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普通话教学方案范文1
关键词：普通话课程评价 改善机制 反思 计划 行动
2012年以来，笔者尝试运用现代课程论和普通话水平测试理论，构拟了普通话课程评价初步框架，以该框架为基础，针对H学院普通话培训测试站设计并实施了普通话课程评价，随即在Y市普通话培训测试站进行区域推广，均产生了积极成果。这里所谓的普通话课程，是普通话水平测试培训课程的简称，即指针对普通话水平测试而进行的为应试人学习普通话服务的培训。普通话课程评价则是运用科学方法，对普通话课程满足社会与个体需求的程度作出判断的活动。该框架涵盖了普通话课程评价的6个方面，简明回答了“为什么评价”“评价什么”“为谁评价”“谁来评价”“怎么评价”“靠什么来评价”等6个问题，具体包括评价的目的、评价的对象与范围、评价的服务对象、评价主体、评价过程与方法、评价模式等。基于上述课程评价的理论和实践，笔者提出了普通话课程改善机制：反思以知不足—计划以明当为—行动以有所成。
一、反思以知不足
普通话课程改善机制首先需要通过反思找准不足以定向。反思一般可从管理者、培训者、受训者和评价者等不同视角去进行。大体上可以说课程评价的范围有多大，反思的对象和范围就有多广。通过课程评价之后的反思，能够更好地评估课程需求，诊断并改善课程，促进课程评价自身的改进。
从评价目的和评价的服务对象来反观。其反思清单如下。从管理者角度要反思：为何开设这门课程？怎样才能更好地达成课程目的？从培训者角度要反思：有没有真正明确这门课程开设的初衷与意义？有没有清醒地认知到为谁开课、上课以及受训者有何学习需求？在课程中如何有理有序有方地实现课程目的、为服务对象服务？从受训者角度要反思：是否明白自己为何而学，能否具体而明确地阐述自己的学习需求？有没有清醒地认知到参加课程学习的重要性、必要性？有没有一个清晰的课程学习目标，愿意为之勤学苦练，不达目的不罢休？
又如对评价对象与范围的反思。作为培训者，需要对课程内容与要求认真反思。其反思清单如下：课程的内容是由什么信息、过程、态度和价值观构成的？不同的内容环节是如何与教学要求相结合的？哪些教学要求的落实面或得到的体现最广，为什么？哪些教学要求的落实面最小，为什么？教学内容是如何有序化或结构化的？为什么这样的结构安排是合适的或不合适的？各个内容环节是如何有机的结合，形成一个统一协调的模式或结构的？在何种程度上还可能存在条块分割或缺乏统一性的问题？对某部分内容如轻声、儿化等语流音变规律等的选择或强调这一行为本身所潜在的价值认识及其前提假设是什么？
再如对培训者学习成就评价的反思。作为管理者和培训者，就需要认真思索他们评价学生学习成就的过程与标准是否合适、有效。其反思清单如下：采用什么工具或过程来收集学生进步和成就的证据？采用什么标准来评价学生是否已经足够努力或者取得应有的成就？选择这些标准的依据是什么？评价程序与教学内容和要求的一致性如何？哪些教学要求或内容范围尚未得到评价？为什么？这些评价程序是否公正和客观？有什么能证明评价工具和程序所得出的结论是合理可靠的？评价结论是如何得到利用的？是否是在合理的时间内与学生交流所得出的评价结论？每个教师以及各个学期的评价标准是否具有一致性或稳定性？评价量是否过多，适中或偏少？
总之，反思越能涵盖关键方面、越深刻具体、越及时，查出的问题、找出的不足就越准确、越能说明问题，也就越有利于作出新的计划、付诸实践，从而较好地解决问题。
二、计划以明当为
普通话课程改善机制第二步是计划。通过深入认真全面的反思，就应当对已有课程如何改善有了明确具体的目标，可以形成课程改善的计划方案。制定了合适的可操作计划方案，课程改善就有了方向和措施，具体到管理者、培训者和受训者下一步该如何行动就比较明了，有了行动指南。
例如，通过课程评价的反思，多数受训者反映：虽经培训，但是对自己的普通话语音失误缺陷、词汇语法的错误、语音流畅度等方面存在的问题与不足知之不多，甚至是茫然无所知。在培训之初如此，也许还情有可原，经过培训了还是这种状态，说明管理者、培训者和受训者都需要反思并加以改进。这里提出一个分阶段出具普通话水平诊断书的改进举措。第一阶段是入学伊始，对受训者进行普通话水平摸底性质的检测，检测完毕提供比较具体细致的“普通话水平诊断书”。该诊断书对应试人的检测实况逐题作出诊断，最后汇总，形成总分结合的成绩报告单，使受训者一目了然，知道自己普通话存在的问题与不足，便于今后有针对性地学习与训练。第二阶段是学习过程中，对受训者朗读单音节字词、多音节词语、短文和命题说话等测试项目逐项作出相应的诊断，出具单项诊断书，尽量使存在的问题得到“确诊”，并能够“对症下药”。第三阶段是学习结束、完成测试，在已有的一纸证书式测试结果之外，再提供比较具体细致的“普通话水平诊断书”。这样将形成性评价与终结性评价有机结合，将管理者、培训者与受训者三方管理、培训与学习的责任进一步精细化，显然有助于课程目标的达成，从而实现多赢。
至于这类诊断书怎样制作成型，天津市语言文字培训测试中心已经开展名为《普通话语音诊断手段现代化》的课题研究，可资借鉴和参考。
再如，通过课程评价的反思，不少受训者反映：普通话课程实施比较呆板，整齐划一多、因材施教少，希望开发出服务于受训者的针对性强、个性化的培训。借鉴“个性化服务”的营销理论，完全可以开发出一系列具有较高附加值的衍生服务项目，如普通话个性化培训。与一般的大班教学不同，这采取的是“模拟测试，查出问题—对症下药，因人施教”的小班化教学乃至个别化培训。如果普通的培训名之曰“粗放式培训”，那么这类培训不妨称之为“精细化培训”。应试人根据自己的实际需要选择参加不同的培训。根据培训者需求分情况组织小班化培训、小组培训和一对一培训。既可为特定对象提供“普通话水平整改训练方案”，提供个性化训练菜单，还可以运用灵活、现代的方式培训，开通视频培训、音频点评纠错等服务。
前述提供普通话水平诊断书和开展普通话个性化培训，都可以列入普通话课程改善的计划方案。当然，诸如此类的服务，都不在传统的培训范畴之内，完全可酌情收取相应的服务费用。如此，既满足了应试人多元化的需求，又能够拓宽服务范围，增加服务收益，善莫大焉。
三、行动以有所成
普通话课程改善机制第三步就是将计划付诸行动，以图达成新的计划目标。行动中的监控与评价十分重要。在此，主要就采用何种评价模式做一番探讨。
2012年以来，笔者通过普通话水平测试培训课程评价实践的个案与区域推广研究，尝试采用CIPP模式进行评价。CIPP是背景（context）、输入（input）、过程（process）和成果（product）这四种评价英文名称的第一个字母组成的缩略语，该模式由美国著名评价理论家斯塔佛尔比姆于20世纪60年代末70年代初创立。当时认为，无论最初的4步骤的评价模式还是后来的7步骤的评价模式，从理论上看，都比较适合评价普通话课程。后来经过一段时间普通话课程评价及其元评价的实践，感到比预想的要难得多，虽然在评价实践中做了必要的简化，但是仍然感到实施起来比较困难。主要是评价过程比较复杂，涉及面比较广，评价成本比较高，专业评价人员严重不足。而且普通话课程方案是一种小型方案，采用“特别适用于大型方案的评价”的CIPP评价模式并不很合适。更关键的是，推行普通话课程评价的内部动力和外部推力都十分缺乏，在目前政策条件和社会环境下，普通话课程评价及其元评价的春天还没有来临。
但是，作为一种研究和尝试，开展小型的持续的普通话课程评价理论与实践研究，可以为今后推动较大范围的普通话课程评价进行经验总结、学术积累，从理论与实践层面提供相应支撑。在此，采用CSE评价模式可能更适合一些。CSE评价模式是一种与CIPP最为接近的评价模式。CSE即美国洛杉矶加利福尼亚大学评价研究中心（Center for Study of Evaluation）的简称。国内外的实践证明：CSE评价是一种较为实用的评价模式；在课程评价中，CSE模式运用更广泛。
如图所示，CSE评价包含4个步骤：
CSE评价模型的阶段
1.需要评定。就普通话课程而言，所谓需要评定就是调查社会、行业职业和受训者在普通话学习方面有何种需要。就普通话课程评价而言，需要评定就是评定社会、行业职业和受训者需要本课程完成什么目标任务，其核心问题是确定本课程的目标。
2.方案计划。第二步选择方案，核心是对各种备选的普通话课程方案实现目标的可能性作出评价，它包括对本课程内外与本课程教育目标一致性方面的分析以及设备、经费和师资等人员配置情况的研究。
3.形成性评价。这一步重点在于发现课程实施的成功和不足之处，在于修正教学活动中某些偏离预期目标的地方，从而保证普通话课程目标的实现。
4.总结性评价。它是对教育质量的全面调查和判断。
在有些场合，方案计划还可分为方案选择与方案修订两个步骤，这样CSE评价就由5个步骤组成。
显而易见，这种模式相对于CIPP评价模式，更为简便，更适合普通话这类小型课程方案的评价。
只要普通话课程长期存在，那么普通话课程改善机制必然是一个长期研究的课题。从管理者、培训者、受培者的角度探索普通话水平测试培训课程的改善机制刚刚起步，普通话课程改善机制研究任重道远，前途光明。笔者希望与更多的有志者跋涉前行。
（本文为湖南省教育科学“十二五”规划2011年度语言文字应用研究立项课题“普通话水平测试培训课程评价体系研究”阶段性研究成果，项目编号：XJK012AYW002。）
参考文献：
[1]钟启泉.课程论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2][美]阿姆斯特朗著，陈晓端主译.当代课程论[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
[3]姚喜双等.普通话水平测试概说[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.第三届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京：语文出版社，2009.
[5]陈玉琨等.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.
普通话教学方案范文2
一、指导思想：
本届推普周的指导思想是：以科学发展观为指导，以营造与和谐社会相适应的和谐语言生活为目标，全面、深入宣传国家语言文字法规政策，积极引导师生树立科学的语言观。促进推广普通话在全社会的推广普及进程，为构建校园文化建设营造良好的语言环境。
二、活动时间：
2015年9月11日 — 9月17日
三、活动主题：
推广普通话，共筑中国梦
四、活动内容：
1. 在校园内悬挂醒目的推普周宣传标语，创设良好的语言文字环境，营造浓厚的校园文化氛围，进一步渲染推普气氛，扩大推普宣传的影响。
2. 利用校园广播组织师生学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，《辽宁省实施中华人民共和国国家通用语言文字法规定》。
3. 利用校园广播向全校师生发出“推普周”活动倡议，介绍推广普通话和使用规范字的意义，明确本届推普周的时间、主题，同时把学
校推普方案贯彻到全体师生，布置落实推普周活动安排。
三小教师推普口号：树立语言规范意识，提高民族文化素质
三小学生推普口号：我是中国娃，爱说普通话
三小家长推普口号：说好普通话、方便你我他
唱响“推广普通话，共筑中国梦””主旋律。
4.开展教师硬笔书法比赛，督促老师规范用字，发挥老师以身示范的作用。将推广普通话宣传周纳入学校教育教学之中，要求教师授课用普通话、板书用规范字，并引导学生在校园中说普通话，在作业、答卷中用规范字。
5 利用星期一(9月16日)的升旗仪式对全校师生做推普工作的动员。
6. 举行一次全校学生写规范字的写字比赛，每班评比了书写最漂亮的写字作品并且以板报的形式进行展示。
7.各班开展形式多样的推普活动
根据教育局“五个一”活动要求，结合我校实际情况特制订如下活动形式：
(1)每班挂一幅推普标语;
(2)举办一次推普知识竞赛或经典诵读活动;
写规范字的写字比赛、易错字的注音比赛
(3)办一期推普板报或手抄报;(进行“推广普通话，共筑中国梦”设计比赛，学校进行专项评比，激发了学生学习和讲好普通话的积极性。)
(4)召开一次推广普通话的主题的班会;
利用周一下午(9月16日)的班会时间，学校以班级为单位举行 “推广普通话，共筑中国梦”主题班会活动。低年级组织学生朗读诗歌、课文;中年级组织学生开展说绕口令比赛;高年级进行了普通话讲故事、比赛。
(5)组织一次推普社会宣传活动。
开展“我给父母当老师“活动，发动学生运用在学校所学的知识纠正家庭里存在的方音、方言及不正确用字的现象，实现了一个学生带动一个家庭，推普两级跳。
8. 在校园内开展纠错活动，对黑板报、手抄报、学习园地、作业等进行检查，发现不规范用字马上予以纠正。校外的墙面广告文字进行检查、纠正，对个别门面店的错字、别字进行及时通知、纠正。
五、组织机构 为更好地落实推普工作，学校成立推广普通话领导小组。 组长：许可(校长) 副组长：王立忠(教学副校长) 组员：闫莉 李博 本文链接：diyifanwen.com/fanwen/huodongfangan/2697358.htm
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普通话教学方案范文3
关键词：赣南地区 小学教育 普通话 客家方言 教学方法
一、赣南客家方言区小学生普通话现状
《中华人民共和国宪法》规定“国家推广全国通用的普通话”。2000年《中华人民共和国国家通用语言文字法》的出台，加速了推普工作法制化进程。普通话水平培训测试工作也在各级各类学校教师以及高等院校大学生新闻媒体和广播电视有关从业人员以及国家机关公务员中全面展开，这些都有力地促进了全社会普通话应用整体水平的提高。
赣南地区地处江西省南部，与广东、福建交界，是指今江西南部现属赣州市管辖的18个县市区，总面积近4万平方公里，总人口710多万，而客家人就有680余万，占总人口的95%以上。赣南是与闽西、粤东相提并论的全国三大客家人聚居地之一，客家话为赣南地区主要方言。客家方言是海外华人使用较多的方言，对中华文化的传播与推广起到了重要的作用，但它与普通话的语言、词汇、语法等方面都有明显的差异。2012年6月，国务院《关于支持赣南等原中央苏区振兴发展的若干意见》出台，赣南地区的发展必将迎来新的机遇和挑战。为了更好地对外交流，为打破方言隔阂，推广普通话，营造一种良好的语言环境，显得格外重要和刻不容缓。
推广普通话的重要阵地是各级各类学校，标准的普通话也是国家规定的各级各类学校的规范教学用语。作为基础教育的小学阶段，普通话教学更是小学语文课程标准中口语交际教学的重中之重。
我国现阶段，小学等级按照城乡地域来分大致可以分为三种：市立小学，镇中心小学，村小。三者中，城区小学在日常语文课普通话教育中受方言的影响无疑是最小的，村小普通话教育则相对来说比较令人堪忧。镇中心小学就地域分布而言，地接城区小学和村小，学生在常规教学中接受的是普通话教育，但在日常生活中又难免受到自身家庭、社会其他成员带来的方言影响，他们长期夹在普通话教育和日常方言交流之间。研究镇中心小学普通话教育受方言以及学习心理的影响相对于其他两类小学而言更有价值。本文以赣州蟠龙中心小学2012年入校的一年级三个班的学生作为调查对象，进行了一次家校普通话使用情况的统计分析，现列表如下：
如表格所示，在蟠龙中心小学低年级段的185名学生中，家校均使用普通话的学生共有168人，占九成。没有家校均不使用普通话的情况。统计数据还是比较乐观的，但实际接触学生的日常用语就会发现，他们虽然都说普通话，但和标准的普通话相比，“客家味”十足，当地人把它称为“赣普话”。
二、赣南地区小学生普通话的常见问题
（一）声母中平舌音和翘舌音混用
客家方言明显的一个特点是只有平舌音而没有翘舌音。在日常语言表达中，学生易将“知识”（zhī shī）读作（zī sī），将“少年”（shào nián）读作（sào nián）。还有些学生干脆两类声母混用。
（二）声母中没有r音，一般用l代替。
普通话里的r和l两个声母，在赣南方言中只能读出l音，r音则被l音取代。例如：将“柔软”（róu ruǎn）读作（lóu luǎn）”。
（三）鼻韵母中只有前鼻韵母
赣南地区方言中，习惯将ang、eng、ing都读成前鼻韵母an、en、in。在日常教学中，学生常将（zhēng）读成长针（zhēn），将影（yǐng）子，错读为引（yǐn）子。
（四）韵母eng、ong不分
eng、ong不分的现象突出表现在唇齿音f和韵母eng的搭配上。学生常将“风（fēng）”念成（fōng）。由于低年级学生还不能理解唇齿音f无法和韵母ong相拼的规律，因此此类问题时常出现。
三、赣南地区小学普通话教学的对策
赣南地处我国中部欠发达地区，在普通话教育方面长期与沿海发达城市有相当大的差距：教师专业素质仍有待提高，教育教学资源仍旧十分欠缺，家庭干扰过大。这些都成为赣南地区普通话教学工作的阻碍。
针对推普和普通话正音工作，笔者认为值得改进和提高的地方有以下几点：
（一）大力推广《汉语拼音方案》
汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。但现今由于英语学习的低龄化趋势越发明显，很多孩子都按26个字母在英语字母表中的读音去读汉语拼音，这显然是不对的，《方案》是一套汉语普通话的拼写注音工具。当今世界一百多个国家使用26个拉丁字母作为记录语言的工具，但是，这些字母在不同文字字母表中的名称并不相同。因此小学生正确掌握《方案》尤为重要。
（二）发挥两大主体主动性、积极性――教师和学生
1.教师方面
教会学生说普通话，教师首先自己要会说普通话，《国家通用语言文字法》规定：教师的普通话水平，“应当分别达到国家规定的普通话等级标准；对尚未达到国家规定的普通话等级标准的，分情况进行培训。”在具体的教学中，教师要做到：
首先，要克服说普通话的心理障碍，尤其是农村边远地区的小学教师。有的教师认为与其说不标准的普通话，还不如干脆说家乡话痛快。其实这都是心理障碍。教师要树立语言规范意识，要想到讲普通话是人民教师文化素养的重要标志。
其次，要提升教师的专业素质。教师的普通话水平应达到教学的要求，要创造学习环境，听广播，看电视的时候，跟着主持人学习；和名家朗读的名篇学，在对比中寻找差距。
第三，坚持对所有教师进行普通话水平测试，各教育管理部门要严格坚守教师持证上岗制度，特别是一些边远地区教师，或代课教师，要创造条件提高他们的业务水平，普通话水平必须达到相应等级。
2.学生方面
小学生刚开始系统地学习自己的母语，各种形式的外语学习又铺天盖地而来，导致小学生出现母语与外语混乱的局面。要从小增强小学生的母语意识，提高学生口语表达意愿。还要多组织主题演讲赛、诗歌朗诵会、讲故事比赛等学生喜闻乐见的活动，通过组织学生参赛，培养他们的语言运用能力。
当这两大主体充分发挥出其学习普通话的主动性、积极性时，我们才能够更好地完成在小学阶段的语言基础教育的任务，使其形成初步的语言能力，从而为其在更高阶段更深一步地学习普通话打下坚实基础。
综上所述，在客家方言地区的基础教育特别是小学教育中，学生掌握普通话的程度还有待提高，推普工作任重而道远，但只要有信心、有决心、讲方法、重练习、在学校、家庭、社会的三重努力下，赣南客家方言区的普通话水平定会有长足的进步和发展。
参考文献
[1]黄伯荣，廖旭东主编.现代汉语[M].高等教育出版社，2009年第四版.
普通话教学方案范文4
一学年转眼又过去了，为了下一年度更好地普及普通话，做好普及普通话的推广提高工作，完成我校制定的三年普及普通话的长远规划，有必要很好总结今年度的普及经验，找出不足，改进今后的工作，现总结如下：
普及普通话在我校开展已两年多，全体师生普通话水平不断提高，本年度更是迭起。首先，在学生中开展了正音、正调，学生每人一本字典，遇到掌握不准的字音，及时查字典，误读音大大减少。低年级语文教学中把《汉语拼音方案》看成是重点教学内容，学生正确读音，如哪位同学出现发音错误，其他同学会马上给他指出来，讲普通话，规范汉字读音的氛围正浓，在教师中普及普通话的意识更强，教师自觉练，自觉说，在公共场合都讲普通话，有时为了哪个读轻声，儿化引起争执，弄个水落石出。在学校方面。学校更重视，在教师中普及普通话过程中，学校在资金不足的情况下舍得投资<1>改善校园环境，在校园内开辟了一块专门宣传普及普通话的橱窗，请讲普通话的宣传牌随处可见，教室门上都写有“请讲普通话”的警示语，黑板报期期有宣传普通话的内容，学校广播站宣传普及普通话的声音不绝于耳，形成了普及普通话的强大声势。
本学年我校还广泛开展了各项有意义的活动，在2002年10月和2003年4月举办了两次“人人一节最佳课”活动，通过活动促进普通话水平提高，每学期举办了一次主题中队会评比，普通话列为评比重要内容，三一班、四一班的主题中队会代表学校参加了乡队会评比，分别获第一名，2002年11月份举办了一次教师朗读比赛，评出了一、二、三等奖，我校***老师获第一名，在2003年3月我校还举办了一次读书节活动，学生积极参加，收到了良好的活动效果，开放日活动使师生和家长的普通话水平形成鲜明对照，家长受到了启发，起到了向家长、向社会做宣传的作用。
通过我校上述做法，我校师生普通话水平又上了一个新台阶，今后我们会更加重视普及普通话的工作，纳入常规，开展更多更好的活动，加强普通话练习，不断提高，完成三年长远目标。
普通话教学方案范文5
教学理念是学校的灵魂，是学校发展和创新的原动力。几年来，我们本着“提升思想道德品味，塑造人格魅力；提升专业技术品味，塑造教学魅力；提升生活交往品味，塑造形象魅力”的思想，认真做好学校各方面的工作。
学校语言文字工作是我国语言文字规范化、标准化工作的基础，说普通话，写规范字是学校教育的重要组成部分。学校的语言文字氛围体现了学校的文化品位，反映了学生的综合素质。学校领导非常重视此次申报“县级语言文字规范化示范校”工作，决定以此次申报为契机，更加全面扎实的开展普通话推广工作，尽快全面、大幅度的提高我校师生说普通话、写规范字的水平，提高教育教学质量。提高学生的综合素质，提高学校的文化内涵。为此，学校召开专题会议，对此项工作进行了周密的部署，研究制定了《东莞中心初级中学县级语言文字规范化示范校申报工作方案》，成立了专门的组织机构，由校长刘焕军亲自挂帅任组长，由副校长刘树伟等任副组长，王吉民、梁志壮、王佃波、孙延海、张会刚、孟祥伟、姜光泰等七位主任及年级组长为成员，成立领导小组，各部门分工明确，责任到人，高标准严要求，认真开展自查工作。同时组织全校师生认真学习《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《中华人民共和国国家通用语言文字法》，要求在教育教学中必须使用普通话，写规范字，让每一位师生充分认识说普通话、使用规范字的重要性。
学校是语言文字工作的基础阵地，做好语言文字工作是学校的责任和义务，提高学生语言文字应用能力，也是素质教育的重要内容。做好普及普通话和用字规范化工作，对于继承和弘扬中华民族的传统文化、培养爱国主义情操、促进民族团结，增强民族凝聚力具有深远的历史意义。
我们学校虽然从未申报过县级语言文字规范化示范校，但是在历年推广普通话的工作中也做了大量的工作，取得了一些成绩。
一、大力营造使用规范字、说普通话的氛围
为了让推普工作广泛深入的开展，学校宣传部门大力营造使用规范字、说普通话的氛围。我们在学校门口，橱窗、楼道走廊、教师办公室、实验室、会议室、餐厅、宿舍等处悬挂“请说普通话，请写规范字”、“说好普通话，方便你我她”、“说普通话美丽青春，魅力语言”、“普通话：情感的纽带，沟通桥梁”、“普通话是校园语言”、“普通话同青春携手，文明和时尚并肩”、“雅言传承文明，经典滋润人生”、“实现顺畅交流，构建和谐社会”等一系列宣传标语，利用广播、橱窗、板报广泛宣传使用规范文字语言，说普通话的重要性，让使用规范语言文字、说普通话的思想深入到学校的各个角落，深入到每个人的心田。
二、建立健全规章制度，时时强化处处落实
学校认真贯彻执行上级领导部门的指示精神，实行“三纳入一渗透”：语言文字规范化纳入学校常规要求，纳入教育督导评估的重要内容，纳入培养目标、管理常规和基本训练，渗透到德、智、体、美及社会实践活动中。
1、学校领导部门在每年都要根据现实情况制定推普工作计划，各处室根据学校的计划精神，结合自己的职能特点制定具体的切实可行的措施，各任课教师也要把推普工作作为一项教学内容写进教学计划，由教导处监督实施。
2、在校园内，无论任何场合，全体师生必须使用普通话进行交流，学校设督查室，由专人巡视督察，纠正不正确的语言行为。
3、学校的公文、报刊、试卷、宣传材料乃至档案资料，教师的教案、授课板书、听课记录、作业批改用语及记录等都必须使用规范字。
4、全体教职工积极参加普通话培训测试，把教师的普通话水平与评先评优、评估教学质量挂钩，把此项内容作为骨干教师培养和青年教师培养的一项重要内容，把国家有关语言文字的方针政策写进学生手册。
5、要求语文教师结合我县语言特点，编订乡土教材，有针对性地纠正不规范的语言现象，较大程度的提高师生运用普通话的能力，使学生较好的掌握2500个汉字。语文教师要经常性的组织普通话即兴演讲，以训练学生的思维能力和口语表达能力。
三、开展灵活多样、生动活泼的有益的活动，推动我校使用规范语言文字、说普通话工作的进一步开展
1、在教师中，每学期开展一次普通话演讲比赛和普通话说课展示，使普通话成为我校教师教师基本训练项目之一。
2、在学生中，每学期开展一次诗歌、散文等朗诵活动。加强规范字书写“汉字百字竞赛”、语文标准朗读和口语表达等。
普通话教学方案范文6
关键词：普通话测试；训练；语言表达
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0131-02
普通话测试内容分为四项：单音节字词（10分）、多音节字词（20分）、朗读短文（30分）、命题说话（40分）。从分值的分配可见，第四项“说话”分值最高。在以往的普通话教学中，教师们往往注重学生声母、韵母和声调的发音标准练习，而对学生命题说话训练不够，导致一些学生在测试时第四项丢分较多，据统计被测学生中约有50%说话项失分在7~8分之间。在“说话”项测试中，学生暴露了口语表达能力的各类问题，本文的主旨是总结归纳“说话”项测试的问题，制定合理的口语表达训练方案，让学生“能说”、“会说”，通过“说话”项的训练切实提高学生口语表达能力。
一、普通话测试中学生“说话”存在的问题
“说话”项的测试目的是考查学生在没有文字凭借的条件下，运用普通话口语所达到的标准程度。它不仅考查学生的语音面貌，还要考查学生运用普通话词汇、语法的规范程度和表达过程的自然流畅的程度。它是学生思维能力、知识水平、心理素质、临时组织语言应变技巧等综合能力的体现，因此“说话”最能体现学生的普通话水平。在近几年的测试实践，尤其是机辅测试中，我们发现“说话”实际与测试要求存在偏差，学生在“说话”项测试中存在一系列问题。
1.以“背稿”、“读稿”代替“说话”。在测试实践中，很多学生按照命题说话题目提前准备好稿子，测试前将稿子背熟，测试时以“背稿”代替“说话”。背稿能增加流畅度，还可以减少词汇和语法的错误，掩饰了学生许多语音错误和词汇、语法缺陷。
根据河北省普通话测试评分标准，“语言基本流畅、口语化较差、有背稿的表现”视情况酌情扣0.5或1分，而“词汇、语法偶有不规范的情况”要扣1到2分。因此学生为了少扣分，测试中用背稿子增加流畅度，减少语音错误和词汇、语法缺陷。
以前人工测试时，两个测试员考一个学生，学生不能作弊只能将准备好的稿子背熟，而普通话水平测试采用机辅测试后，一些学生测前用手机上网，搜到成篇的“说话”内容，趁监考老师不注意掏出手机对着电脑将三分钟“说话”变成朗读。
2.测试中出现无效话语。无效话语指的是测试中考生所说话语和考试题目没有任何关联的一些内容，无效话语在机辅测试中容易出现，以往的人工测试，遇到学生说到与话题无关的内容时，测试员给以适当的提示，并对其予以引导。机辅测试是学生面对电脑的单向说话，被测学生自己可以看到电脑下面的时间条进度，可以估算出还差多少时间满三分钟，当其把准备好的内容说完后，剩余时间又不知该说些什么，就会出现说话与题目无关联的内容，例如与测试无关的自言自语、重复读准考证背面的考试注意事项、重复前面已经说过的内容、反复读考试电脑页面提示语、倒计时数秒等现象。这些现象在普通话测试中都称为无效话语。无效话语经常出现在一些准备不充分的学生录音中。
3.离题与雷同。河北省普通话测试说话题目共有40个，有些学生往往把内容相近的题目先归类，如《我熟悉的地方》、《我向往的地方》、《我的家乡》，然后用一个内容套在上述多个话题上，出现雷同或离题现象。学生开头两三句用所考题目相关的语言，随后便把话锋转到事先准备的同一个内容上。有时几个人抽到不同话题，说话内容却是一样，造成雷同。在测试实践中，有些同学的“说话”雷同与离题同时存在。如《我的学习生活》、《我的兴趣爱好》、《我的业余生活》，学生开篇说几句，随之便大段的背诵歌词、古典诗词或别人的文章，用这些内容来填充测试的三分钟时间，以致于造成全篇离题和雷同。
以上三类问题在普通话测试“说话”项中经常出现，这些问题暴露了学生普通话口语表达能力训练的不足。也为我们更有针对性的进行普通话教学指明了方向，那就是，在教学中教师除注重声母、韵母、声调的发音辨正外，更应该加强学生口语表达能力的训练。
二、加强“说话”项的训练，提高学生的口语表达能力
“说话”是学生知识水平、思维能力、心理素质、临时组织语言应变技巧等综合能力的体现，其中，学生的知识储备要充足，思维要敏捷，应变技巧要具备。要达到上述要求必须多措并举，循序渐进地提高学生的口语表达能力。
1.“说话”的训练内容要拓宽。如果我们的普通话教学仅仅围绕测试规定的40个话题，即使学生“说话”很流利，口语表达能力和应变能力好，也只是表面现象，要切实提高学生的口语表达能力，要求教师拓宽“说话”的训练内容，要与学生日常学习、生活相结合。如教师事先设计好问题，要求学生带着问题观看一段经典影视作品，看完后请学生回答问题，或者要求每人用三到五分钟时间复述作品，谈一谈观后感等，学生可以根据自己的不同理解，多角度的对作品进行评析、欣赏。这样，学生不但锻炼了口语表达能力，也提高了综合素质。当学生的口语表达能力得到实质的提高后，应对测试的40个话题就不再是难事。
2.开展学生感兴趣的活动。要培养学生说普通话的意识，就要让学生的口语表达在生活、学习中得到锻炼。选取学生日常生活、学习中感兴趣的话题，让学生即兴演说，让所有学生有“说”的机会。学生讲自己感兴趣且熟悉的话题，容易做到有话可说，言之有物，话题采取即兴方式给学生新鲜活泼的感觉，学生乐于表达，不会产生厌倦情绪。
3.根据学生的不同方言区分组强化训练。先把不同方言区的学生进行分组，根据每个方言区的用词和语法特点，制定具体训练方案。在朗读中学生一般不会暴露方言、方音，但在测试“说话”项时由于没有文字凭借，学生在口语表达中会下意识使用方言词汇和语法。要通过口语表达训练，纠正不同方言区的习惯用语。如河北、东北、河南等部分地区将普通话的“什么”说成“啥”；河北的部分县市将“昨天”说成“夜个儿”、“早晨”说成“早清儿”、“下午”说成“后半晌儿”等。根据上述情况，在教学中将发音、说话有相同问题的学生分为一组，以便集中纠正偏差，有效地进行强化训练。
总之，通过教学要让学生领会“说话”的要求，首先语音要正确；其次内容具体、完整；最后说话内容要合乎逻辑、有条理。通过训练，让学生说起话来用词恰当、语句连贯、不重复嗦、有条理。在训练中不断提高学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]周思缔，黄美.普通话水平测试的应试技巧[J].攀枝花学院学报，2007，（8）.
[2]孔瑛.普通话水平测试中说话项的问题探究[J].南阳理工学院学报，2009，（5）.
