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初中数学学科教学指导意见范文1
关键词：学困现象；解决策略；尊重；鼓励；体验
一、问题的提出
随着新课程改革的不断深入，促进每一个学生在共同基础上的个性化发展这一核心理念正越来越被教育工作者所理解、接受并转化为行动的指南，尊重个体差异，实施有效教育成为当前教育界最热的话题之一。“学习困难”现象其实一直是困扰教育界的一大难题，也是当前教育学、心理学研究的一个热点。然而，如何转化数学学困生？如何最大限度地消除数学学困现象？这是摆在数学教育工作者面前的一个十分严峻的问题。
二、高中生数学学困现象的原因分析
数学学困生一般有两类：一类是智力型学困生；另一类是非智力型学困生。在高中教学工作中，我们所遇到的学困生多数是非智力型学困生。而且，学习困难也不是单纯以最终阶段的结果为判定标准，学习困难是指在学习进行过程中某一阶段的状态或某一方面的状况。由于学生个体差异的存在，不同的学生对不同学科及同一学科不同章节的内容的理解接受能力也不同。
三、数学学习困难现象的解决策略
对数学学困生的帮助、教育与转化，是每一个中学数学教师义不容辞的责任。针对以上成因进行分析，针对数学学科的自身特点，我认为要转困、脱困可以从学困生的学习动机、数学教师的课堂教学等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩，逐步消除学困现象。
1.提高教师素养，准确把握教材与学科教学的指导意见
要防止学困生大量出现，以及对学困生进行有效地帮助和转化。教师一定要深入学习新课程理论和发展性评价理论，尽快提高自身的素质以适应课改的要求。根据不同水平学生的学习状况，进行目标分层，提出不同要求。不断改进教学方法，提高教学水平和技能，努力实践新课程，大面积提高课堂教学效率和教学质量。
2.降低教学难度，加强初、高中数学衔接教学
减轻数学学困现象最好的办法就是预防。实际上，很多学困生是在高一阶段产生的。对高一学生而言，必修1第二章基本初等函数（指、对数、幂函数）、必修2中的立体几何和必修5中的第三章不等式是较难掌握的内容，而且高一要学四本书，内容多、范围广，如果不降低难度，势必会造成大面积的学困生。初中数学向高中数学过渡跨度大，主要还体现在代数方面从数与式的运算上升到集合基础理论、几何方面从平面几何的二维上升到了立体几何的三维。为了帮助学生顺利地跨越初高中的一个个桥梁，在教学中应更注重与初中的衔接，适当降低难度，合理控制教学进度，本着“浅、慢、精”的原则，由简到繁、由易到难、循序渐进、以旧引新、以新复旧，帮助学生更好地将新知识纳入已有的知识体系。
3.鼓励学生参与，让学困生在课堂中不断体验数学
按照学生的生理特点，学生不可能在一节课中保持20分以上的高度注意力，学困生可能更少。因此，应充分利用课堂中的每一分钟。每堂课可设计几个兴奋点，让学生参与教学活动，积极体验数学。在小组合作学习时，老师要引导学生发挥集体的作用，采用“兵”教“兵”的办法，由中上生一起指导学困生进行动手操作，由中上生指导学困生一起观察、分析，进行知识的归纳总结，然后鼓励每个小组都由学困生作为代表进行汇报。在学困生参与的过程中不断指点、鼓励，可充分调动他们的学习兴趣。
4.实施分层教学，让学生充分享受数学学习的成功体验
学困生的出现某种程度上是由挫折或失败累积造成的。让学生不断享受数学学习的成功体验，可以消除学生心理中的数学障碍，树立学习数学的坚定信念。分层教学可以实现这一目的。我们采取分层次教学，将学生分成A、B、C三类，进行滚动式教学这一做法取得了较大成功。但这只是分层次教学的一个方面，我们还可以思考，在同一班级、同一节课中也可以采用分层次方法进行教学。
5.加强个别辅导，重视落实数学双基
