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政治学习方案范文1
一、指导思想
以党的十七届三中全会精神，以创建“平安*”和“平安校园”为目标，按照上级关于预防和减少青少年违法犯罪工作的要求，大力开展校园周边治安秩序整治工作，积极依靠政府和有关部门严厉打击侵害师生人身安全的治安案件和破坏校园治安等各类违法犯罪活动，认真落实校园及周边治安秩序综合治理工作措施，进一步发挥各部门职能作用，有效排除校园及周边各种安全隐患，扎实开展创建平安校园活动，完善健全校园及周边秩序长效管理机制，为学校创造良好的育人环境。
二、组织机构
为了确保此项工作的顺利开展，镇里专门成立了*镇学校及周边治安秩序整治治工作领导小组，由镇党委书记谢明荣任组长，镇长黄靖、镇党委副书记蔡昌光、镇党委委员派出所所长刘寅初为副组长。成员为顾祥会、吴成其、陈少玉、林章听、陈浙微、吴文敬、黄阿晓、陈锡金、胡安芬、林伟国、梁刚、蔡斌。领导小组下设办公室，由顾祥会同志兼任办公室主任。
三、实施步骤
专项集中整治行动分准备、集中整治和巩固成果三个阶段，时间从11月上旬开始至12月底结束。
1．准备阶段（11月5日前结束）
在前期调查摸底的基础上，按照镇里的统一部署，有关部门和学校要认真梳理校园及周边治安秩序存在的主要问题，将排查出来的需整治问题以书面形式上报给领导小组办公室，领导小组办公室根据实际情况，制定具体的集中整治工作计划，明确人员分工和责任，并做好动员发动工作。
2．集中整治阶段（11月6日至12月15日）
积极依靠各职能部门，针对存在的问题，认真开展校园及周边治安秩序整治活动，并建立长效管理和整治机制。组织开展学校校园及周边环境检查专项行动，通过实施行动，进一步加大对校园及周边环境的整治力度，营造全社会关注青少年健康成长的声势。
3．巩固成果阶段（12月16日至12月底）
对校园及周边环境整治情况进行检查验收，进一步查找薄弱环节和隐患，落实整改工作，巩固和扩大专项整治行动的成果。同时，加强长效工作机制建设，完善“平安校园”创建规划。于12月30日前将集中整治工作总结上报市综治委。
四、工作内容和职责分工
1．集中整治校园及周边治安秩序。以公安派出所力量为主，严厉打击各类违法犯罪活动，特别是近来发生在校园及周边的盗窃、敲诈、抢劫师生财物、侵害师生人身安全的违法犯罪案件，侵害师生和侵扰学校的流氓恶势力，坚决铲除校园及周边存在的“黄、赌、毒”等社会丑恶现象；在治安问题突出的地段和校园周边要增加执勤点，增加巡逻警力，防止拦路抢劫、敲诈和伤害师生的校园暴力案件发生。
2．集中整治校园及周边文化环境。以工商分局、公安派出所、电信分局、文化站力量为主，清理整治学校周边的文化环境；坚决取缔非法网吧、电子游戏室、录像室、歌舞厅、音像报刊出租点；在学生中组织开展“清理小书包、拒绝不良口袋书”活动，坚决禁止不良或有害读物在青少年学生中传播。
3．集中整治校园及周边交通秩序。以交警中队、城管中队力量为主，健全交通安全设备和警示牌。通过“安全教育宣传周”等形式，加强师生交通知识和法规教育，学习自护知识，提高自护自救能力，有效预防和减少交通事故的发生。
4．集中整治影响师生安全的食品卫生。以卫生监督所、环保所力量为主，大力开展爱国卫生运动，加强学校卫生保健工作，积极开展健康教育和健康促进工作，防止呼吸道、消化道等传染病的发生、传播和蔓延，做好学生常见病的防治工作。依靠工商、卫生清理和取缔学校周边的流动摊贩，清理和整治学校及周边的饮食场所。加大对学校门市部、食堂食品卫生检查和督改力度。加强食品管理和安全保卫工作，确保师生食品卫生安全，防止食物中毒和坏人投毒事件的发生。
政治学习方案范文2
1.病人基本情况与特点
患者，女，62岁，身高160cm，车床入院。患者1月前因“脑出血”在外院行开颅脑内血中清除去骨瓣减压术。术后反复入住ICU，长期卧床。术后患者出现发热、咳嗽、气促，胸部影像学提示双下肺炎及双侧胸腔积液，给予抗感染治疗后症状曾有所减轻，后再次加重，近期痰培养示“木糖氧化产碱杆菌木糖氧化亚种”，对多种抗生素耐药，给予中敏抗生素氨曲南治疗，效果不理想。
体格检查：T：38.1℃，P：92次/分，R：26次/分，BP：176/92mmHg，嗜睡状，左侧额顶颞部见一长约15cm手术疤痕，疤痕处及周围轻度凹陷并头发缺失，颈部可见气管切开套管，颈双肺呼吸音粗，双侧中下肺闻及湿性啰音，未闻及胸膜摩擦音。心率92次/分，律齐，主动脉瓣第一、第二听诊区闻及2/6吹风样DM，二尖瓣听诊区闻及3/6吹风样SM.未闻及心包摩擦音。左上肢肌力3级，左下肢肌力1级，右侧肢体肌力0级，四肢肌张力偏高，左侧巴氏征可疑阳性，右侧巴氏征阳性。脑膜刺激征阴性。双侧小腿轻度凹陷性浮肿。
实验室检查：血常规：WBC10.03×109/L，N%89.0%×109/L，HB95g/l，PLT211×109/L；生化：BUN9.7mmol/l；肝功：白蛋白31g/l；肝酶：胆碱酯酶3600u/l；出凝血常规：PT14.2S，APTT36S；D-二聚体897ug/l；Nt-proBNP4985pg/ml；PCT2.45ng/ml。血气分析：（pH）7.40，（PO2）70mmHg，（PCO2）38mmHg，（FiO2）33%。床边胸片：1.左下肺炎症并左下肺膨胀不全；.双侧少量胸腔积液。心脏彩示：高血压性心脏病变。左房左室增大。左室流出道梗阻（轻微）。左室收缩功能正常。入院诊断：（1）双肺医院获得性肺炎；（2）脑出血血肿清除术后；（3）高血压病3级（极高危组）；（4）继发性癫痫？
2.病程与治疗过程
入院后予抗感染、降压、抗心衰、营养、祛痰等对症治疗。抗感染治疗先采用帕尼培南倍他米隆3d，血培养为MRSA后加用替考拉宁，2次痰培养报告为少动鞘氨醇单胞菌，治疗10d后患者病情有所改善，感染有所控制，调整治疗方案帕尼培南倍他米隆改为头孢吡肟治疗2d，患者病情出现反复，感染加重，调整治疗方案头孢吡肟换为美罗培南。入院第15d患者因发生急性肾损伤伴高钾血症，行血液透析治疗，停用降压、抗心衰药物，停用替考拉宁、调整美罗培南使用剂量后血钾恢复正常。美罗培南使用7d后降阶梯为头孢哌酮舒巴坦抗感染，患者临床症状改善，血象明显下降，病情稳定，入院31d后出院康复治疗。
3.分析与讨论
3.1血液透析替考拉宁的治疗方案调整
替考拉宁的血浆结合率高达90～95%，80%的原药经肾排泄，与万古霉素一样可造成肾脏损害，且不能被血液透析清除。肾功能不全者，半衰期延长。根据患者血肌酐换算肌酐清除率为49.56ml/min，临床药师建议替考拉宁剂量由0.4qd调整为0.2 q24h或者0.4 q48h。临床考虑患者导管相关性血流感染明确病原体为MRSA，且为重症感染患者，且多重耐药菌感染，加大替考拉宁剂量调为0.4 q24d。
在经过血液透析后，停用相关可能引起肾损、高血钾的药物后，患者血钾依然高升，此时临床药师分析，血钾升高一方面考虑与分解代谢活跃有关，不除外为肾功能损害所致排钾障碍，目前所用药物替考拉宁可能存在一定程度的肾损伤。按照药物不良事件因果评价的4项原则[1]，患者发生高钾血症与药物（替考拉宁）的使用符合下列判断条件，即：（1）符合发生的时序：患者于用药后9天出现了高血钾及肾损伤的不良反应。（2）具有生物学合理性：可疑药物与急性肾损伤之间存在因果关系的可能性。（3）有实验证据支持：此种不良反应的发生具有理论和实验基础。故患者发生急性肾损害而致高钾血症与替考拉宁的使用之间关系为“可能有关”。加上患者使用替考拉宁治疗MRSA抗感染已足2周，复查血培养已转已阴性，且已拔除相关导管，考虑导管相关感染已控制，可停用替考拉宁。医生接受建议。在停用替考拉宁后，患者血钾恢复，结果符合不良反应因果评价的剂量-反应关系条件，高钾血症与替考拉宁的使用之间关系为“很可能有关”。
3.2血液透析美罗培南的治疗方案调整
美罗培南血浆蛋白结合率为2%，经肾脏排泄，半衰期1h，可以被血液透析清除。对于血液透析者，《中国医师药师临床用药指南》和有关资料[2]均建议美罗培南每日1次0.5g用药。但美罗培南为时间依赖性药物，疗效与血药浓度大于MIC的时间相关，日剂量分次给药抗菌效果优于单词给药，考虑到患者虽肾功能急性受损，但肌酐清除率在50ml/min左右，比较适合采用降低给药剂量、给药间隔时间不变或给药剂量、间隔同时调整的方法。在患者肌酐清除率49.56ml/min情况下，临床药师建议美罗培南剂量由1g q8h调整为1g q12h血液透析后使用较合适。
3.3延长美罗培南滴注时间
已经有较多的研究报道证实，对重症感染，特别是怀疑多重耐药感染菌株，通过延长美罗培南的滴注时间，可以获得更长的T>MIC%的时间，可达到较好的临床治疗效果[3]。可以减少耐药率，缩短住院时间，因此临床药师建议延长美罗培南的滴注时间以获得更佳的治疗效果，临床医生将美罗培南1g q8h调整为0.5 q8h，滴注时间为2小时。有研究证明[4]，同一剂量美罗培南滴注时间3h比2h对于重度感染或高度危险致病菌40% T>MIC达标概率 更高。临床药师与医生协商后，美罗培南滴注时间延长为3h，患者获得较好的治疗效果。
4.体会
临床药师在临床工作中重要的职责就是在整个治疗过程中根据病情，充分运用积累的药学知识，解决实际问题，提出合理化用药建议；改变医生仅凭经验用药的方法，促进药物的合理使用，提高疗效。通过不断努力临床药师被医生所接受，融入治疗团队可以发挥自己应有的作用。
参考文献
[1] 魏水易，王士民，舒丽芯.药物安全性的评价方法（III）——药物不良事件的因果评价[J].药物不良反应杂志.2001，4：244-248.
[2] 吴 华.透析患者抗生素应用的原则[J].中国血液净化.2006，5（11）：792-794.
政治学习方案范文3
推行行政执法责任制是推行依法行政和法制工商建设的一项重要保障。国务院和省政府专门制定下发了行政执法责任制度的若干意见及行政执法责任追究试行办法。省、市局党组对推行行政执法责任制工作十分重视。亦是我们行政执法机关务必抓好的一项重要工作。为了进一步贯彻落实省、市局的指示精神，更加广泛深入地宣传和推行行政执法责任制，提高全县工商系统对推进行政执法责任制工作的重要性的认识，进一步提高市场监管和行政执法能力，根据省、市局的要求，县局决定今年在全系统开展行政执法责任制贯彻学习活动，现制定学习活动实施方案如下，请认真遵照执行。
一、总体要求
全县工商系统要以认真学习把握行政执法责任制有关文件、规定、制度的基本精神和主要内容为基础，切实做好宣传、贯彻、推进行政执法责任制的各项工作，大力开展学习宣传活动，扩大覆盖面和普及面，在全县工商系统营造推进行政执法责任制的良好氛围，为构建法制工商、和谐工商打好坚实的基础。
二、成立学习领导机构
为保证此次学习活动的开展，县局党组给予高度重视，成立由县局党组书记、局长__*同志任组长，其他党组成员任副组长，各股（室）队负责人为成员的领导小组，领导小组下设办公室，法制股、人教股负责办公室工作。基层各单位也应明确专人负责此项工作，确保该项学习活动落到实处。
三、活动内容及学习时间安排
此次学习活动是贯穿全年的工作，主要分三步实施：
（一）第一阶段为宣传发动阶段（3月1日—3月31日）。这一阶段的主要任务是收集整理相关资料，制定出更加详细的学习计划，成立组织，明确分工和任务，对本单位开展学习活动进行安排部署。
（二）第二阶段为组织实施阶段（4月1日—10月31日）。这一阶段的主要任务是采取多种形式，组织本单位人员系统学习以下学习内容：
《*县工商系统开展行政执法责任制学习活动时间安排表》
时间
学习内容
4月1日至
4月30日
国务院《全面推进依法行政实施纲要》及国办、国家工商总局有关学习《纲要》的规范性文件。
5月1日至
5月31日
国务院办公厅《关于推进行政执法责任制度的若干意见》及国办、国，！家工商总局的关于推进行政执法责任制工作的规范性文件。
6月1日至
6月30日
《河南省行政执法责任追究试行办法》及省政府法制办、省工商局关于贯彻落实此项办法的具体规定。
7月1日至
8月31日
省工商局行政执法依据和行政执法行为梳理结果，包括执法主体依据、执法依据和执法行为规定三大项内容（具体内容登陆河南省政府法制网）。
9月1日至
9月30日
《行政处罚程序若干规定》（*工商[20__]15号）、《行政执法错案责任追究办法》（*工商[20__]25号）、组织一次骨干集中学习培训活动。
10月1日至
10月31日
《*阳市工商行政管理机关及其工作人员行政过错责任追究办法》（*工商[20__]38号）、《*阳市工商行政管理系统行政处罚工作规则（试行）》（*工商[20__]25号）、《河南省工商行政管理系统执法行为规范》（*工商字[20__]40号）和*工商字[20__]02号文件。
（三）第三阶段为验收评比阶段（11月1日—12月31日）。这一阶段的主要任务是对本系统开展学习情况进行验收，总结工作，评出先进单位，并采取适当形式予以表彰。
各单位在学习过程中，要结合本单位实际，采取多种形式进行，可采取自学与培训相结合，专题学习与法律法规学习相结合，有条件的单位还可以邀请有关人员进行专题学习讲座，要做到方法灵活，形式多样，注重实效，记录详实。
四、具体要求
1、加强领导，提高认识。各单位要充分认识开展行政执法责任制学习宣传活动的重要性和必要性，要将此项学习活动作为今年法制监督工作的重点来抓，加强领导，做到有安排、有督导、有检查、有落实。
政治学习方案范文4
一、课堂教学存在的误区及两方面的因素
我结合多年教学经验，举几点课堂教学存在的误区及“危害”，以便能够在我们广大教师群体中能够起到警醒的作用。这些误区的产生有人的因素和课堂教学因素。
（一）人的因素
1.过分强调课堂内学习
如果教师在课堂教学中一直强调要在教室内进行全方面的学习，这很容易造成学生的精力乏味和精神匮乏。
2.针对影响政治课堂的学生，滥用口头说教
一些教师针对影响课堂纪律导致教学进度推迟的学生，用口头说教的单一形式，这样只会造成该学生的“厚脸皮”性格。
3.对部分学生“不管不顾”
这里指的部分学生包含：不学习、成绩差、调皮等方面的学生。他们的存在不仅是影响政治学科，对其他学科也是如此，如若在政治课堂也对他们“不管不顾”，这不仅违背教学理念，也对不起孩子父母当初的意愿和放心。
（二）课堂教学因素
1.课堂教学内没有及时培养正确学习观念
每一个学科都需要及时的培养学生的正确学习观念，在这种没有及时培养学生正确学习观念的情况下容易造成学生对该学科的认知淡薄。
2.政治学科课后无作业是直接导致学生不重视的主要原因之一
高中政治学科一课时上完后，一般没有布置家庭作业，就算有也是轻描淡写的阅读或查找资料等，这种情况只会加重学生对政治学科无所谓的观念。
3.政治学科教学内容并不能引起学生的兴趣和关注
我多次和学生进行过深度的交流沟通，大部分学生认为政治学科的教材内容不能够引起他们的学习兴趣，比起理科的各种实验还要索然无味。
遇到这些课堂教学误区，我们很多教师的普遍做法就是进行口头的说教。其实，这种简单而收效甚微的方法是不可长期采取的，下面我将结合自身的教学经验谈谈该如何走出这些误区。
二、误区的解决方案措施
有问题就应该及时找出方法和设计方案来解决这些问题。课堂教学存在教学误区也该如此，我们不能坐视不管或得过且过，而应该对症下药，找出引发这种误区形成的原因，接下来针对上述误区谈谈具体的解决方案。
（一）人的因素
1.过分强调课堂内学习
课堂是师生共同探讨知识和传授经验学习的主要渠道之一，我们在日常的教学中就应该逐渐培养学生在课堂学习的良好习惯。
课堂学习固然重要，但面对信息大爆炸的时代，仅依靠书本的内容是不能够满足各种考试的挑战，所以我还会引导学生充分利用网络资源来补充课内知识的不足，并教会他们利用多媒体教室来分享自己的成果。
2.针对影响政治课堂的学生滥用口头说教
结合多年教学经验，我发现喜欢扰乱课堂秩序的学生，他们内心是空虚的，他们想通过扰乱课堂秩序，引起他人的关注。他们之所以会有这种心理是因为在家庭中无法感受或感受不多父母的关爱，所以我们在日常教学管理中，面对该类学生不应该画地为牢摒弃他们，而应充分给予尊重和关怀。从长远角度考虑，对这些孩子应该从心理去辅导。
3.对部分学生“不管不顾”
我们在日常教学中，常遇见因学生的调皮而影响正常上课秩序的情况，这种情况很让人头疼。面对这种情况我自己之前是对该类学生实施冷教育，就是不管不顾无论该学生做什么我都视若无睹。但当我有幸参加有效课堂教学等相关教学谈论的会议之后，我发现自己的这种做法并不可取，甚至受到内心的谴责。综上述所述，给予每一位学生充分的爱和关怀，让他们感受到温暖，在课堂提问的时候不妨多让他们回答问题，无论正确与否，先给予肯定和鼓励来增加他们自信心。
（二）课堂教学因素
1.课堂教学内没有及时培养正确学习观念
从日常教学中我发现很多学生没有树立和培养正确的学习观念，导致对各学科的认知意识十分淡薄，在日常学习中常显疲态，注意力无法集中。我认为在教学初期就应该和学生从心沟通，聆听学生的内心想法，在与学生交流的过程中是能够发现很多有用的部分的，例如：学生喜欢教师用诙谐幽默的上课方式，喜欢教师把枯燥乏味课的内容变得趣味，变得通俗易懂等，这些都是需要在日常中点滴积累起来的。
2.政治学科的课后无作业是直接导致学生不重视的主要原因之一
高中政治学科课后作业普遍没有或者很少，这一点并不是我们对学生的关怀照顾，也不是我们响应国家政策帮学生减负，其实这只会增加学生对政治学科的陌生和不重视。我认为政治学科与国家时政和社会息息相关，从生活中不难找出政治知识。这里就需要我们在学生面前做要求和指导，所以课后还是应该或多或少布置相应的课时作业。
3.政治学科教学内容并不能引起学生的兴趣和关注
政治学习方案范文5
【关键词】学生 政治学科 学术语言
近年来，随着我国高考改革的进一步发展，学生答题规范化的问题也日益显现和暴露出来。在目前的教育体制中，高考考查学生的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上，而且越是能力测试型的题目，对学生文字表达能力的要求也就越高，这需要学生根据平时学过的概念、原理，用恰当的政治学术语言，去解释人类经济生活和社会发展中遇到的经济问题、哲学问题、政治问题［1］。由于多种因素的影响，政治学术语言的表达能力既是教师长期忽略，也是学生所普遍欠缺的。
1.存在问题
在平时的教学中，当我们几个政治教师谈到学生在政治学科中存在的主要问题时，几乎所有的政治教师都会提到这么几个问题：“他们写作业时，甚至连题目都看不懂”!“我看不懂他们的答案，不知道他们在讲什么”?“他们写了一大堆，但没有中心词”,“他们了解材料要表达的涵义，但却不能找到合适的词句将之表达出来！”……尽管每个具体的答案可能都不近相同，但几乎所有的答案最终都会归于一个问题即――学生的政治学术语言表达能力太差。
然而值得注意的一点是，对于大多数政治教师来说，他们自己在如何使用学术语言这点上也是完全不自觉的。他们很少去分析自己在传达特殊含义和达到预期反应与回答时运用的技能，也很少会有人去留意自己在表达语气和立场时选择了什么样的语言。对于很多政治老师来讲，老师只是关心学生懂了没有，忽略了对政治学术语言的掌握。只有当语言被怀疑是学生所存在的问题的内在原因时，它才成为讨论的主体。
2.分析原因
2.1 政治学科的性质和农村中学的现实条件影响。政治课是一门既具有逻辑性又具有语言要求的课，它要求学生在政治课学习中，具有全面的素质。对政治课来说，要培养学生思维的逻辑性，就必须注意对学术语言能力的培养。学生的学术语言表达水平越高，其思维的逻辑性就越强。因此，平时要求学生注意语言的准确性和科学性，语言表达要清楚、流利、严谨，政治术语要准确。而政治学科强理论性、强抽象性的特点，使很多学生望文生疑，难理解，失信心，也就不会主动去学习政治术语。另外，政治课还是一门时事性非常强的课，提供的资料大多是当前发生的重大经济现象和社会生活问题，这就要求学生对当前的重大时事政治有所了解，并能运用其中的学术语言来表达自己的观点。
2.2 政治学科学术语言所用的专业术语与日常生活语言或先入为主的其他学科语言有很大的区别。如果缺少广泛而真实丰富的语言体验的话，大多数学生都会在理解这些专业术语所包含的意义时面临困难。
2.3 学生相对较差的基础使教师降低了原有的要求。一般来说，中学的学生尤其是高中学生，基础较差，为了能让学生更好地理解概念和原理，教师在课堂上可能更多地会使用一些生活化的通俗语言，关心的是学生是否能懂而忽略了政治学术语言的运用。
3.解决方案
林德福尔斯曾说过“在如何观察和看待我们所教的孩子这一点上，存在着不同的做法。……但在语言领域，孩子们却是超级健康的有机体，如果我们给他们提供良好的环境，他们会不断地茁壮成长。我们不应试图消除孩子们的语言“问题”，而应努力培养他们持续而突出的语言发展能力”［2］。学生进入高中后，政治教师如何帮助学生掌握和熟练使用政治学术语言能力呢？
3.1 做好示范，教师自己首先要努力实现课堂语言专业化。政治教师在政治术语上首先要做好示范作用。政治课理论性强，也比较抽象，尤其是一些哲学用语，学生往往很难理解，由此失去学习这门学科的兴趣。因此，教师一定要牢牢抓住自己的学科学术语言，要讲求课堂语言艺术，做到“言传身教”，切忌顾此失彼，活了形象，失了本质。政治课学术语言的积累首先应该从课堂入手。
3.2 激发兴趣，鼓励学生积极参与。兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。只有激发学生的兴趣，学生才能积极主动的在课堂上大胆地与教师、同学进行有建设性的交流与探讨，使学生真正成为课堂的主人，让学生多读、多讲、多议、多辩，突出学生的主体地位。同时，教师对学生的讲议给予真诚的肯定，热情的鼓励，给他们成功的体验，让他们在教师真诚热情的评价中取得成功的喜悦，受到自尊的滋养，提高讲话的信心和勇气。这样才能活跃课堂气氛，活跃思维，激发学生的兴趣和表现自己的强烈欲望，从而培养学生的学术语言能力。
3.3 创设环境，引导学生学习政治学术语言。伟大的教育学家陶行知先生曾说过：“生活即教育”。如利用课堂前几分钟讲读当前发生的重大国内外时事新闻，或让学生课外阅读，收集新闻进行讲演。那些与时事热点、实际生活及综合学科相连的语言，也就是政治课的学术语言。如价值规律、市场经济、股份制、一切从实际出发、矛盾的特殊性与普遍性、国体、政体、自由等术语，在实际中运用得多，在考题中也经常出现，熟练运用它们，有利于提高答题精确度。
政治学习方案范文6
一、正确认识生活化教学，生活化教学并不等同于生活
思想是行动的向导，有什么样的思想观念就会产生什么样的教学行为。要有效运用生活化教学策略，首先必须要正确认识什么是生活化教学。生活化教学是从学生的生活经验和已有知识背景出发，将教学活动置于现实生活背景中，激起学生浓厚的学习兴趣，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而促进学生素养与能力的全面发展。但是在具体的教学中许多教师将生活化教学与生活等同起来，简单地认为实现生活化教学就是要将学生的现实生活引入教学，而造成政治课堂教学成为生活现象与素材的堆砌。整个教学就是生活素材的不断叠加，生活气息浓厚，但是政治气息不浓。如此丰富的生活素材确实可以拉近学生与政治学科的距离，增强教学的可信度，激起学生对政治学科的学习兴趣。但这往往只是形式的热闹，而并未真正体现政治学科与现实生活的关系。要有效实施生活化教学，就必须要改变这种错误的认知，要认识到生活化教学并不等同于生活素材的简单选择，而是要以学生为出发点，围绕着具体的教学内容，来选择最具代表性与典型性的生活素材，不仅要以熟悉的生活现象来拉近学生与教学的距离，更为重要的是要让学生通过相关的生活现象与活动来获取直观认知，由此上升为对政治理论知识的理性认识。只有以这样的思想来指导教学活动的设计与开展，生活化教学才能在教学中得到深入落实与全面贯彻。
二、体现学生学习主体性，实现学生学习方式的转变
新课改的核心理念在于以学生为中心，实现学生学习方式的转变。在以往的教学中以教师为中心，学生处于教学的从属地位，只是在机械地记忆经由教师所传递的教材上的知识条款，忽视学生在认知活动中的主体地位，忽视学生的思考与思维，这样的教学注定是失败的，只能将学生塑造成背死书、死背书的机械学习者。改变学生学习方式，让学生成为学习的主人，主体参与、主动构建这正是实现现代化教学的核心所在。政治教学实施生活化教学，让学生在生活情境的探究中来学习书本知识，通过学生的认真观察、深入思考、层层释疑，步步启发，充分交流，可以让学生将理念与实践结合起来，从而加深学生对知识的理解，实现由“要我学”为“我要学”的转变，调动学生参与学习的主体性、主动性与创造性，这正是实施生活化教学的核心所在。因此，在实施生活化教学中切忌穿新鞋走老路，依旧上演着以教师为中心的机械灌输，以教师的主观臆断来代替学生的思考与思维活动。
在具体的教学中我们不仅要以学生的眼光来审视教材，从学生所熟悉的生活现象入手来展开教学活动，更为重要的是在教学活动中，要还学生以充分的自与选择权，让学生展开充分的思考、交流与讨论，不要片面地认为从学生的生活出发，就是实现了生活化教学。教师更要突出学生学习的主体性，确立学生在生活化教学中的主体地位，引导学生以主体身份来展开探究，不再是被动参与、机械接受，而是学生以主本身份展开自主探究与合作交流，在探究中自主地构建知识。这就需要教师做好组织者、参与者与指导者的角色，不仅要设计学生主体参与的教学活动，还要成为指导者与启发者，使学生在教师的指导下展开思考与探究。
三、回归于现实生活，让学生在生活中运用所学
新课程改革的一个重要理念就是强调“从生活走进政治，从政治走向社会、走向应用”。在政治教学中从学生所熟悉的生活现象来引入新知的学习，让学生在生活中加强对所学知识的理解与掌握。这只是生活化教学的一部分，而非全部。回归于生活，让学生在生活中运用，在运用中学习，达到学以致用，学用结合，这也是生活化教学的重要部分。学生所学到的只是间接的经验，只有将间接经验与现实生活结合起来，将学习与生活结合起来，让学生运用所学知识来解决现实生活问题，强化学生的情感体验与心理需求，引导学生去发现与创造，这样才能让学生将间接经验转化为直接经验，将知识转化为能力，才能实现学生对知识的掌握与创造性运用。同时也才能让学生在实际运用中体会政治学科与现实生活的关系，让学生科学认识政治学科，这样可以帮助学生形成正确的学习态度，形成对政治学科持久稳定的学习兴趣。
如在学完“消费及其类型”后，我们可以让学生了解家庭收入与消费情况来设计消费方案，并说明各种消费属于哪种类型。这样为学生的充分运用提供了宽广的舞台，学生通过运用所学来解决家庭现实问题，更可以让学生体会政治学科的实用性，让学生享受到政治学习的乐趣、成功的喜悦，从而使学生在快乐的学习中加强了对知识的理解程度，更能自觉地将其运用于生活之中，帮助学生更好地学习与生活。
