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线上课程教学方案范文1
关键词 MOOC SPOC 翻转课堂 混合教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041
Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.
Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching
1 从MOOC到SPOC
“互联网”与“传统集市”相结合，于是“淘宝”出现了；“互联网”与“传统银行”相结合，于是“支付宝”出现了；“互联网”与“传统交通”相结合，于是“滴滴出行”出现了……可见，“互联网+”可以这样理解：用互联网思维、技术对传统行业进行改造，最终改造的结果是新行业形态的出现。①MOOC、SPOC就是“互联网+教育”的结果。
MOOC（massive open online courses，大型开放式网络课程），又称“慕课”，是一种大规模的、开放的在线课程，它与传统课程的不同在于它的大规模、在线和开放。②虽然MOOC 的优点是易于使用、人群覆盖广以及拥有丰富的学习资源，但是也逐渐显现出辍学率高、教学效果不理想以及互动性弱的缺点。
当前一种成功创新的在线教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小规模限制性在线课程），SPOC创造了一种混合教学环境。③在混合式教学中，学生不仅学习网上的教学资源，而且还可以与教师在线下进行交流和互动，它较好地融合了MOOC教学的优点，同时又弥补了传统大学课堂教学的不足。表1给出了SPOC与MOOC的特点对比。④
因此，总结SPOC的内涵为：充分利用MOOC等在线课程平台的资源、技术以及教学手段，对高校传统课堂教学进行无缝融合的小型在线课程。
2 基于SPOC的翻D课堂教学流程
2.1 翻转课堂教学模式
翻转课堂模式采取一种与传统方式相反的教学模式，传统的教学方式是“在教室里上课、听讲座，在课外做作业”，翻转课堂的教学方式是“在课外在线上课、听讲座、做作业，在教室里总结、分析、研讨”。⑤在翻转课堂模式中，在课堂外学生接受新知识，而在课堂上主要是学生之间、学生和老师之间的沟通和交流；即把知识传授的过程放在课堂外，而知识内化的过程放在教室内。
2.2 SPOC课程教学流程
（1）SPOC课程一般会有预定的开课时间和结束时间，因此在参加课程前，学习者需要对课程介绍与课程安排提前了解，并在规定的时间内注册。
（2）SPOC课程提供了多种教学资源，包括教学视频、PPT课件、课程简介、授课大纲、阅读材料、课间提问、讨论区、课后作业、单元测验、期末考试等。
（3）建设SPOC平台，自建或合作引进MOOC课程，可以将原有高度有序的PPT课件围绕知识点细化、碎片化，按照知识点建立索引，并建立微视频文件，这些微视频一般比较短小，而且在视频中安排及时的问题与测试，可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。⑥
（4）课程需要完成课后作业和单元测验，课后作业和单元测验一般有截止日期。教师给出课后作业的评分标准，然后由同学互评，单元测验成绩可通过在线自动评分方式获得。
（5）SPOC平台开设有讨论区，学习者可以进行在线学习交流活动。线下授课在教师的引导和组织下，针对学习中遇到的难点、重点展开讨论，同时现场进行习题练习和实验。
（6）课程考试在线下进行，完成课程并考试合格后，学生可以获取学分。
（7）学习者可以对课程添加个人评价，包括课程质量、课程难度、课程特色等方面，分享自己对学习的感受，供其他学习者参考借鉴。
SPOC课程教学流程如图1所示。
3 开展基于SPOC的翻转课堂混合式教学的思路
3.1 选择合适的课程作为SPOC教学改革试点
SPOC课程属于探索性的教学研究。在探索的初始阶段，先选择少部分课程进行教学改革试点，被选定的课程要合理地划分线上和线下的教学内容，即哪些内容是适合网上自学的，哪些内容是适合在课堂上学习进行翻转课堂的，使二者紧密地衔接起来，实现线上教学到线下教学的自然过渡。
3.2 根据SPOC课程的特点调整教学大纲
SPOC课程是线上与线下相结合的混合式教学模式，学生对教学内容的自主学习在前，教师答疑解惑、组织讨论、开展团队学习等教学活动在后，这就决定了SPOC课程的教学大纲与传统的教学大纲有很大的差别。因此，在教学目的与要求、授课内容、课堂学时分配等方面都需要进行调整更新。
3.3 根据SPOC课程的特点设计教学方案
在传统课堂的教学方案上要重新进行设计，在线教学与课堂教学应该统一设计。线上及线下教学内容的安排、线上及线下教学过程的组织、线上及线下教学质量的控制、线上线下教学过程的衔接等方面，在新的教学方案中都应该有所体现。教师应该改进教学方法与策略，引导学生由简单的“理解+记忆”，进入到深层次学习，达到翻转课堂的教学效果。
3.4 根据SPOC课程的特点调整课程考核方式
SPOC课程的考核方式与传统的考核方式有所不同，它的考核评价体系应该被设计成多元的，一方面要考查线上自主学习的表现，其中包括单元测验、课后作业、以及讨论区与同学互评的参与情况；另一方面也要记录线下课堂参与程度和学习效果。因此，综合学生线上和线下表现的评价才是全面而客观的。⑦
3.5 开发SPOC课程资源，搭建SPOC课程平台
SPOC课程的开设有两种方法，一种是在现有在线平台的MOOC课程下开设，相对来说较易实现；还有一种方法是自行搭建SPOC课程平台。这里简要介绍第二种开设方法。
根据新的教学大纲和教学方案，建立多个教学单元，每个教学单元依据SPOC教学的特点，重新划分知识点并设计编排，然后按知识点制作课程教学视频。结合课程特点和教学需求，还要制作丰富的其他数字化资源，如PPT课件、阅读材料、试题库、讨论区等。利用学校的网络空间和网站平台来搭建SPOC课程平台，将制作的课程资源上传，并建立有效的课程准入制度，以满足SPOC课程的小规模和限制性的特点。
3.6 评估SPOC课程教学效果并完善教改方案
通过一轮SPOC课程的教学，学校对SPOC课程的教学效果进行评估，总结SPOC课程的教学经验，并对不足的地方加以调整，进一步完善教学改革方案，然后逐步在全校范围推广SPOC课程，扩大教学改革的受众面。
4 结语
将MOOC之类的在线学习资源用于大学的课程建设与教学改革，核心途径之一便是混合教学。许多教育研究表明，混合教学是未来高等教育和职业技术教育在内的各种教育门类中最为重要的趋势。MOOC要进入大学，必然要借助混合教学模式。大学可以在全校或者各个学院（系），有选择地开展“基于SPOC的翻转课堂混合教学”改革试点，让已经做好充分准备的教师，在自己的课堂中尝试开展混合学习试点工作；让大学自己的教师在教授课程的同时，选择其他大学在线开设的同名MOOC，将面对面的教学模式与在线的教学模式结合起来，优势互补，深化课堂教学改革，提升人才培养的质量。
注释
① 杨天明，杨天舒.基于“互联网+”理念的跨校修读学分课程的调整与完善[J].现代教育管理，2015（11）：55-58.
② 邓霄云.从MOOC到SPOC的教学改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.
③ 左娜，王祖源，吴天刚.SPOC――对MOOC 模式的创新与反思[J].中国教育信息化，2016（2）：6-9.
④ 费少梅，王进，陆国栋.信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践[J].中国大学教学，2015（4）：57-60.
⑤ 杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.
线上课程教学方案范文2
【关键词】艺术实践类课程；线上教学；教学策略
随着国家政策要求和网络科技的发展，在线教育已经步入全新的阶段，并且以迅猛的态势向前推进。基于“互联网+”的在线教学背景，信息化技术的应用与课堂教学深度融合，高校教育教学迎来新的机遇。新技术的学习与适应以及传统教学模式的改革与创新等问题成为高校教师面前的新挑战。2019年底肺炎疫情爆发，教育部出台指导意见，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。高校教师要深入思考，以创新的思维对传统教学模式进行改革。和其他高校相比，艺术类高校以实践类课程为主，在课程教学改革方面将面临更多的挑战。本文立足于此，从融合课程思政艺术美育新理念、建立关联课程联动教学新模式、拓宽课程互动教学效果新途径、健全课程考核评价激励新机制等四个方面研究线上教学策略的实施路径。
一、提高教学目标融合“课程思政”艺术美育新理念
教育部于2020年5月28日印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设。“课程思政”是新时期下，具有创新精神的教育理念。它以构建全员、全程、全课程的育人格局形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务。“课程思政”的新理念从宏观上为高校教师的教育教学指明了方向，深刻阐释了“立德”与“育人”的精神内涵和本质要求。在艺术类高校的课程设置中，实践类课程占有相当大的比重。除公共课之外，学校根据自身学科建设和专业发展需要，开设诸多艺术专业课程，如《戏剧表演理论与技巧》、《中国民间舞》、《色彩》等。有别于理论课程的教学形式，学生主要通过言传身教、实践创作、排练演出等方式接受专业学习。这种以实操为主要形式的授课方式能够提升学生的艺术创作技能。但仅仅培养学生的“艺术技能”是远远不够的，培养“高素质、强能力、精才艺、善应用”的综合型艺术人才是当代艺术高校的迫切需要。艺术实践类课程的教学地点一般设在排练室、琴房、舞蹈间、画室、剧场等实践区间。受疫情影响，教师不能以面授的形式开展教学活动。如此，是否一切艺术实践类课程都只能就此停止呢？笔者认为，空间的受限并不能完全阻止艺术实践课程的教学，线上教学不妨一试。高素质人才的培养需做到三个方面：一是以道德修养为先领，树“德艺双馨”为榜，立“品学兼优”为样，培养政治思想健康向上的有德青年；二是以知识理论为基础，拓宽视野，建立专业知识结构，培养学生“知其然，知其所以然”；三是以审美达情为特点，培养学生美感形象的思维构建，提高其艺术品鉴和审美创造的能力。虽然在技能学习方面受到教学场地的限制，教师无法当面亲授，但仍可以通过网络媒介建立线上教学互动机制，引导学生加强思政教育；通过网络教学资源共享，指导建立学习合作，拓宽知识结构，提高创新思维；通过创新教学新方法，建立“线上+线下”的教学模式，完善艺术实践课程教学体制。艺术专业学生的培养不能仅以“术”唯一，更要以“艺”为先。这里的“艺”，既包括道德修养、人文情怀，又包括知识底蕴、审美能力。高校教师应以深刻理解和把握“课程思政”的精神要义为契机，学以致用，转换教育观念，培养“美”“德”“智”“体”“劳”兼佳的艺术类专业人才。
二、优化教学内容建立“关联课程”联动教学
新模式“关联课程”是指在专业建设中，以课程体系构建为基础，具有核心-拓展、理论-实践、先设-后开等关联性的教学课程。为确保人才培养的科学性、专业性，教师不能孤立地制定教学计划和授课方案，应在人才培养目标确立的情况下，遵循教育教学和艺术创作规律，与其他“关联性课程”建立合作联动机制。这种“联动机制”包括课程建设与人才培养方案的制定。如，在表演专业建设中，《表演理论与技巧》为专业核心课程，以其为基础，建立包括《台词》、《形体》、《声乐》在内的核心课程体系。为拓展表演专业学生的知识结构，围绕“核心”课程开设《导演基础》、《编剧技巧》等，建立“拓展课程群”。“核心课程”与“拓展课程”并存，相互补充，构建表演专业课程体系。同时，“联动机制”也包括实际教学中教学融合、借鉴和共享。实际教学中，授课教师间不易及时掌握关联课程的教学进程、内容、方法、特色等。“听课”是最有效的途径和方式。由于时间、场地等因素，教师很难达到互相听课的便捷、自如和灵活。与线下授课相比，开展线上授课，时间和空间更为灵活。在教学内容、授课方法、教学风格、课程特色以及教学效果等方面，教师能够及时互相借鉴、资源共享、合作教学。“联动机制”在教学应用中的效果主要体现在三个方面：一是通过“观课”获悉课程的教学进程，及时调整自身课程教学的内容，做到相互促进和统一；二是通过“感课”真实感受教学氛围，根据课程的关联特点找到共通性，及时调整自身教学方法，做到各有风格，相得益彰；三是通过“思课”发现教学问题，进行教学反思，有助于关联课程间教学评价的客观公正有效。新形势下应建立“关联课程”联动教学机制，高校教师透过“关联”作用相互补充，优化教学内容，提高教学水平。
三、创新教学方法拓宽课程互动教学效果新途径
较理论课而言，艺术实践类课程更加开放、自由，具有较强的体验感。学生能够通过课堂训练劳逸结合，获得身体和精神的放松，不易造成因长时间久坐而形成的“课堂疲劳”。线上教学在构建授课环境方面存在先天的局限性。对于艺术实践类课程而言，这种局限性更为突出。如《表演理论与技巧》的线下教学设在排练室进行，教师能够有效组织实践活动促成学习的“动静结合”。然而，将课程转为线上授课，原本的当面亲授变成了“隔屏相望”，教学效果经受着考验。教学不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互动教学”和“寓教于乐”才是良策，活泼的课堂氛围能使教学事半功倍。教师应勇于创新方法，积极拓宽课程互动教学效果新途径。一是掌握和把控教学节奏。教师提前对教学进程和效果进行预测，将重心放在课程主要内容上，运用“课程先导”和“生活实例”阐释教学主体和重点，运用游戏训练、合作讨论、问答交流等形式引导学生思考课程难点，做到深入浅出。采取互动式的教学方法，营造轻松活泼的课堂氛围，做到寓教于乐。二是增强网络空间意识，运用网络教学资源，包括名师讲座，艺术赏析等。新时期下的线上教学更要求教师具备整合网络资源的能力，提炼信息要义，正确处理教学目标的统一与网络资源多元的关系，积极拓展网络教学空间，注重实时教学互动，采取课上与课下相结合的方式确保教学的延续性。总之，教师应与时俱进，借助新媒体整合网络资源，提高教学水平。但不可忽略的是，教师与学生的心灵沟通，要始终保持教学的热情，讲解的细心，授课的耐心和育人的恒心。线上教学更加重视学习反馈，教学活动要有专业性、开放性、互动性。
四、完善教学体系健全课程考核评价激励新机制
健全课程考核评价激励机制，首先需要转变传统的课程考核评价观念。伴随着传统教学观念“我教什么，学生学什么”的思想，常出现“强压式”的教学方式，其结果适得其反。艺术类专业学生个性解放，思维多变。面对新环境新问题，教师需转变观念，坚持以人为本，以学生为中心，坚持问题导向、成果导向，将“我要教”转变为“你想学”。转变观念是提升线上考核评价质量的前提，也是健全课程考核评价激励机制的先决条件。课程考核评价具有三个方面特征，即双向性、科学性和系统性。“双向性”要求课程考核评价既是对教师教学质量的观测和评析，也是对学生学习效果的检验和考查。健全课程考核评价激励机制，需建立“教师教学”与“学生学习”两套体系。两者相互促进，交互反馈，做到“教学相长”。“科学性”是课程考核评价的真实性、客观性和公正性的综合要求。首先要对标培养目标，设计具体可行的考核实施方案，确保考核内容能真实反馈教学质量和学习成果。再者，要结合阶段性考核和总结性考核的结果进行客观分析和综合研判。针对共相性和特殊性问题要分别作出不同的分析，针对不同阶段的问题要制定不同的研究方案，以此做到考核评价的客观有效。最后，考核评价的设计以普适性为原则，内容和形式不能因人而设。“系统性”是课程考核评价机制的本质要求。联动、整一和功能决定课程考核评价机制的系统、完整和稳定。课程考核评价是教学活动中的重要环节，健全课程考核评价激励新机制，是促进教师教学反思的重要手段，也是检测学生学习效果的必要路径。
艺术实践类课程开展线上教学有一定的局限性，但并非无计可施。高校教师要适应新时期网络教学需要，提高教学目标，优化教学内容，创新教学方法，完善教学体系，在融合“课程思政”艺术美育新理念、建立“关联课程”联动教学新模式、拓宽课程互动教学效果新途径、健全课程考核评价激励新机制等方面研究线上教学策略的实施路径，意义深远。
参考文献：
[1]于雪,张跃伟.疫情下线上教学考核评价质量提升策略研究[J].吉林化工学院学报,2020,37(10):1-5.
[2]郭英姝.线上课程教学方式及考核方式改革与实践[J].科教文汇,2020,(11):62-63.
[3]郭琳.“互联网+”背景下播音主持艺术专业线上教育教学改革路径探究[J].新闻知识,2020,(08).
线上课程教学方案范文3
关键词：SPOC；高职教育；混合教学；翻转课堂
中图分类法：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0171-02
一、高职教育《建筑测量》课程教学现状
《建筑测量》是高职院校建筑专业一门重要的专业基础课，课程的特点是实践性强。在实验实训环节的教学中，由于高职院校的学生基础比较差，缺少工程经验，教师通常是替学生做；在理论教学中，大都采用传统的教学法，教师在课堂上讲授，学生在课堂上听课，学生主动学习不够，师生互动比较差，教学效果不理想。
二、高职院校基于SPOC课程的解决方案
鉴于高职教育《建筑测量》课程的教学现状，提出用基于SPOC来弥补传统课堂教学存在的互动性差等问题，大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，MOOC）是信息时代教育领域的重大变革，由于慕课大规模、高质量、开放、互动、自主学习的特性，对于推动教育创新、提高教育质量，具有重大意义[1]。美国Coursera是全球最大的慕课平台，汇集了全球110多所一流大学的优质课程，学习人数达一千多万。但由于慕课的学习对象广泛，教师无法对其学习行为进行有效的针对性的教学与管理。
美国加州大学伯克利分校计算机科学技术教授阿曼多・福克斯（Armando Fox）和戴维・帕特森（David Patterson）提出了SPOC（Small Private Online Course）的概念，即“小规模限制性在线课程”。其中，“small”是指学生的规模；“private”是指对学生设置门槛，达到学校的要求申请者才能被纳入SPOC课程[2]。基于SPOC实施翻转教学的基本思想是：将线上教育和课堂教学结合起来，教师在MOOC平台上根据学生的具体情况选择相应的视频、文本等资源，并将资源推送给学生，学生根据教师推荐的资源进行预习，形成疑问，教师上课时面对面解答学生的疑问，讲解重点和难点，并把学生安排成若干个小组，以小组为单位进行研讨，根据学生的实际情况，给予学生辅导，基于SPOC的教学如图1所示。
SPOC在线学习的设计。基于SPOC课程，每门课都有一个资源包，资源包包含：纸质教材、教学大纲、一体化教学方案、电子教材、多媒体课件、教学视频、虚拟实验等数字资源，其教学内容的组织上应采用基于角色的知识路径的重构，根据学生学业程度与学习能力或学生的选择，个性化推送资源，满足个性化学习需求，即构建基于互联网的学习生态，包括在线学习、电子资源推送、学生的学习档案、为学习提供个性化服务等，基于SPOC高职个性化服务如图2所示。根据课程对象和范围，设置SPOC课程范围，可以对引用的平台慕课课程进行本地化扩充，更可以开设完全本地化的私有课程，以满足高职学生混合式教学的需求[3]。
三、高职院校SPOC环境的构建
基于SPOC高职课程搭建自己的校园SPOC课程平台，在享用MOOC提供公共资源的同时，搭建具有自己特色的教学内容，以满足个性化教学的需要。
高职院校是培养技能型人才的学校，其特点是应用性强、实践性强，因此高职院校的教学过程应突出实践性，构建高职院校SPOC学习环境应突出限制性、小规模、在线开放、共享[4]的特性。Moodle平台是一种开源的学习平台，具有投入小、安装简单的特点，采用Moodle平台构建高职校内的SPOC环境符合高职教育的特点。
（一）设置准入条件的方法
利用Moodle与学校的统一身份认证系统实施对接，采用LDAP认证机制，完成用户的统一认证，实现SPOC的限制性门槛，为学习者设定准入条件，只有通过学校的统一身份认证系统，才能进入学校的SPOC环境学习。
（二）在线教学的设计
Moodle平台是一种面向学生的教学平台，拥有良好的交互性，教师与学生互动完成整个教学过程。以《建筑测量》为例，在网络课程的设计过程中，发挥Moodle平台多样性的特点，以学习者为中心，设计多样化、个性化的学习内容和学习方式教师利用学习活动展开教学，学生利用学习活动进行自主学习和辅助学习，教师与学生、学生与学生利用聊天室和留言板进行交流。
四、高职《建筑测量》课程的SPOC实践
以江苏城市职业学院建筑测量课程的SPOC教学实践为实例进行说明，基于SPOC的《建筑测量》课程的教学内容分为三个方面：（1）学生预习；（2）教师课堂教学；（3）学生课后学习。
（一）学生预习
学生登陆平成注册，加入课程完成提交，进入课程后，查看教师设置好的教学大纲、电子教材等资源，完成教师课前布置的作业等。
（二）教师课堂教学
教师课堂教学主要是互动，教师首先重点讲解知识点，然后将学生分成4～5人的小组，在教师的主持下进行小组的课堂讨论，重点讨论课前预习的疑点和教师上课的难点、重点，讨论的形式可以多种多样，可以是学生与学生之间的讨论，也可以是教师与学生之间的讨论。
（三）学生课后学习
学生在平台上查看作业列表，进行做题和复习，完成在线作业并上传作业；教师在平台上批改作业和给出成绩；教师在平台上的讨论区进行在线讨论；等等。
五、结语
高职院校教师根据高职教学的特点，在MOOC平台课程基础上，增加自己的补充教学内容和环节，满足个性化教学需求，形成符合高职特点的SPOC环境，建立“线上学习理论知识，线下完成实际项目”的教学模式。经江苏城市职业学院实践表明，SPOC与翻转课堂的结合，线上教育与课堂教育的结合，是一种既符合现代高职教育又符合互联网时代的现代教学方法，在高职教育中具有较强的推广价值。
参考文献：
[1]袁莉，斯蒂芬・鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际分析[J].开放教育研究，2013，19（2）：56-62.
[2]张强，张海峰，唐岩，于韵杰，赵常丽.电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的反馈及思考[J].实验技术与管理，2015，32（9）：179-182.
线上课程教学方案范文4
计算机专业教学中存在的一些问题
教学方法较为单一。中国传统的教育方式深受儒家思想的影响，教学大多还采取传统的循序渐进方式，教师满堂讲、学生被动听仍是主流，教师和学生缺乏创新精神。虽然根据教学大纲和行业需求开设了相关创新课程项目，但大多数学生倾向于依靠借鉴网络资源解决问题，很少独立完成课程项目。但要重视的是，不同于其他学科，计算机课程学习不能仅仅依靠书本上的理论知识，还要在持续的计算机操作实践中面对问题、思考问题和解决问题，从而有效提升计算机素养和能力。部分教学内容不适合社会发展需要。新时代的计算机科学和技术发展日新月异，但通过研究技师院校计算教学实践的现状可以看出，计算机的课程内容滞后于社会需求，并不能顺应计算机技术发展的主流趋势，也无法满足学生的学习需求。这样一来，学生进入社会工作后不能立刻进入角色，甚至需要重新学习最新的知识，教育教学的宝贵时间被严重浪费，课堂教学质量无法提高。此外，学生学习的计算机课程涵盖的内容太过宽泛，如硬件、软件、网络、程序等，部分学生缺乏某一方面的熟练技能。
技师学院计算机教学的创新策略
分层次开展教学活动。教师在设计教学过程和任务项目时，要充分考虑到学生的不同水平层次，组建水平相当、结构合理的小组，最大程度地激发学生完成任务的主动性，提高学生学习的积极性、持续性。教师也可以根据学生的兴趣领域改进课程内容，提升课程的挑战性，提高学生的实践能力。建立线上课程教学平台。在常态化防疫背景下，线上教学平台因其不受时空限制、整合优质教育资源和丰富的沟通协作方式等优点，成为创新流行的教学方法之一。第一，教师可以将计算机教学与钉钉、微信等即时通信软件结合，与学生共同构建一个在线学习平台。学生既可以利用碎片时间学习教师的重难点内容，也可以将学习过程中遇到的问题及时与教师沟通交流，提升学习的主动性、积极性和有效性。第二，学生还可以通过在线学习平台掌握更多的计算机教育资源，不断解决以往计算机学习资源分散、不均衡的问题。同时，教师也可借助线上课程和互动，积极有效地调查学生的疑难问题，更好地开展人才培养。第三，教师可以利用线上课程平台的各种工具，采用微课、微视频等方式进行视频教学。而图片、Flas等形式的运用有助于学生掌握相对较难的计算机知识。如今年下半学期笔者为19级电子商务班讲授Python编程课程。开学前，笔者调查学生基本情况发现，这个班的学生在编程方面只学习过Dreamweaver中的HTML，对程序运行的基本原理缺乏理解。根据学生的基本情况，笔者为学生准备了手机端Python的集成开发环境———Python编程狮，并且在钉钉群上传了Python学习的图书、实例，充分调动了学生学习的主动性。通过钉钉即时沟通，学生在调试代码中遇到的问题得到及时解答，有效提升了学生学习Python的兴趣。改革计算机教学的内容。技师学院的计算机教学需要以社会具体需求为方向标。因此，教师不仅要掌握计算机行业的变化方向和趋势，有效分析当前计算机行业人才的必备技能，还要根据行业需求，制订完善的人才培养计划和课程计划。例如，在计算机基础教育、职业培训和继续培训活动等计算机知识体系基础上，教师还应在技术应用性原则的指导下，不断更新和调整计算机教学内容，明确教学内容的层次和功能，使学生不仅能在课堂上学到大量的计算机专业知识，还能在实践中提高计算机应用能力。参与各类专业竞赛。除了世界技能大赛、全国技工院校技能大赛，各省市还会定期举办各种形式的技能竞赛活动。由于这类竞赛多以行业内的最新最高标准来测试学生的创新能力和实践能力，教师应组织学生多参与进来，树立大国工匠的奋斗目标。在参加竞赛的过程中，学生可以获得最新的技术资料，了解最前沿的专业技术，从而发散思维、开拓视野。笔者在2020年上学期讲授“网络综合布线”课程时，鼓励班级中学习兴趣高、动手能力强的10名学生组成网络综合布线精品班，备战第一届全国技能大赛信息网络布线项目。除正常上课以外，精品班学生每天要在综合布线实训室训练2小时以上，由3名讲师以上职称的教师轮流辅导，最终再从中选出3名选手进入竞赛班，进一步强化训练。这3名选手在省市信息网络综合布线项目的技能竞赛中取得了理想的成绩，也带动了其他学生学习的积极性。采用多样化的教学方法。多样化的教学方法有利于激发学生学习的兴趣。基于实践的行动导向教学法，促使学生在实习岗位上更加深刻地理解和运用课堂上所学的知识，使学生树立明确的学习目标和人生规划。这不仅有利于提高学生的学习效率和积极性，还是培养学生职业能力的重要方式。而与传统授课方式完全不同的是，以案例为基础的教学方法（CBS）强调由学生主动探索情景问题的解决方案，激发学生学习的主动性。当然，教学方法一定要紧密贴近学生实际生活。计算机与学生现实生活密切相关，采用一体化的教学方法能更大程度地调动学生现有的生活经验，激发学生的学习兴趣，让学生学以致用，充分发挥学科育人的价值。
采用创新教学方法的效果
线上课程教学方案范文5
关键词：成本会计课程；问题；改革；创新
一、引言
随着科学技术的快速发展，企业对财会人员的要求也越来越严格。成本会计作为会计领域的一个重要分支，成本会计课程也尤其重要。作为一门与实践结合紧密的课程，成本会计课程对人才的培养应更注重应用型、技术型等方面的培养。鉴于此，成本会计课程教学目标不能仅局限于教材中的理论知识，同时也应该加强实践教学方式，与实际工作紧密联系，当前成本会计课程教学中仍然存在一些问题，影响课程的教学目的，因此成本会计课程的改革尤为重要。教师教学观念应得到更新、教学方式也要相应转变，课程创新理念得到树立，实施课程改革才能得到推进。
二、成本会计课程教学中存在的问题
（一）课程内容较为复杂，核算方法和数据表格较多
成本会计这门课程最明显的特征就是成本核算方法和表格计算较多。同时涉及的核算过程复杂、连贯性和实践性较强。成本会计的教学内容主要包括制造费用、辅助生产费用、生产费用的归集和分配以及不同成本计算方法。例如，辅助生产费用的分配就包括五种分配方法；生产费用在完工产品和在产品之间的分配甚至包含六种分配方法。这些计算方法教师大多以表格形式向学生讲解，会计专业的学生大多是文科生，本身就对数据不敏感，再加上数据间的复杂勾稽关系，学生很容易跟不上教师讲解的内容或混淆较多的成本核算方法，削弱学生的学习兴趣，学习效果较差。
（二）课程内容与实践相脱离
当前成本会计教材内容大多还是按照传统企业生产模式进行讲解，有些内容和案例并没有及时地进行更新。教材案例大多为传统制造业和工业企业，而学生毕业后会进入各种行业就业，因此也需要了解和学习多种行业的成本核算。其次，随着我国企业财务系统的进步，财务专业软件的应用，成本核算效率的提高，教材中许多成本核算方法都已经不再使用，因此，课程内容与实践应用逐渐脱离，这不仅不利于学生学习效率的提高，而且会对学生未来的就业发展带来影响。
（三）教学方式较为单一
我国传统教学方式局限于教师以板书和PPT课件讲授为主，学生被动听老师讲解，缺少自己动手、动脑。然而，成本会计课程教学主要内容涉及到各种成本费用的分配和归集，并且各项成本费用之间涉及复杂的勾稽关系，同时教师在讲授过程中要通过各种表格向学生解释成本分配过程，还会涉及到许多公式。即使学生在课上听懂了教师讲课内容，缺少自己动手计算，没有自己理清表格之间关系，课下也会很快遗忘。结合成本会计课程特点，以讲授和课件结合的传统的讲课方式不仅容易使学生走神，达不到教学目的，而且也给教师带来了相对多的工作量。
三、成本会计课程改革方案与创新
鉴于以上成本会计课程中出现的主要问题，成本会计课程改革还需继续完善。教师还需要进一步完善和更新知识储备、将课程内容与实际结合、与学生“互换角色”，同时丰富教师教学手段、建立课程实训室以及加强校企之间的合作也是不可缺少的。
（一）加强教师培养，提高教学质量
教师作为教学的首要条件，应具备扎实的理论基础和专业素养，同时还要具备实务中成本会计核算的能力。教师不仅应该注重对理论专业知识的学习补充和更新，还应当掌握企业中实际成本核算方法，在教学方面将理论与实践相结合，增加学生学习兴趣，提高教学质量。其次，相同课程之间可以安排听课、评课等活动，引导教师分析和反思教学行为，增强教师提高教学质量的意识和能力。定期安排教师外出培训、听课学习，或者到企业进行实务学习和培训。
（二）重整课程内容，结合实际教学
成本会计教材内容涉及各种成本核算方法。然而，许多方法过于陈旧，随着我国信息技术的不断发展，我国企业财务系统的优化，许多成本核算的方法已经不再适应当前企业的需求。例如，教材中的分批法、分步法和品种法。教师可以根据实际情况，将教材内容陈旧过时的知识点删除，增加新知识点，或者选择最新出版适合学生的教材，同时结合学生感兴趣和较新的实际案例进行教学。这样能提高教学效率，节省更多时间放在重难点知识上，并且案例教学效果显著，教师引导学生对案例进行分析并展开讨论，最后自己得出结论，学生印象深刻，对学生未来的社会发展起到积极作用。
（三）转变教师在课堂上的主导行为，让学生更多参与
现阶段高校“毕业生多，就业岗位少”的现象越发明显，企业人才招聘时更加注重学生整体素质，学生只具备一些理论知识，而缺少实践经验是远远不够的。而传统课堂上的“填鸭式”教学让学生只具备生硬的理论知识，却不懂如何在实际中运用。因此，在课堂中应该让学生处在主导地位，进行案例分析，老师更多在引导学生思考。例如，教师可以将课堂划分阶段，第一阶段由不同学习小组做相关课程学习汇报或案例分析，同时组织其他小组进行评分、提出问题；第二阶段，组织小组进行问题讨论并回答其他小组提出的问题；第三阶段，教师解决疑难问题并作出点评和知识点总结。这样的上课方式让学生成为课堂主导者，充分带动学生的积极性，锻炼和培养了学生发现并解决问题的综合素质，不仅让学生更多的参与课堂，减少走神次数，而且提高了学习效率。此外，教学方式的形式丰富，可避免学生为了期末成绩，仅在课程结尾突击学习，教师在成绩考核方面也更具多样化。
（四）创新课程的教学手段
1.中国大学慕课和雨课堂结合使用。中国大学慕课是现有国内优质的中文在线学习平台，包含很多高校的课程。慕课平台支持手机程序和电脑客户端，其操作方便简单，教师可以在里面创建成本会计课程班级，较适用于课前准备和课后安排作业。雨课堂也是现有的智慧教学工具，其更注重课堂中的教学体验。教师可将在课前预习和课后作业中使用慕课，课上阶段使用雨课堂，两者结合使用，教学效果更佳。具体实施方案如下：（1 ）课前。教师可以在慕课班级内学习任务公告和上传预习课件。该平台不仅能保存所的信息以便学生随时获取，而且可以有效了解到每名学生预习情况。可以监督学生课前的预习情况，并提高课上效率。（2 ）课中。教师可使用雨课堂进行学生扫码签到，并且可将上课用到的课件同步到每位学生的手机或电脑上。其次，教师可以在雨课堂上设置随堂测试题，学生进行回答后会就自动统计答题情况，快速了解学生知识点掌握情况。（3 ）课后。教师可在慕课中上传课后作业，并规定截止时间，学生可线上完成作业并进行互评。鉴于成本会计课程的特点，其计算多、表格多、逻辑性强等特点，课后作业也多涉及到计算和表格，所以本课程作业在线上完成更为便捷。学生可将完成的电子版作业上传到慕课中，之后教师答案，学生之间进行互评。2.PPT和微视频结合使用。教师可将教学内容以“PPT+微视频”模式呈现给学生。教师可将教学内容制作成微视频，一个微视频解决一个知识点，用视频的方式解决较难知识点，同时微视频有相应的PPT让学生进行辅助学习。微视频的特点是时间较短，学生学起来不容易厌烦。PPT作为配套学习，包含重点难点，便于学生随时翻阅。成本会计课程相对枯燥乏味，教师结合多种教学手段，可以增添学生学习乐趣，有效达到课程教学目的。
（五）建立成本会计课程实训室
成本会计课程的实务性较强，学生仅仅学习教材中的理论是远远不够的。建立会计相关课程的实训室，提高相关课程实践教学力度，让学生将理论知识与实际操作相结合才能扎实掌握成本会计课程的精华。教师可以将课程分为理论讲解和实操运用两部分，学生可以先在教室进行理论知识的学习，然后再去成本会计实训室进行所学理论知识的实操运用。具体而言，实训室中应该引进当前企业应用较广的财务系统软件，同时要有进行实训模拟时所用到的企业资料背景和数据，这些数据资料结合财务软件可以为学生模拟一场完整的成本核算实训，让学生在模拟实操中巩固加强对所学理论的理解和记忆。其次，实训室还应有专业的教师为学生提供指导、进行评价和成绩评定。
（六）加强校企之间的合作
学校可以和当地企业共建人才培养基地，学校与合作单位签订实习协议，发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会应用型人才。学生在校学习完专业理论知识后，经学校或导师推荐再到合作企业进行培训及实习，让学生接触企业实际成本核算和成本管理，提高学生的实践经验。此外，学生在校期间，学校可以邀请企业内部财务经理、财务主管等专业人员到校对学生进行专业实践指导，可以与企业合作举行校园成本专业技能大赛，提高学生动手的积极性，发挥自己所学理论，实际运用到比赛中。学生在校掌握专业理论，在企业学习实际操作，让学生将所学理论与实践相结合，有助于学生的未来发展，提高其就业能力。
四、结语
当前成本会计课程教学中存在的问题，阻碍了成本会计课程的改革，会影响教学质量，影响学生未来的发展。为使成本会计课程改革更为有效，教师要提高自身素质，转变教学方式，使用多元化的教学手段和教学方法，积极引导学生学习兴趣；高校可以建立实训室，加强校企合作，让学生通过自主探索、合作学习、联系实际、学会创新，使学生在差异发展和体验成功中，学有所得、学有所长，个性得到充分发展，培养出适应社会的专业型出色人才。
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线上课程教学方案范文6
关键词:装配式建筑，建筑安全，教学改革，教学效果
中国是世界人口第一大国，建筑需求量巨大。什么样的建筑形式可以以最便捷，最高效，最环保的方式呈现出来，这种建筑就具有市场，具有优势，装配式建筑就是这种建筑。2016年国务院了《关于大力发展装配式建筑的指导意见》，为装配式建筑的发展指明了方向。建筑企业迅速做出方向调整，大力发展装配式建筑。建设面积由2016年的1亿m2猛增到2018年年末的2．9亿m2［1，2］。在这样的大环境下，我国本科院校应将装配式建筑技术融入到教学中，使相关的教学课程和现代产业相融合，培养具有高素质的专业性人才。
1建筑安全课程现状
1．1教材建设相对滞后。建筑安全课程主要在土木工程、工程管理、安全工程等少数专业中开设，选用此类教材的人数较少。出于发行量的考虑，市面上针对建筑安全的教材不多。教材在内容上有一定的滞后，较少体现新规范、新工艺、新材料、新技术、新方法等，如装配式建筑安全管理与技术要点。1．2教学大纲缺乏针对性。作为应用型的本科院校，人才培养方案及课程教学大纲应能体现该专业实践技能和动手能力的培养，强调应用性、针对性、实用性，倘若专业人才培养目标定位不够准确、缺乏特色，这势必难以制定出对本专业具有针对性的建筑安全教学大纲，直接影响到建筑安全课程的教学效果。1．3跨度大、综合性强，课时数有限。建筑安全课程跨度大、综合性强。建筑安全课程与“房屋建筑学”“建筑材料”“土木工程施工”等课程息息相关，是这些课程的后续课程，内容涉及面广、综合性强。开设建筑安全课程之前，学生一般要先经过这些课程的学习。倘若开设的这些课程课时少(如工程管理专业和安全工程专业)，将直接影响着建筑安全课程的教学质量。皖江工学院安全工程专业建筑安全课程共32学时，土木工程专业建筑安全课程才24学时，课时数有限、内容多，涉及面广，又要注重培养学生的实践能力和动手能力，加大了该门课程的教学难度。1．4课程实践性强。建筑安全管理与技术来源于工程，又服务于工程，是对广泛工程实践经验的总结。通过长期的总结和汇编，形成了相应的规范和规程，并随最新的研究成果与工程实践经验不断进行更新。可见，该课程实践性很强。
2传统建筑项目与装配式建筑项目安全管理的区别
传统建筑项目是在当地组建项目部，通过现场搭架、支模浇筑混凝土等实现的建设项目，装配式建筑项目是采用工厂预制的部件和构件(如墙体、板、阳台、屋面、楼梯)等现场拼接的形式建设工程。装配式建筑与传统建筑相比，虽然不需要太多的设备和工人，没有大量的高空作业，但是从施工安全管理方面来讲，管理空间有所加大，不仅要管理施工现场，还要管控预制构件厂家;管理时间也有所前移，在分解预制部件和构件阶段就要参与管理;管理的内容也不少，不仅需要管理本单位施工人员、外来施工人员、参观者，还要管理施工机械设备。施工机械最大的差异在于塔吊，预制构件块重体积大，预制构件所用塔吊起重量要比传统施工所用塔吊起重量大得多，塔吊的基础相应增大，塔吊布置的位置选择性减少，塔吊所用钢丝绳，挂钩要求高。可见，装配式建筑项目的安全管理也马虎不得，在装配式建筑工程施工的过程中，也存在大量的安全风险(如钢丝绳断裂，塔吊倾斜)，可能影响到建筑工程的稳定性和安全性，威胁着施工人员的人身安全，因此，需要进行体系化的安全管理，确保建筑工程的安全和稳定。
3课程教学改革要点
3．1教学大纲的改革。教学大纲是教学的指导性文件，是教材选择，授课安排，成绩考核，教学检查及课程评估的依据。教学大纲应依据学科的知识系统与有关先行课、后继课之间的联系，确定各章、节的知识要点、重点和难点，并能反映出本学科的新成就和学科发展的方向。教学大纲不仅是授课大纲，还是指导和培养学生能力的纲要。因此，应根据行业发展动态及时进行改革。装配式建筑是我国建设业发展的必然趋势，为建筑业带来新气象的同时，也使土木工程专业、工程管理专业、安全工程专业的教学面临新的洗牌和重构。为了培养与现代产业相融合，具有高素质的建筑安全专业人才，应首先进行市场调研，了解岗位需求。根据岗位需求修订专业培养方案，准确定位人才培养目标［3］，再根据专业培养方案制定出相应的课程教学大纲。针对当前建筑业发展趋势，建筑安全课程教学大纲中应增设装配式建筑所涉及到的安全管理和安全技术的知识要点、重点和难点。此外，建筑安全课程教学大纲还应体现装配式建筑实践能力和动手能力的培养，强调应用性、实用性。制定具有针对性的建筑安全课程教学大纲是该课程教学及其改革的关键。3．2结合教材进行教学内容的改革。教材是教学的主要工具，是教学内容的载体，对学生的学习十分重要。但是由于建筑安全课程教材出版的局限性，教师仅依靠教材进行授课很难使学生掌握当前建筑安全的知识要点，难于达到把知识要点由点到线再提高到面的程度。在教学过程中，不能仅依赖于教材，要根据教学大纲要求和最新规范更新教学内容，适当对教材教学内容进行选择性的增删，不把教材当做指挥棒，牢记教材只是教学的工具。要让学生掌握当前建筑安全的知识要点，又能融会贯通，不仅需要结合教材改革教学内容，还需要充分发挥教师作为教学组织者、引导者、促进者的作用，合理安排好课堂教学内容。为了能够培养出更好地为建筑业服务的建筑安全技术人才，教师首先自己要深入建筑行业，了解建筑业的发展趋势，目前市场上存在的建造方式及其工艺，安全管理与技术的知识要点、重点和难点，对书本上未有的内容进行适当的补充，使教学有所依。例如，在建筑安全教学过程中，首先利用BIM等［4］现代技术简短展示装配式构件工厂化生产、装配式建筑的施工，使学生更加直观地了解装配式建筑的施工工艺及重点难点，了解装配式建筑需新增的PC模具工、PC套筒灌浆工、PC构件装配工等工种，为讲解装配式建筑安全管理和安全技术的知识要点、重点和难点打下良好的基础。3．3教学方式的改革。建筑安全课程本来就跨度大、实践性强，而装配式建筑又是新发展起来的一种建筑，在有限课时的基础上增加装配式建筑安全知识，毫无疑问地增大了建筑安全课程的教学难度。为了提高其教学效率和教学效果，应根据建筑安全课程内容及其特点，不断改进传统教学方式，采用多元化的教学手段［5］。应用启发式、研讨式、互动式和案例式等教学方法，借助多种媒体，利用学习通或建筑云等平台进行教学。这些教学方法、手段、平台可以使课程内容更加生动、丰富，从而使学生比较全面、深刻的掌握建筑安全相关安全知识。与传统的教学方式相比，这些教学方法、手段、平台促使每一位学生积极参与课堂教学，激发了学生学习建筑安全的热情。比如对于安全工程基本原理、安全管理知识、安全法规等叙述性内容除了采用PPT课件进行讲解，还可以组织安全知识竞答，提高课堂的活跃度，调动学生的积极性，加深学生对安全基础知识的印象。对于钢筋切割，吊装作业、预制构件堆放等安全知识点，如果仅凭教师用语言来描述，比较枯燥，难于激发同学们的兴趣，同学们也难于接受，采用BIM和flash的形式将整个过程演示出来，将变得非常生动直观且易于接受。对于高处坠落、物体打击、起重伤害等知识的讲解，可采用情景教学法，让学生深入其中体验，从而帮助学生理解教材，有条件的情况下，可以进行VR教学，给学生提供“身临其境”般体验，从而让他们沉浸其中，让学生感受在建筑行业里进行安全管理的必要性，使教学变得更加有趣。对于脚手架、模板的组成，脚手架、模板的荷载传递路线及各种基本构件的受力等内容，可采用多媒体课件动态模拟表达或者播放教学演示录像，形象生动地理解该部分内容，既可获得良好的教学效果，又可节约授课学时。对教学内容中的灭火器、电动设备等的类型、组成与构造也可结合实物案例作现场讲解，通过现场参观实物并讲解可以使学生更直接地掌握该部分内容。3．4增加实践性教学环节。要激发学生学习建筑安全这门课的热情，就不能仅将学习局限在课堂范围内，而应该将其置于更为广阔的实践活动中去［6，7］。首先，在可能的情况下，联系就近的传统建筑工地和装配式建筑工地，利用课余时间带领学生去现场参观，这有利于他们更好地理解传统建筑施工工艺与装配式建筑施工工艺、安全管理及安全技术等知识，甚至可以让学生参与实际工程的安全管理制度和技术措施的制定［7］，而不是只停留在对书本上建筑安全知识的认识。
4教学改革的实践
4．1理论联系实际教学法。皖江工学院建筑安全教师在全国各地收集了大量工程案例，并进行了分类整理和说明，在教学过程中应用，使教学理论联系实际，通过鲜活的实例将书本上枯燥的知识生动化，增强学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解有关知识的含义。在讲解高处作业时，结合实际建筑工程部位，讲解哪些地方是临边作业，哪些地方是洞口作业，哪些地方是悬空作业。在讲解起重伤害时，结合吊装作业实例，举例说明哪些事故是属于起重伤害事故，哪些事故虽然与起重吊装有关，但不属于起重伤害，方便学生进行区分。在讲解装配式构件的临时支撑要点时，引入装配式墙体安装的案例，重点强调墙体预制件斜撑埋件位置，墙体临时斜支撑角度的要求等。4．2利用学习通平台进行教学和管理。利用网络平台教学是一种便捷而又高效的教学模式，越来越受到教师和学生的欢迎。皖江学院某专业2019年—2020年第二学期开展了建筑安全课程的网络教学，教师利用网络平台创建建筑安全课程的教学空间，进行课程建设、教学视频录制、教学资源上传以及课程教学管理。对于教学内容的发放，教师设置了闯关模式，让线上上课变得有趣。学生利用移动端如手机、平板电脑等在线浏览储存的建筑安全课程学习资源进行实时回放，加深了印象。在教与学的过程中学习通实现了学习互动全过程的数据记录分析，方便老师了解每个学生某个章节的学习情况，统计所有学生的平时成绩(权重设置可包括视频学习、签到、作业等)，见表1，统计效率非常高。可见，采用学习通等平台进行的线上教学是线下教学的良好补充。但是网络教学也存在缺陷，对学生是否认真上课不能实时监控，对学生是否独立作业无法监督，这些都还有待进一步解决。所以，线上教学和线下教学要有机结合，才能取得更好的教学效果。
5结语
当前我国正在大力发展装配式建筑，在这种趋势下建筑安全课程教育必须立足于市场重新进行建筑安全知识体系的构建，进行教学内容的改革，适当补充装配式建筑安全管理与技术的相关内容，并进行教学方式的改革，提高建筑安全课程的教学效率和教学效果。除此之外，通过和企业深度合作，将学习置于更为广阔的实践活动中去，拓展学生的工程能力，提高学生学习的积极性。皖江工学院建筑安全教师通过理论联系实际，利用学习通平台进行建筑安全课程部分内容教学，取得了良好的教学效果。
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