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书法教学方案范文1
安全是一个人生命存在的有力保障，拥有安全才能拥有生命。安全是学校的头等大事，是教师能安心教学，学生能快乐学习的保障。抓好学校安全工作，为孩子创造健康而安全的成长环境，培养学生自卫、自救的能力是每一位教师义不容辞的责任。作为一名数学教师，根据所教学科的特点在课堂上适时地渗透安全教育是非常有必要的。
1.制定教学计划时，充分考虑"安全"这一因素
安全工作不是临时性的工作，体现在学生的一日活动中，课堂教学更是一个不容忽视的环节。如果教师在制定教学计划、教学方案的同时，能考虑到本学期、本节课在课堂纪律、学生活动等方面有可能发生的安全问题，就能提前对那些可能产生安全隐患的方面进行避免和预防，并能使自己的教学安全工作有据可依，有据可查。
如在教学部分几何知识时，教师常常会让学生准备剪刀、胶水等操作工具，这是教学中必须让学生准备的，如果学生没有准备好则会影响数学课堂教学质量。教师在制定这类教案时就应该充分考虑到学生在课堂上，特别是自控能力较差的学生使用剪刀这类工具肯定会有一定的危险，那么在教具准备中就应提前与学生进行纪律上的约定，规定只能在相应环节规范的使用工具，活动完毕立即妥善放置。再如，在教学《认识钟表》这一课题时，在固定钟表的时针和分针时，常用铁丝或小钉子、大头针等，存在一定的危险性，要让学生在制作时注意。有了事先的计划和准备，才能对可能发生的事故进行防范，也更能规范教师、学生的课堂行为，课堂上教师更要做有心人，随时观察学生的行动，对可能发生的事故进行防范。不然，即使计划制定得再完美，没有教师的认真落实，那么也会为计划而制定计划了，毫无实际意义。
2.挖掘教材中潜在的安全教育资源，拓展教育范围
新课程改革下的数学教材，非常重视学生的全面发展以及学生的生活经验，众多知识的传授都与学生的个人生活经验息息相关。众多数学知识的引出都是以主题图的形式呈现给学生，而这些主题图大多来源于学生的生活，教师如果能适时抓住图中的信息对学生进行安全教育也能收到很好的效果。
如在教《生活中的数学》时，图中有限速标志，可教学生认识交通标志，了解这个标志所代表的意思，特别让家中有汽车的学生在外出时，一定提醒家人要遵守交通规则，绝不超速行驶。让小学生懂得只有遵守交通规则才能保护自己，建立起规范的过马路等交通安全意识，并达到"大手牵小手"的作用。
在教学平均数的时候有这样一道练习题："一个池塘的平均水深是1.45米，小明的身高有1.5米。小明能不能在这个池塘里洗澡？"讲解这一题时既要告诉学生平均水深是1.45米并不是所有的地方都是1.45米，有比这更深的也有比这更浅的，小明不能在这个池塘洗澡 。还要告诉学生不能到不明水深的池塘洗澡，同时再告诉学生一些游泳安全常识。每年夏天都有不少儿童死于溺水，老师一定要抓住每一个教育机会对学生进行防溺水教育。
在教学四年级数学上册《温度》这一课时的时候也正值天气变冷之时，这时教师既要教育学生注意天气变化，天冷了要添衣服，不要冻住了，感冒发热就得赶紧去看医生，不要耽误病情，还要教育学生平时身体有任何不适都要去医院及时就医。
3.在数学教学实践活动中对学生进行安全教育
如今的数学课堂教学非常注重学生的亲自参与和动手操作能力。教师常常会在课堂的教学环节中安排小组合作学习的环节，这有利于培养学生合作学习意识，同时这也是进行课堂安全活动教育的有利契机，要抓住学生对活动体验向学生进行安全教育。
例如在教求矩形面积和小路面积的内容时，可设计数学实践活动：绿化地带、前教学楼及学校的占地面积有多大？上课地点由室内延伸到了室外，这增加了教师对课堂纪律、学生调控方面的难度。在学生们准备进行分散的各小组学习之前，要明确地向学生提出需要注意的安全事项。通过对学生纪律的事先约定，教师的密切参与，能随时发现和制止学生的不规范活动，保证活动的意义和有效，最大限度地调控好学生的活动行为，避免学生活动时因为无明确纪律约束而产生的无法预计和及时控制的危险行为，很好地保证了践活动的质量。
在教学《左与右》这节内容时，老师可带着学生在教室走道上亲自体验一下走路靠右的规则，感受到如果人人都按一定的规则走路才不会相互碰撞，出现意外。同时，体验在社会生活中每个人都要遵守社会公德，维护社会秩序，这样才能建立和谐文明的社会环境。此外，还要告诉学生高速公路上如果汽车不靠右行驶，那么撞车的交通事故将会不断出现，所以我们每个人都要遵守交通规则，珍爱自己的生命，也要对别人的生命负责。
4.抓住教育契机，对学生进行安全教育
每一位教师都希望自己的课堂教学是一帆风顺的，但通常也会有一些突况打乱预定的教学计划，对于这些突况是视而不见，还是听而不闻？这时体现的是教师的认真、细心和处理问题的能力。
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关键词： 案例教学法 开放式数学教学 应用
案例教学法就是教师以一个具体案例事实与情境的描述为手段，根据教学目标和内容的需要，引导学生分析案例，通过探索、讨论、交流，从不同角度寻找不同的解决问题的方法，使学生掌握理论知识，提高能力素质，建立价值规范的一种教学法。在开放式数学教学中，我尝试应用案例教学法，把案例教学过程分为教师课前准备、学生课前准备、集中授课讨论、评价反馈四个环节，促使学生积极主动地参与学习过程，培养学生的自主探究能力、实践能力，为终身学习奠定了良好的基础。以下是我在教学中的一些做法和体会。
一、立足现实，体现情境性
在案例教学中，使学生感兴趣的生活事例，更能激发学生的求知欲，激发学生的自主探索意识和创新意识。所以教师在课前准备时，要深入钻研教材，精心选择案例，注意联系生活、生产、社会实际，创设有挑战性的问题情境，在具体情境信息获取、解决问题等探索过程中形成学习者自主实践、自主学习的空间，提高学习兴趣及内在动力，使学生的创造性及创造潜能得到充分发挥。如高等数学（1）《极限与连续》这一章比较抽象，不容易理解，我从实际问题入手，利用CAI课件创设两个生动的动画画面情景，一个是《庄子・天下篇》中的一个著名数学问题：一尺之椎，日取其半，万世不竭。通过一根棒无限次取地二分之一永远也取不完的形象画面而引出极限的概念。另一个是奥运会100米赛跑的成绩，并以表格的形式分别列出了近几年的世界记录，然后提出问题：100米赛跑的世界记录有极限吗？如何理解极限的定义？怎样计算极限？由此学生不仅产生了强烈的学习积极性，而且体会到数学并不遥远，并不神秘，数学就在日常生活中，在自己身边，既加强了数学与现实生活的紧密联系，又激发了学生的自主探索意识。
二、巧妙设疑，体现问题性
问题性是案例教学的重要特征，提出问题是起点，解决问题是关键。教师通过现实事例把学生引入到案例情境以后，就要在案例的背景知识下，抓住一章或一节的关键，有针对性地巧妙设疑，使学生在提出问题和解决问题之间的巨大空间中运用各种方法和手段广泛、深入、持久地实践与探索，不断提高分析与解决问题的能力。我的体会是：案例中的问题必须具备两个条件才能真正融会到教学中，并产生导向作用：其一，问题本身能激活学生的内在动机，即问题具有“挑战性”，有相对的难度和深度，能达到激趣引思的效果，使学生有能力且愿意参与教学，解决问题。其二，问题的初始状态与目标状态间的缺失能够弥补，且弥补的内容是开放发散的，弥补的结果是使学生的认知结构出现量变或质变。这样问题才能成为案例教学的轴心与焦点。如《线性代数》中矩阵的运算一节，我这样向学生提问：矩阵的乘法为什么不满换律和消去律？两个非零矩阵的乘积为什么有可能是零矩阵？矩阵的乘法和代数式的乘法有什么区别？试举例比较。学生只有真正理解了矩阵的加减、乘法等法则和运算性质，才能准确解决这些问题，并正确做到知识的迁移。
三、合作探究，体现主体性
学生的课前准备通常可分为角色准备、个人分析及学习小组讨论，这一环节主要由学生自己完成。教师在集中授课之前，随课堂实施计划下发案例教学说明及案例资料，向学生传授案例教学技能，要求学生自学教材理论，阅读案例，联系自己的生活实际大胆提出设想，对自己的设想从不同角度进行分析、理解，上网查询相关资料，并写出分析报告提纲。按照居住地划分的学习小组针对小组成员的自学情况，由小组负责人组织讨论，互相借鉴、互相启发，在交流中积极主动地参与知识的形成过程。根据在自学、讨论中出现的新情况、新问题，教师要及时调整课前策略，对于一些学生容易忽视的因素给予及时的指导，使学生的自主性、能动性得到保障，主体地位得到真正落实。
四、组织交流，体现互动性
案例教学是案例和研究方式交互作用而生成的，是动态变化的。在集中授课时，课堂讨论是案例教学的中心环节。在课堂讨论中，学生是“演员”，是主角，他们通过积极参与讨论发挥主体作用，在讨论交流中，不同的学生具有不同的经验世界，从而对某个问题有不同的假设、推论与看法，通过相互讨论和交流，学生的思维进一步深化，对于自己原先的假设进行重新判断，形成更丰富、更深刻的理解。例如对《线性代数》中线性方程组的相容性的讨论，其中一个小组得出的结论是：齐次线性方程组至少有零解，当系数矩阵的秩小于未知数的个数时，还有非零解；非齐次线性方程组可能有解也可能无解，只有当系数矩阵的秩等于增广矩阵的秩时才有解，否则无解。另一个小组补充的结论是，非齐次线性方程组有解的情况还可以分为有唯一解和无穷多解等。还有的小组得出的结论是：判断线性方程组无解、有解、有唯一解还是无穷多解的关键是看系数矩阵的秩和增广矩阵的秩是否相等。可见矩阵的秩的作用是很大的。通过小组讨论，学生最后得出的一致结论是：不论是齐次线性方程组还是非齐次线性方程组，判断它们解的情况，第一步就是将增广矩阵化为阶梯形矩阵，阶梯形矩阵所含非零行的行数就是矩阵的秩，通过秩就可以判断方程组解的情况。对于学生讨论过程中教师的角色作用，我的体会是：教师是导演，在幕后策划、组织、调控，引导整个讨论，不可任由学生发挥。这样既有学习者与信源物之间进行的互动，又有学习者与教育者、学习者与学习者之间进行的充分交流、沟通。
五、评价反馈，体现实践性
书法教学方案范文3
本文开篇对教育技术学发展中存在的主要问题做出解读，尔后逐步分析其成因，最后根据经验提出了一些个人建议。一纸管窥，分享同仁，旨在祈望对教育尽微薄之力，同时期待形成对自己的促进。
关键词:
教育技术学;问题;解决方案;人才培养;教学实践
在我国教育技术学发展过程中，成绩喜人，取得了阶段性成果，但也存在着一些健康发展的问题，因此很有必要对其进行深入的研究与总结。
一、教育技术学发展中存在的主要问题
在我国，教育技术主要的实践领域是教育领域，具体的说是基础教育领域，教育技术的理论能否受到教师的认可并在教学实践中得到应用是制约教育技术发展的一个重要因素。反过来，教育技术的研究成果具有多大程度的现实指导意义是其能否顺利应用推广的关键。通过对这两个问题进行分析，我们不难看出问题的实质是教育技术的理论研究和教学实践应用发生了脱节。人才培养上没有着眼于我国的教育实际，培养的毕业生缺乏教育、教学的实践经验;理论研究过程中充斥着过多应然的话语，从而在解决实际的教育、教学问题时显得软弱无力。
二、问题归因分析
AECT于2006年10月10日至14日在达拉斯召开年会，大会主题即为“加强联系”。其中“联系”的一个重要方面就是“理论和实践的联系”。下面，笔者从三个不同角度对我国教育技术学科发展中理论研究和教学实践脱节的问题进行归因分析，以期给出一个较为完整和清晰的解释。
(一)人才培养脱离了教学实践
我国的教育技术的研究人员大多出身于技术领域，教育哲学、教育学和心理学的学术背景不够丰厚。这就决定了我们的人才培养缺乏底蕴。同时，一个奇怪的现象是我们的本科毕业生的主要职业去向是中小学，而我们的大学教师却大多没有实际的中小学教育教学的经验，这种经验的缺乏使教学往往处于理论描述的阶段，缺乏实践的支持。美国教育技术硕士、博士毕业生的去向主要是软件公司、企业的培训或绩效部门，抑或回到原来的教学岗位。美国大学的教育技术院系一般都与公司、企业，甚至军事和医疗部门有着良好的合作，而且某些教师就在企业担任培训或绩效方面的顾问，所以在其教学中并不缺乏实践工作经验的支撑。
(二)教育技术的理论研究主体和教学实践主体存在“实践”隔阂
在此有必要对标题中的理论研究主体和教学实践主体以及“实践”的概念做一番说明。教育技术理论研究的主体，在我国主要人群包括教育技术专家、教育技术专业学生(硕士和博士研究生为主)和其他领域对教育技术予以关注的学者。这三类人群构成我国教育技术理论研究的主体。教育技术实践主体是指教育、教学领域的教师、远程教育的组织者、实施者以及少数的企业组织(主要与培训的教学设计相关)，主要人群为广大中小学教师。此处的“实践”一词并非践履某种观念或者理想意义上的那种实践，而是“我们平常进行的日常的，普通的实际行动”。
三、基于促进教育技术实践场中主体发展而提出的问题解决建议
普遍意义上的教育技术实践活动既包括理论研究主体和教学实践主体的活动和交往互动也包含理论和实践的争鸣。只有在现实的实践活动中，加强研究者和教师的沟通、互信和理解才能从根本上解决理论成果和实践应用相脱节的问题。而如何使教育技术理论研究者和教师各自的发展形成合力是解决问题的关键。上面笔者曾将教育技术的实践场分为研究者(理论主体)的教育技术、教育者(实践主体)的教育技术、管理者(行政主体)的教育技术、学习者(学生主体)的教育技术四个子场域。
(一)加强教育技术理论研究中的问题意识
此条建议是针对我们的教育技术研究者而言的，主要包括两个方面，一是指教育技术的理论研究要立足于教育、教学中的“实然”状况;二是要着力于解决实际的教育、教学问题，并且这种问题是在教育技术的框架内可以解决的。
(二)加强对教师专业化发展的研究
清华大学张建伟博士认为，技术在教育中没有发挥出应有的效能，一个原因是它未能被群众充分掌握，也就是对教育者的培训没有做好。注意“充分掌握”这个字眼，它不是指一知半解或操作形式的掌握。只有深度理解教育技术方案的操作原理，才能在实践中活学活用，而不至于僵化地套用技术解决方案。
(三)加强教育技术理论应用于实践的支持性策略研究
教师教育技术培训效果不佳同时存在培训组织、制度保障上的原因，这就从一个侧面反映了在促进我国教育技术理论和实践结合的过程中，教育技术领域的管理者起着不可忽视的作用。此处的管理者主要指我国的各级电教部门、教研室和其他对教育技术在教学中的应用推广有主动权和主导权的教育行政主体。他们对教育技术理论和实践的结合起着重要的支持作用，要着力解决以下几个方面的问题:首先是消除研究者和教师交流的体制，并提供各种各样的机会和平台促进二者的合作。其次是消除研究者、教师、相关行政机构之间的为学生发展托词掩盖下的利益纷争，提供宽松的教育技术应用环境，杜绝功利化的教育技术研究和实践行为。
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关键词：高职高专 高等数学 案例模型教学
随着我国改革开放的深入发展，社会经济得到了迅速发展，国家急需大量的职业技术型人才，因此，我国的高等职业教育也随之得以迅猛发展。虽然高职高专院校招生人数迅速扩张，但学生的总体学习能力却相对较低，而且有相当一部分学生缺少学习的目的性和自觉性，基本上没有养成良好的学习习惯和方法。从我院近几年学生入学的数学成绩看，大部分学生的成绩很低，数学基础薄弱，这势必会给高等数学教学带来相当大的困难。但是高等数学是高职高专院校的一门重要的基础课程，是一门其他学科专业的工具课程，是一门对培养学生综合素质和日后继续学习起着重要作用的课程，所以高等数学是高职高专院校大多数专业的必修课程。而在高职高等数学的课堂教学中，教学方法主要还是偏重于概念、定义、定理的介绍以及计算过程的推导，这是我们传授知识的惯例教学方法，传统方法虽好，但是往往也会和现实情况相脱离，最终就会造成这样一种局面：学生一开始就知道数学学习的重要性，也知道数学不但可以训练我们的逻辑思维能力，还能培养严密的推理能力和做事时的严谨态度。但往往不知道我们所学的数学知识有何用，如何用。对数学的实用性和价值性缺乏清晰的认识，导致对数学的学习缺乏目的性和主动性，逐渐形成了“数学无用论”的想法，长此以往，这种想法就会在学生的头脑里根深蒂固。
作为这门课的专业教师，我们必须适应高等职业教育培养高技能应用型人才的宗旨，对高职高专学生的高等数学学习现状进行研究分析，找出更适合高职高专学情的教学方法。鉴于数学体系本身的逻辑性和系统连贯性，所以对高等数学教学的改革也具有很大的挑战性，若大刀阔斧地进行改革，势必会影响高等数学的系统连贯性。但我们可以从细小处着手，对某些知识点的传授，可以转变传统的教学方法，采用案例模型教学方法。在课堂教学过程中引入与知识相关的“案例模型”，能够加深学生对学习数学的重要性和实用性的认识，也能够真正地体现出数学的工具性特点，更能够使学生体会到数学的工具性特点在解决实际问题时的重要作用。
第一个案例模型：高等数学第一节“函数的概念”。函数的概念理解起来有点抽象和绕口，但是如果我们把它和当下大家所熟知的魔术表演联系起来讲，就能很好地吸引学生的关注了。我们把一样东西放进魔术师的道具内，经过魔术师的控制操作，最后展现在观众面前的却是另一样东西，这时候观众自然就会对魔术师的神奇表演钦佩不已。同样，在我们的数学课程中也有一个和魔术相似的知识点，那就是函数构成有三要素，函数的对应法则其实就是魔术师的道具，一开始被魔术师放进道具内的东西就是函数的自变量，经过魔术师道具作用后展现在大家面前的东西就是函数的因变量。经过这样一番描述再去理解函数的定义就容易得多了，而且这种方法也能够帮助大家体会到函数就在我们的身边。
第二个案例模型：“函数的连续性理解”。如果仅仅根据课本上的定义，很难理解连续性到底是怎么一回事。但是，如果我们用一根绳子来演示就可以很容易地理解。 绳子上的每一点都是和旁边的点紧密联系在一起的，这样就是连续性；如果用剪刀将某处剪开，就发现此处左边或者右边就没有连接了，这样就不连续了。这样就将抽象的问题转化为直观形象的模型，当然也就比单纯看函数连续的定义更能帮助学生理解函数的连续性。
第三个案例模型：关于“闭区间上连续函数的零点定理”。我们可以采用温度的变化来展示该定理。假如室内温度是十度，现将温度计放入能使之降低到零下五度的冰块中，让学生仔细观察温度计水银柱的下降情况；然后再将温度计从冰块中取出放在室温下，再让学生观察温度计水银柱此时的变化情况。大家很容易发现温度计是缓慢地上升到室内的温度。通过这样两个过程，大家会发现，无论是一开始使温度计温度降低还是后来使温度计温度上升的过程，都是经过“零度”这一点后才会到达最终的显示值。这说明只要是连续的，那么位于这两个值之间的值都应该有变量和与其对应的。这样直观的演示连续函数的零点定理，更能够帮助学生理解掌握该定理。
第四个案例模型：关于“极限”的概念。在讲解微积分中极限的概念时，我们可以让学生做一个实验：将一尺长的细线分段，每次剪成等长的两部分，再想想一根细线能被分成多少段？每段的长度是多少？最后是否能把一根细线完全分完呢？完成了这一系列问题之后，我们就进行归纳总结并告诉学生这种现象在数学上被抽象命名为极限，从而顺利地把极限的概念引出来了。另外在课堂时间允许的情况下，教师还可以给学生讲一讲关于极限的悖论，也是古代哲学家芝诺四大悖论之一：“阿基里斯问题——世界上跑得最快的人却追不上乌龟。”这也是数学的趣味性和神奇性所在，能够促使学生对数学进行更加深入的思考。
教师应通过案例模型教学使学生体会到： 数学确实存在于我们生活的周围环境中，而且是无所不在，趣味横生。但是在日常教学活动中插入“案例模型”的时候，一般来说应该遵循以下三个原则。第一，我们是借助模型帮助理解所授的数学知识点，所以一定要选择通俗易懂的案例模型；第二，案例模型最好是来自于我们的日常生活当中，这样有助于帮助学生切身体会到数学的实用性和价值性；第三，教师在选择案例模型时一定要能契合所教的知识点，所以每一个案例模型都要认真对待，谨慎处理，争取达到事半功倍的效果。另外案例模型的教学形式，除了能够给学生视觉直观的感受之外，更重要的一点是培养了学生分析问题、解决问题的能力，使数学真正发挥服务工具的作用。
参考文献：
[1]鲍洁.新世纪高等技术与职业教育改革的探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]刘宇.浅谈如何进行适应高职特点的“高等数学”教学[J].辽宁师专学报，2003（9）：7-8.
书法教学方案范文5
关键词：传统教学方法；案例驱动教学方法；软件建模技术
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
随着教育科技水平的发展，传统教学方式方法对培养新时代下的优秀人才已经出现了很多弊端，已经不能适应知识的发展速度和应用范围的扩大。高校培养的人才不符合企业的实际用人要求，往往要花费很多人力和物力再次进行培训。这说明高校的教学与社会实际应用产生了严重脱节，提高教学的效率和学生的知识运用水平已经迫在眉睫。本文针对传统教学方式提出一些改革建议，结合具体的课程探索一些有效的教学方法。
一、传统教学方法的特点和弊端
传统的教学方式，主要以教师的讲授为主，这种方式往往出现“教”大于“学”，即教师教的知识学生无法全部吸收，只能掌握其中的一部分。这种片面强调知识与技能的培养，忽视学生的主体性、能动性、自主性，不利于学生科学素养的培养。造成师生负担过重，课堂教学效率不高。使一些学生产生厌学情绪。传统教学往往是一种师生之间的双边活动，但现代教育实践表明并非如此，教学还存在多种互动形式，如师生之间、生生之间、师生与多媒体之间等，因此，将教学活动界定为师生双边活动，难以反映教学活动的本质，也就难以从根本上解决提高课堂效率的问题。
二、案例驱动教学方法
案例驱动教学方法的出现，改变了传统教学方式和教学理念的弊端，实现了教学过程中的多种互动形式，能更好的发挥学生的主体性和能动性，让学生在兴趣驱动中进行学习，避免了学生的厌学情绪。案例驱动教学本质就是创建生动活泼的学习情景，激发学生参与的兴趣，这里的学习情景将联系实际，让学生进行真实案例的分析与设计，通过自我思考，培养独立解决问题的能力。
三、教学案例设计方法
案例的选择必须贴近学生的学习和生活，这样学生就能较快的进入情景中的角色，明确自己的任务，对即将出现的各种问题能够准确的把握。如何进行案例的设计，本文将结合软件建模技术课程的特点，探索出一些案例教学经验和内容。软件建模技术是软件工程专业和计算机相关专业的主干课程，熟练掌握软件建模技术是未来从事软件行业的不可或缺的核心技能。本课程详细介绍UML的用例图、类图和对象图、包图、状态图、活动图、时序图、协作图、组件图和配置图等模型的语法和语义，以及相关模型的建模技术和理论，重点是基于UML的软件开发过程和系统建模方法。由此可见，本课程实践操作性很强，传统以老师为主的教学方式很难让学生掌握实践的精髓。为了让学生能真实的体验到今后实际工作当中对软件建模技术的真实应用，提前具备在参加工作后才能积累的进行软件开发和设计的相关宝贵经验，案例教学将是本课程的一大亮点，能很好的培养学生各方面的素养。下面是以图书管理系统为案例的教学内容设计。
四、图书馆管理系统案例描述
本案例主要包含“图书馆管理系统”的用例图，类图（对象图），包图，状态图，活动图，时序图，协作图，组件图和配置图，共9种软件模型的建立。“图书馆管理系统”的所有软件模型将按照内容进行划分，不同章节结合不同的软件模型设计过程进行讲解，让学生全面掌握一个真实系统的完整的建模设计过程。最后，生成实际案例所有相关的软件模型，构成一个完整的应用系统，并进行必要的审核，该审核可以通过小组讨论，课堂竞赛的方式进行，提高学生的参与兴趣，让学生在快乐中理解和掌握复杂的软件设计理论和方法。
下面给出用例图、状态图、时序图、组件图等主要模型的教学设计。
（一）用例图
1. 确定系统涉及的总体信息
读者：借书、还书、书籍预定；图书馆管理员：书籍借出处理、书籍归还处理、预定信息处理；系统管理员：增加书目、删除或更新书目、增加书籍、减少书籍、增加读者帐户信息、删除或更新读者帐户信息、书籍信息查询、读者信息查询。
2. 确定系统的参与者
首先分析系统所涉及的问题领域和系统运行的主要任务：分析使用该系统主要功能部分的是哪些人；谁将需要该系统的支持以完成其工作；系统的管理者与维护者。 图书馆管理系统的参与者包括读者（借阅者），图书馆管理员和图书馆管理系统维护者。
3. 确定系统的用例
1）借阅者请求服务的用例
2）图书馆管理员处理借书、还书的用例
书法教学方案范文6
关键词：数据库；案例；任务驱动
中图分类号：TP311 文献标志码：A
近年来，数据库技术取得了巨大的应用和发展，它广泛的应用于众多的行业，如通信、银行、电力、农业、林业、交通、工矿企业等。数据库的理论和技术受到了大家的广泛重视。相应的，数据库的人才需求也是巨大的，培养具有专业的数据库知识和技能的高技术人才是许多高校计算机学院教学任务的一个重点。
数据库理论与技术课程是高校计算机专业的一门重要专业课。该课程的特点是既包含较多的理论知识点（如关系代数、规范化理论等），又含有较多的专业技术（如数据库设计、SQL语言运用、数据库实现等）。传统的教学方法主要是教师依据各知识点利用板书或幻灯片在课堂上一一讲解，布置少量习题供学生课后完成。单靠老师的课堂讲解，学生对理论性较强的知识如函数依赖、范式和模式分解等往往是仅进行了机械的记忆，为了考试而死记硬背，记了知识点但不知其所用，遗忘较快，而对技术实践性强的知识如SQL语言、数据库概念设计、逻辑设计等，学生若仅听老师的讲解，最终将会导致眼高手低，实践操作能力较差，无法胜任具体的数据库工程任务。为了增强数据库的教学效果，近年来，国内外研究者提出了一些有用的教学方法如任务驱动教学法和案例教学法等，但这些方法在实际数据库教学中也存在一些不足，为了进一步增强教学效果，本文研究了任务驱动和案例相融合的数据库教学方法。
1、案例教学和任务驱动教学方法
1.1 数据库中的案例教学
案例教学法是教师依据基本的教学目标和学生的具体情况，设计一个或多个有针对性的案例，组织学生对案例中所用到知识技能进行学习、思考和讨论的教学活动。成功的案例教学法可使学生在相关案例的学习和交流中增强对知识点的理解与掌握，提高分析问题和解决问题的能力，可收到较为显著的教学效果。
针对数据库的理论和应用技术较强这一特点。单纯的传统课堂讲解方法很难激发起学生学习的主动性和浓厚兴趣，将案例教学法引人数据库教学中可收到一定的教学效果。由于数据库理论和应用技术知识点较多，很难用一个案例进行全面深入的教学，故可根据不同的教学内容和教学目标设计几个经典案例。本节以关系数据库规范化的教学为例说明案例教学法在数据库课堂教学的应用。
关系数据库规范化理论与技术是数据库教学中理论性较强、学生较难理解的知识，所包含的知识点较多，诸如函数依赖、规范化、范式、模式分解等。单靠教师在课堂逐一讲解知识点，学生机械的学习，不知所学具体用在何处，学生往往会逐渐失去兴趣。为了解决该问题，在教学中选取学生较为熟悉的超市管理信息系统数据库逻辑设计部分所包含关系模式设计的内容作为一个案例进行课堂分析与讲解。该案例主要涉及超市系统的数据实体和属性分析、具体关系模式的设计、基于不同范式的数据库操作效果、数据库的改进等内容。利用案例，在教学中可综合课堂讲解、问题分析、课堂交流、效果演示等多种方法。例如，针对该案例，在组织同学们学习范式知识时，教师可预先给出满足2范式的关系模式，可由学生亲自动手对基于2范式的关系模式的数据库表进行操作，继而引导学生对操作时遇到的某些插入异常问题进行分析和集体讨论，进而鼓励学生给出解决办法。通过对案例的讲解、学习和讨论，许多枯燥的理论变得生动起来，学生们的学习兴趣和知识掌握程度都有了较大程度的提高。
1.2 数据库中的任务驱动教学
任务驱动教学法（task based learning）是以建构主义教学理论为指导，学生紧紧围绕一个或多个共同的任务，在强烈的解决动机的驱动下，对知识技能积极主动学习和灵活应用，进行自主探索和互动协作的学习，并完成既定任务的一种教学实践活动。任务驱动教学法以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导。
数据库的众多知识技能均和工程实践紧密相联，学生的任务题目和完成任务的环境较容易实现，通过自主探索和积极学习，学生能较好的完成具体任务。在教学过程中，学生由被动的接受知识的主体转变为自主探索知识，独立思考，独立完成任务的主体。本节以数据库SQL语言的教学为例说明任务驱动教学法在数据库教学中的应用。
SQL语言的特点是语法知识较多、高度的操作性，学生若在课堂上仅听教师的讲解或看演示例子，实际工作时往往会陷入“眼高手低”的困境。为此，在该知识模块的教学中可利用任务驱动教学法改进教学。将SQL语言的练习分成多个子任务，如关系表的查询任务，视图、存储过程和函数的实现与调用任务，完整性约束实现任务等。学生围绕着各个任务进行学习活动，在完成任务的过程中主动发现问题、讨论问题和解决问题。在任务的完成过程中，学生居于中心地位，充分的发挥了主观能动性，教师主要起了引导的作用。利用任务驱动的教学方法，学生们的学习兴趣和自主解决问题的能力能得到较大提高。
2、融合案例和任务驱动的数据库教学
在数据库课程教学过程中，案例教学法和任务驱动教学法都有一定的成效，但是，案例教学法和任务驱动教学法也有一定的不足。案例教学法依旧以老师讲解为主，学生主要是被动的听，动手机会较少。对于一些重要知识点，例如对关系表中的信息如何查询，如何删除等，学生往往是课堂听的挺明白，过后遗忘的也快，对数据库的许多知识有了初步认识但理解不深，尤其是数据库的技能操作方面，案例教学法授课效果往往不够理想。同时，在讲解案例时，教师很难真正了解学生掌握知识点的程度，无法较好的因材施教。任务驱动教学法虽然可以充分的调动学生的积极性和主动性，提高学生的知识运用能力，但数据库的知识点较多，既有理论知识又有操作技能，难易差别较大，任务的划分和分配难度较大。任务驱动教学法以学生为主体，但很多学生在完成任务时，遇到一些困难往往就止步不前了，尤其是对自学能力稍低的同学，突破各种难题的难度较大，容易打击信心，经常半途而废，分配的任务最终流于形式。
为了弥补任务驱动教学法和案例教学法的不足。本文提出将任务驱动教学法和案例教学法融合起来进行数据库课程的教学。针对数据库课程的特点，依据案例的性质和作用的不同，案例主要分为引导案例、任务案例和扩展案例三类。引导案例主要是教师在课程开始概要讲解的一个案例，引导案例的特点是规模不大、简单易懂、涵盖基本知识点和技能。引导案例的讲解要求精要概括，使学生从整体和基本结构上了解案例，对该案例各个部分所需的基本知识心里有数，为完成后续的任务打下基础。例如，可将仓库管理系统的数据库设计与实现部分作为引导案例，包括数据库的功能设计、概念设计、逻辑设计、规范化、sQL语言的运用、数据库的运行和维护等内容。该案例由详细的文档和成型的软件组成，教师依据文档和软件进行概要讲解和功能演示。引导案例讲解完毕后，教师进一步将任务案例划分成多个子任务分给学生进行分组完成，为便于指导和比较，教师可预先完成任务案例的文档和软件，但在学生完成任务的过程中不提供给学生。任务案例的特点是难度适中、涵盖知识点较多、功能较多。任务案例可设为1个或多个。例如，可将图书馆管理信息系统中的数据库设计与实现部分作为任务案例，将任务划分为数据库的需求分析、功能设计、概念设计、逻辑设计、数据库的实现与测试等子任务。学生通过完成交替轮换子任务，最终全面的掌握数据库的知识技能。在学生完成了任务案例后，为了进一步提升学生的技能，教师利用扩展案例再做一次概要的课堂讲解。扩展案例要求具有一定的难度和工程量，和实际工程紧密联系，高于教学用例。例如银行系统的数据库设计与实现、大型煤矿管理信息系统的数据库设计与实现等。扩展案例的学习使学生能更深的体会数据库知识在具体行业领域内的应用，从而进一步激发学生的学习兴趣。
上述3类案例中的每个案例所包含的知识技能点尽可能多，统一称之为整体案例，利用整体案例组织教学能节省时间，使学生能系统自主掌握数据库的知识技能。但利用整体案例进行教学需要学生有较强的自学能力和克服困难的能力，比较适合基础较好的学生。对于程度较低自主学习能力不高的学生，他们往往跟不上节奏。为了增强教学的灵活性且为了便于学生学习和锻炼，在实际教学中，根据知识点的特点和教学需求，引导案例和扩展案例还可划分为众多子案例，如图1所示。任务案例相应的划分为一些子任务供学生阶段性完成。
例如，将仓库管理系统的数据库设计与实现部分作为引导案例，则数据库的功能设计、概念设计、逻辑设计、规范化、SQL语言的运用、数据库的运行和维护等内容可划分为引导子案例。相应的，作为学生任务的1个或多个任务案例的实现部分的功能设计、概念设计、逻辑设计、规范化、SQL语言的运用、数据库的运行和维护等内容划分为任务子案例。扩展子案例类似划分。例如，教师首先可讲解数据库概念设计的引导子案例，接着将任务子案例的任务题目分给学生完成，学生完成后，再选相应的扩展子案例进行总结提高。接着进入下个子案例的循环。当各个子案例的教学全部完成后，再做整体案例的总结与分析。
在实际教学中是运用整体案例还是运用子案例，没有固定的标准，主要是取决于学生的整体学习水平，如果学生水平较高（如重点大学学生），则选用整体案例；如果基础较低则用子案例进行教学。
为了更好的将任务驱动教学法和案例教学法融合在数据库课程教学中，除了教师正常讲解案例知识点和正常的任务指导之外，还采用了以下新的具体教学方法：①案例的整体演示和软件体验法。无论是利用整体案例还是划分的子案例进行教学，课程开始我们会将精心选择的引导案例进行课堂演示，同时分发给学生进行功能体验。使学生较为轻松自然的进入学习状态，以较好的感官操作体验带动浓厚的学习兴趣，同时对数据库技术的应用有个整体的认识。②网上即时交流研讨法。任务分配后，学生完成任务的主要时间是课堂之外，为了发挥集体研讨的作用，充分调动学生们的学习能动性，利用即时通讯工具建立了学习群。任何一位同学均可将所遇到的问题即时在群里或单独和群成员进行交流，学生和教师可就该问题给出自己的处理意见和解决方法。通过群，教师可即时和学生沟通、传递资料，就一些重要问题进行点拨。便捷的网络工具的应用使教师对任务进行指导和督促有了更大的灵活性，是课堂教学的一大补充。③优秀学生讲座法。学生们将案例的全部任务完成后，将会形成一个较详细的文档和一个小型数据库软件产品。教师挑出最为优秀的作品，教师概要评价后组织完成作品的优秀作者做一次完整的讲座。讲座包括完成任务的准备、遇到的问题、解决的办法、同学问的合作情况、知识点的体会、作品的自我评价和进一步的完善等内容。任务结束后选拔优秀学生做讲座既能锻炼学生的综合能力，通过榜样的力量又能进一步调动大家学习的积极性。
