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高校教学计划范文1
关键词： 高校计算机 教学优化 教学改革
1.引言
目前计算机已经渗入到各行各业中，掌握计算机应用技术是至关重要的[1]-[2]。高校要重视学生的计算机技术的学习，加大计算机的教学力度，学生应该自觉学习和自己专业相对应的计算机技术，为毕业之后的公司应聘取得一份保障[3]。
2.目前高校的计算机教学模式
在现在的计算机教学方式中，高校开设了相关计算机应用的课程，老师根据课本上的知识实施计算机教学，然而对于书本枯燥的文字叙述，不仅使学生的知识面狭窄，无法获取应具备的计算机能力，还导致学生降低对计算机学习的兴趣，同时书本上的一些基础知识，学生会通过自主学习、动手实践掌握。所以，要制定新的计算机教学措施，让学生真正提高计算机能力[4]-[5]。
3.在计算机应用背景下高校计算机教学模式优化
3.1根据专业需要制定教学模式
学校通过对各个专业的计算机要求的了解分析之后，制定出每个专业的计算机教学大纲，根据教学大纲，安排每个专业的计算机教学内容，满足学生专业的应用需求。比如对于计算机专业的学生来说，计算机专业技术能力的要求要比其他专业高，学校要全方位地进行专业知识的培训。不同的专业特点相差很大，学校要根据专业特色，实施教学内容。另外，还要根据不同的专业制订不同的教学方案，在教学过程中，不仅要加强对学生专业计算机技术的教学，还要重视学生综合素质的提高。并且在传授专业知识的同时，还要注重学生的动手操作能力的培养，在教学计划中制定一定数目的实践课程，让学生把理论知识运用到实践中，更好地巩固理论知识，加强对理论知识的理解的应用[6]。
3.2采用任务教学模式
在计算机教学过程中，要求学生掌握的知识点很多，学生在理解掌握知识点的同时，还要建立属于自己的知识结构，通过对知识的理解、分析、研究，找出每个知识之间的关系，并且将每个知识形成一个大的整体，这样有助于学生对知识的记忆、理解和运用。另外，在实践课程中，应提高学生发现问题、解决问题的能力，在分析研究过程中，增强学生独立思考问题、动手解决问题的能力。这样的教学模式可以让学生确切感受到所学的知识存在一定的联系，提高运用能力，通过任务的完成，各个知识被综合使用，彼此结合，从而强化学生的思维能力，提高学生自主创新的能力[7]-[8]。
3.3采用主动合作的教学模式
计算机信息技术的产生和应用，方便了人们的生活，增大了对外界信息的获取量。具备计算机技术，是当代大学生所要掌握的能力之一。在学习计算机知识的同时，还要具有主动学习的积极性，并且懂得与他人合作，相互学习，共同进步。主动学习是在老师的指导下，学生可以自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题，从而形成独立思考的解决方式。另外，在学习过程中，学生要强化自我控制能力，不受外界因素影响，不断成长，成为学习中的主导力量。还有互相合作，在学习过程中，要重视发挥团队的协作作用，让每个成员的思想融合起来，互相鼓励，吸取对方的经验和教训，总结出更好的解决方案，共同实现学习目标。
4.结语
随着计算机科学信息技术的应用与发展，高校要重视对学生计算机技术能力的培养，在传统的计算机教学的前提下，根据学生专业需求的不同，高校制订相应的教学计划，开设相关实践课程，提高学生自主学习思考的能力，懂得互相合作，共同发展，进而改善教学模式，提高教学水平。
参考文献：
[1]杜宗福.计算机应用背景下的高校计算机教学模式优化[J].计算机光盘软件与应用，2014（20）.
[2]冯国华.VMware虚拟机在职校计算机教学中的应用[J].今日科苑，2010（14）.
[3]李雪.浅谈混合学习模式在高职计算机教学中的应用[J].现代计算机（专业版），2010（09）.
[4]许莉.基于现代教育技术的计算机教学模式探析[J].计算机教育，2008（01）.
[5]王玉锋，孔繁之.基于计算思维的计算机教学研究[J].计算机教育，2013（07）.
[6]程明.对大学计算机教学改革的几点意见[J].中国成人教育，2006（02）.
高校教学计划范文2
关键词：计算机；应用；教学模式；优化
中图分类号：TP3-4
计算机在各领域的广泛应用突显出了计算机技术的重要性。现在高校的学生应该根据自己的专业要求，掌握相应的计算机技术，为将来应对企业招聘做好准备。高校在进行计算机教学的时候也要根据学生的实际需要，调整教学计划，让学生掌握更多实用技能，提高学生的问题处理能力，计算机运用能力。
1 高校计算机教学现状分析
现代高校计算机的教学中很多老师主要是书本结合大纲，知识涉及层面较窄，严重忽视了学生对计算机基础运用能力的掌握，忽视了对计算机简单结构了解。很多书本上的简单知识，只需要学生自己看和实际操作就能掌握，或者是学生在课外自己已经掌握。现代的教育需要都对这些传统的教学模式、教学方法做出调整，让学生掌握更多实用知识，提升自己的计算机应用水平。
2 以计算机应用为基础的高校计算机教学分析
在计算机应用的背景下，高校的计算机教学模式需要做出调整优化，下面主要从三种方法去优化计算机教学模式。
2.1 采用“职业设计”教学模式
2.1.1 调查不同专业的计算机应用需求。为了每个专业学生更好的掌握计算机技术，实现计算机教学模式优化额目的，首先要对不同专业对计算机的应用需求进行调查。根据不同专业的需求，修改教学内容，契合专业发展要求。例如：计算机专业的学生就需要掌握更加全面系统专业的计算机知识，计算机基础、计算机软件、计算机编程、计算机常见障碍清除等都需要学习、了解，因此，该专业对于计算机教学的要求较高，在进行教学中要准备全面。此外还有财会专业涉及到概率数据统计知识的学习，机械工程对CAD画图技术要求掌握，这些都是专业不同而存在的差异性，因此对于不同专业计算机应用需求的掌握是优化教学模式的第一步。
2.1.2 根据职业需求制定教学计划和执行计划。根据专业计算机应用需求的调查结果，进行分析，老师依据此调查结果进行课程设计，将课程内容进行相应调整，符合专业需求。除此而外，在整个教学计划中还要构建大学生计算机综合素质提高部分的内容，例如：计算机专业的应该相应减少基础操作的学习，增加软件编程设计方面的知识，其他专业在本专业的应用需求之上还要增加计算机故障维修，系统更换等方面的实用知识。
2.1.3 开展实训，提升能力。在高校的计算机学习中不应只是注重知识的灌输，还要学生投入到实践应用中，为此，老师可以在教学计划中增加职业工作中实际应用的实训，培养学生在职业工作中对计算机的操作能力，应变能力，通过实训掌握学习的重难点。通过实训，找出自己的知识盲区，清除自己的知识死角，提高自己的实际应用能力。例如：中文系专业的学生主要是掌握文字整理编辑工作，因此在实训中可以设置公文写作的相关内容，增加他们对文字处理编辑能力的应用。
另外，计算机基本故障清除能力是每个学生必须要掌握的，将来在企业中计算机的一些小故障还是要自己去清除的。针对这种情况，高校教育中首先要增加学生对现行几大操作系统的了解，如：windows7、windows8系统。让学生学会自己装系统，电脑组装等技术。让学生更多的参加到课外的创新、比赛中去，提升他们对计算机学习的兴趣，增加对计算机的认识，让他们在参与的过程中发挥创新才能，提高创造力。
2.2 采用“任务驱动”教学模式
任务驱动是以培养大学生创新能力为目的教学模式，任务教学法的实质是将学习到的知识糅合在一起，通过对问题的分析、讨论、解决，去掌握各个知识之间的联系，构建自己的知识框架，形成系统的知识体系。任务驱动的意义不是在于解决复杂的课题，主要是为了让学生在解决问题的过程中学会去探究、去分析，锻炼学生的思维逻辑能力。
任务驱动的教学模式有以下几个特点：首先是真实。学生的任务是来源于学习知识的客观事实，知识本身之间存在的内在联系，这让学生能够真实的感受到任务是对所学知识的客观反映。其次，整体性。任务驱动不是单个的知识点，而是经过科学的组合，形成串联的知识板块，这个板块是由很多的子任务构成。最后，开放性。学生在解决问题的方式上不拘泥于形式，可以采用不同的方式去完成包含计算机知识的学习任务，通过这样的过程开发学生的创新能力，激发学生的学习兴趣。
2.3 采用“自主――协作”教学模式
计算机技术网络技术的不断发展，现在各种信息都可以通过计算机了解，各种资源都可以通过计算机技术获取，计算机改变了人们的生活。计算机技术的掌握，已经成为新时代大学生的技能要求之一。在学习计算机的过程中不仅仅是为了掌握计算机知识，更重要的是掌握学习的方法，养成自主学习、分析、解决问题的能力。同时在学习中学会合作、学会创新、学会发展。现在的计算机教学模式优化主要是让学生学会学习，让学生在学习过程中不断成长。
2.3.1 自主学习。自主学习就是在老师的引导下学生潜力的发掘，让学生在学习中充分发挥主观能动性，自主研究、自主发现、自主分析、自主解决。首先学生要明确自己的学习目标，老师在学生实现目标过程中进行方法上的引导，情感上的投入，让兴趣、欲望成为学生前进的动力；另外，还要学生在学习中进行自我监控，就是对自己的行为等进行自我约束，在自我监控中给出最客观的评价，不断对自己的状态、方法进行修正。在整个自学的过程中学生是参与者是学习的主体，老师只是起引导、鼓励作用。
2.3.2 合作学习。合作学习是让学生以团队模式进行分组交流、讨论、合作的互帮互助型学习方式。在整个合作学习中讲究的是团队成绩，需要各个小组成员在明确团队目标的前提下开展学习。小组成员在合作过程中要及时交流自己的所想所感，提出自己的解决方法，让组员通过思想的碰撞，找到更加完美的解决措施，通过共同合作达到共同进步。在学生开展小组合作过程中学生的思维是最活跃的，创造力和创造欲望是最强烈的，个体将通过团队合作的形式将他们融合在一起，让他们学会相互信任、相互帮助、相互鼓励、相互学习，让他们的团队意识合作意识、大局观念在学习中得到磨练提升。
2.3.3 实践应用。根据计算机的课程特点，我们在学习中要时刻用任务驱动构建知识框架，用自主学习提升分析、解决问题的能力，用团队合作掌握更多技术，激励自己不断创新。因此，计算机的教学模式优化中又增加了实践应用。
充分的利用计算机文字、图像、音频等多种功能创建与计算机学习内容紧密相关的情境案例，引导学生去用学过的知识，自觉采用任务驱动的方法，了解知识的内在联系，构建知识体系，对情境任务形成明晰的认识；明晰任务之后，学生可以通过查阅资料、案例分析进行自我学习，培养自己的自主学习、自主分析、自主解决问题的能力。同时也可以采用合作学习的方式，大家共同发挥作用，找到合适的方法解决问题。最后，学生通过老师的讲解，找到自己学习中的不足，团队合作中的漏洞，去实现自我提升。
3 结束语
在计算机教学中，没有任何方法是一成不变的，需要根据学生、课堂、老师的实际情况进行调整，这样才能让学生掌握老师的教学内容，老师也才能通过不断的积累进行教学模式优化。
参考文献：
[1]陈宏光.高校计算机教学改革与创新田[J].高等教育信息，2011（04）.
[2]徐安东.计算机与信息技术应用教程[M].北京：清华大学出版社，2006.
高校教学计划范文3
关键词：会计专业 教学计划 实践能力
一、高校会计专业教学的现状
高校培养学生根本在于向社会输送人才，因此高校应当建立起以就业为导向的培养方案，并依此设置该专业的教学计划。目前引起众多学者普遍关注的是实践能力培养问题。会计学专业是一门应用性较强的专业，无论是本科、专业还是职业教育，都应当强化实践教学，突出会计学专业应用性的特点。我国教育部将会计学本科专业培养目标定位为“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、科研机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”，因而目前国内会计学本科专业教育相对于会计学专科和职业教育的培养方案而言，更重理论而轻实践。日益严峻的就业形势，导致众多会计学专业本科学生也同专科或职业学院的毕业生一样，选择到企业从事会计工作。虽然许多高校在教学计划中增加了实践课程和实验课时，但由于课程数和课时数较少，无法适应会计学本科培养目标，造成会计学本科毕业生理论知识掌握不够牢固，实践能力也不高。会计学本科毕业生在就业时也常面临用人单位要求有工作经验的困扰；用人单位则反映，许多会计学专业的本科生动手能力差，不会填写支票、汇票，不会点钞，甚至编制凭证、登记账簿时也常常出现眼高手低的错误。为了解决这些问题，高校在对会计专业本科生的培养中，既要注重理论又要注重实践，形成以理论为主、兼顾实践的培养模式。
二、建议
（一）增加实践课程和实验课时
目前许多高校都将专业培养目标定位为应用型人才，而实践课程是培养应用型人才动手能力的一个不可或缺的部分。在课程教学计划中增加实验课以及实验课时是实现专业培养目标的一个有效途径。在许多高校中，虽然有部分实践课程如会计手工模拟实验，但数量极少，部分课程内增加了实验课时，但门数不多，课时也较少，相对于应用型人才培养目标来说只不过是杯水车薪。要培养学生实践能力，就应当广泛开设实验课程。在会计学本科专业课程教学计划中，可以分别用2周的时间，开设基础会计模拟实验、财务会计模拟实验、会计电算化模拟实验、成本会计模拟实验、管理会计模拟实验、审计模拟实验以及毕业实习实训等实验课程，提高学生实践能力。另外还应当在现有理论课程当中增加实验课时，适合增加实验课时的课程主要包括：基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、审计、会计电算化等多门课程，每门课实验课时不应低于16个课时。
（二）调整实验模式
目前开设实验课程的高校大多采用两种模式。第一种是利用会计实验室课程配套的软件。首先由教师提供实验资料，然后学生各自根据资料通过实验室电脑进行实验。第二种不借助实验软件，而是通过纸质材料在实验室完成实验。由教师提供试验资料，学生通过填制纸质记账凭证、会计账簿等完成实验。这两种模式除采用方式不同外，都是由学生各自独立完成实验，只注重了学生个体的实验能力，忽视了团队协作。同国外本科生相比，国内学生最大的劣势就是不善长“group work”。在实验课中，不妨将学生分成若干小组，每个小组成员共同完成一项实验。如在购销业务实验中，让学生分别作为购进方和销售方，让销售方向购进方开具销售发票，并根据记账联记账，一个作为会计登记收入明细账，一个作为出纳登记银行存款日记账；购进方根据发票联确认购进，抵扣联则作为抵扣增值税的凭证，购进方一名学生作为会计负责登记存货明细账，一名作为出纳登记银行存款日记账。通过这种团队协作共同完成实验，可以让学生明确各自的职责范围及工作内容，同时还可以培养学生的团队意识，增强学生的凝聚力和向心力。
（三）广泛采用案例教学
传统的会计专业课程学习中，教师采用讲授的方式，将知识灌输给学生。教师是教学过程的主宰者，决定着讲授的内容和方法，学生只是扮演了听众的角色，被动的接受教师讲授的知识，并通过死记硬背来掌握。这种授课模式与会计学专业人才培养目标也是不相适应的。在教学计划中可以考虑增加案例课。案例教学通过对会计案例的分析，解决实际问题，将会计理论知识融合到会计实际工作中，有利于培养学生理解和分析能力。教师可以会计实务中的典型案例为素材，组织学生对案例进行讨论。讨论前由教师将案例资料提前发给学生进行准备，上课时将学生分成若干小组，对案例中的资料进行分组讨论。在讨论过程中，由学生做主导，教师必要时进行引导。案例讨论结束后，由教师进行适当的点评，对学生认识不足之处进行修正，对其认识不全面之处进行补充。案例课结束后教师应当及时对案例教学过程中的优点和不足进行总结，不断提高案例教学水平。案例教学可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性，培养学生对实务的观察、分析能力，运用所学理论知识对案例资料进行分析，提出解决问题的方法，开拓学生的思维空间，提高综合能力。
（四）加强校企联合
学校可以同企业加强联合，建立实验实训基地，将模拟实验搬到企业中来，让学生在实践中认真领会会计理论知识，这是提高学生实践能力的最直接、最有效的方式。校企联合可以采取多种方式，比如可以开设会计实务课程，聘请企业的相关财务人员讲授。授课内容紧紧围绕会计实务工作，分成若干个专题展开。由实践经验丰富的人员讲授会计实务相关知识，可以避免纸上谈兵的缺点，引导学生对会计知识有更深刻的了解和领会。校企联合的另一种方式就是让学生在毕业前夕直接进入企业进行实务操作。这种方法一个方面可以为学生提供实践的平台，让学生直接接触实务，在企业通过直接从事出纳等工作，将会计理论知识直接运用到实践，在实践中不断发展和提高，另一方面在实习过程中表现突出的学生还可以同实习企业签订就业合同，为学生提供就业的机会，同时也为企业选择人才提供了方便。
（五）鼓励教师在企业兼职
在国外，如澳大利亚讲授会计专业实务课程的教师许多都任职于企业财务部门，或者在会计师事务所从事审计等工作。这些教师直接接触会计实务，具有丰富的实践经验，可以在教学中运用实务案例，对理论知识进行深入浅出的讲解。就目前来看，国内高校招聘的教师大多为应届硕士或博士研究生，这就导致许多会计学教师都是直接从学校毕业后进入高校工作，没有接触过会计实际工作，实务经验相对缺乏，对相关会计知识的理解也都是教材层次的书面理解，缺乏实务层面的认识。教师实务经验的缺乏，必然影响授课的效果和质量，限制了学生对会计实务的理解。因此国内会计本科专业教学过程中也可以借鉴国外做法，鼓励会计学专业教师在企业财务部门或会计师事务所兼职，提高自身实践能力，加深对会计实务的理解和运用。在教师授课过程中，通过对接触到的实务案例的讲述，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也可以使学生对理论知识能够真正的理解和领会。
（六）改革课程考核模式
目前许多高校在对会计学专业课程进行考核时，大多采用闭卷考试方式。以期末考试或结合期中考试为最终成绩，考核形式过于单一，以一两次考试定“生死”的考核方法也存在不合理之处。同时闭卷考试的试题题型大多以选择题等客观题为主，有些课程考试试题还包括填空题、名词解释题等题型，即使涉及到计算或简答等题型，也大多是记忆性问题，分析题以及综合题所占比重较低。这就使得学生靠期末或期中突击也可以取得较好的成绩。而且这种考核模式也必然导致学生在学习时以记忆为主要的学习方式，通过死记硬背掌握所学会计知识，忽视了对知识的理解和运用，这明显违背了应用型人才的培养目标。因此在会计学专业课程的考试中，应当改革考核模式，变单一的闭卷考试为多元化的考核模式，可以考虑将学生平时课堂讨论、案例分析或实验报告等成绩作为最终成绩的组成部分，也可以采取开卷考试等方式，提高学生对学习过程（而不是结果）的重视。另外在闭卷考试中还应当改革考试题型的设置，减少选择题等记忆性试题的比例，尽量杜绝出现填空题、名词解释题等题型，增加业务综合题和案例分析题的比重，培养学生对会计知识的理解分析以及综合运用能力。
参考文献：
1.程锦.澳大利亚会计学专业教学的经验与启示[J].滨州学院学报，2011，27，（4）：122-124.
2.孙合珍.会计高等教育模式创新研究[J].洛阳师范学院学报，2010，29，（5）：131-134.
3.李峰.关于我国会计专业课程体系设置的研究――基于国内各层次高校本科会计专业的调查分析[J].中国管理信息化，2008，（16）：111-113.
高校教学计划范文4
一、新生入学教育课程化模块功能
（一）合理设计，规范新生入学教育
目前我国高校进行的新生入学教育问题颇多。主要表现在入学教育时间短，实施模式单一，内容形式单一，而且普遍采用新生入学教育周的模式，以讲座的形式采用院系集中或分专业对新生开展以校史校况介绍、校纪校规教育、专业和课程介绍、环境认知适应和职业规划等为内容进行为期1～2周的入学教育，之后，便没有了下文。新生入学教育未能形成规范化、课程化、系统化体系，甚至简单把新生入学教育划归学生管理工作范畴，是辅导员的事，缺乏全校教育资源的有效整合，教育教学分离脱节。以新生入学教育课程化建设为主线，构建完备的高校新生入学教育课程化体系，将教育时间扩展为半个学期甚至更长时间，教育内容设置若干课程模块，且纳入总体教育教学环节，实行学分制，考核评价指标规范、标准，使新生入学教育不应付差事、不走过场。
（二）夯实基础，提高高校育人质量
新生入学教育质量的好坏将影响学生们的整个大学生活，乃至他们的一生。大学是人生的重要阶段，第一次离开父母，第一次学会一个人走路，第一次开始追逐自己的梦想等等。新生入学教育针对新生的诸多“第一次”，按照课程模块内容，通过教育教学活动，帮助他们解决学习和生活上的种种困惑，塑造自己的人生目标和奋斗方向。坚持质量是高校生命线的理念，遵循高等教育的基本规律，强化新生入学教育的教学计划、课程设计、教学大纲、考核评价等课程体系建设，充分发挥高校的总体功能，努力把学生造就成为德、智、体、美、劳全方位发展人才和拔尖创新人才。
（三）德能并重，实现高校育人目标
高等院校以“育人”为中心，根本任务是人才培养，曾几何时，高校学生工作部门和教学管理部门分工变得十分明晰，人才培养的中心地位出现“偏离”，“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的教育质量要求未能得到彻底地贯彻落实。牢固树立正确的高等教育质量观，将新生入学教育贯课程模块化，把学生培养成为社会的栋梁之才的一切工作作为出发点和落脚点。
二、新生入学教育三大课程模块
云南财经大学中华职业学院高度重视新生入学教育，为提高入学教育的效果，学院将新生入学教育纳入人才培养方案，列为实践体验与创新课，共2学分，8次课，与专业见习课中的《职业与专业认知见习》课程相配套，建立了校级专业教授、专业教师、教学助理和学工助理的教学团队，采用课堂讲授和院级分工领导讲座相结合、校外实践、开卷考试等方式，实现“加快新生入学适应”的教学目标，为后续的专业课程学习，为学生将来的职业生涯规划打下良好基础。内容主要涉及以下三个模块：
（一）集中教育
1.学院改革与发展教育。开展的时间一般是在新生报到结束后正式开课前通过讲座的形式来完成。学院改革与发展教育目的是激发学生爱校爱院的热情，是培养学生爱院情结的重要方式。通过开展本讲座，不断加强新生对学校学院发展历程的了解，进而增强学生的学院荣誉感和自豪感。同时，各教学部结合学院改革与发展教育的内容，充分挖掘资源，开展富有本教学部特色的教育，增进学生集体荣誉感。
2.学籍管理制度教育。开展的时间一般是在新生报到结束后正式开课前通过讲座的形式来完成。为了贯彻执行党的教育方针，培养社会主义现代化建设人才，保证学院正常的教学秩序和教育质量的提高，必须加强学院学生的学籍管理制度。通过对学籍管理制度的教育，坚持健全管理制度同加强思想教育相结合的原则，因材施教，鼓励先进，充分调动和发挥学生的积极性，使其在德智体美劳诸方面生动活泼地得到全面发展，培养更多的优秀人才。
3.实践教学专题教育。开展的时间一般是在新生报到结束后正式开课前通过讲座的形式来完成。实践教学是高校教学的重要M成部分，对培养学生的实践能力和创新思维能力有着重要意义。学院的实践教学以新时期的人才培养规格为目标，构建适应新形势，符合新要求，有利于学生可持续发展，具有时代特点和学院特色的实践教学体系，从而推动学院实践教学改革的深入。
4.国家化培养教育。学院在本科人才培养上秉承“以学生为本”的教育理念，坚持因材施教、分类培养，突出实践创新能力训练，注重本科生国际化培养，全面提高学生综合素质。近年来我院与英国、新西兰、泰国、台湾等多所大学联合开展国际双学位、游学等多种形式的合作，培养本科生的国际竞争力。
（二）深入教育
1.专业认知篇。新生入学初对专业不了解，若要减少其专业迷茫，稳定专业理想，激发专业学习兴趣，进行专业认知教育必不可少。本模块由学院会计专业负责人从专业的起源、应用、发展、地位、前言、实践应用、就业定位、从业前景等方面介绍，激发新生对专业学习的兴趣，提高其认同感和归属感，为今后专业学习奠定坚实基础。将专业认知与职业生涯规划相结合，使新生全面了解所选专业的基本情况与就业前景，合理规划大学生涯。专业认知教育由专业教授授课（共3次课）加之学生期末到与专业相同或相近厂企认知见习的形式相结合，效果斐然。
2.教学工作篇。以“为教学服务，为师生服务，提高教学质量”为宗旨，本模块由财会部教学助理（共1次课）从学制、考勤、成绩绩点计算、重修、缓考、专业分流、双学位、学生选课、考试等方面的教学管理进行介绍，让学生充分了解每个环节的相关规定，做到教师、教学助理、学生心中有数。
3.学生工作篇。本模块由财会部学工助理（共1次课）从安全教育和社会实践与服务进行介绍。大一新生刚入校，在陌生的环境下，安全意识淡薄，安全知识欠缺，防范能力不足，缺乏必要的安全常识，容易发生各类安全问题。通过开展基本安全教育，增强学生的安全意识，普及安全知识，提高防范能力，使学生学会如何防范和处理安全事故，为顺利平安度过大学生活打下坚实基础。社会实践与服务主要涵盖社会实践活动、志愿者服务活动等几个方面，以实践活动为主要形式，利用周末或假期进行，亦可与寒暑假社会实践活动相结合，让学生们了解社会、了解国情、服务大众、回馈社会。
4.专业考证篇。职业规划教育是大学生们的必修课。把它列入新生入学教育体系，可以提高学生的成才意识，增强其对就业
形势与政策分析、自我认知与评价、社会认知与就业环境分析、个人职业规划设计的理解和认识。本模块由专业教师（共3次课）通过一个问题：如何读大学？引导学生去思考怎么度过自己四年的大学生活。了解当代大学生的大学生活。让学生提前思考四年后会遇到什么问题，如何让自己的大学生活更充实、更有意义。让学生正确的认识自我，思考自己到底适合做什么样的工作？提前制定短期、长期目标。毕业时自己在专业方面拥有什么硬件？了解社会职业需求及职业环境；了解现代企业的用人标准和要求；了解未来将要从事的目标职业或岗位的工作内容和工作职责、从业要求和标准，使学生初步建立对职业世界的感性认识，转变角色，把自己当做一个“准职业人”看待，明确自己的专业学习目标和任务，增强学习积极性，对大学学习进行科学合理的规划，从而有目标、有计划地学习，清楚财会类学生的就业方向，考证是职场加速器。针对财会类专业学生可考的专业技术资格证进行详细的解读，让学生了解每种技术资格证的作用、报名时间、报名方式、报名条件、考试科目、考试时间、考试方式、考试题型、报名费用，提前做好思想准备。
（三）后续教育
后续教育一直贯穿在整个大学四年生活学习过程中，通过每周周日的班会，对学生进行安全教育及其他方面的班会主题教育。
三、完善当前入学教育工作的建议
要切实完善高职院校新生入学教育工作，必须从入学教育的内容、形式和制度三方面入手。
（一）构建全面的新生入学教育内容，与时俱进，是入学教育工作成功的基础
高等职业教育正在试点，我们可以尝试为刚入校的新生提供各种教育活动和服务，帮助他们更快适应环境，很快实现角色的转变。新生的成长成才教育更重要的指的是职业素养教育，培育良好的职业道德和职业精神。
（二）创新入学教育形式，符合学生需求，是入学教育工作成功的抓手
网络已经成为当前95后学生获取信息的最主要途径。通过网络平台，入学教育的内容可以走近学生，学生从被动接受转为主动参与交流和讨论。网络平台突破了传统入学教育的时空限制，学生可以在任何时间、任何地点进行学习和讨论；学生可以任意选择自己喜欢和需要的内容，做到因人而异，因专业而异。
（三）加强教材建设，规范严谨，是入学教育课堂教学效果的保障
高校教学计划范文5
一、实验环节的安排要围绕机电一体化各知识点，由单一到综合，由易到难实训项目要根据实训室的具体条件进行设置，实践教学计划与大纲要明确各阶段学生做什么、怎样做、完成什么、达到什么标准等，据此制定具体量化的内容。安排若干与专业课程相对应的、典型的专题实验项目，使学生对知识要领在机电一体化系统中的应用产生感性的认识，为系统综合性设计和实验奠定基础。实训项目按基本技能、专业技能、综合应用模块分类，其中综合应用项目可独立设置为实训课程。
二、淘汰过时实验内容，以适应新形势现今开设的实验中有许多已不适应技术的发展。对于机械专业的学生来讲，电类基础课应该以应用为主，现在其他高校早已淘汰了此种方式，采用的是将汇编语言直接输入计算机，由计算机直接翻译成机器码自动运行。
计算机在翻译的过程中如出现错误，会相应地提示用户，用户只需对汇编程序修改即可。这样可大大提高实验效率。学生可通过选做多个实验来巩固所学的知识，而不用在改错的环节上浪费大量的时间。
高校教学计划范文6
关键词：营销;课程;技能竞赛;取证
一、明确教学目标，培养市场营销综合职业能力及优秀的营销职业素养
教学的根本目标是培养学生的能力，即“个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力”。市场营销课程目标在于培养学生的营销综合职业能力，包括市场调研能力、营销决策能力、营销沟通能力，营销管理能力等，并能够适应未来在营销管理过程中所面对的营销决策和执行任务。
同时，注重培养学生优秀的营销职业素养，养成良好的职业态度。职业态度的涵义除一般意义的态度外，它还包括职业精神（敬业精神、创业精神）、职业信念、职业道德等。因此，要特别注意学生职业态度方面的培养，以利于职业能力的形成。涵盖和反映营销工作态度的内容一般包括如敬业精神、职业信念、职业道德、创业精神、安全意识、环保意识、合作精神、积极的工作态度等，并可以参照这些内容制定关于营销工作态度的评估指标体系。
二、明确课程定位，规划和形成课程群，开展教学
在课程定位上明确以形成基础理论素养为目标的课程：市场营销概论、消费心理学、消费行为学、公共关系、市场调研等课程。在教学过程中，让学生理解和学会相关概念、原理、任务、工具、方法、解决任务的流程等，教学方法上以讲授和案例教学为主，整体上侧重于知识传授。
在课程定位上明确以技能和能力形成为目标的课程：市场营销沙盘仿真演练，市场营销技能大赛，企业经营实训等（营销大卖场、实习等）。其中，组织和参与校内和校外的营销技能大赛是重要的一个环节，在教学方法上以营销实训和实践为特征，整体上侧重于技能和能力形成。
在能力的形成上，既要注重以流程和操作为特征的营销执行能力的培养，也要注重以调研和决策为特征的解决问题能力的培养，以适应未来变化的营销环境。
三、通过职业技能竞赛促进教学，提升学生的营销职业能力
（1）通过竞赛提高职业能力，并获得认可和认证，促进就业。（2）通过竞赛获得进一步求学的机会。（3）获得物质奖励、利益。（4）获得认可和体验成就感。（5）直接获得就业途径。
指导教师是职业技能竞赛的重要构成要素之一，对于指导教师而言，参与职业技能竞赛，有助于提升个人的教学水平;有利于体现个人的科研和教学成果;有利于和同行交流;也有利于通过竞赛调动学生的积极性，方便教学。
四、通过职业取证促进教学和形成职业能力认证
目前，我们参加的中国市场营销专业资格证书考试（CMAT）是中国市场学会和教育部考试中心联合主办的国家级资格证书考试，对考试测评合格者，教育部考试中心和中国市场学会共同审验、签章和颁发“中国市场营销经理助理资格”证书。同时，考试合格者还将可以获得参加全国高校市场营销大赛的资格。
五、课程教学、技能竞赛和职业资格认证的有机配合及成果
课程教学是基础，以课堂教学为主，辅之以实训教学，培养和形成学生的基本专业素养和技能;技能竞赛是提高，通过技能竞赛，激发学生的学习积极性，通过竞赛参与实践活动，形成和逐步提高市场营销职业能力;取证是职业资格认证，通过取证，既可以促进教学和竞赛参与，也是对学生能力和水平的一个标志，便于学生今后就业。
通过融合课程教学、技能竞赛和职业资格认证，较为明显的提升了教学水平，学生的学习积极性大为提升，越来越多的同学参与了校内和校外的技能竞赛，越来越多的学生通过了职业资格认证，最近一次取证（2014年上半年），2013级工商管理专业学生有近一半学生通过了考试，取得了相关的营销职业资格证书。
六、课程教学、技能竞赛和职业资格认证模式的进一步完善
1.对竞赛作品评价和检验机制可以进一步适应和体现市场需求的职业能力培养方向，企业是“职业能力”的最终用户，评价的价值追求最终应该是以企业的需求为准，评价和检验过程也应该吸引企业参与，评价标准应该尽可能满足可操作性和规范化的要求。已解决竞赛的“评价机制”问题。
2.竞赛的安排与院校教学计划之间在进度上可以进一步契合，如果竞赛的安排打乱了院校的教学计划，竞赛不能成为教学过程的一个环节，会影响院校的参与积极性，也有可能使竞赛成为少数人的游戏，而将大多数学生排斥在竞赛之外，毕竟，我们的目标是使竞赛成为大规模提升职业能力的工具，因此，在赛事的安排上，应该充分考虑院校教学计划的要求，在举办时间、进度、内容上与之协调。以体现竞赛的“人才培养机制”。
3.竞赛的设计可以充分体现教改的要求，关于教学改革的内容和方向，教育部的文件已经有充分阐述，各地院校也已经在按部就班的实施，例如课程建设与改革、工学结合与实践能力培养、实训和实习基地建设、师资团队建设、教学评估和教学保障体系建设等内容。竞赛的设计符合教改方向，最终也才能有利于体现院校的要求和社会的要求。以体现职业技能竞赛的“教改促动机制”。
4.职业技能竞赛和职业能力认证的结合问题，通过竞赛，在提升和培养学生职业能力的同时，也对职业能力进行认证，以满足学生和社会的需求，有的竞赛还尚未实施这一点，另外一个重要问题就是，认证的质量问题，由于有的竞赛过于强调“利益机制”，从而导致有的证书缺乏公信力。
5.职业技能竞赛也是一个“平台”，这个平台能够成为长效的的充分的交流平台，组织方应充分利用这个融合企业、院校的机会，利用现代通讯技术，打造一个长效的、深度的沟通平台。
参考文献：
[1]职业能力的概念、特征及其形成规律的研究 邓泽民 煤炭高等教育 2002年3月.
[2]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 教育部教高[2006]16号2006年11月.
