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学前教育的工作总结范文1
关键词：学前教育；实习指导；双导师制
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0117-03
作者简介：吕艺琴（1976-），女，河源市职业技术学校讲师。研究方向：学前教育专业课程建设、教育教学。（广东 河源/517000）
一、学前教育专业“双导师制”实习指导模式的内涵
教育实习是学前教育专业学生培养的重要教学实践环节，是实现幼儿教师培养目标的重要途径。指导教师是对学前教育专业实习进行组织与指导的教师。在学前教育专业实习实践中，一般由实习学生所在的中职学校（以下简称“学校”）和实习幼儿园（以下简称“幼儿园”）分别安排指导教师，共同指导学生的教育实习。教育部颁布的《教育部关于开展现代学徒制试点工作意见》（教职成[2014]9号）指出，要坚持校企双主体育人、学校教师与企业师傅双导师教学。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。可见，双导师制是一项在教育实习实践中常用，并为国家教育行政部门肯定的实习指导制度。
学校指导教师和幼儿园指导教师在学前教育专业实习指导实践中，形成的比较固定的方法与流程，就是学前教育专业“双导师制”实习指导模式。该指导模式包括三方面内容：
1.学校指导教师的指导活动
它大致可以分为四类：启动、组织、沟通、总结。启动是指学校指导教师根据学校安排，将实习学生分为若干小组（有的学校教务部门已经分组），对实习学生进行动员，布置实习任务，带领学生到幼儿园开始实习的过程；组织是指组织学生参与实习观摩活动、开展小组试讲、试教、实施活动方案等具体实习活动的过程；沟通是指就学生在实习活动中的相关问题与幼儿园方面进行交流沟通的活动；总结是对实习学生进行成绩评定、对整个实习指导活动进行总结反思并向学校反馈的过程。
2.幼儿园指导教师的指导活动
它大致分为以下几个阶段：介绍幼儿园及班级情况――指导学生参与课堂教学观摩――指导学生设计活动方案――指导学生在实习小组内试讲――指导学生试教（面对指导教师）――指导学生组织、实施活动方案，并予以点评。
3.“双导师”共同指导活动
学校指导教师与幼儿园指导教师共同对学生的活动方案设计、试讲、试教和活动方案的组织与实施进行指导。可见，在学前教育专业“双导师制”实习指导模式中，学校指导教师与幼儿园指导教师的指导活动各自展开，又产生交集，共同推动学生实习活动开展。
二、学前教育专业“双导师制”实习指导模式的优势
与传统的实习指导模式相比，学前教育专业“双导师制”实习指导模式优势更明显，主要表现在：
1.有利于充分发挥指导教师的各自优势，提高实习指导水平
学前教育专业学生要实现从“学生”向“准教师”的发展，不仅需要坚实的专业理论基础，更需要实践经验与专业技能。然而，学校指导教师虽然教育理论水平较高，但不具备直接从事幼儿教育的经验与能力；幼儿园指导教师幼儿教育经验丰富、幼儿教育能力较强，但往往幼儿教育理论水平较低。“双导师制”指导模式能克服学校指导教师与幼儿园指导教师各自的不足，发挥他们各自优势，为学生提供更好的实习指导服务。
2.有利于发挥不同导师的功能，确保实习活动的顺利进行
在“双导师制”实习指导模式中，学校指导教师与幼儿园指导教师发挥不同的功能，推动学前教育专业实习活动的顺利开展。学校指导教师不仅要对学生试讲、试教等实习活动进行指导，更要对实习活动进行组织、协调、沟通，对实习学生进行鼓励与督促。幼儿园指导教师虽然对学生教育实习进行组织与协调，但其作用更多的是对学生实习活动进行业务指导。他们让实习生观摩和体验幼儿园的教学管理，对实习生的实习行为进行随时、现场的指导，为实习学生起着良好的示范作用。学前教育专业实习活动正是通过发挥学校指导教师和幼儿园教师的各自功能顺利开展。
3.有利于促进指导教师之间交流学习，促进共同发展
学前教育专业“双导师制”实习指导模式为学校专业教师与幼儿园教师搭建了一个交流学习平台。在学前教育实习活动中，学校指导教师可以观摩幼儿园指导教师的教学活动，体验和感受幼儿园教师组织教学活动的经验与技能，反观自身的不足。而幼儿园指导教师也可以通过与学校指导教师的交流，感受到学校指导教师的扎实的专业理论基础，增强抓紧专业理论学习的动力。可见，双导师制实习指导模式促进了指导教师之间的交流与学习，有利于提升指导教师的专业水平。
三、学前教育专业“双导师制”实习指导模式运行中的问题
学前教育专业“双导师制”实习指导模式在运行中存在着许多问题，影响其优势的发挥，影响实习指导的质量与水平。
1.指导教师选聘随意
由于实习生人数较多，学前教育专业教师不足，以致美术教师、音乐教师，乃至政治教师都被安排指导学前教育实习。非专业的指导教师由于欠缺专业知识和实践技能，无法对学前教育专业实习进行有效的指导。
幼儿园也因实习生太多，无法为每个实习生都配备教学经验丰富的指导教师。许多学生被比较随机地安排到幼儿园的某个班级，该班的主班教师就成为实习学生的指导教师。指导教师选聘的随意性，影响着实习指导的效果与水平。
2.学校与幼儿园缺乏统一实习方案
在学前教育专业实习中，学校与实习幼儿园没有共同制定统一的实习方案，双方对实习培养目标、实习流程、实习考核评价等问题缺乏共识。由于对实习指导活动缺乏清晰的认识与全面把握，指导教师大多仅凭经验开展实习指导活动。实习指导活动充满了指导教师个人的主观性和经验性，学生的实习活动因此也充满了随意性。学前教育专业实习的质量与水平因此受到严重的影响。
3.实习指导缺乏必要的收入回报机制
学校指导教师的实习指导活动，学校往往会支付一定的报酬，但幼儿园指导教师的指导活动大多未获得相应的报酬。原因在于学校为了降低实习成本，往往通过私人关系联系免费实习幼儿园。而幼儿园也因能获得实习生的劳动而愿意无偿接纳实习学生。一般来说，由于实习生能为指导教师做许多具体工作，大多指导教师对实习生比较欢迎。但由于没有报酬，幼儿园指导教师未必能全力为实习生提供实习指导服务。有的实习指导教师在实习生开展教学活动中擅自离岗，就能证明这一点。幼儿园指导教师缺乏足够的指导动力，自然影响其实习指导质量与水平。
4.“共同指导”缺乏
由于学校和幼儿园一般没有硬性要求学校指导教师与幼儿园指导教师必须在某些环节进行共同指导，而幼儿园指导教师为避免麻烦，也大多不愿邀请学校指导教师参与某些教学环节的指导。学前教育的“双导师制”因此变成了学校指导教师与幼儿园指导教师的各自指导，彼此的专业优势难以发挥，难以形成指导“合力”，最终影响实习指导工作质量与水平。
5.实习指导缺乏必要监督、评价机制
有的学校指导教师受各种因素的影响，没能在实习指导工作上投入足够的时间和精力，只是抽空到幼儿园来查点一下实习生的出勤率或解决一下园方提出的有关学生的问题，在学生的实习活动中只是起到管理者的作用。有的幼儿园实习指导教师，让实习学生单独组织教学活动，自己却离岗。实习指导教师指导活动因缺乏必要的监督与评价机制而显得“随意”，影响着实习指导活动水平与质量。
四、完善学前教育专业“双导师制”实习指导模式的建议
为更好达成学前教育专业实习目标，需建立和完善相关制度和机制，以激发实习指导教师的工作积极性，充分发挥“双导师制”实习指导模式的优势。
1.加大“校、园合作”力度
建立稳定的学前教育专业实习基地，为“双导师制”实习指导模式搭建稳固的运行平台。学校要充分认识学前教育专业实习的重要意义，对学前教育专业实习基地建设予以充分的重视：①学校应成立专门的实习管理机构，负责学前教育专业实习工作，以保证教育实习基地建设的人力资源投入。②学校要加大对学前教育专业教育实习的资金投入，并将实习幼儿园及指导教师的费用和报酬纳入本单位的财政预算。③学校应与实习幼儿园签订《实习合作协议》，明确双方权利义务，建立长期、稳定的“校、园合作”关系，为学前教育专业实习搭建良好平台。
2.确立实习指导教师素质标准
完善指导教师选聘和培训制度，建设专业实习指导教师队伍。学校要从学前教育专业发展战略出发，制定《学前教育实习指导教师选聘、培训和管理办法》，对学前教育专业实习指导教师的选聘条件、工作待遇、工作内容等问题作出统一规定，为学前教育实习指导教师的聘任提供依据。同时，对学校非专业指导教师，要加强其业务能力培训，提升其实习指导能力；对幼儿园指导教师，学校应与其个人签订《实习指导协议》，明确其在实习指导中获得的权益及应当承担的责任，以激发其实习指导的积极性和责任心，提高实习指导工作水平。
3.制定统一实习指导方案
树立实习培养目标，明确实习指导内容，规范实习指导流程。学校与幼儿园要委派指导经验丰富的教师，共同制定《学前教育实习指导方案》，对学前教育专业实习相关问题作出统一规定：①实习指导的目标：帮助学生树立职业意识，培养和提升学生开展幼儿教育教学及科研工作的职业能力。②实习指导内容：包括保育、教育、职业素养和职业道德等方面；③指导流程：学校指导教师与幼儿园指导教师的指导流程应有所区别。④重点注意事项：明确指导活动中应注意的重点事项，以免在实习指导活动中出现重大失误。
4.建立共同指导机制提升教育实习指导工作的质量与水平
为加强学校指导教师与幼儿园指导教师的通力合作，促进学前教育专业实习目标达成，需建立学校指导教师与幼儿园指导教师的共同指导机制，内容包括：①实习生情况反馈机制。幼儿园指导教师与学校指导教师之间应建立实习情况反馈渠道，以便实习生的实习情况能及时反馈给学校指导教师。②实习环节共同指导机制。学校指导教师应与幼儿园指导教师一起，共同对实习生的试讲、试教、活动方案的组织与实施进行指导，并给出评析意见。③重要事件共同处理机制。对实习中出现的重大事件，学校指导教师应与幼儿园指导教师积极沟通、共同商定处理决定，并及时总结。④实习成绩共同评定机制。学生的实习成绩，应当按照实习方案确定的比例，由学校指导教师与幼儿园指导教师共同评定。
5.建立实习指导活动的监督、考评机制
为了保证“双导师制”实习指导模式规范、有序运行，学校与幼儿园应共同建立实习指导活动的监督、考评机制：①实习指导活动巡查跟踪制度。学校实习负责部门应当对学校指导教师与幼儿园指导教师的指导活动进行不定时的巡查，及时掌握指导教师的工作开展情况。②实习指导教师工作日志制度。实习指导教师应写好实习工作日志，对其实习指导活动予以记录。③实习指导教师工作总结制度。指导教师应对一定时期内的实习指导活动进行总结和反思。④实习生评价制度。实习学生对指导教师的工作表现可以进行评价。巡查记录、工作日志、工作总结和学生的评价，作为综合评价指导教师工作业绩及是否续聘的依据。
参考文献：
学前教育的工作总结范文2
近年来，云南民办学前教育发展迅速，截至2013年底，民办幼儿园及在园幼儿已分别占全省幼儿园和在园幼儿总数的72.12%、48.86%，为提高全省幼儿入园率做出了重要贡献。但一些地方无证非法办园情况比较突出，不规范办园情况未完全杜绝，给当地社会造成负面影响并带来不稳定因素。为清理民办幼儿园办园环境，进一步规范办园行为，维护民办学前教育的正常秩序，决定开展全省民办幼儿园清理整治工作。现将有关事项通知如下：
一、工作总体安排
按照“属地管理”和“谁审批、谁负责”的原则，各地负责督促辖区内各县（市、区）教育局牵头开展本地民办幼儿园清理整治工作，需要当地公安、工商、民政等相关部门协作配合的，要加强工作协调，形成部门联动机制，必要时可向当地党委、政府申请支持。本次民办幼儿园清理整治工作自2014年5月初开始，2014年6月30日前完成。
二、清理整治内容
查清无证非法办园的情况，一经查实即予清理整治；查清有证不规范办园的情况，尤其是办园条件不达标、保教行为不规范、存在各种隐患的情形，一经查实即予整改纠正；查清有否在其他部门登记注册但开展了学前教育业务的情况，一经查实即刻联合相关部门予以妥处。
三、相关处理意见
（一）对无证非法办园的，如经清查具备办园审批资格条件，责令其限期按程序申请取得办学许可证，申请期间保教工作按照有关规定开展；如不具备办园审批资格条件，坚决依法取缔并妥善处理善后事宜；涉嫌犯罪的移交司法机关处理。
（二）对有证不规范办园的，勒令其限期整改，按期完成整改的可继续办园；逾期未整改的，依法吊销其办学许可证并做好善后工作，情节严重的将依法追究责任。各县（市、区）要对当地民办幼儿园规范办园情况进行网上公示，建立规范办园公示制度。
（三）对在其他部门登记注册但开展了学前教育业务的，联合其登记注册部门，要求其限期到教育行政部门按程序申请办学许可证。经考察评审达到办园资格条件的，颁发办学许可证；未达到办园资格条件的，要求其停止学前教育业务，由举办者全部负责处理善后事宜。
（四）在清理整治工作中发现普遍性问题的，要积极研究对策，依法提出整治方案，教育行政部门不能单独解决的，要联合相关部门进行处理，必要时上报当地党委、政府申请支持。
四、规范办园行为
（一）规范机构审批。民办幼儿园的申办审批，要严格按照《中华人民共和国民办教育促进法》及其《实施条例》《云南省民办教育条例》和《云南省民办教育机构管理办法》的相关规定进行，严格做好举办者实力考察、办园条件把关等环节的工作，不具备办园资格条件的一律不得批准成立。严禁无证办园、“先招生、后申办”和筹建阶段招生等违法违规行为。
（二）规范办园行为。要按照相关法律法规和政策规定，特别是《中华人民共和国民办教育促进法》及其《实施条例》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》《云南省学前教育条例》《云南省民办教育条例》和《云南省民办教育机构管理办法》等，规范民办幼儿园管理行为、保教行为和所有办园行为。
（三）凝练办园特色。民办幼儿园要找准发展定位，充分发挥自身优势，走特色发展之路，与公办幼儿园和其他民办幼儿园形成错位发展和互补发展。定位为普惠性幼儿园的，要达到国家和云南省关于普惠性幼儿园的标准；有其他定位要求的，要立足市场和自身实际，形成自身特色，实现可持续发展。
（四）完善退出机制。各地要将民办学前教育纳入当地教育发展统一规划、统一管理，对符合规划、具备办园资格条件、办园行为规范的予以鼓励和扶持；对不符合规划、不具备办园资格条件的不予批准成立；对办园行为不规范的予以整改纠正；对违法违规办园的依法予以取缔，建立并完善退出机制。
五、其他有关事项
学前教育的工作总结范文3
结合当前工作需要，的会员“cyjs365”为你整理了这篇教育和体育局关于民办幼儿园双随机抽查检查工作总结范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。
【正文】
为了规范民办幼儿园办学行为，2020年9月根据双随机抽查工作要求，教体局组织了双随机检查活动。于此同时各民办园根据通知内容进行“拉网式”自查自纠、对师资力量、设施设备、场地、消防、防疫、饮食等各方面进行清查和整改，认真填写《平泉市民办学前教育机构自查表》并写出自查报告，同时教体局成立检查组于9通过审阅自查报告、实地考察、随机抽查了启智、盛世、至尊宝宝幼儿园，优博教育、国人教育、玄原舞蹈、超阳舞蹈、新理念培训学校，现将此次检查工作汇报如下：
一、优点
1、办园积极性不断提高。在我市民办幼儿园的工作中，我们始终坚持“积极鼓励，大力支持，正确引导，依法管理”的原则，以规范办园行为为目标，以建章立制、安全管理为重点，促进我市幼儿教育健康发展，民办园的创办填补了公办幼儿园不足的空白，大大提升了全市幼儿园保教工作的质量。
2、办园条件不断改善。近年来，我市幼儿园办学条件大有提高。一是园舍质量相对而言大都比较坚固、宽敞、明亮、安全；二是幼儿园活动场地不断扩大，室内、外生均面积平均超过3平方米，符合上级规定标准。三是幼儿园教学设施设备不断改善。全市大多数幼儿园有电视机、录音机、电子琴等教学用具，有适合儿童使用的桌椅，有大中小型玩具等。有的民办幼儿园还购置了先进的设备，大量的玩教具和图书。四是防疫物资准备齐全、储备充足，积极做好常态化疫情防控。
3、安全工作不断加强。我市大部分幼儿园房舍坚固，大型玩具安全稳固，小型玩具安全适用，周边环境比较安全。如盛世幼儿园、金世纪幼儿园是近年新建的幼儿园，校舍崭新漂亮。这些幼儿园不但校舍好，安全设备较齐全，安全管理也比较到位。
二、不足和建议
学前教育的工作总结范文4
关键词 学前专业 教育实践 实践教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
1问题的提出
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公开征求意见稿在全国的公布，国家提出2020年基本普及学前教育的发展规划。2010年l1月，国务院下发的“关于当前发展学前教若干意见”41号文件指出，要“以多种途径加强幼儿教师建设”，要“完善学前教育师资培养培训体系”。在国家大力发展学前教育的背景下，担负着学前教育人才培养重任的各级各类学校要加强人才培养模式的研究，改革教学体系，提高人才培养的质量。
我院开办学前教育专业始于2007年，经过近五年的办学实践，我们深深体会到实践教学是高等职业教育整个教学活动中的重要组成部分，学生职业能力的提升与实践教学模式的完善有着密切关系。在构建实践教学模式上，前期我们做了一些尝试，比如建立贯穿1―3年级的全程教育实践模式，建立与实施职业技能考核制度、开展顶岗实习实践调研活动等，探索活动取得了预期的成效，但需要进一步深化与扩展。本次对3个年级学生的教育实践现状调查就是基于改革与完善实践教学模式。调查通过对现状的分析与反思，提出了改革建议，以期对同类院校与同类专业实践教学有所借鉴。
2调查结果及分析
2.1调查的对象
学前教育专业学生750人。具体情况为：一年级450人，二年级210人，三年级90人。
2.2调查的方法与内容
首先，在调查之前，笔者深入学生群体中对50名学前专业学生进行了访谈，访谈的内容围绕学生的实践的心理准备、实践的目的、实践必备的技能及实践类课程建设等一系列问题开展并进行了认真的记录和整理。在访谈基础上编制了一份关于学生教育实践能力现状的调查问卷，问卷涉及教育实践的心理准备状态、实践活动的有效性、职业技能的发展、实训课程的设置四个方面的问题。调查问卷随机抽取我院学前教育专业学生880名，共发放问卷880份，回收有效问卷750份，回收率为85.22%。
2.3调查结果
2.3.1教育实践的心理准备状态
（1）学生在入学前对专业的了解
学生入学前对专业并不太了解，针对“在学习本专业前，我了解或接触过幼儿园教育”的调查中，选择“非常符合”的占5.5%，选择“比较符合”的占38.2%，选择“比较不符合”的占47.5%，选择“非常不符合”的占16.8%。调查中发现，虽然学生不熟悉本专业的情况，但大多数还是具备了一定的学习兴趣。“学习这个专业之前，我就对唱歌、跳舞、绘画、弹琴等活动有兴趣”，选择“非常符合”的占30.9%，选择“比较符合”的占40.8%，选择“比较不符合”的占20.7%，选择“非常不符合”的占7.6%。调查中，我们发现学生入学前对本专业了解人数不多，但在后来的学习中逐步培养出对本专业的热爱，形成一定专业思想。“填报自愿时并不了解学前专业，但是现在我越来越喜欢这个专业”的调查中，选择“非常符合”的占24.5%，选择“比较符合”的占49.5%，选择“比较不符合”的占19.8%，选择“非常不符合”的占6.2%。
（2）学生对就业前景的看法
在大学生就业前景不容乐观的状况下，学前专业的学生能对本专业的发展前景充满了信心，这是让人欣喜的。“我看好学前教育专业的就业前景”的调查中，选择“非常符合”的占27.6%，选择“比较符合”的占50.3%，选择“比较不符合”的占19.3%，选择“非常不符合”的占2.8%。经卡方检验，X等于1.332，P值为0.641，说明这一选择趋势中，3个级不存在显著差异。这表明无论是刚进校的1年级还是即将毕业的3年级，大家在就业前景上是有共识的。这也反映了目前学前专业客观存在的较好就业前景。
（3）学生参与教育实践的愿望
我院学前专业的学生很明确自己将来的职业定位是幼儿园教师，她们非常渴望能尽早到一线幼教机构实习，从心理上做好了早日参与实习实践的准备。“我迫切希望参与学校的定岗实习实践活动，到幼儿园见习实习”的调查中，52%的学生选择了“非常符合”，49.6%的学生选择了“比较符合”，6.6%学生选择了“比较不符合”，0.8%的学生选择了“非常不符合”。经卡方检验，X等于16.463，P值为0.000，说明这一选择趋势中，3个年级存在显著差异。3年级学生愿望最强烈，这可能与她们经过两年多的专业课程学习有关，专业定位已非常明确，强烈需要增加一些实习实训的活动；1年级学生入学不久，对自身的专业学习还没有明确的目标，故参与实践的愿望没2、3年级的强烈。
2.3.2实践活动的有效性
每学期在教育实践活动开始之前，都要对学生进行动员，召开动员大会，让学生明确教育实践的目的与要求，半数以上学生对教育实践的目的要求基本是明确的，能利用见习的机会把握自己需要学习的东西。但仍有相当数量的学生对教育实践的目的与意义认识模糊。当面对幼儿园的各种活动时，深感迷茫，不知道自己重点该干什么，按什么样的顺序观察，怎样记录，怎样分析等；在自己组织活动时，也不清楚自己首先该做什么，怎样把握好活动过程，怎样解决突发事件等。当问到“下园实习时，我不知道自己重点该看什么，该做什么”时，35%的同学认为“非常符合”，50.5%认为“比较符合”，4.2%认为“比较不符合”，7.3%认为“非常不符合”。“每次实习时，我能为自己选择一些观察重点。”1.2%的同学认为“非常符合”，55.7%的同学认为“比较符合”，41.9%认为“比较不符合”，1.2%的同学认为“非常不符合”。从上面的调查可以看出，对教育实践目的与要求不很明确的学生占50%以上。如何改革教育实践管理，提高教育实践活动的实效性，是我们迫切需要解决的问题。
2.3.3职业技能的发展
笔者认为幼儿教师的职业技能应包括教育技能、专业技能。教育技能是指组织幼儿园等教育机构的各项教育活动的能力，包括创设幼儿园教育情境和组织幼儿游戏活动、与家长沟通合作、处理偶发事件等能力。专业技能是指从事幼儿教师专业活动必须具备的能力，对于幼儿园教师来说，“说、唱、弹、跳、画”等能力是专业技能，就像歌唱演员必须具备好的嗓音、节拍感、曲调感、节奏感一样。调查中发现，学生普遍重视“说、唱、弹、跳、画”等专业技能，对教育技能重视不够。48.4%的学生认为自己最需要学习的技能是“说、唱、弹、跳、画等能力”，24.6%选“幼儿园活动的创设与组织协调的能力”，12.1%选“幼儿身心发展特点与规律的把握能力”，5.2%选“与家长沟通协调的能力”，9.7%选其他能力。
2.3.4实训课程的设置
学前专业的课程设置中，实训课程是非常重要的一个组成部分，在参与全程教育实践活动后，学生对自身的教育实践能力的不足有了深刻认识，希望加大实训类课程的比重。调查中，“要胜任幼儿园的工作，我认为应加强的课程。”选择“说、唱、弹、跳、画”等技能类课程”的学生占48.1%选择“教师技能类课程”的占32.8%，选择“专业理论类课程”的占9.6%，选择“英语计算机等工具类课程”的占8%，选择“文化素质类课程”占2.5%。“我认为现在课程设置不太合理，理论课程安排过满，实践类型的课程时间太少。”选择“非常符合”占50.1%，“比较符合”占44.2%，选择“比较不符合”占3.5%，“非常不符合”，占2.2%。调查反映学生对当前的课程设置不满，希望改革课程体系。
3实践教学改革的思路
3.1加强专业思想建设，培养专业认同感
调查显示，大部分学生入学前对本专业并不太了解，真正是因为热爱专业才选择就读的学生寥寥无几，因此，一年级学生的教育实践的中心内容就围绕着专业思想教育进行，重点放在专业认知上。
3.2加强教育实践管理，增强实践的有效性
调查中笔者发现在校外实践活动中，学生对实践的目的要求不清楚，未能有效地使用实训资源，主要原因在于实践管理的不到位。因此针对学生实践目的要求不明确的现状，管理上要做到：首先，各专业课程要制定独立的、完整的、与理论教学相辅相成的实践教学大纲，并针对实践教学大纲编制实践教学计划，编写实践教学指导书，让学生下去见习、实习前人手一份实践教学指导书，明确见实习的要求。其次，实习指导教师按照实践教学大纲要求，分初期、中期检查学生实习情况。最后，见习、实习结束时，抓好总结工作，要求学生根据实习指导书的要求，逐项检查自己完成的情况，并自评成绩，针对自己的不足做好工作总结。在有序的管理下，学生才能明确自己的任务，提高实践的有效性。
3.3纠正观念偏差，促进职业技能的全面发展
调查发现学生对职业技能应然性认识与实然性结果存在矛盾，矛盾源于其对职业技能的错误定位，普遍认为“说、唱、弹、跳、画”等技能是幼儿教师的首要技能，重视这类技能的培养，而忽视教育技能的锻炼。笔者认为“说、唱、弹、跳、画”只是幼儿园教师必备的专业技能，但它们不是幼儿教师职业技能的全部，幼儿园是一个教育场所，教师会唱会跳固然能使教育活动更加丰富多彩，但是主要的教育任务不能用教师在文艺方面的技能来完成。更重要的是教师必须学会创设环境，调动幼儿活动的积极性，促进幼儿的发展，这必须依靠教育技能的培养。
笔者认为幼儿园教师的教育技能主要应包括以下几个方面：一是创设安全卫生、具有教育性的环境和制定教育计划的技能；二是指导和促进儿童各方面发展的技能；三是观察、记录、测查和评价儿童发展的技能；四是幼儿园管理和家长工作的技能。
3.4改革课程设置，构建多维的实践教学课程模式
调查中显示，学生重视实训类课程，希望加大这类课程的教学时数，但仅仅是数量上增加，不能解决根本问题，关键是改革实践课程的体系，增强课程的有效性。我们考虑就业市场和人才培养的需要，考虑课程自身的实用价值与内涵发展的可能，在此基础上，提出了我院实践教学课程模式，主要包括课程实训、第二课堂的实训、职业技能实训、幼儿园实训、科研实训。这5块之间相互补充，相互衔接，紧密配合，拧成“一股绳”，理论和实践紧密结合，既有针对性，又有一定适应性。
参考文献
[1] 陈伊丽.幼教师资培训应重视教育技能的训练[J].幼儿教育，1996（3）.
[2] 陈小燕.对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考[J].职业教育研究，2007（12）.
学前教育的工作总结范文5
关键词 学前教育专业 教育见习 实效性
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0006-04
一、绪论
随着经济的发展，我国正持续推进教师教育改革，不断加强师范生教育实践，但师范生在教育实践中也出现了很多问题，如：目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题。就此我国也出台了相应政策解决这类问题，教育部颁发的《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中明确表示“采取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习等多种形式，丰富师范生的教育实践体验，提升教育实践效果。”但现今我国对于教育见习的重视力度还不够，教育见习制度还不成熟，因此对“教育见习实效性”的研究显得尤为重要。
学前教育专业是一个实践性很强的专业，除专业理论知识的学习外，还需要学习钢琴、手工、舞蹈、绘画等多项技能。该专业学生要把理论知识和所学技能熟练地应用到实际教学中，就需要在平时的学习中理论联系实际对所学知识进行内化。某师范学院制定了学前教育专业教育见习制度，采用全日见习的方法，每学年安排每个年级进行为期两周的见习。在教育见习之前，学前教育专业领导和见习指导教师会召开见习动员大会，见习后有相应总结。见习生在每年的见习中都有一定的收获，但作为见习生中的一员，笔者发现了一些问题，比如，见习生对见习目标不明确、每个年级的见习内容没有明确划分、见习指导教师不足等问题，这些问题无疑会影响到教育见习的实效性。基于此，笔者通过问卷调查、访谈等方式对学前教育专业实习的实效性进行了研究。
实效性通常是指某项事物实施时在方案构思、设计理念、实施步骤及目的的可行性。而事物结果能达到的效果及达到的程度则是实施的效果。本研究的实效性是指在为期两周的教育见习过程中，学前教育专业的见习生通过亲身体验及对幼儿园基本教学活动的观察，将从中获得的知识运用于实践、观察分析问题的能力。
二、教育见习实效性现状调查及分析
1.调查方式及对象
调查采用问卷调查法和访谈法，对某师范学院学前教育专业见习的学生进行了抽样调查。共发放问卷201份，收回201份。通过问卷检验，剔除无效问卷14份，获得有效问卷187份，问卷有效率为93.03%。根据对问卷结果的分析，有目的地选择了18名同学做深度访谈，其中见习三次（2013级）的6名学生、见次（2014级）的7名学生、见习一次（2015级）5名学生。
2.教育见习实效性现状调查分析
（1）学前教育学生的专业接纳度
由上表分析可得，见习三次（2013级）的见习生对于幼儿园的喜爱程度所占比例较高的是“一般”；见次（2014级）和见习一次（2015级）的见习生对于幼儿园的喜爱程度所占比例较高的都是“比较喜欢”。见习三次（2013级）的见习生、见次（2014级）的见习生、见习一次（2015级）的见习生对于幼儿园“比较喜欢”和“一般喜欢”所占的比例相差较大，见习次数越少对于幼儿园的喜爱程度为“比较喜欢”的比例越高；见习次数越多对于幼儿园的喜爱程度“一般”的比例越高。见习次数不同对于幼儿园的喜爱程度表现出两种极端的态度。整体来说，“非常不喜欢”幼儿园的比例为零。
另外通过访谈等资料显示，59.8%见习生倾向于去公立幼儿园。53%的见习生喜爱去公立幼儿园是因公立幼儿园硬、软件条件比较好，而57%的见习生喜爱去私立幼儿园是因见习班级指导老师；见习生的见习次数越多对幼儿园的硬、软件设施越是重视。
（2）学前教育学生对教育见习态度反馈
①见习时长
通过问卷调查发现，见习生对于将见习时间定为两周的看法如下：45%的见习三次（2013级）的见习生和55%的见次（2014级）的见习生认为时间刚好，而69%的见习一次（2015级）的见习生认为时间太长了。对于将见习时间缩短为一周，46%的见习三次（2013级）的见习生与47%的见次（2014级）的见习生认为不合理，而55%的见习一次（2015级）的见习生认为比较合理。根据数据分析可知，见习生见习次数越少越认为两周见习时间过长，一周见习时间较为合理，而见习生见习次数越多越认为两周见习时间太短。与此同时，不论见习次数多或少都有一部分同学持无所谓的态度。
②见习准备
通过深度访谈，了解到各年级见习生在见习前都参加了系里组织的见习动员大会，但是并没有为见习做太多准备。
由上表分析，笔者得出一个出人意料的结果：年级较高的见习生对于见习目标的了解程度“不了解”的比例较高：“我是在六盘水市第三实验幼儿园见习的。在见习之前，我参加了系里组织的“见习动员大会”，在会上，主持教师说了一些见习期间的纪律要求、见习注意事项、见习时间和地点的安排以及布置相关的见习作业。但是对于见习目标并没有具体细致地讲解，所以每次去见习，我都不太了解见习目标。”（LXW，2016年6月6日）
年级较低的见习生对于见习目标的了解程度“非常了解”的比例较高：“我是在六盘水市第二实验幼儿园见习的。我对学前教育专业十分热爱，在见习前我做了大量准备，比如：向见习过的师哥师姐们了解见习情况，还有我们的课任老师也向我们传达很多有关见习的情况，让我知道了我们见习是去了解幼儿一日生活，观察儿童的行为，卫生保教等方面。”（HA，2016年6月11日）但总体来看，各年级见习生对于见习目标都不是非常了解。由此次访谈也可以说明见习见习生并不了解每次见习的目标。
③见习作业完成
对于教育见习作业的完成方式，年级相对较高的见习生越是敷衍应付，部分见习生直接抄见习班级指导教师教案，或者结合自己的见闻抄写见习班级指导教师教案。年级较低的见习生能够通过自己的观察认真完成作业。
对于教育见习作业的态度，各年级大部分见习生都是无所谓。各个年级只有15%左右的见习生认为见习作业是有好处的。
“我是在六盘水市第二实验幼儿园见习的。我认为系里现在安排的作业是没有多大必要的，大多数时候我是应付着完成作业的。一般我会向见习所在班级指导教师借教案来参考或是直接上百度搜索，实际上我并没有认真观察记录。其实，我不是不想完成作业，只是觉得部分见习作业设计不太合理，不能充分表达我自己的想法。我觉得可以在见习后系上指导教师可以组织见习学生进行见结，相互交流沟通，反馈见习的问题，增强见习的效果。”（LTT，2016年5月27日）
通过访谈了解到见习生并不是不想有见习作业，而是他们认为见习作业太过于笼统，不能表达其思想，应该在见习结束后有组织地进行交流沟通、总结和反思。
（3）教育见习对学前教育见习生职业规划的影响
通过教育见习，89%调查对象认为教育见习对职业规划有很大的影响。其中不少调查对象表示教育见习为今后的入职做了一些准备，为以后工作积累经验；对自我的职业定位更加清晰，会在此领域继续深造，或从事与之相关的职业，如早期教育、幼儿玩具设计等；重新认识所学专业以及了解社会对此专业的需求，帮助自我做出正确的职业规划。
同时，有11%调查对象认为教育见习对自己的职业规划没有影响，并不会改变自己最初的职业规划。
三、该学院学前教育专业教育见习所存在的问题
1.见习生自身存在的问题，表现在两个方面。首先，见习的专业知识储备不足，基本技能薄弱，对教育教学方法没有整体的认识。在见习的过程中，大部分见习生没有角色转换的意识，尚未从学生的身份过渡到幼儿教师的身份，在见习时常处于被动地位，没有积极主动学习的意识，主观能动性不强。此外，还有见习生与幼儿园指导教师之间缺乏沟通，表现在三个方面：一是见习态度不够端正，不愿主动与幼儿园班级指导教师进行沟通、学习；二是见习生性格过于内向、胆怯，怕与幼儿园班级指导教师进行沟通交流；三是见习生在见习时不能发现相关问题或发现了问题不知如何解决。“我是在二幼见习的，在见习过程中，我与指导老师很少进行交流，或许是我的性格问题吧，我是一个比较内向的人，一般不太愿意主动与别人交流，老师让我做什么我就去做，一般都是一些杂活，但我不知道为什么指导老师要我做这些。”（LKX，2016年5月28日）。“我是在三幼见习的，见习中我没有发现什么问题，幼儿园就是每天重复着一日生活活动。”（XX，2016年6月3日）
2.教育见习准备工作不充分。教育见习准备工作不充分主要体现在见习工作领导小组未能向见习生传达每学年具体的教育见习目标。虽然每学年都会组织学生参加“见习动员大会”，但仅仅提出见习要求、注意事项等，并未向学生明确指出具体的教育见习目标。由此导致见习生在见习过程中目标不明确，不能调动见习的积极性，从而影响教育见习的效果。
3.指导老师对教育见习学生的指导力度不够。根据调查发现，2013级在2016年见习时参与见习的学生为97人，见习指导教师仅仅只有5个，师生比例为1：20；在幼儿园方面，每个班级的见习学生人数为4个，见习班级专业指导教师人数为1个，其专业指导比例约为1：4。由此可见，学前教育专业教育见习的指导老师缺乏，学前教育专业教师较少，见习时一个指导教师要指导很多学生，，无法做到对每个见习生进行针对性指导，不能及时解决见习生遇到的问题。
4.见习单位与院系沟通不足。见习幼儿园指导教师并不了解见习学生，也不了解院系安排学生见习所要达到的目标，仅仅将见习班级学生当作园方布置的任务，不能有效地进行指导。“在你们来我园见习之前，园领导会组织一次会议告诉我们一些相关注意事项以及管理规则，但是园里并没有制定相应的评价细则及指导方法，加之彼此不了解，所以不能很好地对你们进行指导”（FW，2016年5月20日）。此外，由于没有具体的评定细则，幼儿园班级指导教师对于见习学生有不同的评定标准，而且就以一个笼统的分数来评定见习成绩，并没有具体指出见习生在见习时存在的问题，以致院系对见习生的见习效果没有给予及时的反馈，从而影响了教育见习的实效性。
5.见习后总结工作不完善。通过对见习生和教师的访谈发现，在见习后，院系没有组织学生开展见结的相关工作，并且没有将见习生见习作业中的问题及时反馈给见习生，并就此进行针对性指导。“我是在六盘水第三实验幼儿园见习的，在见习结束之后，我们的指导老师仅仅要求我们将纸质作业统一上交，并没有开展见结大会，让见习学生进行交流、沟通、学习。在我看来，开展见结大会是十分有必要的，可以让我们学到更多的东西。”（XGY，2016年6月7日）。“说实话，系上对见结这方面的工作做的不够好，也没有足够重视这个工作，其实，原则上是应该开一个见结工作的，但因每个教师都比较忙，就没有组织这样的总结工作。关于见习成绩的评定，我们是根据指导教师在园观察见习生见习情况和幼儿园教师给的成绩以及见习作业来评分的，但对于见习生的见习作业的好坏还没有给予针对性地反馈，这也是我们工作欠缺的地方。”（RWJ，2016年8月16日）。除此之外，部分见习生对于见习作业持应付态度，不能客观地对自我的见习进行总结与反思。
四、完善学前教育专业教育见习实效性的对策
1.从见习生自身方面
见习生在课程的学习中要系统学习理论知识，认真学习专业技能，打下扎实的基础。在见习时，应及时进行角色转换，积极主动地适应幼儿园的一日生活；遇到问题时，要及时与幼儿园指导教师进行沟通；注意观察幼儿一日生活活动。在见习的整个过程中还要端正自我见习态度，提高自我主观能动性。
2.从院系方面
（1）加强对教育见习的重视
《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中指出“强化教育实践环节，加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。”因此院系更应加强对教育见习的重视并采取相应措施。对此针对见习生见习，提出两个建议：
第一，推行微格试讲制。微格试讲制即组织学生以提高五大领域教育活动课程设计和教师综合教学能力为目的，在微格训练教室开展的模拟性教师综合能力实践训练活动，一般采用撰写活动设计―试讲录制―观摩点评―改进方案―重新录制的路径模式。[4] 在该师范学院已设置多个微格教室，并有相应教师进行微格试讲的指导，因此建议推行微格试讲制。该制度能够在见习前让每个见习生进行模拟教学并得到专业指导，从而提高教育见习的实效性。
第二，建立教师指导队伍加强业务指导。教育见习是一项实践性较强的活动，需要经验丰富的教师进行指导。基于此，学校应该建立以心理学、教育学、幼儿园活动指导教师为主，任课教师和见习幼儿园相关教师共同参与的指导教师队伍中的教师作为教育见习指导教师。并根据实际情况将学生划分为多个见习小组，每个指导教师负责一个小组的见习指导工作，从而避免学生见习的随意性和盲目性，提高教育见习效果。
（2）充分做好见习准备工作
通过笔者对调查结果的分析，可以明显地看到见习生对见习目标缺乏了解，因此，院系应依据不同年级所学专业课程及见习学生实际情况制定不同的见习目标，以便让见习生在见习时有明确的目标，从而提高教育见习的实效性。
（3）提高见习生素质
院系应加强对见习生的专业技能培训，组织见习生对相关的教学理论知识进行系统的学习，拓宽见习生的知识面，加强知识储备，增强见习生的服务意识。在课堂上，给见习生提供锻炼的机会，如模拟课堂教学、组织游戏活动等，帮助见习生转换角色，以及提高其自身素质。
（4）及时组织见习生进行总结
见习结束后，首先各个小组的指导教师应及时组织见习生对见习情况进行总结分析，其次，院系指导教师队伍以年级为单位组织各个小组的指导教师进行见习生见习工作总结，以便发现见习中存在的问题并及时改进。
（5）加强与见习基地的联系
一方面，双方共同制定教育见习的目标，便于幼儿园见习指导教师对见习生进行有效地指导；另一方面，双方共同制定对见习生成绩的评定标准，共同参与评定，做到评定到人，具体分析每位见习生的优缺点，对其进行专业化、针对性地指导。
参考文献：
学前教育的工作总结范文6
一基本情况
（一）资金落实方面
在被调查的贫困资助生里，他们都顺利拿到了资助金，多数幼儿家长都能正常使用它，为幼儿购置生活用品和学习用品。
（二）落实资助政策方面
幼儿园努力完善助学体系，力求公平公正；根据幼儿家长所写的家庭情况和在园生活表现确定贫困生名额及贫困等级；及时公示，提高监督力度。
二、存在的问题及面临的形势
（一）家庭经济困难的幼儿资格认定存在着问题。
在评定家庭经济困难的幼儿的工作中，由于评定的时间短，不能很好地深入调查申请困难资助幼儿的家庭情况，尤其是新入园的幼儿，以至于得那些家庭经济真正贫困的学生得不到国家和社会对他们的帮助和扶持。
（二）现行的资金拨付和管理使用存在着问题。例如不能全程监督管理资助金的使用情况是否是用于贫困幼儿的生活和学习。
（三）各班级落实家庭经济困难幼儿出现的问题：对于幼儿家长提出的困难申请不能全部辨别其真实性，不能对幼儿的家庭情况进行有针对性的实地考察；同时也不能保证受资助的学生将助学金完全用于自己日常的学习生活中。
潜在的矛盾：有些被选为家庭经济困难的幼儿对于自己受国家和社会的资助的情况产生理所应当的心理。而没有选上的幼儿家长产生消极心理。
三、措施及建议
为保证被资助幼儿的资金能够准确落实，确保他们能够正常入园，完享受学前教育，我园所采取的资助家庭经济困难的学生的做法主要有以下几个方面：
（一）建立动态资助手段
幼儿园有关负责人应关注幼儿家庭及生活状况的动态发展，及时调整幼儿资助的方向，把资助适时落实到每一位真正需要帮助的幼儿手 中，杜绝“等明年或下一批再资助”的资助方式。
（二）受资助幼儿及家长的感恩意识和心理健康的教育
可开展相关的主题活动，，提高困难幼儿家长的综合素质，避免受资助幼儿对助学金的依赖心理。
（三）建立监督小组
建立自己的监督小组定期进行工作总结。
