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声乐教学计划范文1
一 、用教学方式的转变激发学习兴趣
从课内到课外:在音乐学习中,为了让学生有实际的体验,可以让学生收集课堂以外的音乐资源运用在音乐教学中,也可把教学活动拓展到课外等。比如:在初一第二单元的《走进大自然》的教学中,我让学生利用网络等手段收集相关资料、在大自然中找音乐中表现内容、也让他们尝试用自己的音乐语汇表现自己生活中的音乐。
从本学科到跨学科:实践证明,中小学接受音乐教育的途径是多种多样的。因此,音乐教育必须具有宽阔的视野,必须保持开放的态度。如在中小学各门课程中:语文、历史、地理、生物等都或多或少与音乐有着一定的联系,这也使得音乐教学与这些课程之间的联系成为了可能。课外音乐活动、社会音乐教育环境便都成为,也应该成为音乐教学的有机组成部分。如:音乐与舞蹈结合来表现音乐;与美术结合使音乐更形象;与语文中的诗词、戏剧沟通等。
二、用创新和师爱激发学习兴趣
正所谓:“亲其师,信其道”。一般来说,学生往往都会因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的那一门学科,如果每个老师都具有这种魅力,那么学生的学习会是幸福和快乐的。那这种魅力从何而来呢?我想,教师必须尊重、关爱每一个学生,善于发现学生的点滴进步,善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距,培养学生的自信心。那么学生也就热爱、尊敬教师,爱上你所教的那门课。如果学生对某位教师没感情,师生关系不融洽,就会对这门功课不感兴趣,那么学生对这门课的兴趣都会受压抑。
另外,教师还要有丰富的知识和精到的授课艺术来吸引学生,满足学生的道德要求和精神需要,使他们对学习材料充满浓厚的兴趣,去鉴赏、品味、思索,并获得各方面的启迪。
三、用积极的评价鼓励学生
每个人都渴望成功,成功能给人自信,成功能促人奋斗,催人进取。教师在教学活动中,要及时肯定、鼓励学生,激发他们学习音乐的信心。积极的评价是一方对症的好药,几乎所有人都喜欢被人夸奖的,而且学习兴趣的激发或维持往往都少不了外界的评价。比方说,音乐课上我非常重视给每一个学生展现和锻炼自己的机会,尤其是那些不太爱学习的学生在课上多叫他回答几次问题,学了新歌让他第一个上讲台给同学们演唱并且给他简单的鼓励的话语:“你学的真快!我很喜欢你!真高兴你有如此表现!”等等。一些看似平淡的话语,但是用在这类同学的身上也许就已经激发了他们学习信心,让他们觉得不是老师遗弃了他们而是自己没有把握机会,没有去很好的展现自己。并且班里的同学也会一视同仁的对待这些同学了。
四、用分组合作的形式团结学生
分组合作学习是指把学生根据兴趣爱好或知识水平分成若干个小组,然后以小组为单位进行学习的一种教学组织形式,它的优点是可以极大地激发学生的学习兴趣,而且能够发挥全体学生的积极主动性,集合所有学生的智慧,还能使学生的优缺点互补,使课堂教学效果达到最佳。上课时由学生自由组合成学习小组,不管是欣赏课,还是唱歌课,都可以放手任由他们自己讨论,取舍,然后选取最佳方案或答案。课下可由教师或音乐课代表组织音乐兴趣小组,通过教师指导和学生自由活动,探究课程要求之外的音乐创作活动,拓展学生的思维和认知面,培养学生团结协作意识。现代社会越来越需要集体意识和团结协作意识强的人,而集体意识和团结协作意识不是随便就有的,这是需要在人的一生中慢慢培养,而初中阶段又是人生中的重要阶段,所以培养学生的团结精神和集体意识是每位教师义不容辞的责任。
声乐教学计划范文2
一、对学困生要爱
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可宝贵的品质之一就是对孩子们深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”可见，热爱学生，尤其是热爱学困生，是教师的美德，也是教师的一种责任。很难想象，教育者不和学生建立良好的情谊，被教育者会向你敞开心怀，倾吐他们的苦衷。
教师对学困生的爱，并非溺爱，而是站在教育者位置上寓严于其中的“偏爱”。挽救转化学困生，就要时时关心、处处爱护、事事帮助学困生。当爱的暖流传遍被教育者周身的时候，才会融化埋藏在他们心底的坚冰，唤醒他们的良知，出现企盼的转机。师生关系融洽，转化学困生才成为可能，才可以使学困生在师爱中奋发，由此构成他们美好而睿智、充实而自信的人生。
二、对学困生要严
没有规矩，不成方圆。对学困生如果不严格要求，就很难使他们走出学困的境地，成为当今日趋国际化社会的合格公民。由此可见，“严”是教育挽救学困生的关键。
严要严得有理、有情。对学困生，教师要循循善诱，耐心疏导，以理服人，不要以“长者”自居，动辄简单粗暴、讽刺挖苦、训斥体罚。严要寓于爱之中，“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”对学困生的教育，采用封建家长式的做法是不足取的。我们时常会见到这样的一些老师，每接一个新班，每上一节课，首要的是侦查班级的“刺儿头”，之后不问青红皂白先来个“下马威”，让学生惧怕，这种“威慑统治”势必造成师生间沟壑难平，导致教育的失败。严，对于师生双方都是必须的。严格要求学困生，进而又要求教师以身作则，为人师表，严于律己，惟有这样，才能使学困生在老师真诚、善意的规范下，认清自己在学习和发展上的差距，由双方对立转向统一。
三、对学困生要帮
教育挽救、帮助转化学困生是教师的天职。教师应该热心地为学困生服务，做他们的知心朋友，打开他们的内心世界，洞悉其致困的根源，然后帮助他们找寻解决问题的有效方法。
品德后进的学生，往往集自尊、自傲和自弃于一身，经常处于烦乱的矛盾之中。他们有改好的愿望，却又缺乏信心；他们有向往进步的希求，却又不得要领。他们需要教师耐心细致的引导，宽严适度的规范。学业后进的学生，因受到局部能力欠缺、健康状况不佳或学法单一呆板等方面因素的制约，停滞不前，陷于窘境，需要教师因材施教，循循善诱的去点拨。我曾经教过这样一个学生，每当我上音乐课的时候，他总是用各种方式捣乱，有一回，我教学生们演唱《许多小动物唱歌》这一课，我让同学们跟我学唱歌词里的内容，模仿小花猫的叫声，这位同学却一蹦一跳的，还学青蛙呱呱的叫了起来，跳到了前面，做着各种怪异动作，同学们都哈哈大笑起来，教学无法进行，这时我想如果批评他，那他会在全班同学面前抬不起头来，我灵机一动说你真聪明，看你把歌词的内容变成你自己的内容，老师怎么没想到，快把你自己创作的歌曲唱给大家听，他顿然一愣，等了好半天不出声，于是我让同学们把掌声送给他，这时他用很小的声音把小猫唱成小青蛙呱呱叫，唱完之后我表扬了他，夸他是个很聪明的孩子，又让其他同学也试着把歌词改动，模仿出自己喜欢的小动物的叫声，一堂课下来同学们都很开心，并且轻松地学会了歌曲。以后的音乐课上这位学生都很积极并能认真上好每堂音乐课。
四、对学困生要勉
缺少自信力是学困生的共同特点。作为教师应善于发现隐藏在他们身上的积极因素，也就是人们常说的“闪光点”。对他们每一个微小的进步都要加以肯定，使其进步的愿望变成自觉的行动，从而唤起他们的自尊，增强他们改正错误、勇于进取的信心。
声乐教学计划范文3
关键词：小学语文 阅读 培养 提高
中华民族文化博大精深、源远流长，而作为文化基础的语言的作用不可估量。语言知识与技能是从小学语文的学习中积累和形成的，尤其是语文阅读能力的培养与提高，起着至关重要的作用。新课改对于小学语文阅读能力提出了更高的要求，指出要激发小学生阅读兴趣，强调自主阅读能力的培养，使小学生在提高阅读能力的同时心灵得到陶冶、精神受到鼓舞，为一要求的提出，需要教师要教学过程中，注重孩子的个体差异，采用多样化教学方式充分发挥学生阅读积极性，从而提高阅读水平。
一、教师应全面提高自身素质
育人者应先自育。教师素质的能力的高低决定着小学生阅读的水平，因此需要全面提高教师自身文化修养。教师文化修养不仅表现在知识的丰富上，同时包括思想观念的转变、授课技能和热情的提高上。具体来说，应从以下几个方面加强努力。
1.转变传统观念，形成全新思维
传统观念认为，小学生阅读水平只要达到识字词、流畅读完全文的要求即可。新课改的实施对语文教学提出了新标准，要求对语文阅读的教学不但要掌握字词，并且还能够对语言进行运用，同时还要求在阅读中兴趣得到培养、性情得到陶冶、思维得到创新。
2.丰富专业知识，注重授课技巧
教师应当抓好基本功，不断进行充电。语文阅读教学是最能体现教师专业知识的环节，一方面，教师具有丰富的专业知识是有效教学的重要基础。另一方面，要特别注重授课的方式和方法。好的方法能够达到事半功倍。过去那种填鸭式的教育已经被淘汰，老师应当注意采用多样化的教学方式，重视教课技巧，不断的启发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的想象力，尊重学生的创新思维。
3.拥有敬业精神，提高教学热情
对待小学生阅读的教学工作，教师应当具有耐性和激情，尤其是在对待困难生方面更要体现出无微不至的关怀。在阅读教学中，学生遇到的问题较多，教师应当树立良好的职业精神，耐心的引导学生。同时，应当保持活力和热情，阅读教学中绘声绘色的讲解和引导更能激发学生学习的激情和动力。
二、采用多种方式激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的导师。提高小学生阅读兴趣、使学习从被动型变成主动型，是教育工作者不断探索和追求的目标。小学生必须培养阅读的兴趣，有了兴趣才有语文阅读的动力，而有了动力才能真正的提高阅读的能力。兴趣的培养常常体现在课堂教学的过程中，表现为多样化的教学方式、因人而异的提问设置等等。具体来说，有以下几种手段和方式。
1.做好阅读准备工作，调动兴趣
万事开头难。对于阅读教学工作亦是如此，小学生兴趣爱好的可塑性强，所以，阅读前的导入工作显得尤为重要。在阅读开始前，如果教师能够增加些对课文背景或相关知识的趣味性讲解，那么就能使学生对课文内容充满期待，在怀着兴趣的情况下，阅读的能力会在不知不觉中得到提高。
2.注重采用现代化设备，增加阅读趣味性
随着科学技术的发展，科技的教学环节的应用也愈加普遍。多媒体的教学设备改变了传统教学方式，使教育工作更加省时省力并具有效性。
3.巧妙设置提问，激发学生兴趣
课堂提问也颇具技巧性，方式恰当能够激发学生的学习兴趣，而不适当的提问方式往往会打击学生的积极性甚至自信心，对于困难生尤其如此。
4.灵活创设情境，吸引学生兴趣
只身临其境，才能使人感同身受并记忆深刻，对于小学生尤其如此。在阅读教学中，可以组织一些情境表演，让学生感受到课文中的故事情节，一方面培养了其学习的兴趣，另一方面也加深了学生的记忆。
三、积极引导学生培养阅读的自主性
阅读自主性的培养是提高阅读水平的关键。在课文学习过程中，学生拥有自主意识，才能充分调动学生阅读的主动性、积极性，开动学生脑筋，从而培养学生自辩、自治、自学的能力，激发其丰富的想象力和创新精神。具体来说，引导学生阅读的自主性包括培养自主意识和传授自主阅读方法。
1.建立学生独立阅读的自信心，增强自主意识
小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。基于此，老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。
2.注重教授阅读的方法，鼓励学生独立思考
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法远比学到的知识本身重要，有了正确的方法，才能不断的获取知识，在小学生阅读教学过程中同样如此。教授学生阅读的方法，才能够使其摆脱过分依赖心理，从而在掌握课文内容的同时，形成创新思维。
四、改善阅读水平评价标准
声乐教学计划范文4
关键词：中专音乐；教育；教学
通常情况下，声乐是用人声演唱的一种音乐方式，其中的演唱方式分别为美声、民族以及原生态唱法。演唱方式是声乐中较为重要的演唱方法，这里所叙述的便是唱法，唱法需围绕喉咙和呼吸以及喉头等方面的技术进行演唱。怎样才能使得每位在校学生提高演唱技术我认为每位老师都清楚，这与学生在课题上的学习分不开。
一、音乐教材为教学音乐提供了良好的蓝本
根据当前教材内容，选用的教材作品应是艺术精品。进行编选教材过程中，除去思考各类因素以外，所选用的音乐作品也应达到学生对审美上的需求。中专音乐教材需要展示出应有的审美内容，通过情绪为主要的表达线路，其中欣赏是主要内容，这需要加强对音乐最根本的理解与掌握能力。主要的内容为欣赏，需要先倾听在歌唱，采取对比的方式，来真正的感受音乐带来的美妙。这便需要在感知上了解作品带来的情绪变化。当配置齐全全套的音响磁带，加之教师的引导和理解作品，便会热烈的受到学生的欢迎。安排教材中其余内容，需要以应用和表现为最终目的，积极的指导学生参与意识以及相应的创作愿望，对于教材的安排，应根据学生心理特点展开音乐方面的教育，从而迈出令人欢喜的一步[1]。
二、音乐教育变为德育教育中非常重要的方法与形式
在音乐教育中，进行德育教育是非常重要的方法，通过音乐教育的形式，才能展示出真正的德育功能，音乐教育能在一定程度上培养学生高雅的审美情趣，从而改善学生本身的素养。在此过程中，进行德育教育可通过音乐教育为中心，达到提升学生本身素质、健全人格塑造等方面的实践活动，使得音乐教育在德育教育中达到积极的作用[2]。音乐教育拥有寓教于乐的特征，它能够协助学生树立积极的人生观与价值观，例如：《黄河大合唱》。此音乐曲调非常的大气、富有激情，能带给人强大的精神力量，让人情绪奋进，学生通过学习此曲，能滋生一些爱国情愫，让人不由产生强大的自豪感，从音乐作品学习中，更能了解祖国丰富多彩的文化，从而激发学生对生活的热爱。
三、多注意观察生活
所有的艺术都来源于生活中，可以说艺术是社会生活中的一个缩影，由此可见，音乐也是一样。从各种音乐作品中能看出，存在的各种社会生活状态，这便需要学生在日常生活中能发现与体会。只有他们有充足的耐心以及细致的观察能力，才能发现音乐随处都能见到，美也是随处可以看到。聆听到小鸟清脆的叫声时，是不是也可以想到自己曾听过的一些歌曲。当看到野峰在花丛中飞来飞去，是不是也能想到著名的钢琴曲，只有让学生静下心俩，才能重新认识音乐，对审美有新的认识产生[3]。
四、合理运用现代教育技术，培养学生能力
（一）创设音乐情景，启发学生欣赏美在音乐中，创设优美的音乐情景，可以很好的启发学生欣赏美，这将是审美活动中非常重要的一部分。所有的审美活动都应从感受美的形态出发。这样才能真正感受到美与欣赏，美，了解美，从而发展想象的去创造美。进行音乐教学中，需有意识的引导与创设足够的情绪色彩以及生动的场面，这样才能引起学生有足够的情感。通过各式各样的教学方法，来进行实物演示，采取图画、录像以及多媒体的方式再现情景，运用音乐来感染，以语言的方式来描述情景。这样才能激发学生真实的情感，从而帮助学生理解一些教材，推动学生全方位的发展。在历史长河中，众多思想家、教育家一级艺术家都较为欣赏美，但是并不绝不足够的艺术欣赏能力。更好的感受美与欣赏美。这样才能更好的展示人的创造才能。所以，才能启发人的智慧，让人感受到应有的灵感与领悟，帮助展示人的创造才能。这样才有利于发展他们应有的创造才能。凭借现在网络，可以激发学生的审美情趣，帮助他们更好的展示创造能力，为音乐教育创造形声兼具的音乐情景，从而加强音乐时空效应，唤醒学生足够的美感，提升他们欣赏美的能力。感受美与欣赏美可以更好的激发学生审美情趣，帮助他们创造应有的才能。在信息网络的背景下，可以为音乐创造相应的教学情景，加强音乐时空效应，来唤醒学生应有的美感，提升学生的美感以及欣赏美的能力。例如：《鸭子拌嘴》这篇教学打乐曲。采取的合奏方式为一群鸭子嬉戏的进行“拌嘴”，这可爱的情景，能在一定程度上启迪学生更好的欣赏美的能力。但是，如果只听录音很难欣赏到它的美，还有可能会抑制学生的学习兴趣，达不到教学最终目的。所以，老师在搜集相关音乐资料时，可编制成现代化信息技术进行网络教学。采取图文并茂的方式，启发学生欣赏能力。课程一开始，可先从计算机屏幕中认识串木鱼等相关的打击乐器，之后辨别他们的音色，清楚他们的音色。了解刮击、轮击等方面的表演技巧与出现的不同音色。在此基础上逐渐知道学生集中指导学生欣赏乐器中的合奏表演，响起乐曲，便可熟练的表演各种演奏技巧。例如：时而刮击、轮击，将其音乐学科与信息技术相融合。
（二）信息技术在主题教学中的应用在课前可先让学生体会到信息技术在主题课中的应用。学生通过最大的知识库因特网，可以有目的的去搜索需要进行的区域，进而取得与主题有关的知识，为主题储备提供知识。这样，学生不但能主动发现存在的问题，还能实现自主探索学习。
声乐教学计划范文5
[关键词]声乐集体课 教学目标 教学评价 多元化
[作者简介]陶珂(1980- ),女,河南洛阳人,洛阳师范学院音乐学院,讲师,主要从事声乐教学研究工作。(河南 洛阳 471022)
[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0180-02
2006年教育部以2004年颁布的《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》为依据,结合指导方案实施的现状及出现的问题,提出了《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业各类必修课程教学指导纲要》(以下简称《课程纲要》),并督促各大音乐院系自2007年新学年开始执行。本文对《课程纲要》中近些年来颇受争议的声乐集体课教学模式予以肯定,进行相关实施方法的指导,并明确提出“声乐课程教学内容的实施,实行理论与实践相结合,按声乐理论修养,声乐技能训练,声乐审美鉴赏,声乐演唱实践等四个方面有机组合。各校根据实际情况,选择不同教学方式,分别采用个别课、小组课、集体课等多种授课形式”。
一、声乐集体课教学目标、评价与“多元化”
当前实践中声乐集体课教学目标与评价还多沿用传统声乐教学中使用的目标与评价,要突破这一现状,需要从理论根源上要求实现单一化到多元化的转变。20世纪以来“多元化”思想对教育的影响日趋明显,而声乐集体课是教学模式追求“多元化”过程中的产物。首先,声乐集体课教学模式中的教学对象具有多元化特点;其次,其教学内容不仅包含声乐技能训练,还包含基本的声乐理论修养、声乐审美鉴赏、声乐演唱实践;最后,其教学形式不仅有传统的课堂讲授,还包括声乐教学讲座、声乐教学实践活动等方式。与传统单独声乐课的转变相比,声乐集体课教学模式体现了充分的“多元化”理论特性。
二、多元化教学目标
(一)课程发展目标多元化
声乐集体课有着课程自身发展的特点和规律,具有本课程设置的基本知识内容和能力框架。只有达到这些目标才能体现课程的价值,实现课程教学的本质。要实现课程目标首先需要明确课程包含哪些目标,在本组织发展模式中为避免单纯的技术层面的推广,本文结合课程的本质和内容,提出以下多元化课程发展目标。
1.审美层面的教学目标。高师声乐集体课教学审美目标要更具深层次,这需要学生树立正确的声乐审美情趣。在声乐鉴赏和声乐修养中了解到何谓美的声音。声音的审美感受来源于听众根据自己经验形成的听觉意识,在集体声乐教学中,教师通过范唱或其他形式如播放优秀声乐演唱片段等,逐渐形成学生的审美选择意识,长此以往就能达到帮助学生树立正确声乐审美情趣的目标。
2.知识技能层面的教学目标。在调查中发现,有许多学生对于上集体课有排斥态度,甚至不惜重新花钱去请教师上小课。这一观念实质是对声乐集体课教学的误解,声乐集体课客观上是解决了师生配比率的矛盾,但是从本质上却能更全面地教授学生声乐的知识技能,这需要通过教学目标的调整而达到。
3.教学能力层面的教学目标。中小学教学中唱歌教学作为音乐表现领域的重要内容,具有不可替代的地位,高师学生学习声乐相关的教学技能,是为最终走上音乐教师岗位奠定良好基础。声乐集体课教学中在培养学生教学能力层面应达到以下两个目标:首先,了解青少年的声乐发展生理及其特点,包括了解这一时期学生的嗓音卫生和保健。其次,了解学生该时期声乐审美的特点,如若喜欢流行歌曲,可以进行相关知识的介绍。再次,掌握青少年歌曲的特点,在声乐集体课教学中通过对青少年歌曲特点掌握能有效地组织学生学习歌曲。
(二)目标操作层面多元化
声乐集体课具体操作时做到目标的多元化。要做到目标操作层面多元化,需要全面从学生分组和学生分层来理解。
1.教学分组目标。教学活动追求什么目的,要达到什么结果,都会受到教学目标的指导和制约。在教学中教学分组目标的设定至关重要,有针对性的目标有利于教学质量的保障。在集体教学课堂中教学目标必须进行分组制定,这不仅有利于教学的不断促进,更能通过达到教学目标激发学生的学习动力,促使进一步学习的动机和愿望。
2.教学分层目标。学生在集体课中通过分组目标的制定,需要根据个人进行教学目标的分层,在每个知识技能或者素质的培养过程中都存在着一定阶段所需要达到的目标,即教学的分层目标。教学目标还具备中介功能,它表现为教学与社会需要发生联系的纽带。声乐集体课的培养目标是社会目标,而教学中学生的目标便是教学目标,在声乐集体课中学生根据教师布置的分组目标,结合自身的学习经验和基础进行自我目标分阶段的计划,是分层目标应用到集体声乐课中的具体结果。
三、多元化评价体系
教学模式所特有的完成教学任务,达到教学目标的评价方法和标准等便为教学评价。评价体系由评价方法和评价标准组成,每个教学模式要求的教学任务和目标不尽相同,选用的程序也各异,教学评价体系也就不尽一致。高师声乐集体课教学较传统一对一小课教学,由于教学对象的多元化和教学形式多元化,要求教学评价也采取多元化形式。
(一)主体作用评价多元化
声乐教学计划范文6
关键词：卓越教师；地理师范生；教学技能
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0184-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[1]。2010年教育部启动“卓越教师教育计划”，许多师范院校纷纷响应，在人才培养模式改革方面取得了可喜的成绩。本文拟就在卓越教师计划背景下地理师范生教学技能训练模式的构建进行初步探讨。
一、当前地理师范生教育中的突出问题
1.重学科专业课程，轻教师教育教学类课程。传统地理师范生教育强调构建地理专业知识体系，忽视教育教学技能的培养，学科专业类课程与教育教学类课程在学时、学分、师资、投入上严重失衡。专业课程学程长、课时足，地理教学论和教育教学技能训练学程短、课时少，教育实习在实际操作过程中也大打折扣。读完师范学院的课程后，没有实践也不能够培养出高水平的教师来[2]。传统教育模式培养出来的师范生，需要较长时间进入教师角色，是我国高等师范教育中的一个突出问题。
2.重理论课程，轻实践课程。我国师范院校人才培养模式大多为“3.0+0.5+0.5”的模式，前三年在学校学习学科理论知识，第四学年的第一学期在中小学进行教育实习，第二学期进行毕业论文写作。教育实习一般分为分散式和集中式两种。分散式实习缺少统一要求和专业老师指导，中小学也只是把实习生作为学校老师的助教，承担备课、改作业等工作，实习学生缺少系统正规的教学实践锻炼，使得教学实打折扣。集中式实习在整体设计有所改进，但实习环节不完整，学生实践不足的情况仍大量存在。另外教育实习与考研复习备考在时间上严重冲突，为了考研，学生往往牺牲教育实习时间，其效果可想而知。据调查约有95%的中学地理教师认为应加长教育实习的时间，并贯穿师范生学习的始终[2]。
3.教师培养与基础教育严重脱节。目前基础教育课程改革力度很大，师范院校对中小学课程改革的呼应度不够，行动上不积极，步伐落后于基础教育。地理师范生学习的教师教育类课程主要包括教育学、心理学、地理教学论这“老三门”课程，教师技能训练课程主要有教育实习、三笔字、普通话等，很少有机会进行教学调查、教学观摩、模拟教学等活动，更不用说进行综合实践活动和开发中学校本课程了。地理师范生教师培养和职业成长课程严重不足，不能适应基础教育新课程改革的要求。
总的来说，当前地理师范生教育中的突出问题就是教学技能训练严重不足，阻碍了地理师范生的快速成长。
二、地理教学技能的基本内涵
地理教学技能是地理教师进行有效教学的最基本教学规范，是地理教师必备的基本职业技能，主要包括课堂教学技能和课外教学技能[3]，地理教学成功与否很大程度上取决于教师运用地理教学技能的娴熟程度。目前对“卓越教师”标准可以说是仁者见仁智者见智[4]，但普遍认为卓越教师理应业务能力突出，擅长教学艺术，由此可见教学技能的训练在卓越教师计划中具有举足轻重的位置。
三、地理师范生教学技能训练的主要模式
采取适当的方式，进行科学的训练，地理师范生的教学技能是能够不断得到提高的[5]。实践证明有效的地理教学技能训练模式主要有以下几种：
1.观摩训练模式。观摩训练是指让师范生通过观摩优秀地理教师的现场教学或教学视频，将教育教学理论知识应用于教学实践，并从中受到启发。观摩训练模式往往以优秀地理教师的某一节课为观摩对象，教学过程完整有始有终，通过授课教师和参与观摩的师范生之间有效对接，可以训练地理师范生对课堂总体把握的能力，是师范生积累实践知识的有效途径。
观摩训练模式的基本流程包括：观摩前制订详细的观摩计划，确定观摩的主要行为、角度和程序，观摩中做好详细观摩记录，观摩后进行有组织的分析、讨论与评价，指出优点与不足。
目前实施卓越教师计划的师范院校普遍实施双导师（校内导师与校外导师）制，并建立了“师范院校-地方政府-中小学合作”模式，即所谓的UGS模式，在该模式下师范院校、地方政府与中小学校合作开展中小学教师的职前培养、入职教育和在职研修等工作，广泛采取观摩训练模式进行地理师范生教学技能训练，取得了较好的效果[6]。
2.同课异构模式。同课异构模式是指根据学校、教师和学生的实际情况和具体的教学内容，由不同地理师范生就相同的内容进行不同的教学设计，并实施课堂教学的教学方式。由于不同学生有不同的教学风格，会采取不同的教学方法和教学策略，听课的学生对不同学生的教学进行评价，并就自己对该节课的教学提出自己的设计思路，进而达到共同进步的目的。
