭中受到的一切有关诚信行为养成的教育，它包括了学生在学校接受的诚信行为养成教育，在社会中受到的诚信意识和氛围的陶冶和熏陶，以及在家庭教育中接受来自父母的诚信行为养成教育。如何有效地开展大学生诚信行为养成教育，全国各高校都在进行积极的探索和实践，积累了许多宝贵经验，但就整体而言，大学生诚信行为养成教育仍然存在一些难以克服的困难问题：一是大学生诚信行为养成教育的时空关系问题，即大学生诚信行为养成教育在什么时间，什么场所进行？是课堂、校园、还是在社会中？三者关系如何？二是大学生诚信行为养成教育的原则和结构问题；三是大学生诚信行为养成教育的实施效果难以控制和评价问题。
二、大学生诚信行为方面存在的问题及原因
在当今社会经济成分、就业方式、利益分配关系复杂多样化的社会背景下，大学生在自我人格养成时，道德知识与价值、道德认知与信念、道德知与行等方面还存在某种程度的背离，导致了校园不诚信现象的滋生和蔓延，主要表现为学习作弊、贷款失信、就业失信、恋爱失信、交往失信等。大学生诚信失范行为在当前全社会开展社会主义核心价值观教育和努力实现中国梦的伟大进程中，已成为一个亟待解决的课题。而导致大学生诚信失范行为既有社会、学校、家庭等外部原因，也有学生自身的因素。
1．家庭和学校诚信行为养成教育缺失。目前，我国高校的教育总的来说采用重智轻德的评价方式，在进行诚信行为养成教育时，并没有针对其特点和规律提出一套较为完整的内容，使诚信行为养成教育显得空洞，大学生们不能真实地感受到诚信在自己的人生和社会发展中的重大价值，从而弱化了学校诚信行为养成教育的效果，也影响着学生形成良好的诚信品质；家庭是大学生接受诚信行为养成教育的第一课堂，家庭成员的失信示范对子女会产生潜移默化的不良影响，这种影响很容易就抵消掉了学校、老师对学生进行的诚信行为养成教育的努力。
2．社会诚信负面氛围的消极影响。马克思认为：“人们的观念，观点和概念，一句话，人们的意识，随着人们的生活条件，人们的社会关系，人们的社会存在的改变而改变”。[2]270经济的发展给予人们丰富的物质生活，这激发了大学生追求利益的愿望，但随之也出现了拜金主义、利己主义的思想，在物质利益诱惑下，加之失信侥幸心理的影响及缺乏完善的失信规范和惩罚机制使得不诚信行为开始在校园蔓延、滋长。失信侥幸心理的负面影响是大学生出现诚信问题的重要社会心理原因，它是大学生对奉守诚信所要付出成本的权衡所产生的结果。当不讲诚信的人不但没有因为不诚信行为付出代价，反而得到了好处，则会诱导大学生选择做出不诚信行为。我国虽已开始初步建立起社会诚信管理体系，但目前主要局限在经济、金融领域，覆盖面狭小是亟待完善的问题，而失信行为却普遍存在于社会的诸多领域。在新的历史条件下完全依靠人们的自律守信已不能适应社会发展需要，必须要建立一套完整系统的规章制度和法律法规，用以规范和约束并惩罚人们的失信行为。
3．个人原因。大学生因受到社会阅历较浅的局限，加之个人诚信意识匮乏，辩证分析问题的能力不足,往往把一些社会反面现象当成社会本质，从而混淆是非以及诚信观念，个人诚信观的随波逐流和“守信往往吃亏，失信更易成功”的社会不良价值导向将他们引向失信一方。
三、积极构建大学生诚信行为养成教育体系
针对当前大学生诚信现状，结合全国各高校诚信教育实践成果，特别是笔者所在学校长期以来的实践探索，我们认为，应积极构建“秉承一个理念、联动二级管理、构筑三大机制”的大学生诚信行为养成教育体系，将“理念”、“管理”、“机制”三者辩证统一于大学生诚信行为养成教育的全过程。
1．秉承立诚理念。高校应秉承“立诚”的理念，把大学生诚信行为养成教育作为向社会培养和输送合格人才的一项重大任务来对待。学校除了要制定、颁布关于诚信教育的实施意见之外，在机构上还应成立大学生诚信教育工作领导小组，设立大学生诚信教育办公室。二级学院成立大学生诚信教育工作小组，具体负责学生日常诚信教育的组织、管理和评价工作。
2.联动院校二级管理。高校在实施诚信行为养成教育体系（以下简称“体系”）的过程中，管理责任主体可分为两级：第一级是学校层面的管理责任主体，包括教务处、思想政治理论教学科研部、宣传部、学工部、团委等党政、教辅管理部门，主要负责“体系”的整体设置规划和诚信教育在学校教学活动、校园文化活动、学生校内外实践活动中的组织落实；第二级是学校下设二级单位的管理责任主体，包括各二级学院及其教务和学生管理队伍，主要职责一是完成诚信教育课堂教学的组织和保障；二是配合完成学工部、团委等职能部门牵头组织的相关诚信教育主题活动、学生社会实践活动；三是根据“体系”的整体要求，结合二级学院学科专业特点，在组织落实第一课堂教育教学和开展第二课堂教育活动、学生活动中贯彻诚信教育主题或特点，并且积极利用师德示范、学术规范、环境影响等手段，实现对学生诚信品格与行为的养成教育。
3．实施三大机制。积极构建“诚信教育内容机制、诚信教育实施机制、诚信教育监督评价机制”三位一体的诚信教育格局。诚信教育内容机制主要围绕理想信念教育、严谨为学教育、诚信立人教育和乐于助人教育为内容开展以下宣传教育：加强立诚教育、营造诚信氛围、净化网络环境、培育法制意识。高校在诚信教育实施中可采取“信守一个承诺、凸显两个阵地、实施三个结合、把握四个环节”制度保障对学生进行诚信行为养成实践。具体做法是：第一，组织新生签订大学生诚信承诺书、举行大学生诚信宣誓仪式；第二，把诚信教育贯穿到思想政治理论课教学全过程，利用好第二课堂积极开展诚信教育活动，并制定年度诚信教育计划，开展丰富多彩的诚信教育活动，如：建立诚信考场、开展辩论赛、“诚信教育”影片巡展、“诚信”签名活动等、切实营造出“讲诚信光荣，不讲诚信可耻；讲诚信得益，不讲诚信受损”的校园氛围；第三，实施三个结合。即课程教育与专题教育相结合；诚信校园文化活动与诚信教育日常行为管理相结合；探索专业教育和诚信教育特色人才培养相结合。最后，把握诚信助贷、学术诚信、毕业生诚信教育、诚信理论研究工程四个环节。
为确保诚信教育开展得扎实有效，高校还要建立起一套科学的诚信教育组织、评价、监督、惩罚制度，并及时补充和完善。首先，在机构上成立大学生诚信教育工作领导小组，各二级学院成立相应组织，建立党委和行政齐抓共管、学工部具体实施的诚信教育监督工作机构。其次，建立诚信教育评价体系。包括学习诚信、经济诚信、生活诚信、社会诚信等四个部分，由各院（部）具体实施。第三，加大诚信教育监督力度。每学期组织有关职能部门负责人对诚信教育进行检查监督，把诚信教育实施情况与干部综合目标责任考核挂钩，对诚信教育先进集体和个人进行表彰。同时，加大对大学生的奖惩力度，对失信行为进行惩处。为建立和完善诚信监督和评价体系，对学生诚信行为的考核结果实行动态管理，广泛调动学生在学习、工作和生活中讲诚信的积极性，高校还应制订大学生诚信管理奖惩细则，并将此作为奖学金评比、评优等工作的重要依据。第四，建立大学生诚信档案。高校应制定、颁布《大学生诚信档案管理办法》。内容涵盖学生的学习生活及社会活动各方面，包括：学生诚信承诺书、学生个人基本情况信息表、学习诚信评价、经济诚信评价、社会实践诚信评价。连续四年建立学生诚信档案，如实记录基本情况、学习成绩、诚信记录、奖惩情况等，在学生毕业时，诚信档案随学生人事档案一并交给用人单位，将学生的信用记录延伸到社会。当代大学生的诚信意识、诚信品质和诚信行为的形成关系着良好社会风尚的形成，关系着社会主义和谐社会的构建，关系着未来经济社会的健康发展。积极开展大学生诚信行为养成教育能增强其社会责任感和个人道德修养，从而使其更好地融入社会，更好地为和谐社会做贡献。
[参考文献]
[1].谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014.
诚信教育计划范文4
关键词：新型城镇化；社区中职教育；普及机制
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1009－413X（2016）01－0053－04 DOI：10．13763／j．cnki．jhebnu．ese．2016．01．009
初期的新型城镇化建设中，只注重房地产硬件开发，忽视了提升社区居民文化素养和岗位技能的职业教育，造成新社区因外来人员混杂、无业游民增多，打架、偷窃时有发生等治安问题。究其根源在于居民因素质低下，又找不到更好的出路，需要发泄心中的不满情绪所致。而在新社区中普及中职教育，既能有针对性地提高无业居民的就业技能，又能提升其文明素养，使之生活得更充实，从而促进社区的祥和安定。当前的问题是，新型城镇化并没有把普及中职教育纳入计划，更缺乏切实有效的普及机制。随着新型城镇化中期由重规模向重质量建设的转变，应以人为本，根据新社区居民体力和心里变化特征，普及适合其人生不同发展阶段的中职教育。为此，探究适合新社区居民各人生阶段发展需要的中职教育普及机制尤为必要。
一、建立适合人生阶段发展需要的中职教育准入与市场驱动机制
首先，建立聚焦社区的开放型中职教育资源准入机制。在新型城镇化社区中普及中职教育，主要是针对不同年龄段的成人，而成人的学习领域和范围十分广泛。因此，需要将远程教育、函授教育、自考、在线学习等多种职教资源输入到社区之中，形成能满足各个阶段人生发展从业需要的中职普及教育资源环境。为了实现多种教育资源的统一管理，可以由社区文化（干事）管理部门，联合附近中职学校开展对各类教育平台的管理。根据各类教育内容的侧重点及其适合的人群将其分类梳理，从招生、选课要求，到结业考试、学分兑换等信息，均以公告形式详细地向社区成员展示。切实做到以开放的准入形式，将各种教育资源引入社区，形成覆盖全社区普及中职教育的立体网络。为了对各类教育资源进入社区，实施开放的准入制度。在突出开放的同时，还需要根据社区成员对教育的需求种类，从进入社区教育资源的合法性、针对选课者的发展阶段性、行业技能特征三个维度进行筛选，并根据选课者的适切性，将其分类归入对口的中职普教平台。对于那些不合法、不健康的教育资源，拒绝进入。对适应本地经济发展需求，为大多数社区成员所需要的职教资源，则以适当补贴、付费等形式积极引入社区，并将其纳入普及中职教育的主流资源库，由社区文化（干事）管理部门组织生源，使其形成大规模的招生效益。对那些适合中老年人进一步提高精湛技艺、养生、处理复杂人际关系类教育资源，则归入技能或兴趣提高类课程平台。其次，建立以市场需求为导向的政府和企业资助机制。为了提高对劳动力输入地新社区从业人员，开展普及中职教育的针对性，需要围绕岗位新技能与主体人生发展的要求，探讨社区普及中职教育机制，这是由教育的社会与育人功能有机统一性所决定的。就新型城镇化社区中普及中职教育而言，行业、企业岗位技能创新所形成的新需求，必然反映到对员工技能和素质结构提升的变化上。这种变化的形成，除个体自身努力外，更需要富有针对性的职业教育进行引导和注入新的知识，开展新的技能训练。一方面，由于这种新知识和技能课程模块的开发成本较高，如果仅仅依靠社区选课者低廉的选课付费，会使社区教育丧失开发新课程的活力。另一方面，在珠三角支柱产业聚集地所形成的工业化社区，围绕支柱产业所形成的系列核心课程资源，因其对接当地支柱产业，很适合务工人员的学习。但是，迫于选课费用高的压力，许多选课者望而却步。因此，对这类事关多数人和地方经济发展的对接支柱产业的课程，应该由地方政府和对口的企业买单，组织相关从业者积极选修。由此形成大单课程资源政府买单，中等规模的课程资源企业买单，小规模课程资源个体买单的社区中职课程普及机制。这样借助政府和企业的力量，将社会需求转化为学习主体内在的学习需要，实现“社会需要———中职教育———具体人的需求”有机结合的普及机制。由于其立足于社会需求和个人选择的有机统一，因此，很容易受到当地主要从业者的关注，从而达到有效推进社区普及中职教育的目的。最后，建立个体根据需要购买中职教育资源机制。在农民工输入地新型城镇化社区中普及中职教育，不仅充分发挥了中职教育有针对性地服务当地经济发展、城市建设的社会功能，而且需要以务工人员的人生发展阶段为本，站在其人生发展与社会需要的角度，配置社区中职教育资源。这样对个体而言不仅具有针对性，而且具有可持续接受中职教育并得到累积，从而有助于形成从职业技能到人文素养、心理健康等全面提升农民工市民化的素质教育。因为新型城镇化进程中，不仅有城市化的岗位兴衰问题、农民工市民化素养教育问题，更有大规模的新农村镇级建设的特殊问题。既需要工业化、商业化的岗位技能提升，也需要现代农业、生态农业的建设。其对人的岗位素质、文明素养的提升，都不同于工业化时期趋向于标准化的中职教育，更不同于上世纪中国初级职业教育的推广和普及，而是呈现出多元化的教育特征。由于从业者的流动性和课程选择的多元性，地方政府和企业不愿意，也不可能为每个人提供其人生发展所需要的各种教育。况且，由于这类适合个体学习兴趣的课程资源选课者少，与当地经济发展关系不大，因此，应该主要由个体付费选择学习课程，形成根据个人需要选择适合其人生发展阶段的职教购买机制。
二、建立适合人生各阶段持续发展需要的多种教育互认制度
在新型城镇化社区普及中职教育的前提是，多种教育之间需要实现学分的相互承认。以学分为媒介，实现各类教育互认和沟通的“学分银行”，被认为是现阶段构建终身教育制度的有效模式。学分银行“借鉴银行的基本功能，通过学分记录学生参加各种类型学习的经历和成果，并根据不同类型教育的质量标准，对学习成果进行认定和转换”［1］。“学分银行”因有以对不同类型学习成果进行认证和评估，根据个体接受教育的经历实施学分累积和相互转换的优势，为从业者人生发展阶段进行贯通学习创造了条件，从而成为世界教育领域的一种发展趋势。在这一制度下，从业者在任何时间接受任何层次、任何类型的职业教育培训，通过相应的考核或实践经历确认之后，均能获得相应的学习、实践记录和学分。这些学习记录（或学分）都将被储存在个人的“学习账户”，并将其不同人生阶段所经历的实践性学习成果，接受的各种职业教育培训课程之间进行兑换，以学分或技能证书、学习文凭形式，对个体持续不断地努力做出标志性评价。借鉴国际上学历证书与职业资格证书互认的成功做法，在新社区普及中职教育中推进从业经验、能力与文凭互认的制度。无论是英国的学习经历举证制度，还是澳大利亚对先前学习结果的认可制度，乃至台湾的学历鉴定与累加制度，都不仅强调了单元制与学分转换制，而且承认了学习者先前的经验与能力在学习累进中的贡献。英国学习经历举证制度规定：如果先前的学习或实践经历，与新学习内容中某项内容重叠或相似，就可以通过相应机构出具证明的方式，作为举证依据而予以免修。澳大利亚则通过对学生先前工作或各种实践中获得的知识、技能进行评估认定的制度，实现经验与技能证书之间的兑换。在评估中，被评估者需要提供相应的事实依据。主要是提供当前学习内容、技能和能力证书，与先前实践经历、发表的文章、获得的证书、奖励等有何内在联系，最重要的是被评估者当前表现出来的实际能力和技能。台湾地区则在审核相关工作经验的基础上，直接颁发职业资格证书或认定与职业资格证书有关的学分制度，相比而言便于实际操作。国际上的这些成功做法，尤其是“澳大利亚资格框架体系”———AQF（AustraliaQualificationFrame－work），在各级证书之间实现了统一的转化，建立起有助于每一个人按照自身人生阶段发展逐步努力的升级体系，值得我们在社区中普及中职教育借鉴［2］。其中，AQF一二级证书认可学生获得的基础性职业技能和知识，适用于那些在监督条件下开展的基础性和常规性工作，相当于我们的初、高中职业教育文凭，是新社区普及中职教育借鉴的重点所在。借鉴国际上的这些做法，结合我国比较重视系统知识学习和技能训练的传统，可以将中职自学考试学历证书与职业资格证书相互衔接。为此，需要改变原有学科式自学考试内容，逐步将其课程设置和教材内容转向模块化、技能化的职业教育考试，从而实现将从业者的既有经验、实际技能与自考中职教育内容、选修课程学分对接。因此，中职自学考试的标准和命题，应从原来由中职学校为主，转向以行业和企业为主。只有这样，才能突出对岗位技能和企业经验的高度重视，才能提升从业者的从业素养和工作技能。当然，为了增强对接后便于从业者根据其从业需要和家庭现实条件，自主选择学习内容和前进的步伐，自考和技能认定机构需要联合对口的中职学校，加强对职业技能鉴定考核特点和规律的研究。这样才能相对科学、准确地制定考试计划和评估、认定的标准。为了克服中职毕业证书与技能证书之间的沟通障碍，一是需要破除管理体制的障碍。因为职业学校的学历教育与职业资格证书考核，分别归属于教育和劳动技能培训两个部门，二者之间由于条块分割难以协调。二是需要理顺运行机制。主要是对学校专业课程的考核评价，缺乏职业资格鉴定机构的有效监控［3］。解决这一问题，最好由具备技能考试资格和颁发中职文凭的职教中心或国家级示范学校统一实施，将毕业证书与中职应具有的系统技能进行归并，以统一的标准予以衡量。对于社区中职教育而言，重在技能，对从业者选择自学考试、在线学习、函授等所获得单科结业证书予以认可。只要完成规定的学科课程取得相应的学分，即可授予其对口专业的中职毕业证书。对那些文化基础较差而实践经验丰富，技术过硬的从业人员，通过一个技能模块的考试，可颁发该模块课程结业证书。只要完成了规定学分的技能模块，或者技能、课程模块综合起来达到了中职毕业的学分，即可颁发中职毕业文凭。以此激励各人根据自身实际需要和优势条件，选择最有利且快捷的中职技能证书和文凭获得方式，成就不同个体精彩的职教人生。
三、建立适合不同人生阶段发展需要的因材补教普及机制
基于人生发展阶段的职业教育，与普通职业教育追求系统、完整性的最大差异在于，个人会根据其人生阶段面临的实际问题，选择原本不具备但现实需要的职业教育进行补偿学习。与先前注重农民工输出地培训缺乏从业目标相比，在农民工输入地新型城镇化社区中，根据从业者需要进行补偿教育，更具针对性和实效性。这种补偿教育也许是全新的知识课程模块，也许是需要拓展性技能模块，也许是原来已经选修的课程但并不精通，而需要一次精益求精的探究性学习。由此可见，社区普及中职教育，不仅仅是为普及提供职教资源，同时还要为提升从业者的水平提供拓展性、提高性的职教资源。补偿教育“最早出现在西方发达国家，它是为那些未能在义务教育年龄阶段完成全部教育的人，提供的补偿性教育”［4］。但在新型城镇化社区中普及中职教育，主要不是根据从业者先前经历中所缺失的文化知识开展补偿教育，而是结合其当前生存和生活的需要，实施有针对性地技能补偿和新知识拓展教育。随着新型城镇化的推进，当年学习的初、高中知识和技能会逐步过时，在社区居民谋生、求职过程中，在其向高品质城市生活迈进中，将会逐步萌生出补偿时代和人生发展阶段所需的职业教育愿望。对以农民工为主体的社区而言，最急切需要补偿的中职教育多是职业技能培训，以此解决当前的就业和转岗加薪问题。但是，新型城镇化所需要的不仅是富有胜任力的工人，更需要具有文明素养的城市文化人。因此，文化知识的补偿教育在其后续发展中就显得非常重要，它是提升农民工职业素养和综合素质的关键。为了让进入社区中的职教资源，能够相对集中于技能和知识的补偿教育，社区文化（干事）管理部门，需要对本社区成员的教育需求进行普遍调查。统计出需要补偿教育的知识和技能种类，进而将补偿的知识和技能落实到农民工学校、中职培训基地、社区教育培训网站、企业内部培训、远程教育、在线学习等不同的教育机构或者平台。将各种教育资源优势与各类群体需要重点补偿的教育课程结合起来，实现对口、对接式补偿教育。从社区居民人生发展阶段分析，这种补偿教育的重点应该放在新生代农民工身上。不仅仅因为新生代农民工是未来产业的主要从业者，而且还因为新生代农民工其人生才开始，具有内在奋起的动力，又有比老一代农民工扎实的文化基础和相对较弱的吃苦精神，更加热衷于通过技术和学历提升来改变当前的生存状况。有研究表明：“新生代流动人口在20岁之前就已经外出的比例达到75％，超过七成希望落户大城市”［5］。而补偿中职教育是实现其向市民角色转换的桥梁，是实现其就业、身份转换、享受市民生活，通向幸福未来的必经之路，对其人生发展具有决定性的意义。从新生代农民工的具体生存处境出发，补偿中职教育技能的核心内容主要包括：第一，提供新技能补偿教育，使其拥有转岗所需要的新职业技能，增加从事岗位工作的技术含量，提高其职业声望和经济收入。第二，具备熟练操作计算机的技能，使其能够利用网络捕捉、甄别和处理有用信息，懂得如何最有效地利用信息。对老一代农民工而言，由于生理年龄和心态的变化，逐渐开始喜欢稳定的工作和生活环境。因此，对其开展的补偿教育，主要是技术的精湛训练和使其生活更灿烂的理财、家庭建设之类的文化教育。前者，使他们获得更为精通的职业技能和谋生技术；后者，让他们生活得更幸福，养成高尚的生活情趣与平和健康的心态。完善新型城镇化社区因材补教保障制度和激励机制。补偿教育从根本上讲是根据不同个体的需要实施有针对性地补充教育，以弥补个体所缺失的部分知识或技能，强调的是根据人员分类，恰到好处地补充教育种类、层次和范围。因此，一是需要根据从业者的岗位进行分类，将新型城镇化社区中的从业者按照留守农民、职业农民和新市民发展需求，重新定位社区从业者补偿教育的培训目标。二是根据人生发展的阶段性，按照新生代农民工、中年农民工和老年农民工的生存和心理需要，从文化知识和技能补偿教育上，设计出针对不同年龄段的对口中职课程模块。为了让这种针对性补偿教育能够大面积实施，必须建立起相应的制度和激励机制。一是需要建立补偿性中职教育培训资源的配置政策。应尽快出台促进社区务工人员补偿性职业教育的专门培训法，“制定专门的《农民工市民化职业教育培训促进法》，从法律、法规层面对农民工市民化所涉及的职业教育培训问题进行全面规定。同时，还应根据农民工市民化的特点，以及我国区域发展差异性，制定诸如《企业职工培训法》《经济不发达地区成人职业教育培训促进法》《面向弱势群体的职业教育培训法》等”［6］。二是，建立全方位渗透的微观激励机制。仅仅从大的区域和类型上实施因材补教是不够的，还需要从微观层面建立相应的长效激励机制，才能将新社区普及中职教育落到实处。要从新社区中职培训机构建立、教育资源分类整合、社区教育平台运行资金预算拨付、学员获得结业和毕业奖励制度等方面，健全激励利益相关者的制度和机制。如建立面向新社区普及中职教育的主流课程免费选课制度，由国家和地方政府以财政转移支付形式提供资助；对当地企业用工实施严格管理，按照先培训再就业的办法，强制规定企业必须与有资质的培训机构挂钩，建立常态化和制度化的培训机制；激励、引导企业积极参与社区中职教育培训，并对其培训课程以补贴和奖励等方式予以鼓励等等。只有这样，才能确保尽可能多的从业人员尤其是农民工，在市民化过程中积极接受到必要的补偿性职业教育。
参考文献：
［1］王宏．学分银行构建的初步尝试———上海普通高校成人高等教育非学历证书认证研究［J］．开放教育研究，2012（4）：44－49．
［2］周朝霞．建立学历证书与职业资格证书的“双向沟通”模式培养高技能人才［J］．教育与职业，2014（31）：53－55．
［3］汤新国，胡建平．高等教育自学考试学历证书与职业资格证书沟通和衔接的探索［J］．中国职业技术教育，2006（36）：41－42．
［4］梁巧丽．高等职业技术教育与输入地农民工补偿教育的结合探索———以珠江三角洲地区为例［J］．管理观察，2008（14）：108－109．
［5］马建富．新型城镇化进程中农民工人力资本提升的职业教育培训路径［J］．教育发展研究，2014（9）：7－13．
诚信教育计划范文5
关键词：慢行交通、城市肌理、可持续发展、城市设计
Abstract: The modern city transportation systems rely heavily on motor vehicles, bring convenience to the city and caused a lot of contradictions, such as pollution, energy consumption and environmental quality in cities dropped significantly problems. China's vast four-tier cities still low economic level, urban development if they can take full account of the slow transport system combined with the layout of the city, both in line with the level of development of the city's requirements, and in turn promote the sustainable development of the city, raising the city's vitality ; starting from the perspective of urban fabric, and the image of the city to avoid the emergence of large-scale neighborhoods with traditional residential area, will positively affect the efficiency of the city and the development process, and to some extent on the continuation of the traditional space and context play an active space role.Keywords: Slow traffic, urban fabric, sustainable development, urban design
中图分类号：C913.32文献标识码：A文章编码：
前言
从现代意义上讲，城市设计理论的发展与实践在中国仅仅有15年左右的时间，期间经历了迅速发展的井喷过程，近年来国内外专业人士进行了大量的理论探索和工程实践研究，可以说是硕果累累。
可持续发展问题已经开始逐渐进入到人们的现实生活中来，全球环境恶化问题已经切实影响到人类的生活与居住。前世界银行首席经济学家、全球气候变化政策奠基人、“气候经济学之父”尼古拉斯·斯特恩勋爵，在英国政府及首相布莱尔的邀请下，曾于2006年经过一年调研主持完成并著名的《斯特恩报告》。报告指出：不断加剧的温室效应将会严重影响全球经济发展，其严重程度不亚于世界大战和经济大萧条。
2009年12月召开的哥本哈根联合国气候大会和2010年12月刚在墨西哥坎昆举行的联合国气候大会让人们看到了全球范围内改善环境的希望，其举步维艰的谈判过程也让世人认识到环境问题的任重而道远。
国家“十二五”规划提出建设“两型”社会（环境友好型和资源节约型社会）的发展目标，对于全世界来说，都是一个重大的利好。国家正在积极筹划转变经济结构和增长方式，控制土地使用和资源环境，这也为城市规划领域提出新的发展方向。
“低碳城市”建设是实现可持续发展的重要阵地之一，如何通过合理规划而减少排放和能源消耗，开始逐渐成为人们较为关注的问题。随着城市化的推进，各级地方政府也都在努力探讨“低碳城市”的发展。
社旗县产业集聚区中心区城市设计项目在执行过程中既考虑到城市设计的基本技术要求，也力图在提高城市内涵以及降低排放方面做积极的探索，本文将着重介绍该项目在此方面的一些特殊思考和实践。
项目情况
1、城市背景
河南省社旗县赊店镇位于河南省西南部，南阳盆地的东北部边缘，明、清时期是一座驰名全国的商业巨镇，是贯通南北的水陆交通的重要枢纽，现为河南省社旗县政府所在地。
社旗发展历史悠久，其城市建设活动早在春秋战国时代便已开始，社旗县古称赊旗店，因东汉刘秀在此赊酒幌为帅旗而得名。赊店镇是明清时期著名的商业古镇，是“茶叶之路”的重要中转站，至今许多建筑仍然保持着清代风貌。古镇之内仍完整存留着传统的72条街的格局。文物建筑尤其以山陕会馆最为著名，该建筑是一座具有中国宫廷建筑风格的清代建筑群，为国家重点文物保护单位。社旗县于2007年5月31日由中华人民共和国建设部、国家文物局颁布成为第三批中国历史文化名镇。
2008年河南省政府提出产业集聚区的思想，颁布《河南省人民政府关于加强各类规划衔接促进产业集聚发展的指导意见》，要求各地方积极规划建设产业集聚区，社旗县产业积聚区是首批175个积聚区之一。
2、场地介绍
规划区位于社旗县中心城区南部的产业集聚区的中间位置。北临南外环路、南临纬三路、西临北京路、东临兴隆路。总规划面积约1平方公里。规划区内用地情况以空地为主，地势平坦，适宜建设。
二、焦点问题思考
在本项目的规划与设计过程中，项目组着重分析到以下一些矛盾和问题：
1、交通污染vs社会发展
目前全国约1/5的城市大气污染严重，机动车排放成为部分城市大气污染的主要来源，随着汽车的普及，中小城市开始出现。
根据国际能源署（IEA）2010年12月19日资料指出，中国已挤下蝉联逾100年的美国，跃居全球最大能源消费国。据IEA统计，中国去年消耗22.52亿吨石油当量，比美国的21.7亿吨多出4%。未来中国有可能出现能源危机并影响社会持续发展，能源和污染问题即将上升到国家安全层面。
目前小城市也即将进入汽车化时代，社旗县作为待发展地区
2、城市形象vs城市效率
传统的城市设计理论的核心之一是策划城市“城市意向”，即城市的形象问题，在实施过程中地方政府更倾向于城市“标志性”，这是把双刃剑。
诚信教育计划范文6
关键词：教育信息化；计算机课程；教学改革
随着教育信息化的不断发展，其已经逐渐深入到了学校中的方方面面，作为推进社会进行发展的核心的两大动力，网络以及教育其能够再深度与广度的层面对民族的命运进行一定程度的影响。但是从目前的情况来说信息技术在对教学情况进行渗透的同时也给我们带来了一定的困惑。这样的困惑值得我们对其进行思考，特别是对于计算机课程的教学，这也是让学生进行理解的前提。同时我们也能够看到虽然近些年来大多数学校对于信息化校园都有了一定的投入但是其教学依然存在着一定的问题。对此我们进行较为深入的研究。
1我国计算机课程教学弊端
1.1教学方法落后
经济的不断发展使得学校之中大多都能够配备多媒体教室，所以教师大多数情况之下通过多媒体进行教学，多媒体教学能够有效提升学生的兴趣，能够取得相对来说比较好的效果。但是计算机课堂不同，其需要学生的动手能力的提升。仅仅是讲述课程是无法满足学生的需求的。我们从这里也能够知道目前学生的主体地位没有被尊重，学生的动手能力也无法得到培养，这样极不利于学生的发展的。这种模式在教师多媒体教育之下形成了在新环境中的填鸭教育，这种教学方式是不合理的。
1.2重理论轻实践
计算机课程与其他课程有所不同，在计算机课程之中，其操作性更加强一些，进行计算机课程教学的重点就在于通过理论学习的实践将实践教学进行的更好。进行计算机教学大多数情况之下都会选择在多媒体教室，教师进行电脑的操作学生进行观看，但是这样的情况就很容易造成在学生进行操作之后依然不知道应当如何进行，并且对于上课中的一些重点内容的印象不够深刻，使得很多学生在理论知识的了解之中能够对课本的知识有一个更好的认知，但是在进行实际的运用之中我们却能够看出学生进行学习的效果并不是很好，对于这种现象我们需要进行反思，我们进行教学的目的在于让学生进行实践。但是目前的教学模式会让学生的应用能力较差，无法达到进行教育的目的。这种完全由教师进行主导的课堂模式不利于学生创造性思维的体现，并且会使得学生过于依赖教师没有自己的想法，同时陈旧的教学模式之中没有学生之间的协作与交流。进行学习的目的是为了提升学生的能力，但是这并不能起到这样的作用。对于学生的实践能力没有能提升。
2教育信息化发展环境下的计算机课程教学改革
2.1利用信息技术完善教学方案
计算机中的信息处理技术能够帮助教师，将黑板中的一些教材更加直接的体现在学生的面前，这样的教学模式能够丰富教师的教学手段，能够为其提供更加便捷的工具，使得计算机课程的教学能够从抽象变得具体。让教师所进行的教学能够具有一定的可调节性。同时其也能够让学生更加直观地对教学内容进行了解。改善教师的授课形式，对计算机课程教学中的单一的形式进行丰富。不仅方便了教师的教学而且能够对教师的教学方案进行完善能够有效促进计算机课堂中的教学成效，并对课堂的教学水平进行不断的提升，从而有效提高学生的学习能力让学生能够更好的对其进行理解。
2.2建立学习网站
在教育信息化的环境之下，学校必须对网络技术进行充分的利用，丰富教学资源，建立合适学生的网络平台。这样的网站不仅能够加强教师与学生的交流，并且还能够促进学生的自主学习，同时，在学习网站之中，教师还可以放置一些多媒体教案，或者是一定的电子文档，让学生能够对于自己不明白的地方进行多次的查阅，同时还可以多上传一些与计算机课程教学相关的学习资料，让对其有兴趣的学生能够随时的进行学习，这种教学模式不仅能够对教师的负担进行减轻还可以促使学生养成良好的行为习惯，可以尊重学生的主体地位，并且能够促进学生的自主学习，促进学生能力的提升，使学生能够更好地进行学习，有效提升学生的计算机知识。
2.3实行分类教学
学校可以在学生刚刚入学的时候可以进行一次摸底考试，对学生的情况进行了解，并通过考试成绩将学生进行分班，使之能够根据学生的水平进行教学，例如，对于不同水平的新生进行不同班级的分类，将计算机水平分为三个等级，针对于不同的水平得学生，进行不同的教学。对于计算机课程的学习，经济类专业的学生，对于计算机水平处于初级的学生可以着重对计算机的基本知R进行了解。对于第二个等级的学生，则应当对其进行一些财务软件的使用方面的教育，对于最高层次的等级的学生可以对其进行更加专业一些的计算机课程的教学。同时我们不仅仅需要对学生根据专业的性质要求进行一定程度的分析，还要让学生与社会中的一些需求进行更好的联系。这样不仅仅能够更好地让学生进行良好的，适合他的教导，还能让不同的学生适应不同的情况，更好地对自己的计算机水平进行提升。
2.4注重实践教学
计算机课程教学是一门实践性比较强的课程，所以教师们一般情况之下虽然重视理论的教学，但是同时，也会注重学生的动手能力的培养，目前计算机课程教学所需要的一些基础知识完全能够使用多媒体进行教学，但是，一些实践的内容还是需要让学生到微机室中进行学习。要加强学生在实践之中的一些动手能力，对于其能力的提升是必需的，只有这样才能切实的增加学生的印象，让学生能学到与之相关的知识，真增的提升学生的动手操作能力，除此之外，学校在此基础之上还应当研发一些针对学生的测试软件，使用这样的方式来让学生能够在课下进行专业的学习与测评。这样的设置不仅可以对学生进行学习的积极性进行提升，还能够最大程度的巩固学生计算机知识。这样能够对计算机操作技能进行不断的提升，使得学生能够在实践之中进行学习，能够对学生自己的实践能力进行不断的提升。
