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班级管理教学计划范文1
加强理论学习。认真贯彻党的教育方针，学习教育教学理论，学习先进经验。认真学习《中国教育报》报刊、魏书生编写的《班主任工作漫谈》和孙云晓编写的《教育的秘诀是真爱》等业务专著，认真加强学习，及时掌握所教政治学科教学发展的动态和趋势。
二．立足课堂,深化教学改革
按照学校领导的要求，本学期本人将从以下几个方面入手：
1.踏实备课
备课是上好课的基础，要认真备课，做到上课必须备课，充分利用校园网络优势，获取更多的信息，进行重组，为教学服务。让学生在有限的时间内获取无限的知识。积极参加集体备课，在集体备课时，主动发言，充分发挥教师的作用。根据大纲要求分析教材内容的前后联系。具体说明本节课的重难点、教学方法。
2．认真讲课
课堂教学是整个教学过程的中心环节，上好课是提高教学质量的关键，教学过程要和谐，体现教为主导，学为主体的原则，教学内容科学、严谨、着力突出重点，突破难点，首先要创造问题情景，老师不能代替学生，老师一定要做组织者，教学方法既符合授课内容的要求，又能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，启发诱导学生有效的学习。
通过计算机辅助教学大面积提高教学质量，重视过程教学，重视创新能力的培养，从而提高学生解决实际问题的能力。
3.细心听课
虚心向我的师傅学习是提高我自身教学水平的一个捷径，所以要经常随堂听优秀教师的课。
4.做好课后教学反思工作
教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是一般意义上的“回顾”而是反省。本学期，本人计划继续做好教学反思工作，写好教学后反思，写进自己的教案中，并将其作为备课的重要内容。
5．每天对学生进行思维训练。
三．配合班主任做好副班主任的班级管理工作。
1.每天早晨晨检。
2.督促孩子们做好眼操和课间操。
四．出勤
班级管理教学计划范文2
关键词：自我教育 自我管理 优化 班级日常管理
创建一个良好的班集体，促进班级每一名学生健康发展，这是每个班主任努力追求的目标。为了实现这个目标，我们要从学生的身心特点出发，引导学生自我教育进而到学生自觉进行自我教育，养成自我教育的习惯，形成自我教育、自我管理的能力，从而促进、优化班级管理工作，我在这个方面做了许多有益的尝试，取得了点滴的成绩。
一、引导学生学会自律，树立班级主人翁的意识。
培养学生自律能力，关键在于引导学生由“他律”走向“自律”。
学生养成“自我教育，自我管理”的良好习惯，这需要一定的规章制度来制约。一个班级的健康发展，必须有一个得力的班委组织和一整套切实可行的班规。因此，每一学年初，我都会结合孩子的年龄特点，通过和班级全体学生讨论达成共识，调整班委会组织，制定《班级公约》，在《班级公约》中倡导：“人人为我，我为人人，让他人因为我的存在而感到幸福”的理念，并使之成为了同学们自律的指导思想。为同学们自己教育自己，优化班级的日常管理奠定了坚实的基础。实践证明，《班级公约》的制定增强了学生主人翁的意识，不但对学生自身的成长和进步起到了极大的激励作用，对于形成良好的班风优化班级的管理也起到了促进的作用。
二、营造一个民主、科学的管理氛围，引导学生进行自我教育，优化班级日常管理
（一）树立自我管理的意识。
1.在日常管理中，充分尊重和采纳学生的意见。
班主任应从生活学习，思想意识等各方面去关注班级的每一名学生。平时多走进他们，谈心交流，知道学生的想法，出现问题利用班会课共同解决，而不是一言堂。因而班主任要扮演好教师、朋友、父母等多重角色，也只有这样才会赢得同学们的尊重、信赖，形成一股强大的班级凝聚力。
2.精心培养班干部，搭建老师和学生心灵沟通的桥梁。
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用，我称他们是班主任的左右手。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给同学们起模范带头作用；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健康的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心。
3.正视学生个体差异，让学生在自我管理中体验成功。
平等地对待每个学生，不偏袒优生，不漠视差生，这是班主任工作中至关重要的一环。班主任在管理过程中，优生犯了规，要严肃处理。差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯错，因而处事过程中，切忌伤他们的自尊，而应心平气和地说理教育，有耐心地去引导他们才是最好的方法。他们一旦有一丁点儿进步更要大力表扬，让他们找回自信。要为不同的学生设立不同的自我管理目标，让每个学生的能力得到最大的发挥，让每个学生都有自我管理的激情，让每个学生都能得到自我管理的喜悦体验。
（二）积极参与各项集体活动，增强学生的集体荣誉感，促进学生更好地进行自我教育。集体活动，是班集体建设的重要途径，是班级教育的载体，是实现教育目标的中介桥梁。“活动育人”，为此，身为班主任，我积极引导学生去参加各种集体活动。
1.让学生自己组织班、队会课。
班、队会结合学校的主题活动，让学生在周末开展调查，搜寻资料，然后在周一班、队会课上进行交流。班级小法庭对于个别同学的违纪违规现象让全体同学一起评评审审，通过集体的舆论来帮助纠正一些不理想的现象。
2.让学生自己设计组织班级活动。
班级活动方案让学生自己来设计，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性，使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。在班级活动过程中，尽可能让班干部来负责活动的实施和总结，尽可能让更多的学生参与，使学生在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。
3.鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛。
要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛，有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的集体荣誉感，这是学生自主养育的一条重要途径。在活动中，学生锻炼了胆量，增强了自信，更使班级增强了凝聚力。
（三）运用语言艺术巧妙地指出学生的不足，是引领学生自我教育的最佳路径。
三年前我刚接任这个班级的班主任工作，发现孩子每天打扫教室的值日习惯不好，于是组织学生讨论制定了一系列值日制度，其中有一项要求值日生每天拖地后把拖布洗干净，搭在教室前面的讲台前控水。由第二天的值日生拿回卫生角。一天早上，我到教室很早，当天的值日生还没到，连续有12个学生陆续从拖布上艰难地跨过，竟没有一人把拖布拿回卫生角。我默默地等待着，有个叫楠丁的孩子来了，他先是从拖布上跨过，似乎觉得不对劲，又重新回来拽着三把拖布放在卫生角里。那天早读课后，我对同学们说：今天早上，老师来的很早，有幸看到了很感人的一幕，我们班的楠丁同学帮助今天的值日生把拖布放回了卫生角。我没有批评前面的12个人。从那天起我们班的拖布，总是被来的早的几名同学抢着拿回卫生角。
班级管理教学计划范文3
关键词：德育教学 班级管理 渗透
当代社会对劳动者的思想政治素质和道德品质提出了较高要求，不仅需要劳动者有较高的专业知识和技能，更需要其具备较高的思想品质和职业道德精神。因此，加强中职技校学生的德育教育，培养约技姹傅纳缁嶂饕褰ㄉ枵呤侵兄凹夹6云笠岛蜕缁岬脑鹑巍？翁檬茄校思想品德教育的主阵地，而班集体则是学生实践课堂学习效果的大舞台，二者有机结合是提高德育教学实效性和发展性的现实途径，能真正发挥中职技校德育教育的作用。
一、中职生群体的特征
目前，中职生普遍存在学习能力、行为习惯、社会责任感较差，自我认可度较低的“三差一低”负面特征。具体表现为：一是学习目标模糊、学习兴趣不浓、学习方法不当、学习主动性差；二是逃避现实、内心叛逆，行为不羁，易与旁人发生口角，不同程度出现上网成瘾、吸烟、喝酒、打架等不良行为；三是自我关注度高，自我发展意识强，对他人责任感淡漠、家庭责任感缺失；四是因学习基础差和社会偏见等，过分看低自己的价值，容易产生经常性的焦虑和抑郁，不断加深自我认同危机。
同时，中职学生平日参与家务或劳动较多，生活自理能力与同龄人相比较强，有吃苦耐劳精神和较强的社会适应能力。此外，中职学生相对更加讲义气、重感情，他们身上充满着朝气与活力，对新鲜事物接受能力较强。中职学生之所以会呈现出鲜明的群体特征，与他们成长过程中所接触的外界环境有着很大关系。而这一群体特征的存在，既对中职技校德育教学形成了较大障碍，也为创新德育课堂教学、深化德育教学效果带来了新的切入点。
二、把德育教学渗透进班级管理
中职学校的班级建设与管理旨在针对中职学生的群体特征，培养学生养成崇德守纪、乐观进取、合作共赢的良好价值观，并从中逐渐积累社会化管理体验，这与德育课堂教学的主要目的完全一致。而学校的封闭化管理，使得班集体成为学生在校期间唯一的学习、生活的组织与平台。因此，班级就成为深化德育教学的主要场所。
针对中职学生的群体特征，笔者在教学中注重通过利用丰富多彩的形式，活化课堂教学，培养学生宽容与合作品质；在班级管理时以课例为切入点，多谈心多引导，促进学生相互关爱、相互理解、友好合作，教会学生与人平等友善交往的原则与方法，培养学生的良好情商，学会与人融洽相处，从而拥有良好的人际关系，达到德育教育的目的。
笔者在教学中注重通过事例展示、案例分析、场景模拟、互动交流的方式，活化课堂教学，把课堂变成现场，确保教学生动灵活。在班级建设和管理中，注重开展系列化班级活动，有意识地多安排一些小组案例讨论、比赛等以小团队形式参与的德育体验活动，积极引导学生以课堂案例为参照进行自我管理，协调解决矛盾与分歧，进而提高课堂教学效果，把班集体建成学生实践德育学习成果的舞台。
在班级管理中，笔者坚持“以学生为本”的理念，以班委的选拔、锻炼和轮换为抓手，为学生创造自我管理和施展才华的机会和空间。在班级规章制度的制定、班级干部的选拔和培养、班级财务管理、主题班团活动的开展、校运动会的参与、班级间的联谊赛、手抄报制作黑板报策划等多种活动中，笔者都尊重和信任学生，让班委任各项活动的主要负责人，从各项活动的组织策划、具体实施再到总结评价，而笔者在幕后支持、指导并关注学生的成长。条件成熟后，鼓励班委找助手，一带一再送一程，让学生体验管理与自我管理的乐趣与苦恼，带动全班学生养成崇德守纪、合作共赢的良好班风。
校园文化活动和社会实践活动在深化德育实践、强化学生团队意识、合作能力、职业精神，提高社会适应能力等方面，发挥着重要的作用。从学生入校军训开始，在学校组织的拔河赛，叠军被比赛，优秀宿舍及教室评比中，笔者都积极引导学生崇德守纪、团结合作，共同为班级争光，激发学生的团队意识。笔者还精心组织以增强学生团结协作能力为主要目的的活动，比如球类赛、棋类赛、辩论赛以及鼓励学生假期参加社会实践等。以此引导学生从各项活动中充分体验文明守纪、团队精神、职业道德的重要性，使德育教学渗透到学生的生活中去。
班级管理教学计划范文4
关键词：素质教育；小学；班级管理；思考
新的教育背景对小学班级管理提出了更高的要求，与此相对应的对班主任的管理能力和水平也有了更高的标准，班主任必须树立起全新的教育理念，寻找更有效的方法来提高班级管理的质量，下面我们就来做具体的研究和分析。
一、强化班级管理工作，教师要注意发挥自身模范带头作用
孔子说：“其身正不令而从，其身不正虽令不从。”可见榜样的力量和作用。而且，正处于小学阶段的孩子们好奇心和模仿能力都较强，教师的一言一行都会成为他们观察、学习、模仿的对象，鉴于这种情况，教师更要注重对自身形象的塑造，时刻注意自己的言行举止，不断提高自身的修养水平，给学生树立一个积极阳光的正面典范。此外，在对学生实施教育的过程中，教师首先要以身作则，比如针对部分小学生不讲究公共卫生的状况，教师除了要进行耐心劝导之外，自身首先要起到一个良好的模范带头作用，在看见校园和教室地面有垃圾时，要随时捡起来扔到垃圾桶里，这样久而久之，学生就会不自觉地进行模仿，进而养成良好的卫生习惯。
二、强化班级管理工作，教师要注意营造充满人文情怀的班级氛围
素质教育要求教师要对学生给予更多的人文关怀，要实现这一点，教师首先就要注意营造充满人文情怀的班级氛围，为此要着重做好以下几方面工作，一是教师可对教室内的摆设做一下变动，二是教师可带领孩子学习《小学生守则》《小学生行为规范》等条例，加强学生对良好行为规范的认识，自觉注意和约束自身行为。在学生交往的过程中，做到团结友爱、互帮互助、增进友谊、增强合作意识。此外，教师还可设立图书角，鼓励学生把好的书籍捐献出来，贡献给全班同学阅读，或是拿出班费的一部分来购进一批优秀书籍，供学生借阅，给他们提供丰富的精神食粮；三是教师在和学生交流和沟通的过程中，要放下师长的架子，以平等的姿态和学生对话，切忌采用权威、压制的方式，这只会招致学生的厌恶和反感，而应把学生当做朋友，实行民主式教育。以上种种举措和方法都增加了班级的人文韵味，让班集体对学生具有更大的吸引力。
三、强化班级管理工作，要采用民主的方式
要真正提高班级管理工作的水平和效果，就要让学生拥有做班级主人的感觉，积极引导学生参与到班级管理工作中来，实行民主选举、人人管理的方式。首先，在班干部的选拔上，教师可鼓励学生毛遂自荐，积极踊跃地表现自己的才华和管理能力，或是通过民主选举的方式来选拔，让学生都有选与被选的机会，不以成绩好坏论英雄，逐渐培养学生的民主思想；其次，要实行民主管理，教师还可在教室内设置意见箱和建议箱，请学生、家长把自己对班级管理的建议和对老师的意见通过信件的方式与教师联系，便于教师及时反省和修正自身工作过程中的失误。此外，教师还可把自己的手机号码主动提供给家长，这样在遭遇紧急情况时，就能方便家长与教师之间进行直接沟通。
从以上内容的论述中我们可知，在素质教育背景下，要提高班级管理的质量和水平并非一蹴而就的，需要教师和学生相互配合，共同作出努力，尤其是教师要在实践中加强探索和分析，不断寻找出更有效的举措来提高班级管理的质量。
参考文献：
[1]严芝秀.激发学生主动参与课堂班级的兴趣[J].基础教育参考，2010（22）.
班级管理教学计划范文5
关键词：民办高校 二级院系 精细化 教学管理
民办高校实现可持续发展，作为民办高校构成基础的二级院系则必须在基层力行改革教学管理方式，提升教学管理水平，实现教学管理精细化，才能够促进整个民办高校整体实现精细化教学管理模式，实现民办高校教育教学管理效益最大化和最优化。
一、民办高校二级院系精细化教学管理理论的研究
民办高校二级院系精细化教学管理需要有针对性的精细化教学理论来指导，也就是具有民办高校特色的教学管理模式。民办高校精细化教学管理是围绕以人为本的管理理念，以精益求精的管理态度，高标准、严要求，规范管理教学过程中的每个环节，将管理责任具体化和明确化，最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理的成本，使教学管理走上精确、高效、协同和持续运行的轨道，从而提升民办高校教学管理效益和水平，以期实现一种以严、精、细为代表的民办高校内涵建设。因而，民办高校二级院系精细化教学管理体系建设的研究旨在理论上厘清和丰富精细化教学管理的内涵、目标，进而建构民办高校精细化教学管理理论，便于对当前的民办高校二级院系精细化教学管理实施提供指导。建立民办高校二级院系精细化教学管理体系的核心是确定教学管理质量标准，旨在选择与二级院系自身拥有资源相匹配的人才培养目标及其实现目标的方法和途径，从而推动教学管理的不断发展和教学质量的持续提升。
二、民办高校二级院系精细化教学管理模式的构建
民办高校二级院系精细化教学管理模式的构建中必须树立科学的教学质量观，坚持开放性、适应性和标准化，强调以人为本，实施教学管理服务体系，提高教学管理效率和质量，严格管理程序，强化过程管理，注重教学管理质量评估，以保证教学管理持续改进。其构建过程主要包括高层教学管理过程、教育资源管理过程、教育服务实现过程和教学质量监测与测量过程四个过程，包含组织管理系统、资源管理系统、过程管理系统和质量监测系统四个子系统。其指导思想是以人为本，目标与过程结合，刚性与弹性相融也就是管理要素是刚性的，管理方式是弹性的。
首先编写精细化教学管理手册。手册是二级院系内部精细化管理体系的纲领性文件，用以表明二级院系在精细化管理体系方面的承诺和责任。手册的内容应涵盖教学管理工作的全过程，并清晰明确的表述各岗位的职责和权限及相互之间的接口，它是从事教学管理工作的依据和准则，也是完善教学管理精细化教学管理体系的文件化保证。
其次是编写程序文件。它由各相关职能部门编制，由最高精细化管理体系管理者代表审核，是在精细化教学管理理念的指导思想之下，更加详细，严谨地规定教学管理的每一项工作的工作流程以及具体有效的步骤，为下面各层文件提供了制定的依据。从而使教学管理工作得到有效的运行、控制以及监督管理。
再次是工作指导手册，由相关职能部门编写，它往往以图表、流程图或条款等形式描述一个教学管理程序的实施，如教学部门编写的以及各类教学培养计划等等，教学管理工作制定的各类文件往往都是这一层文件，这些文件的制定往往是根据领会上级部门文件精神或以往的工作经验总结而制定的，当由于人员变动或不及时归纳总结时，制定的文件往往缺少必要依据和规范，这在实施的过程中便可能出现较多的问题，甚至会给教学管理工作带来较大的损失。因而，编写工作指导手册对于教学管理工作是重要的一环应得到高度重视。
最后是表格、记录的编写，它是整个精细化教学管理体系的最下层文件，表格是用于记录精细化教学管理体系所要求的信息的文件，当表格中填定了数据，表格就成为了记录。记录应保持清晰、易于识别和检索。在对通过精细化教学管理体系的二级院系进行内、外审核时，审查的重点就是对记录的检查。在对二级院系工作进行评估时，对教学管理审查的多个重点也是集中在出具当前或近年来的各类记录作为审核证据。
三、精细化管理的民办高校二级院系教学管理机制的运行
民办高校二级院系精细化教学管理模式在实践中要坚持以民办高校精细化管理理论为基础，贯彻持续改进与检验把关相结合的原则。作为执行运行精细化教学管理模式的监控部门在执行协调功能的同时，应该及时了解有关反馈信息，不断地对教学管理过程中出现的问题进行研究和解决，并提供给教学管理决策系统，以提出新的教学管理质量目标，使民办高校教学管理工作不断发展。实施基于精细化管理的民办高校二级院系教学管理模式也要实现四个融合即民办高校原有的教学管理制度与精细化教学管理模式有机融合，精细化教学管理体系与民办高校人才培养工作评估指标体系的融合，日常教学管理与检查工作、教学质量控制与精细化教学管理所要求的内部审核在内容和形式上的融合，教学管理控制部门与精细化教学管理推动机构在职能上的融合。
精细化教学管理要求的是教学管理中的每一项工作、每一个流程都要有明确的规定，每一个环节、每一个关键点都要有具体的规范。民办高校二级院系精细化教学质量管理体系是否得到有效实施和保持，二级院系以学年为一个大循环，每个学期为一个小循环，进行内部审核，循环周期，其中每个小循环安排三次内部审核：期初主要是教学准备检查，包括教学日历、教案等内容的检查，毕业选题、实习安排的检查；期中主要是教学过程的检查，包括校院两级督导组听课、教师互相听课，常规教学检查，毕业论文开题报告检查及进程检查；期末主要是教学结果检查，包括期末考试工作的组织和实施情况、考试过程管理情况，教学资料归档检查，毕业论文答辩、成绩评定等。在内审过程中，对教学管理过程及绩效进行客观评价，对存在的问题进行限期整改，将质量监控活动始终按照计划—实施—检查—处理的管理循环不停的运转，并在周期与周期之间实现连续不断性和循环上升性，以保证教学管理水平的持续改进。
班级管理教学计划范文6
[关键词] 小班教育 英语 认读能力
一、课题研究的意义及需要解决的问题
三年级是英语学习的初级阶段,在此阶段侧重培养学生的听说能力既符合学生的心理特点,也符合小学生学习语言的规律。但这并不表示小学英语教学只包括听说两方面,小学生认读能力的培养也不容忽视,应将读写与听说有机结合,使其相互促进。所以在英语教学的启蒙阶段,对小学生认读能力的培养也要有所侧重。长期的英语教学则存在着“重听说,轻认读”、英语认读能力较弱的问题,忽视了语言学习的输入输出平衡原则,英语学习中的“瞎子”现象的发生频频出现。适逢我校三年级开展小班化教育教学实践,如何体现小班化教育教学的优势并在此基础上对中年级英语认读教学进行改革与实践,提高学生英语认读能力,形成有效的方法与策略等问题的涌现,大大地激发了我的研究激情。
二、课题研究的方法及过程
本课题的研究是研究者经过一轮三至六年级的英语教学,又重新进行三年级的英语教学,追溯以往三年级英语教学中所遇到的实际问题,本着“问题即课题”原则开展小课题的研究,积极探索在小班化教育环境下提高三年级学生英语认读能力的有效策略。本课题的研究可分为三个阶段:
1.前期准备阶段(2006.3～2006.5)。本着“问题即课题”原则,找出自己在今后一年内的主要教育教学工作的立足点,把急需解决的主要教与学的矛盾,确立相应的研究范围。
2.实施研究阶段(2006.5～2007.3)。经过对本课题的文献研究、现状调查、行动研究、个案研究等方法的综合运用,了解三年级学生在英语学习的起始阶段的英语认读能力的现状,特别是对单词及单句的认读情况,从心理学和教育学出发,把握影响学生认读能力提高的主要影响因素,并结合小班化教育的整体优势,研究出提高三年级学生英语认读能力的一系列行之有效的方法及操作策略。
3.总结反思阶段(2007.4～2007.5)。边研究边进行反思,运用行动研究法、案例论证法、个案对比法及经验总结法对所开展的课题研究原始资料进行分析与整理,找出成功的经验与操作的不足,认真撰写相关课题的研究报告,找寻并加工典型案例,使之成为研究报告的有效例证,按期完成结题工作。
三、主要做法
(一)课前(Before Class)
1.“这里风光独好”。我在班级的黑板报或宣传角等,不定期地刊登出有关英语学习的知识,如常见的字母所略词、单词接龙、单词图片创意等,设计来源与制作均出自三年级学生之手,大大地提高了他们的英语学习积极性、思维能力和动手能力。同时我还利用早读、活动课时间和他们一起读一读、说一说、拼一拼,共同分享“研究性学习”的乐趣。
2.“生活中处处学英语”。三年级学生在作业本中进行英语单词的识字剪贴,如水彩笔上的颜色图案、服装广告、超市标志等均被孩子们一一发现,并进行合理分类,很是美观,同时利用活动时间由作者介绍给同学,很是有趣,边介绍边认读,起到异曲同工之效。
3.“一加一大于二”。在每天的家庭作业中我会布置比重较大的预习作业,具体有:预习内容、预习方法、时间及达成的具体目标等,避免了孩子课后作业不落实的现象,也减少了家长应不了解而出现的要求过高或过低而造成的误导或低效现象。学生对所学的知识预习过后,以至于对所学知识比较“面熟”,久而久之,学习的效率就会逐步提高。
4.“我的单词小卡片”。提及认读单词的效果,最简单的方法就是增加复现的频率。我倡导学生自己制作单词卡片。大大地提高了孩子的单词认读能力。
5.“争当小小领读员”。每次早自习安排一位学生领读早自习,鼓励学生进行比赛,选出优胜者担当光荣的“麦克风”,学生必然认真准备,特别是认读、发音发面更是显得特别认真。
(二)课上(In Class)
1.“Hello, A B C!”牛津教材在课程安排时在3A上学期没有安排字母教学,而是安排在下学期。但是从我的教学经验来看,3A上学期的学习内容少,而此时单词的难度尚不难,何不趁此契机,教会学生学习单词的方法呢?此阶段学生存在的偏差多在认读方面,所以想从提前教授英文字母入手,将字母按5个单元分解进行教学并与本单元的单词结合教学,边认字母边学单词,学生既学会认读了单词,又会拼读单词,两方面相互作用,互相推动,相得益彰。
2.“眼睛跟着手指走”。很多一线老师都会发现,三年级学生的注意力状况不佳,特别是刚升入三年级的学生。认读英语时,很多学生是在随着录音、同学一起朗读,眼睛却东张西望,这样认读的效果不好。为此,我从开学的第一天开始就鼓励并要求学生用右手来指着英语来认读,并随着认读内容的变换而正确移动。
3.“声音代表我的心”。英语知识的输入是通过听、说双渠道进行输入与输出的,循环反复,形成有效知识体系。在中国学习英语说的语言环境尚不成熟,所以英语教师要主动创设说的环境,以说促听,以说促用。
4.“比一比,记一记”。我结合中年级学生的心理特点,不时比较几个单词的特征,既有趣又巧妙,很受学生欢迎。教师的轻轻点拨,学生茅塞顿开。学生也逐渐养成了这一习惯,自己也会将所学新知与旧知进行对比,巧妙地记忆或认读单词。
5.“我爱简笔画”。如果希望学生喜欢学习英语,首先得要使得学生喜欢英语教师。故而我充分发挥自己的教学优势――简笔画,经常利用简笔画进行新授、导入、操练、巩固各个环节的教学,学生对此形式也较感兴趣,越是感兴趣,学习效果就越好。
(三)课后(After Class)
1.“小小字典本领大”。我鼓励学生按照字母音序排列制作一本小字典,用简单的活页纸,随学随记,同时也可将自己课外学习到的拓展单词进行归纳,这不但可以摆脱学生对图片的依赖,同时也可以加强学生的书写、拼读、整理等各方面的能力,不断积累、丰富就将完成一本正规的牛津小学英语字典。
2.“我给物品打标签”。孩子的个性就是喜欢在成人面前展示自己的特长及所学知识。基于此,我就鼓励学生将所学单词做成小标签,及时地张贴于家庭或活动场所的相应位置,并大胆地向亲朋好友展示。学生能正确认读出后,必将获得家长的夸奖,必将信心百倍,学习英语的干劲更足了。
3.“超级书写秀”。因为提前学习了字母,必然会要求学生书写字母,同时我也因势利导,鼓励学生抄写单词,在抄写完毕之后,许多学生就已经能够熟练的记忆了,更别提认读了,同时也能将三年级下学期技能目标的难点进行合理地分散了。
4.“今天作业ABC”。结合单词认读教学进行简单的作业分层安排:A学生要求能正确抄写单词,并能熟练背默单词;B学生要求能正确抄写单词并能熟练拼读单词;C学生要求能够熟练认读单词并拼读单词。每组内的A学生检查B类学生,B类学生检查C学生,这样循环反复,最后全体组员一起检查A学生,不断挖掘学生的资源优势,给不同层次的学生制定出“合理的标高”,学生通过自己的努力能够达到目标,加之教师的指导到位,实效较好。
5.“阅读长精神”。如何合理地进行课外阅读?我定期选择一些短小精悍的趣味阅读小文章,让孩子去读、去理解,并能回答出相关的问题。学生在阅读的过程中,尽量调动自己的单词库,主动去理解文章的大意,对其今后的英语阅读理解学习起到铺垫的作用。
四、研究成效与反思
(一)成效
通过一学年的研究与实践,本课题的预定目标:提高三年级学生英语认读能力已基本达成,本年级学生相对认读能力较高,年级中“瞎读”英语的现象也有所减少,大部分学生已形成主动认读单词的学习常规习惯,对3A教材中约百个单词能全部认读正确达96%。
(二)反思
经过一学期的开发与实践,再对比后期的调查问卷,结合学生的实际达成情况与具体表现,我欣喜地发现许多可取之处,但也使我看到了许多不足之处,引起了我的诸多反思,即教师要善于“抓住细节做文章”;帮助学生形成良好的学习习惯;科研型的教师要形成系列研究项目;处理好个别班级与学生之间的差异;挖掘与发挥教师的引领作用。
参考文献:
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社,2001.
[2]芦云丽,蒋海虹.小学英语认读初探.
