前言：中文期刊网精心挑选了人才培养方案制定方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
人才培养方案制定方案范文1
我国的高等职业教育的人才培养是以培养高技能人才为目标。它区别于本科和普通专科的人才培养模式。因此制定出符合高职人才教育的培养方案就成了高职教育的重中之重。但由于我国高职教育发展相对较晚，人才培养方案的制定一直是借鉴本科或普通专科的人才培养方式，以至高职教育未能充分体现出其教育优势。本文将以高职教育人才培养方案的制定策略作出相应的探讨。
1 中国高职教育的现状和问题
我国高校的入学率从1979年的4.8%到2015年的80%，说明高等教育已经进入了大众化发展阶段。而其中以大力发展高职高专教育为主。高职学生入学成绩偏低，以四川为例，文科200分，理科180分的最低录取线。此分数表明高职学生大多偏科，学习兴趣不高，学习中为难情绪较大，专研精神不够。因此制定出符合高职人才培养规律和方法的方案显得尤为突出和重要。
2 中国高职教育的培养策略
高职高专是以培养企业一线高技能人才为目标。工学结合、校企合作是让学生理论扎实、技术过硬的教育培养策略。
工学结合即为理实一体化教学。让学习基础较为薄弱的高职学生可以“做中学”，这样可以避免高职学生“理论知识无用论”的思想。这时对学生的培养要基于教材而高于教材的提出培养方案，以专题学习、任务学习为主，学生技能学习中学习理论，理论学习后加强对技术的理解，这样的“学中做、做中学”可同时获取专业知识、技术技能和工作经验，在学校中即可掌握职业岗位核心能力，“学会工作”。
校企合作即学校和企业合作办学，可以师资共享、订单培养等多种合作方式。首先企业可以派技术专家到校培训，其次企业可以提供实习基地，让学生真实的体验“工作”。这样学生以动态、发展的眼光看待本专业的职业世界，认清本专业的发展趋势，了解相关专业的特性及其对就业者的要求。
3 中国高职教育的培养手段
3.1 规范性
为了适应我国经济的快速发展，高职教育作为高等教育的重要组成部分，将在现代职业教育体系中发挥引领作用，所以高职教育中的人才培养方案是高职教育发展中必将注意的内容。人才培养方案是进行人才培养的执行依据，人才培养方案的好坏直接影响着人才培养的质量和水平。
在确定人才培养方案的制定过程中，理论和实践相结合的观点一直贯穿于高职教育中，具体体现于：分析专业的典型工作任务，分析各个工作任务所需要的理论知识、实践能力、学习方法、开发技巧等等。然后分析整合相关领域，完成专业教学人才培养方案的制定。
总的来说，人才培养方案的制定就是将专业的实际工作，通过分阶段的学习，按照教学规律每学期每学年分阶段分任务的完成该专业完整框架的构件。让学生通过在校学习，在企业实习的方式，达到知识目标、技能目标、能力目标的教学实现。
3.2 科学性
在现代科学技术生产体系中，需要三类人才：学术型人才、工程型人才、技能型人才。而高职教育主要是培养技能型人才为主。以传统高等教育为主的高校教育中一直以来是中理论、轻实践。在高职发展的初期是顺应市场经济发展而建立起来的对传统高等教育的补充。所以在高职教育制定人才培养目标的时候，更加贴近市场发展和企业生产的需要，即教学过程将和企业生产、市场服务紧密的结合在一起。
高职教育必须突出对学生能力的培养，这些能力包含了收集资料、选择资料、整理资料，将这些资料消化吸收为自己的知识的能力，在学习过程中要学会规划和决策，并在规划和决策过程中使用自己收集的知识。除此以为，还有解决突发问题的能力，工程实践能力，社会交往能力，与人协作的能力，不同环境的适应能力等。
高职院校和本科院校不一样，十分重视同企业的合作。高职院校应与公司企业等单位合作，将这种合作看作是自身发展的潜在力量，企业也需要员工活到老学到老，这样才可以不断提高企业的核心竞争能力。在这种环境下，可以让企业进驻高职院校，并和高职院校联合制定教学计划，学校定期选派优秀老师到企业接收培训或讲课，互相促进提高，提高办学效果。这样制定出来的人才培养计划，培养出来的学生将具有较强的生产实践能力，学生毕业后能迅速进入企业工作。
3.3 可行性
大力激发教师的教学积极性，提高教师的教学水平：由于高职教育的大发展，师资队伍的现状不如传统高校，加强师资队伍的建设是提高高职教学的一个重要条件。而且由于高职办学年限较短，专职教师较少，具有高级职称有教学经验的更少。因此制定适合高职教学的人才培养方案更是指导教师提高自身教学能力的标准。
高职教育人才培养方案中应注重培养学生的实践能力，我国高职院校的定位就是要突出学生实际工作能力的培养。高职教学实验室和实习基地是培养方案中的重中之重。学生必须以“学会做”。我国高职院校自己建设实习工厂和实习基地难度较大，但却可以做到校企合作。学生在学校学习理论知识，通过企业见习、实习进而了解社会、认识社会，让企业对学校教育进行补充，让企业学习完成人才培养方案中的教学目标。
教育信息化也应该是现代教育的一个发展趋势，同志在北京师范大学100周年校庆的讲话中指出：“进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推进教育信息化，促进教育现代化。”因此，高职的人才培养方案不仅要适应传统教育，还要适应时代的发展，跟上时代的步伐。
4 结束语
高职院校的人才培养计划经过多年的教育教学实践，在教育教学中不断改革和创新：高职院校在加强实训基地建设为基础下，以提高学生实践操作能力为目标，创新人才培养模式，以实训教学促进"订单"培养和专业建设，极发挥培训功能，开展在岗职工培训、创业和再就业培训，为促进区域经济发展做出贡献。■
参考文献
[1] 张麦秋，王绍良，贺召平. 高职专业培养方案与的对接分析[J].教育与职业@理论版，2008，（04）.
[2] 彭元. 高职院校人才培养模式研究--以湖南交通职业技术学院为例[D].武汉：华中科技大学，2006.
[3] 姚寿广. 对高职教育人才培养方案基本框架的思考与设计[J] .中国高教研究；2006年12期
[4] 戴勇. 创新高职人才培养模式应关注三个层面的改革[J] .中国高教研究；2007年02期
作者简介：
李玮 女 1981年2月 宜宾职业技术学院 电子信息系 讲师 硕士 四川 644003 研究方向：通信与测控技术、光纤通信技术、高职教育。
人才培养方案制定方案范文2
关键词:高职 人才培养方案 课程设置
随着教育体制的改革以及教高[2006]16号文件的颁布,高职类院校逐渐认识到自身发展的方向,找到了既不同于本科教学,又不同于专科教学的一种纲领性文件,各个学校也相继掀起了学习教高[2006]16号文件的猛烈浪潮,很多院校在学有所得的前提下,开始摒弃之前沿用本科痕迹的“教学计划”,而选择了制定“人才培养方案”的做法。然而,高职类院校在制定人才培养方案之时,尤其在课程设置这一部分,既不能把它做成本科院校的“压缩饼干”,重理论而轻实践;又不能盲目照搬中职院校和技术院校的做法,知其然,而不知其所以然。这就要求教育教学工作者在制定人才培养方案的时候,要按照教高[2006]16号文件的精神,坚持理论够用为准,加大实验、实训、实习环节的比重,摆脱过去一支粉笔,一本教科书的“古董式”教育,更多的考虑把课堂搬到实验实训中心,搬到校内外实训基地开展,把高职类学生培养成面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。
一、集思广益,发挥团队的力量
人才培养方案的制订不是哪一个人的事,然而很多高校普遍存在一种现象,即有的老师非常忙,也有老师非常闲,教研室要求某位老师负责某项目,这个项目就变成了他一个人的工作,这样做其实有很多弊端。第一,一个人的智慧是有限的,从质量上来讲,一个人制定的人才培养方案是有很多问题的,某一个教师受其自身知识结构的限制,无法做到尽善尽美。第二,扼杀了其他教师的工作积极性,应该团结一切可以团结的同志,调动一切可以调动的力量,团队分工协作,共同完成。
二、课程设置要科学
一般而言,制定人才培养方案都涉及几个模块,其中专业培养目标以及专业定位要清晰,这两者确定了,才能更好地进行课程设置以及课程的学时和学分等设置。另外课程门数不宜过多,有些学校不考虑专业特点,盲目借鉴本科课程设置,只是简单将课时数减少,将本科的64或56课时减少为48或32课时,也就是平时大家所说的“本科的压缩饼干”。这样做,既让学生感觉学不到东西,理论枯燥无味,动手能力不强,又无法彰显高职学生的特点。也有的学校认为既然16号文件强调实践,就把中职或一些技校的做法,把高职学生培养成车间或流水线工人,这样机械的做法都是没有深刻领会16号文件的精髓,对“高素质,技能型”的要求置之不理。在这里提供一下我们在制定人才培养方案中关于课程设置的一些做法,仅供大家参考:
1.公共基础课
除国家规定的思政课必须开展以外,高职高专英语、大学数学,大学语文等适量开展,除特别专业外,目前我校已把应用文写作取代了大学语文,作为其他理工类专业的公共基础课。对于一些文科类专业可以把大学数序安排1~2个学期。课时数也相对减少,如果把军训和学前教育也算入公共基础课的话,公共基础课总门数加起来,应该不超过10门。
2.职业基础课
以电子商务专业为例,计算机基础,信息检索、办公自动化、电子商务基础与实践等均可作为其职业基础课,职业基础课总门数应控制在9~11门。职业基础课要能为职业技能课打下基础,为后续课程更好的开展起到铺垫作用。
3.职业技能课
职业技能课不宜开展过多,7~8门为宜。同样以电子商务专业为例,网页设计与制作、商务英语、网上支付与电子银行、网络营销、电子商务法律、商务谈判、电子商务安全技术等均可作为本专业的职业技能课。
4.素质拓展课
可将军训,综合实训,顶岗实习,毕业鉴定作为素质拓展课。素质拓展课要能体现对于学生基本素质和专业素质的提升和拓展,让学生在大环境里能进一步挖掘自己的优势和潜力。
三、关于奖励和激励机制
教师大都兼有教学任务,甚至有的老师不止带一门新课,为了保证教学质量,教师的备课任务是很重的,而且也花费了他们大量的隐性时间,如果再让他们无偿的做人才培养方案,我想大部分人都会有想法,即使做了,也不会用心地去设计主要以完成任务为终极目标。所以学校有关领导和部门,比如系部和教务处要事先沟通好,给予一定的奖励和激励措施,比如将工作量折算成课时,或者在评定年终奖的时候作为考核依据等等,这样会大大调动老师的积极性。
制定人才培养方案不是一项小工程,需要多人协作,集思广益,从科学的角度去设计和定位,另外学校有关部门也要做好周密的部署和保障工作,确保对学生负责,对学校负责,体现教育工作者严谨科学的工作作风。
参考文献:
人才培养方案制定方案范文3
关键词：独立学院；商科专业；人才培养体系；定位
独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，是我国高等教育改革中出现的一种新的办学模式，独立学院在制度上是一种创新，在其机构属性、管理体制、办学水平等方面在教育界内外颇有争议。由于独立学院的多样性和复杂性，所以，其办学定位准确，加强规范管理显得尤为重要。如何定位是其发展中的战略问题。独立学院健康稳定发展的关键前提条件是确立“培养什么样的人才，怎样培养这样的人才”。独立学院人才培养目标应定位为培养复合应用型人才。
1 确定人才培养目标依据的原则
一般来说，研究型大学以研究生教育为主，重点培养学术性、创新性人才，教学研究型大学以本科生教育为主，重点培养某一领域的高级专门人才。教学型大学以教学为中心，培养适应当地经济发展的应用型人才，高职高专以职业教育为主，培养从事实际工作的应用型人才。
1.1 学生的水平
不同类型高校的生源条件有着很大的差异，高考分数分布在不同阶段的学生有着不同的特点，不同录取批次的考生在知识结构和能力侧重点方面有不同之处，要注意不同的学生状况来制定合理的培养目标和体系。因材施教方能事半功倍，如果非要将应用型人才培养成学术性人才，是不符合教育规律的。独立学院的学生基础相对薄弱，学习自律性不强，在学习过程中轻理论重实践，其抽象思维能力弱于其它本科院校的学生，因此，不适合培养成学术性人才，适合培养为复合应用型人才。
1.2 社会的需求
高校在定位自己的人才培养目标时，必须考虑社会经济发展的需要，考虑产业结构调整对从业人员要求普遍提高的趋势，以及人才需求多样化的趋势。独立院校的生存发展取决于其在人才供应的市场竞争中能否占据一席之地。当前我国经济处于稳步发展时期，对人才的需求从原来的数量增长向质量提高转变，在多层次、多类型的人才供应结构中，独立学院应该找准自己的位置，不应追求计划指标小，竞争剧烈的国家事业编制部分，而应追求需求量大的市场份额，因此，独立学院人才培养目标应定位为培养复合应用型人才。
2 复合应用型人才的特征
复合应用型人才就是了解一般的人类关于人、社会和自然的基础理论知识，对两门或两门以上的学科专业理论知识和技能有一定程度的掌握，主要面向生产第一线，从事各种实际工作的人才。这种人才是沟通基础学科与技术学科的桥梁，是连接科技与社会、理论与实践的纽带。主要有以下三个特征：
2.1 知识结构合理
复合应用型人才强调知识的复合，既具有一般的自然科学和社会人文科学知识，又具有两门或两门以上专业理论知识和技能。
2.2 素质高、能力强
复合应用型人才具有多种能力和发展潜能，能在本学科专业或相关学科专业内多方位地开展工作，有较强的适应能力和创新精神。
2.3 上手快、后劲足
复合应用型人才具备专业技能，上手快，而且由于知识结构合理，知识面广，因而后劲足，弥补了过去应用型人才上手快，但后劲不足的缺陷。
3 人才培养方案的构建
独立学院应该培养具备以上特征的复合应用向人才，因此，在培养方案上应该体现出来，那么，如何建构培养方案是关键问题。在培养方案中要明确体现基础知识的复合、能力的复合、专业的复合。以会计学专业的培养方案为例：本专业培养德智体全面发展的，系统掌握注册会计师必备的财务、会计、审计、税法、经济法和企业战略与风险管理等方面的专业知识和技能，能够胜任会计师事务所工作，具备国际注册会计师潜质，最终能够从事审计业务的准注册会计师。本专业的毕业生，能够到会计师事务所工作，也可到企事业单位、金融机构等从事会计、审计、财务等工作。
通过系统学习，毕业生将具备以下素质，并掌握以下知识和技能：（1）具有良好的思想修养和职业道德。（2）掌握管理、经济的基本知识；掌握会计学的基本理论，现代会计方法和技能。（3）具有较强的语言与文字表达、人际沟通、分析和解决问题的基本能力以及计算机应用能力。（4）熟悉经济法、税法，熟悉会计准则。（5）具有较高的英语水平，能阅读本专业外语书籍，通过大学英语四级考试。（6）取得会计从业资格证书，通过1～3门CPA考试；具有会计专业再学习和职业资格再提升的能力。（7）具有在会计师事务所的实习实践经历。
此外，在培养方案中体现出职业认证必修课，让学生有明确的学习目标和努力方向。例如，注册会计师考试：CPA经济法、中级财务会计、高级财务会计、CPA税法、管理会计、成本会计、CPA审计等。会计人员从业资格证书考试：会计电算化、会计学原理、会计职业道德和财经法规等。
其次，体现知识结构（见图1）。
再次，体现岗位能力结构（见图2）。
总之，定位合理的培养目标以及结构完善能良好体现培养目标饼有效实施培养计划的培养方案是培养人才的基础和关键。
参考文献
人才培养方案制定方案范文4
关键词：职业院校；汽车专业；人才培养方案；制定策略
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.211
0 引言
现在职业院校汽车专业的人才培养都非常重视学生实践技能的培养，各个院校都建立了不同形式的实训中心和实训基地，但不同层次职业院校人才培养方案趋同化现象比较严重[1]，比如很多职业院校虽然购买了大量设备，但并没有培养出满足需求的人才，反而造成资金的大量使用、教学成本的大幅度提高，所以制定符合所在职业院校层次的汽车专业人才培养方案，以满足汽车技术不断更新致使汽车后市场所需人才质量必须提高的要求。
笔者团队经过不同阶段的市场调研、院校调研，组织专家论证，最后总结出不同层次职业院校汽车专业人才培养方案的制定应该遵循以下策略：
1 明确所培养的毕业生就业范围
职业院校汽车类专业学生毕业后的工作地点多分布在汽车4S店、汽车修配厂、汽车保险理赔公司、汽车装饰改装公司等，汽车专业的学生可以做汽车检测与维修、汽车销售、汽车配件销售、汽车二手车销售、汽车售后服务顾问、汽车定损与评估、汽车钣金喷漆、汽车保养美容等工作，属于汽车后市场，不同院校要确定自己培养的毕业生毕业后的就业方向。
2 了解汽车后市场对汽车专业人才的需求
（1）人性化的服务意识。未来的汽车后市场发展空间会越来越大，汽车消费者在各方面的服务选择也会越来越多。比如，某客舻哪掣銎车零部件需要更换，不需要从指定4s店中获取，可以有很多渠道，因此，为了不失去客户，维修服务人员不只要专业技术，其人性化的服务更为重要。（2）不断提高的人文和文化素养。在汽车后市场中，无论是汽车销售，还是汽车售后服务亦或是二手车交易等，人与人之间的良好沟通是前提。这就要求汽车后市场服务人员懂汽车文化、懂汽车专业、懂顾客心理；充分了解我国不同地区的文化内涵，这样无论遇到家乡是哪里的顾客，都会很容易找到沟通的切入点。简单来说，就是要与顾客有得聊。（3）综合性的服务技能。长期以来，我们倡导兴趣是最好的老师，学生本身却只注重兴趣，重点学习汽车维修中自己刚兴趣的部分，而忽略了对自己全方位的综合服务能力的培养，这是不适合现在和将来的汽车服务市场的，应该对整个汽车上的部件都能够做简单的维护与保养。（4）与时俱进的网络服务能力。汽车后市场早已进入互联网+时代。比如利用网站、APP、微信卖车、卖配件；比如连锁汽车4S店的资源和服务共享；比如账务的网上交易等等，都离不开快速安全的网络服务能力。
3 定位所在职业院校汽车专业的层次
职业院校应该根据本校汽车专业的教学资源、师资水平、学生生源和就业市场需求等条件来采用相应的培养模式。如果院校所在地在经济发达地区，汽车专业的教学资源丰富，师资队伍比较庞大且学历和技能水平都较高，学生生源主要是高中毕业生且分数比较高，毕业后主要留在一线大城市的汽车服务行业，这样的院校属于第一个层次。如果院校所在地在经济中等地区，汽车专业的教学资源能够基本满足教学要求、师资队伍中等且学历和技能水平相对较高，学生生源一部分是高中毕业生但分数不是很高，一部分是技能非常好的中职学生，毕业后主要留在二线城市，这样的院校属于第二个层次。如果院校所在地在经济不发达地区，汽车专业的教学设备较少又不够先进、师资队伍较小且学历和技能水平一般，学生生源压力较大，毕业后主要留在中等经济地区或乡镇，这样的学校属于第三个层次。
4 制定合适的人才培养方案
（1）培养目标的确定。培养目标是指“根据一定的教育目标和约束条件，对教育活动的预期结果，即学生的预期发展状态所做的规定”。[2]职业院校汽车专业的培养目标主要应强调其专业技能、职业道德、学习能力、沟通能力等，不同层次职业院校要确定自己学校的具体培养目标，以适应汽车后市场对人才的需求。
（2）招生选拔与培养年限。不同层次院校有不同的办学资源、历史积淀、师资水平、教学硬件设施等，在招生选拔的时候一定要根据自己院校的特点，确定招生的来源（初中毕业生或高中毕业生）和录取分数，确定其要培养的年限，凸显自己院校的优势和特色，为社会培养出定位准确且合适的毕业生。
（3）课程的设立及其结构比例。根据培养目标设置课程，包括公共基础课、专业基础课、专业课、技能实践课等。公共基础课要充实，以培养学生观念、思维能力和体能锻炼等为主，比如政治、思想道德修养、体育等。专业基础课是学习专业知识的基础，要学习机械基础、电工电子等。专业课是本专业学生必须掌握的区别于其他专业的课程，要设立核心课程，核心课程最能体现本专业的特点，汽车专业的核心课程要充分认识汽车，并在不同方向有所偏重，比如维修方向注重检测修复，电子方向注重电器诊断，销售方向注重沟通技巧等。实践课程是锻炼学生的技能水平，要根据培养目标确定本专业学生要达到的技能目标。不同层次职业院校设置课程的比例建议如下：第一个层次的学校，要注重学生全方位能力的培养，理论课（人文基础、专业基础等）的比重要在一半以上，实验课的比重也应该在三分之一左右。第二个层次的学校理论课的比重在一半以下，应更加注重具有专项技能的人才，所以实验课的比重应该大一些。第三个层次的学校学生基础比较薄弱，理论课学起来会比较吃力，所以动手的实验课应占大部分，主要培养学生毕业后能动手工作，有几项动手强项。当然，无论哪个层次，都要安排一定的人文课程和网络课程。
（4）实践教学环节的安排。为了深化理解并充分运用理论知识，实践教学环节至关重要[3]。不同层次的职业院校安排符合自己硬件条件的实践，要充分重视实践教学环节的水平，根据学生理论知识的掌握和自身的特长，给学生分成不同的组别，不同年级和不同组别的学生安排不同的实践教学环节，以充分发挥他们的特长。
只有在充分了解自己院校特点、具体分析市场需求的基础上，不同职业院校汽车专业才能制定出科学合理又符合自身发展特点的人才培养方案，才能为不同的汽车后市场提供对口的专业人才。
参考文献：
[1]刘秋娥，刘莲顺.不同层次职业院校人才培养趋同化现象分析[J].职业教育研究，2012（08）：159-160.
人才培养方案制定方案范文5
关键词：人才培养方案;小学教育;核心能力
一、小学教育专业的发展现状
小学教育专业经过十几年的发展，全国已有很多院校已经形成了比较成熟的办学思路，专业建设规模逐步扩大。随着小学教育专业建设地不断推进，各高校根据自己的实际情况对其建设的侧重点有所不同。有的高校注重培养综合型人才，既培养学生的教学工作能力，又培养学生教育科研、各级教育行政管理人员和其他教育工作者所应具备的素质，例如东北师范大学、湖南科技大学、贵州师范大学等。有的高校注重培养定向型人才，把小学教育专业按照不同学科划分为不同方向：语文方向、数学方向、英语方向等，例如首都师范大学的小学教育专业分为七个方向，湖南第一师范学院的小学教育专业分为九个方向，基本涵盖了小学教学的主要课程。内蒙古师大青年政治学院的小学教育专业分为语文和英语两个方向。同样是小学教育专业，但根据就业方向的不同、人才培养目标的细微差别，各个学校制定的人才培养方案各有侧重，大多数学校的小学教育专业人才培养方案均能体现专业培养目标的要求，课程设置基本符合社会、时代和教育规律，但从长远发展的角度来考查，目前各高校人才培养方案的制订仍存在一些不足之处。
二、制订人才培养方案时存在的问题
人才培养方案是教学的指针，科学合理地人才培养方案可以培养出高质量的人才，准确地定位人才培养目标有助于人才培养方案的制订。就目前来看，小学教育专业人才培养方案的制订存在以下几个问题。
（一）人才培养目标不明确
人才培养目标是人才培养方案的风向标。培养目标的调整势必会影响培养方案课程体系的设置。但很多院校制定小学教育专业人才培养方案的培养目标时，或摸着石头过河，或随波逐流。摸着石头过河的院校往往在借鉴其他院校的基础上，试图体现出自己的特色，走出自己的道路。然而由于经验不足、师资、硬件、软件、资金等诸多因素的影响，预设好的培养目标不能完全实现，影响培养人才的质量。和前者相比，似乎“随波逐流”现象更普遍，从长远发展来看，问题也更严重。很多院校总是什么专业热就争先恐后地开设什么专业，不能结合区域特色、专业特色有针对性地制定人才培养方案，培养出的人才大同小异。当照搬其他院校的人才培养方案培养出来小学教育专业的毕业生时，而在这之前已经实行此方案的学校培养的人才早在这之前已经步入社会。等到自己毕业时会发现供大于求，难于就业。
（二）专业知识系统性不强
小学教育专业是一个应用性较强的综合型专业，专业知识大多是跨学科性质的。从教学的实际情况来看，各门课程对教学内容的界定不清，没有很好地厘清各门课程教学内容的分界点和衔接点，造成教学时避重就轻，学生感兴趣的内容就多讲，不感兴趣的就少讲。老师擅长的就多讲，不擅长的就少讲。钟启泉曾说过：“当前我国的教育发展中最缺乏的，不是人才，不是资金，不是技术，而是麻木不仁的精神状态和‘非此即彼’的思维方式”。[1]如果教师不能合理地设置教学内容，教学部门不能科学的整合各门课程之间的关系，学生很难构建起专业核心知识的框架，更谈不上专业核心能力的培养。
（三）教学模式程式化严重
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式受很多因素的影响，例如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等。随着教学媒介的多样化，教学手段不断翻新，教师们愿意在教学手段上下功夫，而不是钻研教学内容，于是教学方法被架空，教师不精通教学内容，却很重视课型翻新，使承载教学内容的课堂教学变得轻浮空洞，更谈不上从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系问题。
三、相应对策
（一）准确定位培养方向
人才培养目标的制定应该从实际出发，符合社会和时代需求。随着时代的发展，教师职业的专业化要求越来越高，小学教育应有明确的培养方向，才更容易凸显专业优势，培养出卓越教师。人才培养教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量。湖南师范大学副校长杨小云曾说过，目前国内大中城市需要的是高度专业化的教师资源，因此人才培养计划的定位应是培养专业化的师资队伍人才。同时，从专业知识的钻、精、深来看，小学教育的培养目标应该体现本专业的核心能力。为了适应社会的发展、时代的进步，应不断调整人才培养方案，准确定位专业方向，注重对专业核心能力的培养。为了使培养目标更符合社会需求，应多和小学一线教师沟通，把他们请进来，多听听他们的心声，把他们的建议融入到小学教育专业的培养目标中，这样的培养目标才会更符合实际需求，更接地气。
（二）构建专业知识体系
布鲁纳的认知结构学习理论认为，人们在回忆某一具体事物时，通常要回忆起它作为其中一个成员的编码系统，然后重新形成这一具体事物的详细细节。知识的迁移可以分为正迁移和负迁移。正迁移就是把适当的编码系统应用于新事例;负迁移则是把编码系统错误地应用于新事物。因此，在研究学习时，最重要的事情，是要系统了解学生已有的编码系统。[2]所以，在制定小学教育专业的人才培养方案时，应充分考虑学生已有的编码系统，站在学生学习的维度，充分考虑影响学生学习的因素。老师备课时，建议采用集体备课的方式，共同探讨学习内容，安排学习时间，设计合理的学习策略。制作各门课程的教学大纲时既应确定好授课范围，又应注重不同课程之间的衔接，体现知识之间的系统性。协同论认为，千差万别的系统，尽管其属性不同，但在整个环境中，各个系统间存在着相互影响的关系，设置的课程如同专业系统中的子系统，因此为了更有效地发挥人才培养方案的作用，实现教学目的，各个子系统不仅应充分发挥自身作用，还应产生协同效应，达到教学效果的最大化。各门课程协同作用，才有助于最大化地发挥课程体系的作用，更好地培养学生的专业核心能力。
（三）回归教学的核心
“虽然说今天高等教育的形式迥异于20年前，但是高等教育的本质并没有变，也不会变。大学教育仍是属于素质教育，绝不是简单的‘职业培训’。无论我们的课程体系怎样变化，他核心的部分不会变，及建立在专业基础之上的核心课程体系必须保持”。[3]制定人才培养方案时必须按照培养目标有针对性地预设核心教学课程，合理建构知识体系，准确安排学科顺序。小学教育专业的核心能力应该是在教育学科知识体系基础之上的小学学科教学能力。所以，在制定人才培养方案时，小学教育学、儿童心理学等应该是专业基础课，在此基础上结合小学学科的不同方向设置专业必修课和专业选修课，使理论知识和技能训练相互配合、有序训练，逐步提高小学教育专业学生的小学教育教学能力。
学生是学习的主体，制定出的人才培养方案是为学生的学习提供依据，千万不能忽视学生的实际情况，事实上，不仅不能忽视，重视的分量不够实则也是一种失职。而教学方式是完成教学过程的手段或媒介，教学手段的不断革新会影响教学效果，但不会从根本上颠覆教学过程，建立在教学内容基础之上的教学方式的变革才能从本质上提高教学质量，实现对专业核心能力的培养。基于以上几点，笔者认为小学教育专业的核心能力是基于教学内容基础之上的教学实践能力的培养。
参考文献：
[1]钟启泉. 对话教育 国际视野与本土行动[M]. 华东师范大学出版社，2006，6：1.
人才培养方案制定方案范文6
关键词：项目化教学模式；工作过程；计算机应用技术
安徽国防科技职业学院信息工程系2009年开始推进实施基于工作过程人才培养模式改革。项目化教学是基于工作过程人才培养模式改革的载体，突出体现“能力本位”教育理念，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。项目教学法的载体是项目，通过项目的形式组织教学，培养学生解决问题、信息收集、团队合作等多种工程应用能力。通常一个完整项目的实施会包含多个学科的知识点，具有明显的跨学科性。基于项目化教学模式的人才培养方案如何合理的制定是一个需要亟需解决的问题。
1.项目化教学模式下计算机应用技术专业人才培养方案制定的实践及存在的问题
以程序设计为主的计算机应用技术专业（网页设计师方向）是一个注重工程应用实践极强的专业。项目化教学模式的需要工程应用项目的支撑，必然需要企业的参与，同时发挥企业的重要作用。在制定基于项目化教学模式的人才培养方案时，需要将企业因素及与企业相关的方案实施均要考虑进去。以安徽国防科技职业学院计算机应用技术专业（网页设计师方向）为例，在制定基于项目化教学模式的人才培养方案时所涉及的问题主要有以下几个方面。
1.1课程体系
基于工作过程的项目化课程有别于基于学科的传统课程。传统学科课程，在知识点上相对独立，课程体系设计时只考虑知识点内在逻辑的先后关系即可，而项目化课程中的”主线项目“有可能是跨学科的。如：ASR NET程序设计课程，该课程由网页设计、数据库程序设计、、软件工程与软件测试等多个学科课程组成，并且项目的进度与课程之间并没有严格的先后关系。如何优化组合符合项目化教学的课程体系是制定基于项目化人才培养方案需要解决的问题之_。
1.2企业参与
项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，以项目完成情况为考核点的教学模式，其目的是将教学理论进行职业培养转化。企业是人才培养质量效果的最终评价方，企业真实项目是项目化教学的“项目”基础。制定基于项目化教学的人才培养方案需要企业的参与。企业采用什么样的途径参与人才培养方案的制定才能使培养效果最优化，也是本文研究的问题之一。
1.3人才培养方案实施
基于项目化教学的人才培养方案是以项目为主线。传统的以学科课程为主的方式按照学期先后分散式开设己不能满足项目化教学的跨学科式的课程体系，特别是无法满足企业的共同参与。研究适合基于项目化教学的人才培养方案的实施方案是本文的另一重大问题。
2.项目化教学模式下计算机应用技术专业人才培养方案制定相关问题的研究
安徽国防科技职业学院自2009年推进实施项目化教学模式改革以来，计算机应用技术专业在基于项目化教学人才培养方案的课程体系建设、校企合作效能、人才培养方案实施等方面进行了研究、探索与实践。
2.1基于工作过程构建项目化教学人才培养方案课程体系
2.1.1岗位工作及典型工作任务与职业能力分析――以网页设计师岗位为例
所谓“工作过程”，指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。“基于工作过程”的着力点在“基于”，其并不完全等同于工作过程本身，而是采用一定的“技术”手段对工作过程进行包装设计，使其满足教学化需求，同时使课程内容尽可能与工作过程理实一体化。
通过对IT软件开发类企业的调研，计算机应用技术专业（网页设计师方岗位）主要包括需求分析、UI设计、数据库设计、代码编写、软件测试等典型工作任务。要求从业人员具有能够确定网站的功能和风格、能根据网站需要进行内部或外部的CSS样式进行UI设计、能根据网站功能需要进行数据库表创建、能够根据客户需要完成网站功能开发、能够掌握网站测试的工具及方法等核心工作能力。具体如表1所示。
2.1.2构建专业课程体系
计算机应用技术专业（网页设计师方向）依据基于工作过程的项目化教学模式对课程进行了领域划分，分为公共学习领域、专业学习领域、拓展学习领域，同时又依据课程与项目的关系将课程划分为外延辅助课程与核心课程。外延辅助课程的功能是用来延伸提高网页设计师工作技能，拓展就业出口。如：PhotoShop平面设计、Flas设计等。核心课程是专业核心课程，如：PHP程序设计、数据库建模、数据库程序设计等。在构建基于工作过程的课程体系时，要明确有企业参与研讨及设计。
2.2强化校企合作效能
企业是项目的来源。企业是以最求利润最大化为目的，在进行项目设计时兼顾企业利润的同时提高教学效果是最理想状态。另一方面，基于工作过程也是以完成一个完整的任务为目的，与企业生产具有共同点，可以产生效益。经过，几年的探索，目前计算机应用专业（网页设计师方向）课堂+工作室模式实现两者的结合。课堂教学采用将真实项目是进行分割重组实现项目的仿真教学。工作室则在老师、学生、企业共同参与下进行项目外包服务，提高学生的实践经验，在这种模式下既提供了学校的项目化实践平台同时也使企业的利润最大化，提高了企业参与的积极性。
2.3人才培养方案制定实施
传统的人才培养方案的课程体系在实施时采用的是并行式的开课方式，比如：PhotoShop平面设计与网页设计等其他课程同时开设。并行式的开课方式知识点分散，而一个完整的项目在某个阶段需要多个知识点共同支撑。经过几年的实践，计算机应用技术专业（网页设计师方向）采取了集中分段是教学。可以根据模块涵盖的知识点多少，安排多名教师或企业人员共同参与。集中分段式教学更加贴近实际工作场景，更能使教学内容与工作任务相融合，更加有利于学校教学与企业的无缝对接。
