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信息技术的教学计划范文1
关键词：英语写作；现代信息技术；立体化教学模式
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）31-0326-03
英语写作是一种创造性的学习过程，是检验学生英语水平高低的重要环节。戴炜栋等指出，过去二十年的中国英语教学强调英语阅读的重要性，当今的英语教学以培养学生的听、说能力为主要目标，我们相信随着中国英语教学的不断改革与发展，以培养学生英语写作能力为主将是中国英语教学的下一个主要目标[1]，英语写作的重要性不言而喻。同时，英语写作能力的提高不是一朝一夕就能获得的，需要不断的积累与训练，随着现代信息技术的发展，我们可以充分利用现代教育技术来改善教学方法和手段，构建一个立体化的英语写作教学模式，帮助学生提高英语写作能力。
本文对现代教育技术下英语写作教学研究的现状进行调查和分析，在对云南农业大学学生英语写作需求分析的基础上，构建了基于现代信息技术的英语写作立体化的教学模式：传统纸质教学资源与网络教学资源的整合、传统课堂教学与网络课堂教学的结合，强调过程写作教学方法，帮助学生更好地提高英语写作能力，指出在实施中存在的问题与对策。
一、现代教育技术下英语写作教学研究现状
1.学术研究报告。利用“中国期刊全文数据库（CNKI）”对有关网络英语教学的研究文章进行了检索，从1984年以来，检索到1 324篇有关“网络英语学习“研究的文章，在外语类核心刊物（包括：《外语教学与研究》、《外语界》、《外语电化教学》、《外语与外语教学》、《外语研究》、《外国语学院学报》）上发表的有149篇。查阅这些研究报告，我们获得了宝贵的知识和经验：网络英语教学中存在的问题与对策、网络英语教学的模式与方法、网络教学下师生的角色定位、网络英语教学的质量监控等。这些研究成果有利于我们在自己研究的项目中少走弯路，构建一个以云南农业大学实际情况相符的英语写作立体化教学模式。
2.利用网络资源，搜索有关国内外网络英语写作教学的网站。综观国内外各高校网络英语教学的情况，将其归纳为以下几种情况：（1）建立依托于校园网的英语学习网站。如浙江大学和华中科技大学在校园网上设有供本科生和研究生英语学习的中心。国外最著名的“英语写作网上实验室”是Purdue University OWL （http：//owl.english.purdue.edu）。（2）利用“Blackboard”这一强大的网络课程教学平台，依托于校园网，开设各种英语网络课程教学。”Blackboard”是美国各高校使用最多的网络课程教学平台，该系统于2002年开始由北京赛尔毕博信息技术有限公司开始在中国，现全国已有近150所高校使用，其中也包括中国人民大学、广东外贸外语大学等国内知名院校。（3）经教育部批准各高校成立的“网络学院”，主要用于成人远程教育。如西南大学网络学院和北京外国语大学网络学院。（4）清华大学杨永林教授等创作设计的“体验英语写作”训练系统。（5）一些英语教师建立了自己的英语学习网站。教师们利用E-mail、Chatroom、博客、ICQ、 Yahoo Messenger和 MSN Messenger来帮助学生提高英语水平。
二、云南农业大学学生英语写作需求调查与分析
需求分析（needs analysis）应用于外语教学过程在国外外语教学界已经有二三十年的历史了，近年来逐步受到中国外语教学界的认同[2]。为更好地设计出能满足学生所需要的写作课程和学习内容，我们采用问卷调查形式，对一个大学英语教学班（98人）、一个英语专业教学班（116人）、一个硕士研究生班（120人）和一个博士研究生班（25人）进行了需求调查分析。调查结果表明，本科学生对英语写作内容的需求是：提高大学英语四、六级考试和研究生英语入学考试中作文的分数，并提高英语应用文写作的能力。硕士生和博士生强调想学习雅思作文考试，更多的学生想提高学术论文的写作能力，发表文章。
被调查的学生对网络英语学习都表现出浓厚的兴趣，但部分学生苦于没有电脑和上网的条件，教师网络指导学习不充分，希望学校加强校园网的建设和机房的有效利用与管理。
三、基于现代信息技术的英语写作立体化教学模式
1.英语写作教学内容立体化：利用学校课程建设网，完成了“云南农业大学英语写作系列课程网”的建设。我们将英语写作系列课程开设为两门课程：基础英语写作和高级英语写作，利用云南农业大学课程建设网，将所有教学文件和资源上传，为学生搭建一个英语写作学习网络平台。
“英语写作系列课程”的相关教学文件包括：（1）基础英语写作：课程介绍、教学计划、教学大纲、授课教案、网上资源、特色项目（雅思写作考试）。（2）高级英语写作：课程介绍、教学计划、教学大纲、授课教案、网上资源、特色项目（英语专业毕业论文写作指导）。
学生只要进入云南农业大学主页，点击课程建设网—学院—外语学院—英语—专业基础课—英语写作系列课程，就可学习所有写作教学内容。
2.英语写作课程教学手段与方法立体化：传统课堂写作教学与网络课堂写作指导相结合。我们在外语学院2004级与2005级英语专业学生和2007级与2008级博士研究生写作课中进行了尝试。在进行课堂教学的同时，鼓励学生利用项目建设的基于学校课程网的“英语写作系列课程网”的资料，同时采用过程写作法，过程写作法强调写作的全部过程，即准备阶段、草稿阶段、修改阶段和分享阶段[3]，让学生充分利用各种现代交流工作，如Email、QQ 等，促进师生交流，享受写作的乐趣，从而达到真正地提高英语写作能力。
四、存在的问题与对策
1.学生自主学习性差，教师需加强对学生学习策略的培训和网络学习科学化的监控。在项目的实施过程中，发现大部分学生由于自主学习性差，导致上网都忙于“打游戏”或“聊天”，没有明确地学习目的和学习任务，他们说，虽然老师也让他们充分利用网络资源提高英语水平，但面对无限的网络资源，不知如何开始。针对这种情况，我们提出以下对策：（1）在教学中，教师应加强对学生学习策略的培训。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。语言学习策略（Language Learning Strategies）指学习者为了成功掌握一种语言（特别是外语），在学习过程中采取的 、有效的一系列方法和手段[4]。Oxford把学习策略分为两大类、六小类[5]。两大类为直接策略（direct strategies）和间接策略（indirect strategies）。直接策略用于处理新的语言材料，在特定的任务和情况下与语言本身发生的直接关系，包括记忆策略（memory strategies）、认知策略（cognitive strategies）和补偿策略（compensation strategies）三个小类。间接策略用于处理宏观的学习管理上的事物，包括元认知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）和社交策略（social strategies）三个小类。从Oxford的学习策略分类中不难看出，要想取得语言学习的成功，两大类语言学习策略缺一不可。学习者不仅需要有能直接用于语言学习的有效方法和手段，即掌握语言学习的直接策略，而且需要来自外界的保障，以确保语言学习的顺利开展，即具备语言学习的间接策略。只有两者有机结合、相辅相成，才能让学习者获得语言学习的最终成功。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。（2）采用“WebQuest” 这一网络教学模式，指导学生进行科学的、系统的网络探究式的学习。WebQuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授Bernie Dodge 和Tom March在1995年首创的，是以网络为协作平台，基于探究的专题学习模式，因而它是一个以探究为取向的合作活动[6]。WebQuest 由六大模块组成：绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）和结论（Conclusion）。利用WebQuest指导“研究性学习“的主要实施方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习，可以培养学生自主学习、合作学习和处理信息的能力。
2.课程网建设中的技术问题。国内外许多大学已建立了网上写作实验室（Online Writing Lab，OWL）或称网上写作中心（Online Writing Center，OWC），用于帮助学生提高英语写作能力。而我们所建成的课程网还缺少师生互动，按照“网上英语写作实验室”的定义，一个优秀的英语写作课程网站应包括[7]：（1）关于写作中心的介绍：如时间、地点、教师和服务。（2）信息快递：包括大学英语四、六级等主要英语考试的写作基本知识和技巧。（3）资料（写作课件展示）：讲解写作的基本知识，如语法、写作技巧，相当于一本电子写作书。（4）写作辅导：写作辅导有多种形式。一是通过BBS的形式。学生将问题粘贴在布告牌上，教师或其他学生将自己的答案或间接粘贴上去。学生也可将自己的作文粘贴上去，等待大家评论。二是通过电子邮件。电子邮件是OWL中师生之间交流一个常见手段。学生通过电子邮件想教师提问或提交文章，教师通过电子邮件回答问题，评论文章，提出修改意见。或通过博客或WebQuest对学生进行辅导。学生也可通过预约，与教师进行面对面的辅导。（5）在线练习和测试：提供写作练习，如每周一练和解析（6）范文：一些优秀的作文和佳作欣赏。（7）相关链接：提供与网上其他写作资源的接入口。因此，我们所建设的“英语写作系列课程网”还需继续完善，解决各种技术问题，并建成“英语写作系列课程—网上写作实验室”。
五、结语
因特网的出现以及电脑技术的普及为英语教与学提供了许多新的机会。本研究借鉴了国内外网络英语教学的研究经验，以当今外语教学理念为指导，整合英语写作教学的两种教学法：结果教学法和过程教学法，将传统的课堂写作教学与网络写作教学模式相结合，构建一个依托于校园网，适合于云南农业大学英语教与学的立体化的“英语写作系列课程网”教学模式，打破时间和空间的限制，使学生能在课外进行更多的写作训练，培养学生自主学习能力，提高英语写作水平。英语写作课程网的建设为我校师生提供了一个英语写作能力训练的平台。课堂教学与网络教学的结合，学生的积极参与，教学手段与方法的改进与新尝试，势必促进学生自主学习的能力和学习兴趣，从而提高学习效率。
参考文献：
[1] 戴炜栋，王雪梅.建构具有中国特色的外语教育体系[J].外语界，2006，（4）：2-12.
[2] 余卫华.需求分析在外语教学中的作用[J].外语与外语教学，2002，（8）：20-23.
[3] 胡新颖.过程写作法及其应用[J].外语与外语教学，2003，（9）：59-60.
[4] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[5] Oxford，R.L.Use of language learning strategies：a synthesis of studies with implications for teacher training [J].System.
信息技术的教学计划范文2
一、小学信息技术开展动画制作教学的意义
现今的小学生们，大多把动画片当成一种爱好，看动画片成为他们课余放松自己的主要手段。甚至发展成为一种文化。针对学生的这一兴趣特点，在小学的信息技术课程中展开动画制作的初步教学，不仅能有效培养他们的动手，动脑能力，还能对启发他们的美术兴趣奠基。近年教学制度不断改革，我国的小学教育也从六年制逐渐走向九年一贯制，这让在小学的信息技术课上开展动画教学成为一种可能性。
二、小学信息技术开展动画制作教学的可行性分析
1.教学环境分析 完善的教学环境是开展一门教学的基础，也是决定它成功与否的关键。为了适应时展中出现的各种教学需要，多媒体技术的运用也逐渐走向多元化，先进化，它不再是简单固定的幻灯片展示，而是与电子计算机结合，在各类软件的支持下，知识的展现模式不再单一，而PPT的广泛运用，更是教师对课件内容的结构和排布，呈现高度的自由。从而让他们在实际的教学中，拥有更多的发挥空间。条件的优势，让小学信息技术课开展动画制作教学完全成为可能。
2.学生情况分析 动画制作教学的展开，是建立在学生已经形成的兴趣爱好之上的，他们往往已经对这项教学的内容有了浓厚的兴趣。只需要稍微引导，就能让他们投入学习。但是对于一门教学的开展开说，光有这一点是远远不够的，九年制小学教育制度，将学生与学生之间的年龄跨度拉大。年龄层的高低让他们对知识的接受度也各有不同，而动画制作这门课的教学是具有一定专业性和技术性。要让这门课程的开展变的真正可行，首先就要制定好系统的教学大纲与详细的教学流程。由易到难，呈现阶梯式上升。只有保证了科学的教学进度，才能让这门课程的展开真正变的可行而有效。
3.师资力量分析 要开展一门学科的教学，师资力量的确保，也是重要条件之一，但是小学生的年纪注定小学信息技术课对动画制作的教学只能停留在基础，这大大降低了对师资力量的要求。计算机各个基础软件的操作性能之间其实具有一定的延伸和共通性，计算机教师只要结合对其他类似软件的操作和认知，就能达到对简易动画制作软件的快速上手，在通过系统的教学备案和多媒体教室的辅助。他们完全可以做到将知识全面完整的传达给学生。
三、小学信息技术开展动画制作教学的可行性探索
1.从教学过程上探索 要上好一门新课，教学过程是十分重要的，相对于其他软件的运用，动画制作软件在分节课时的排布，内容与内容之间的关联，都要紧密而详细许多，这就需要教师在不断的实践探索中，做到对课程结构更加精确的衡量。就拿FLASH软件下进行的“旋转的风车”这一课来说，它原本的课程开展学段是在初中，由于它是在过往课程内容的基础上进行的新课，这就要求教师将复习也加入到课堂结构当中。由复习FLASH软件的界面，操作基础，引入新课的，原件概念，原件调整等学习重点，再结合过往知识复习进新，循序渐进。教师通过合理安排过程，将知识展现在学生面前，这一过程同样适用于小学学段开展的动画制作教学。但是，怎样精简才能做到让年级比较小的小学生也能有效理解？这一点则需要教师在教学的实际开展中进行探索。
2.从教学模式上探索 一门学科要取得好的教学成效，合理的教学模式运用不可或缺，随着教学改革一次又一次的深入，各种学科间通用的教学模式也花样翻新的被提出。对于全程在多媒体上完成的小学信息技术动画制作教学来说，它牵连广泛，灵活性强，对师生之间的相互配合，讨论互动等成环节的要求也更高。
通过各种教学试讲和初步的实践证明，概念教学，讲练结合式教学，情境教学等创新教学模式在小学信息技术动画制作教学的课堂上能发挥的空间，比传统重理论和记忆的教学模式要更高。抽象的概念引入也比严整的理论灌输更容易让小学的学生理解。教学模式的运用可谓是课堂结构的核心，怎样运用才能让这门课的开展取得更好的成绩。这些都值得进一步探索。
3.从教学准备上探索 要让学生更好的掌握知识，教师的教学准备也是必不可少，小学的动画制作教学更是应该尤其注重这一点。它涉及概念多，过程环环相扣，教师进行这门课的教学时，应首先做好系统的教学计划，区分重点难点，精确课件与课堂结构，简化操作流程，在教学初期以消除学生对复杂课程产生的畏惧感为主，中期则以培养兴趣让他们主动投入为主，再通过后期对理论联系实际的强化，来加深他们对理论的运用和操作流程的记忆。以这些作为标准，再加上重点明确的教案，内容丰富的课件，取得成绩就不会是什么难事。
信息技术的教学计划范文3
为了推广计算机信息技术。提高全民族的科学文化素质，发展中小学信息技术教育。根据教育部制定的《中小学信息技术课程建设》指导纲要，确定本课程的教学任务。
二、学情分析：
四、五、六年级学生已经上过几个学期的信息技术课，具有计算机的基本操作技能。这个年龄段的学生大都非常喜欢计算机，他们的强烈探索热情会使没有组织的课堂完全乱套。在上个学期学校安排每周一节理论课，一节上机课，我在上理论课时，交代清楚学习要点，布置上机作业，第二节课再来机房实践，这样的效果还不错，本学期我打算还用以上方法。同时加强四、五年级学生的教学管理，根据他们好动，不喜欢受约束的特点，多安排实践性的学习内容。比如课堂学习以游戏、活动为主，尽量将理论学习的时间压缩在10分钟以内。六年级学生要给他们规范的学习方式，用建构主义原理帮助他们建立关于计算机的系统知识，提倡他们运用信息技术于其他学科学习中，均衡地发展学生的信息技术素养。
三、教材分析：
本课程采用北师大出版社出版的教材，本教材分五册，本学期四年级选用第四册、五年级选用第五册，六年级为总复习。第四册共18课，第五册共18课。本教材都有单元内容模块化、语言文字童趣化、图形图像直观化、学习过程自主化、知识内容趣味科学化、信息教育整合化的特点。
四、教学目标：
四年级：了解因特网的接入方式及方法，学会使用IE，会保存网上的图片，文字信息及下载网上的文件。初步学会在因特网上查找信息，了解申请电子邮箱的方法，学会收、发电子邮件。初步学习简单的静态的网页制作。
五年级：认识多媒体与多媒体电脑，认识录音机程序，会用多媒体电脑播放音频、视频文件及看VCD等等。学习幻灯片的制作。
六年级：XXXXXXXXXXXXXX
五、进度安排：
XXXXXXXXXXXXXXXXX
六、评价工作安排：
平时在上机操作登记表中，将练习和学习上很优秀的，以及有困难的学生情况进行记录，期末时按学校的统一部署进行学科考核，考核方式是完成一个指定的操作任务。本期将学生对计算机使用和维护情况列入到学生考核细则中去。
七、教研专题及研究措施：
1、游戏在小学信息技术教学中的运用与研究
2、网络化学习与学生自主学习的研究
信息技术的教学计划范文4
关键词：物质结构与性质；信息技术教育；网络
新课标下信息技术与课程整合的理念，在不断深入的教改中逐渐付诸实践。人教版高中化学选修教材《物质结构与性质》在一些章节的习题、活动别设置了多处与计算机软件、网络相关的开放式作业，尝试性地引导教材的使用者从因特网上获取知识，通过各种信息媒体获得不断更新知识的渠道，一定程度上体现了编写者提倡在物质结构教与学中渗透信息技术教育的意图。
一、《物质结构与性质》中信息技术教育内容分布
分析《物质结构与性质》教科书，利用计算机信息技术开展知识复习、实践活动的内容共出现了九处，总结归类如下：
二、《物质结构与性质》教材中的信息技术教育形式及运用策略分析
在人教版的各册化学教材中，都不同程度地安排了上网查找资料的作业，使学生在化学学习中，学会运用查阅资料手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。《物质结构与性质》更全面地体现了这一点。之所以选择这一模块作为教材信息化的典范，也是由于本册知识内容涉及诸多微观概念，具有抽象难懂的特点，需要数字化信息资源环境的支持。选修3教材不仅对授课教师，更对使用教材的学生也提出了信息技术辅助化学学习的更高要求，可以归纳为下面三点：
(一)高效利用搜索引擎获取物质结构信息
《物质结构与性质》中的作业要求搜索分子结构、晶体结构图片。对教师来说，利用精美、科学的图片素材，制作课件展现微观结构丰富信息；对学生来说，则需要借助物质结构图片形象生动的特点帮助自己理解分析问题。对于具体的图片信息，如果不是平时大量的积累和对各大素材网站的内容非常熟悉，其实是很难快速寻找到所需素材，这时候就要利用各种通用的多媒体搜索引擎使用关键词进行检索了。随着检索技术的发展，目前的多媒体搜索已经基本上进入实用的阶段，百度、雅虎、Google和中国搜索等知名网站都支持图片搜索。
中学一线老师大都习惯使用百度图片搜索从3亿中文网页中提取各类图片，由于最大的特色在于可以帮助搜索实时的新闻图片，所以用于与生活实际紧密结合的化学新课程教学来说是非常适合的。但是发现除了C60、C70这些中学教材常见的分子结构图及一些典型晶体结构图外，百度的图片搜索功能就很难有用武之地，例如键入“P2O5”“P4”(见第二章复习题第11题，搜索时化学式中数字可以不以下标呈现)等关键词，根本得不到满意的结果。所以师生在获取物质结构的图片信息也需要一定的技巧。
1 增加关键词，缩小搜索范围，提高信息获取速度
比如以“C60”为关键词在百度的图片搜索中得到的结果有2460张图片，很多是手机、机械图片，大大干扰了图片获取；但是如果用“C60结构”为关键词，得到结果37张，以“C60化学”为关键词，得到结果58张，几乎都可以应用于化学的教与学。
2 不同的图片搜索引擎搜索侧重功能不同
以百度和Google为例：前者作为最大的中文搜索引擎，侧重中文关键词搜索，若以“白磷结构”为关键词，得到11张相关结构图片，但是若以其化学式“P4”搜索，得到50100张大多与白磷无关的图片；所以建议搜索化学式相关信息，需要使用英文搜索功能最强大的Google。比如以“P4O10”为关键词在百度中一无所获，而在G0ogle中很快得到22张图片，大部分都符合其分子结构的要求。“晶体结构与性质”复习题中布置的搜索晶体结构图片的任务，还提供了金刚石、闪锌矿等名词的英文单词形式，所以利用它们的英文单词在Google中可以迅速搜索到大量的结构信息。
3 收藏专门的分子结构、晶体结构图片集或数据库网站
如果平时在上网冲浪时，注意收藏、分类各种化学专业网站，那么就可以从物质结构图片集、数据库中快捷方便地获取信息。
(二)指定专题网站浏览
选修3教材还特别推荐了一些经典的国内外网站作为教与学参考，虽然这些网站不一定是化学专业网站，但也从不同的角度，为了解物质结构基础知识和科技前沿提供了一定的信息来源。我们该怎么利用这些网站呢?
1 学术研究网站
物质结构与性质通常渗透在材料、能源等高新科技研究中，通过一定的学术研究专题网站，涉猎化学科学前沿，帮助学生更好的了解“结构”――“性质”――“用途”三者的关系。例如《物质结构与性质》在开放性作业中提供了一个论文选题。师生也不必拘泥于教科书提供的网站，在酝酿该主题论文选题时，亦可借题发挥，利用搜索引擎找到相关主题网站进行浏览、利用，比如中国科学院广州天然气水合物研究中心网站，在该网站可以找到天然气水合物的各笼形状、天然气水合物的类型和组成等等信息。各国化学会、科研院所网站都属于这种类型。
2 科普宣传类
此类网站尽量选择最基础的化学内容作为出发点和载体，不涉及过深的知识内容，意在拓宽教师和学生化学知识视野，以宣传化学在生活中的应用、化学在社会中的体现为主题。化学只有迈出化学家的门槛才能为广大民众所接受。选修3开放性作业中提供了著名的“中国科普博览”网站，让大家了解矿石的科学知识及结构原理应用。
3 教学模拟类
教学模拟是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统的结构和动态，为学生提供一种可供他们体验和观测的环境，产生各种与现实世界相类似的现象，供学生观察，帮助学生认识和理解这些规律与现象的本质。对于“物质结构与性质”的教学，对微观世界、实验现象的演示模拟显得尤为重要。
教材以登陆浏览著名的“Webelements”网络元素周期表为作业，让学生在操作这种交互式元素周期表时对周期性规律有更深刻的认识。类似于“Webelements”这样可以用于信息化教学的电子周期表的网站还很多，可以参见参考文献或者通过Coogle搜索引擎键入关键词“Perl―odic Table”查找。
Oregon大学物理系在网站中提供了多种基于Java应用小程序的网络模拟，包含天体物理、能量与环境、力学、热力学等几个专题。《物质结构与性质》选修教材第一章复习题推荐了该网站上的一个页面，以供学生在课外自主探究一些简单光谱知识，在其显示的周期表上点击任何一个元素在周期表上方会显示该元素的吸收光谱和发射光谱。
适用于“物质结构与性质”及其他化学新教材的网站类型多样，也不必拘泥于教科书中涉及的三种，因特网上丰富的化学信息资源有待于教材编写者在日后教材修订中不断充实、发展，更有赖于教材使用者的深度发掘和充分利用。
(三)使用化学专业软件
信息技术的教学计划范文5
一、深刻认识化学教学的“整合”
信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术，具体地说就是感测技术、计算机和智能技术以及控制技术的整体，其核心是计算机技术。“整合”不等于混合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效率，学生怎样利用这一认知工具来学习知识，提高技能。所以信息技术和学科教学整合，就是通过信息技术创设和营造信息支持下的综合化学习和丰富多彩的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，以保证课程标准更高质量的实现。在“整合”中CAI课件作为促进学生自主学习的工具是很重要的，关键是看应用的是否恰到好处，是否提高了教学效率。
二、明确“整合”中所存在的问题
由于教师认识上的偏差和能力上的欠缺，导致在整合过程中出现了盲目使用课件、不注重利用信息技术改革教学方式和学习方式的单一浮浅的做法。其具体表现为：一是单元复习时，将一章的内容制成PPT，一节课像放电影一样给学生再现一遍学过的知识，把复习课变成了教师念课件、学生听课件，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。这样，虽然很有条理地把所学知识进行了系统的整理，也可以起到提示学生怎样整理知识的作用，但一节课下来学生究竟对该章知识掌握了多少，是值得思考的问题。更何况从头到尾的演示课件容易产生视疲劳，就是听课的教师也坚持不下来，不用说学生了。二是教师制作课件极端化，一种是展示文字资料时无声无息，教师又不做讲述，只让学生看且过得很快，这样坐在后排的同学根本看不清内容，试想这能起什么作用呢?另一种是盲目使用图片背景、声音和动画效果，转移了学生的注意力，他们只注意了精彩的画面和悦耳的声音，无法专心于教学内容。三是上基础课的老师用录像代替实验，更有甚者用动画模拟代替实验，这样怎能实现新课标强调的“突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能”呢?学生不接触仪器、药品，没有通过实际操作，没有感知，自然起不到实验的教育功能。四是有的教师用一个图片或一段文字创设情境引入新课后，已经开始学习新课了，屏幕上的内容还一直显示着，这样无形中分散了学生的注意力。五是用多媒体CAI只为教学重点和难点提供了演示，信息技术的使用权控制在教师手中，没有发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，实际上并未摆脱以教师为中心的课堂教学结构。我们应清楚地认识到多媒体课件只能是辅助教学，它在教学中始终处于从属地位，不能把原有的“以教师为中心”的教学改变成“以课件为中心”的教学方式，否则就违背了新课改的原则。
三、全面应用“整合”促进教学方式
信息技术的教学计划范文6
关键词：教育；游戏；信息技术
教育创新是一项新课题，信息技术课程又是一门新学科。而现实的信息技术课程教学中，许多学生对这门课失去了兴趣，其主要原因之一就是许多老师在教学过程中，不能突破传统的理科教学模式，还是按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，不能突出信息技术学科的特点，使本来应该活泼的课程显得太枯燥了。如何挖掘和运用信息技术本身的魅力来吸引学生的兴趣，巩固课堂所学内容？其实，我们不防在信息技术教学过程适度引入游戏教育。
一、可行性分析
游戏与信息技术课程整合的过程中，游戏并不是单纯的娱乐活动，而是以富有趣味的途径将知识、技能传授给学生。“除了玩小游戏时直接的电脑基本操作技能的学习，许多小游戏需要动脑筋（如一些策略类小游戏）、需要敏捷的反应（如一些动作、战斗类小游戏）、需要超强的记忆（如一些休闲、记忆类小游戏），孩子们在玩的过程中同时发展了这些能力，这同样是一种学习的过程。”在游戏中表现出的投入、热情，以及接受挑战、百折不挠的精神，正是一个人应该培养发展的品质；在游戏过程中必须自学、合作，正是一个人的学习能力、交往能力的体现。这与联合国教科文组织提出的“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”教育目标是一致的。
二、信息技术课“游戏”教学的指导思想
1.用“游戏”来刺激“学习”
在教学中的某些课时，笔者会告诉学生，只有学会了本节课知识，并完成了练习的同学，才可以玩游戏。这样一来，同学们上课特别用心，学习效果特别好，因为游戏还在后面等着他们，他们要早点学会该学的内容。但是也有一种情况，那些先做完的学生在玩游戏时会影响旁边的同学。所以，笔者常常以小组为单位，一个人完成还不行，还要全小组的同学都会了，才可以玩。这样，那些电脑学得好的学生就会主动地去当小老师，帮助小组的其他同学，实现小组内的互动学习。同时，教师对所玩游戏也有限制和规定，必须是一些益智类或有助于键盘和鼠标操作的游戏，这样，即便是在游戏中，学生也能得到进步。
2.变“学习”为“游戏”
学生之所以爱玩游戏，是因为游戏有趣。从这一点出发，如果我们能提高教学的趣味性，将学生的学习内容和学习过程设计得像“游戏”一样，让学生感到学习知识有趣，极大地激发学生学习的兴趣，使其产生发自内心的学习动力。因此，在信息技术教学中，要注意突出趣味性，无论是教学内容还是教学形式都应该重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，重视激发、培养和引导学生对信息技术的学习兴趣，让“趣味”贯穿整个教学过程。
3.开发学生的多元智力
传统课堂教育重视语言、理性与逻缉思维，即左脑的开发利用，忽视了称为“沉默的伙伴”的右脑，结果严重阻碍了潜能的发展。在使用计算机教育游戏进行教学时，学生脑手并用、视听并举，调动使用了大脑的各个方面，对发展学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造性思维能力甚至口语表达能力均能起到积极的推动作用，计算机游戏与传统教法相结合能发挥学生各种感官功能，充分调动学生学习的主观能动性，对学生右脑的开发、左脑的协调发展具有重要意义。
三、信息技术课“游戏”教学的常用方法
1.把游戏作为引入的手段
通过学生平常熟悉的游戏引入新课，目的是帮助学生建立游戏与多媒体技术知识的关联，一方面可以提高学生学习新课程的兴趣，另一方面则是为了在一定程度上引导学生端正对待游戏的态度，从仅沉迷于游戏本身的娱乐向探索其中的新知转变，倍养学生主动探求知识、自主学习的习惯。
2.把游戏作为教学的手段
把游戏纳入到教学中来续者让教学获得游戏的外在形式，不仅使教学富于乐趣，让学生积极主动地参与到学习活动中来，对学习充满饱满的情绪，而且从某种程度上体现了教学对学生人格、自由、需要的尊重。如：在《小键盘区》的教学中，可以设计一个模拟“神州飞船’飞行的游戏，在这个过程中，需要实时记录飞船的各种数据，游戏贯穿整个课堂，不仅完成了教学任务，学生的学习积极性也很高。
3.把游戏作为整合的手段
将游戏整合于教学过程符合学生的生理和心理特点。中小学生乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。尤其是学生们为了能玩好游戏不辞劳苦、兢兢业业地学习各种复杂的游戏规则；在游戏过程中，又能表现出不同寻常的努力探求的精神。我们应该从中借鉴可取之处，挖取游戏所承载的教育价值，利用游戏无意注意的特征，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，减轻学生的负担。如：在低年级学生的信息技术教学中，考虑到学生的年龄特点，瓣要在课堂中间穿插一些与课堂内容相关的游戏，不仅可调节气氛、缓解长时间学习带来的疲乏感，也为下面的继续学习做一个铺垫和衔接。
四、Y语
游戏教学策略是一种能极大地激发学生学习兴趣的教学方法，在教学过程中教无定法，贵在得法。教学方法要灵活运用，绝对不能生搬硬套，每一种教学方法都有它的特点，有它的适用范围。在教学过程中，选择合适的教学方法也是教师的一项重要素质。我们可以在教学实践中不断总结经验，确定适合自己和学生的教学模式和教学方法。相信在广大教师的努力下，更多的、更系统地将教育游戏引入信息技术课堂的教学方法不久就会应运而生，教育游戏未来的道路也会越走越宽，越走越远。
参考文献：
