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电厂实训报告范文1
最终依据热动专业知识的认知规律和专业能力递进特点，以及热动设备岗位能力的培养方式，依托校内热动实训中心和校外实训基地，校企合作共同制定出既有较广的专业涵盖范围又基于职业能力成长规律的热能动力设备与应用专业人才培养模式———“5阶递进，3证融合”。（如图1所示）而我们最初所制定的人才培养模式是这样的：在建成校内热能动力实训中心的基础上，结合北方季节性供热的特点，采取实训教学与供热周期结合，采用分期的模块学方式，将学生在校的5个学期分成3个模块（基础学习领域/基本技能、专业学习领域/专业技能、拓展学习领域/综合技能）进行教学，最后1学期进行校外顶岗实习/职业技能。在校期间，每个模块中的技能训练安排在对应的三个冬季采暖期主要在校内热能动力实训中心进行。（如图2所示）可以看出这一模式雷同于大多数高职专业的人才培养模式，可以说是放之四海而皆准，无明显特色。在这里列出，仅给大家作一个参考。
下面对我们的热动人才培养方案中的“5阶递进”进行一个说明：将学生三年的学习内容在“2+1”的总模式下按照热能动力设备与应用专业实践教学环节的五个阶段来进行组织和实施，分别是：认知实训、专业基础实训、实境实训、集控仿真实训、顶岗实习。（1）热能动力设备与应用专业认知实习：在学生入学的第一学期，参观校内、校外实训基地的热能动力设备与应用设备真实环境，重点参观热能动力设备模型室，让学生深刻认识到热能动力设备这种具有爆炸危险的特种设备的整体结构、型式及其工作特点，牢固树立安全第一的意识，为专业课程的学习和职业素养的培育奠定基础。（2）专业基础实训：第二至第四学期，学生分别通过校内实训基地的钳工、电工、车工、机械测绘、焊工和水处理实训，对本专业的基础知识和部分专业知识有综合的了解，并通过各种的实验实训与实际相结合，将各种类别的基础知识技能融会贯通，掌握本专业未来就业的专业基础知识和技能。（3）实境实训：第三至第四学期，在校内锅炉实训室和校外相关设备企业交叉进行。通过校内锅炉实训室一台实体4吨蒸汽锅炉和校外实训基地的在线运行锅炉的实境训练，使学生对本专业的3个核心岗位操作、检修、安装有清晰的认知，熟悉热能动力的主体设备———锅炉的安装、操作、检修工艺流程。（4）集控（运行）仿真实训：根据宁夏及周边地区火力发电企业集中的特点，在第四学期通过校内火电厂集控运行仿真室进行实训，同时配置了锅炉模拟仿真运行软件和200WM、300MW、600MW等三台火电机组集控运行仿真软件，利用虚拟的仿真技术实现事故和故障的演示、防止和应急处理，使学生对火电厂的集控运行有全面的认识，并具备基本的操作技能。（5）顶岗实习：第五至第六学期，是本专业的综合实践课程，通过在企业顶岗实习,熟悉热能动力设备的生产工作过程，基本掌握热能动力设备制造（销售）、安装调试、安全管理、运行操作、检修维护等相关基本技能，真实体验实际工作现场环境，了解企业的生产控制和管理情况，为毕业后顺利上岗就业打好基础。
可以看出，顶岗实习是学生毕业前的一个重要学习环节，是专业学习的深化与升华；它既是对学生素质与能力的一次全面检验，又是对学生的毕业资格进行认定的重要依据。顶岗实习对培养学生良好的职业素质，提高学生的综合岗位能力具有十分重要的意义，顶岗实习是热动专业“5阶递进，3证融合”的人才培养模式中重要的一环，是培养具有“良好职业道德和强烈的责任心，高度的安全生产意识”人才的必要步骤之一。顶岗实习使高职学生提前了解社会，增强社会经验，增加工作经验，转变观念，增强岗位意识和岗位责任感，最大限度提高其综合素养，以便与将来的工作岗位实现对接。建立有效的校企合作机制是本专业工学结合人才培养模式建立与实施的基本保障。顶岗实习是学校安排在校学生实习的一种方式。顶岗实习不同于其他方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。热动专业在顶岗实习中，所需要操作的设备是锅炉等压力容器，属于具有爆炸危险的特种设备，上岗操作须经过专门培训并持有上岗证。如何才能保证学生在顶岗实习过程中的安全实习，并且通过自我学习、师傅帮带的渐进过程，直到能做到在监控下的亲自动手操作，这也是我们在制定人才培养方案时所关注的内容。
另外，如今的顶岗实习都面临一个问题，就是顶岗实习的学生多被企业当作廉价劳动力来使用。我们所要做的就是如何使顶岗实习脱离这种困境，淡化顶岗，突出实习，让学生在实习的过程中真正的让理论结合实践。理论指导实践，又从实践中得到新的体验，总结自己的理论，在如此的反复中，让学生掌握真正的技能。为追求利益最大化，企业要廉价劳动力，而为了理论结合实践，学生要顶岗实习。企业给学生一定的报酬，虽能满足学生的基本生活要求，但是太少，产生的结果就是在准社会化的顶岗实习期间，如果学生所得报酬相对在同岗位工作的企业员工来说过低的话，也会学生的工作热情和学习积极性产生消极影响。为了让学生学习尽可能多的知识，学校可在签订合同之初，就尽可能多地掌握企业的生产实际，根据企业的初建情况制定学生的顶岗实习计划，做到实事求是、有的放矢；在签订校企合作的协议的时候就先要挑选有责任心的企业，并且必须加入有关顶岗实习的可操作性条款。在学生顶岗实习过程中，学校可根据已有条款规定，检查学生，更重要的是检查企业的执行情况。如何保障条款对企业的约束性？我认为可以从以下几个方面入手：首先得提高教学质量，让学生成为抢手货；其次是运用法律手段，保障学生在顶岗实习中的权益；再次利用市场机制，让学生走进人才市场；第四、在现有的体制和大环境下，利用国家对高职教育的重视，发现高职教育，重视对技能的掌握；第五、让校内教师参加企业课题中去，帮企业做技改，让企业有得可图。
学生是顶岗实习的主体，保证学生在顶岗实习期间的学习效果是顶岗实习的关键。顶岗实习的学生具有双重身份，既是一名学生，又是顶岗企业的一名员工，要服从企业和学校对顶岗实习的安排和管理，尊重企业的各级领导、实习指导教师和其他员工。要有高度的安全防范意识，切实做好安全工作。自觉遵守企业和学校的规章制度，做到按时作息，不迟到，不早退，不误工，不做损人利己、有损企业形象和学校声誉的事情；按照顶岗实习计划、工作任务和岗位特点，安排好自己的学习、工作和生活，发扬艰苦朴素的工作作风和谦虚好学的精神，培养独立工作能力，刻苦锻炼和提高自己的业务技能，按时按质完成各项工作任务；认真写好顶岗实习鉴定表的自我评价，交由企业实习指导教师和学校实习指导教师签署鉴定意见，顺利完成学业；并考虑如何在顶岗实习中给企业创造一定的价值（经济效益），让企业欢迎自己，乐意接收自己。在我们的人才培养方案设计中，顶岗实习是热动专业的专业核心课程，安排在第五、六学期，在校外实训基地和有意向录用热能动力设备与应用专业毕业生的企业进行，每10-20名学生聘请一位企业兼职教师。学时为34周，学分为34分。在顶岗实习结束后由企业出具顶岗实习鉴定报告，学生撰写顶岗实习报告书。具体组织与管理如下：①顶岗实习工作由学校教务处总负责，由系部设立顶岗实习指导小组并安排组织、由专业教研室与系部学生管理办公室具体负责实施。②顶岗实习由学校、企业、学生三方共同参与完成。学校在三方中处于主导的地位，是一切活动的组织者，在整个运作过程中起着重要的作用，企业是三方中最关键的一方。③专业顶岗实习指导小组是顶岗实习的具体管理组织者。小组成员由企业管理人员、学生处、学生管理办公室、教研室、专业教师共同组成。④聘请企业技术人员为学校的兼职教师，负责学生顶岗实习期间的组织管理、指导等工作，保证每名学生有专人负责。⑤安排教师对每位学生的顶岗实习进行管理，一般每名教师负责管理的学生不多于20名。
学生在企业顶岗实习期间就是企业的准员工（或称实习员工），要接受企业与学校的双重管理。顶岗实习是校企合作进行，它的考核由企业指导教师和校内指导教师共同完成，并以企业指导教师的考核为主。所以顶岗实习的考核由以下两个内容组成：实习报告和企业鉴定报告。实习报告是全面反映学生在一年的实习期间将学校所学知识技能与实际生产环境相结合的真实写照，实习报告评分为：优秀、良好、合格、不合格四个标准。学生实习企业鉴定报告是企业对顶岗实习学生实习期间德、技、勤、能的全面考核，考核标准分为：优秀、良好、合格、不合格四个标准。学生要完成以上两项报告的考核，合格者获得学分，完成顶岗实习。学生要通过顶岗实习明白，获得学分并不是最终的目的。学生要能在顶岗实习中体会到工人的劳作的辛苦、生活的艰辛，完成从学生到工人的巨大转变，从身份到心理上接受这一变化。企业为顶岗实习场所，并对学生的顶岗实习进行工作上的管理和实践知识的教学。我们对合作企业适时进行有目的的筛选，为学生提供代表区域行业先进技术的工作岗位，配备具有一定职业教育能力的企业技术指导教师，具有较好的后勤保障，保证学生在顶岗实习期间的日常生活；紧随现代热能动力一线生产技术发展要求所建立的校外实训基地，结合“5阶递进，3证融合”的人才培养模式，实现工学结合，最终完成本专业的人才培养目标。
同时我们致力于增加校外实训基地的数量，拓宽学生在校学习期间的实训渠道，增加学生的行业环境认识，提供锅炉及其辅机的生产、安装、运行、检修及水处理等岗位实习机会，为基于行动导向的教学组织提供基本保障，最终提高学生的就业质量。合作企业要能够为本专业学生提供足够的机组运行、安装与调试、检修等生产实训场所、顶岗实习岗位和就业岗位，还有提供有经验、技术好，品德高、善沟通的企业师傅。平时也可以支持企业内部的优秀技术专家参与校内实践教学活动，参与工学结合课程开发工作，并接收青年教师到企业实践锻炼。企业要有充分的宽容心。企业常常为了利益最大化，就想使得岗位上的顶岗实习生对企业效益产生积极的立竿见影的效果，忽略了基础素质的教育，只说有专业方面的培训就行了。基础课程是很重要，不可以一边用学生，一边说学生没用；企业还要有责任心，要让学生在有限的顶岗实习期间内，接触尽可能多的工作岗位，不要说为何学校三年都没有把学生培养成功，而企业只用几天的入职培训，就能让学生“融入”的企业，还要能为学生就业后在企业内部提供有效的升迁路线；企业更要有事业心，要明白学生不能光为了一间工厂而培养，企业正在做的是为了整个社会的培养技术人才。
顶岗实习模式的探讨，这是一个无止尽的话题，时代在发展，经济环境在变，如何跟随变化，如何立于不败之地，以不变应万变？这是我们需要持续思考的问题。现在我们所形成的“5阶递进，3证融合”人才培养模式，基本实现了学生在第三年100%顶岗实习———准就业；校企合作构建基于工作过程为导向的课程体系，建设专业优质核心课程；通过培养、引进和聘请等方式，打造一支专兼结合的高素质“双师”结构教学团队。未来，我们想要通过引企入校，共建生产型热能动力实训中心。把本专业建设成国内同类院校中在人才培养模式、课程体系建设、实训实习条件和顶岗实习环境、师资队伍建设等方面具有示范引领作用的品牌专业。并通过师资培训、优质教学资源共享等途径，带动国内其他职业院校同类专业共同发展。
电厂实训报告范文2
关键词：任务引领型；职业发展；实训操作；学以致用
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0084-02
一、中专学校课程改革的背景
当前我国中等职业教育正处于转型阶段，由规模效益改为质量效益。但社会对职业教育的评价不高，多数家长和学生把读中等职业学校作为最末的选择。中职校学生厌学已经成为社会共识。而在西方国家，情况则大不相同，例如德国职业教育的发展在全球处于领先地位。根据权威组织统计，德国大学毕业生占同龄人的比例仅为20%，将近80%的年轻人接受的则是职业教育，并以此走上工作岗位。正是通过成功的职业教育，为“德国制造”提供了大量优秀的产业工人，也成为德国国家竞争力的重要源泉。从西方国家来看，其近代职业教育课程发展是伴随着体系发展而发展的。现代职业教育一经出现，西方国家就开始探讨其课程设置与教学方法问题，且课程设置的独特性成了推动其体系发展的巨大动力。20世纪80年代以来西方发达国家出台的职业教育法案，多数是关于课程改革的，这已是其职业教育发展的常态现象。通过课程改革中建构教学体系的发展路径，西方国家建立起了强大而独特的职业教育体系。
针对我国中等职业教育落后于西方国家这一窘状，各级政府教育部门对中等职业教育进行了一系列的改革。上海市教委在2008年就要求各中专学校启动开发新的专业教学标准，其指导思想是以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，体现职业和职业教育发展趋势，满足学生生涯发展和适应社会经济发展的需要。[1]上海电力工业学校在“电厂锅炉设备”课程教学中引入了任务引领型教学方法，以工作任务为中心结合电力行业工种职业能力标准，选择和组织内容的课程，而工作任务需要根据工作岗位的实际情况进行优化选取，提供学生成为技术实用型人才所必须具备的理论知识和实践技能。
二、任务引领型教学方法的采用原则
“电厂锅炉设备”是上海电力工业学校火电厂热力设备安装与运行专业的一门主要专业课程。课程引入了任务引领型教学方法，遵循学以致用原则，参照电力行业国家职业标准，以火电厂热能与动力工程专业中锅炉设备运行及检修的操作相关工作任务为依据设置本课程，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，通过工作任务整合相关知识及技能，让学生通过完成具体项目来构建相关理论知识，并发展职业能力。课程设置应遵循下列原则：
1.以职业发展为目标，明确专业定位
专业定位立足于学生的职业发展，使学生获得个性发展与电厂相关岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展奠定基础。明确专业定位是能够明确专业岗位的职业能力定位，从而确定课程定位。
2.课程内容以工作任务为引领，与职业能力培养相匹配
课程设置必须以工作任务为引领，从岗位需求出发，紧紧围绕完成电厂锅炉设备运行及检修所需的职业能力培养，将所要学习的新知识蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析讨论，由易到难、循序渐进地完成一系列任务，并通过任务的完成实现对所学知识的掌握。
3.以职业能力为依据组织课程内容
要围绕职业能力的形成组织课程内容，以电力行业工种职业能力标准（初、中级）为中心来整合相应的知识及技能，实现理论与实践的统一，让学生体验现场工作的场景，逐步实现从学生到岗位工作者的角色转换。
4.合理设计教学活动，以典型工作对象为载体
按照课程内容的学习过程，以大容量、高参数电厂锅炉为主要讲解对象。课程结构以电厂锅炉设备运行及检修为线索设计，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。
三、任务引领型教学方法的实施
1.工作任务的提出
在任务引领型教学法中，工作任务是一系列教学活动的中心，是实现教学目的的载体。教师要对教学内容在分析的基础上进行整合，以确定教学目标。在此基础上再确定工作任务，并以工作任务为主线，在完成工作任务的过程中实现理论与实践的一体化教学。当然，任务的提出必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平。同时，工作任务要尽可能结合电厂锅炉设备运行及检修的实际案例。
2.任务的分解及教学活动的设计
在这个阶段中，教师可以引导学生将任务一步步进行分解，分解成多个小任务，让复杂的问题简单化，激发学生的学习兴趣，让学生产生足够的自信。
3.任务的完成过程
在对任务进行分解之后，教师要帮助学生进行必要的知识储备，除了理论知识的学习外还应包括实践技能的训练，这些知识够用即可。教师可以根据任务的难易程度，结合职业技能证书考试的要求，进行简单的操作，实现做与学的交融。例如在讲授课程内容“燃料、燃烧计算与锅炉热平衡”时，对学生的理论知识点及技能提出具体的要求，让学生利用电厂现场常用的燃料分析方法进行实训操作。表1是“电厂锅炉设备”课程标准中该内容的工作子任务的安排及要求。
2 燃料、燃烧计算与锅炉热平衡 子任务一：燃料 知识点及要求 燃煤的元素分析成分和工业分析成分及特性；燃料的发热量概念及计算方法；燃煤的常规特性、燃烧特性和结渣特性 能够进行不同基准下各成分数值之间的换算，并会换算不同基准下的发热量；熟悉燃煤的常规特性对锅炉工作的影响，燃煤的燃烧特性和结渣特性对锅炉工作的影响，燃煤的分类方法 活动一：实训操作
技能训练 四种基准下的各成分数值之间及发热量之间的换算方法；利用实验设备及仪器测出某煤种的水分、挥发分、灰分和固定碳成分；天平秤的使用方法 能正确进行不同基准下的各成分数值之间及发热量之间的换算；能按标准操作规程使用托盘天平及电子天平；能正确编写实验报告
4.学习成果的评价
评价可以穿插在学生完成任务的过程中进行，也可以在学生完成任务后进行。目的是鼓励学生相互学习，培养他们的协作精神。在具体评价过程中，可以采取教师、学生互动的方法，如引导学生自评，以使学生了解自己的优势和不足，同时也能让学生学会独立地去评价自己和他人；组织学生互评，以达到共同提高的目的，这种交流式评价不仅有利于学生的学习，也能培养团队合作的能力，提升学生的综合素质。
四、任务引领型教学手段的引入
在任务引领型教学方法的实施中，应提倡多种教学方法综合运用，如演示、参观、练习、讨论、模拟、实验等，充分利用现代化教学手段，最大限度地调动学生的积极性，培养学生的独立思考能力及创新能力。
针对专业课教学中学生不容易理解的设备构造和工作过程等知识，任课教师可以在实训室对照模型及实物进行现场讲授，更直接、更有效地做到理论与实践相结合；可以利用学校的电站大型发电机组仿真机进行动手操作训练，进一步增强感性认识、开拓视野，激发学生的学习兴趣。另外，可以把实践过程中发现的问题带到课堂与教师进行讨论。这样通过理论与实践的反复结合，使学生的感性认识与理论知识相互交融，加深学生对理论的理解，实现实践教学与课堂教学的相互促进，有效地提高理论教学效果，达到实践教学促进理论教学的目的。
例如教师在讲授本课程的燃烧器设备时，可以安排一节课的时间让学生在仿真机上进行燃烧器启动过程的操作，即从锅炉辅机启动、设定参数、炉膛吹扫、启动油枪一直到启动磨煤机等等一系列操作步骤都在仿真机上进行。通过仿真机训练，可以使学生在较短的时间内初步掌握电厂生产过程、各系统的工作特性、规范的操作过程等集控运行知识，培养学生的动手操作能力，为将来快速适应新的工作岗位打下良好的基础。
五、存在的问题
在任务引领型教学方法中还存在一些问题，有待于在今后的教学中不断进行分析研究，找出解决的措施。
1.教师综合业务能力有待提高
任务引领型课程新模式，对教师的综合业务能力提出了新要求。教师必须及时了解行业对职业工种（初、中级）在知识和技能方面的需求情况，以实现对“任务”的准确定位，有效实施教学；教师不仅要有扎实的专业理论基础，还要有较强的实际动手操作能力，即所谓“双师型”人才，以适应职业学校的教学要求。目前部分教师，特别是青年教师还很难做到这一点。另外，针对中职学生的特点，教师应具备全面掌控、灵活应用多种教学手段的能力；在学生动手实践过程中，教师应对学生提出的问题迅速地做出反应，关注学生操作的规范性，这需要教师有良好的应变能力、扎实的实践功底与很强的责任意识。[3]
2.教学环境急需完善
任务引领型课程教学模式的实施，要求教学场所的布局应进行根本性调整，以实验及实训室为主、教室为辅，并且实训室也不再仅仅是技能训练的场所，而是要融技能训练与理论学习于一体。这样做需要投入大量的经费。当然，改善实训条件必须要有实实在在的资金投入，扩充一些硬件和场地，但是这应是在理念主导下的物质的综合。只有建立了优质的课程体系，然后按照这一课程体系的实施要求来建设实训中心，才能最大限度地达到任务引领型课程教学模式的目的。
六、结语
本课程改革的特点是在课程中引入任务引领型教学方法，遵循学以致用的原则，参照电力行业国家职业标准，以火电厂锅炉设备运行及检修的操作相关工作任务为依据设置课程内容，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，通过工作任务整合电厂锅炉设备相关知识、技能及工作态度，使学生通过完成具体实践项目来构建相关的理论知识。
任务引领型教学方法突出了学生在教学中的主体地位，淡化了教师在教学中原有的角色。教师不仅要悉心组织及参与学生的学习，还要起到引导及促进的作用；教学活动中要以人为本，以学生为中心，培养学生对知识、技能的追求与探索，养成学生勤动手、善思考的良好习惯，提升学生不断接受和获取新知识的能力，达到教学目的和要求，使学生具备一定的职业能力，为将来快速适应新的工作岗位打下良好的基础。
参考文献：
[1]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育，2006，（1）：6-8.
[2]邓丽霞，高生祥.任务引领型模块化《电机与电力拖动》课程改革探索[J].职业教育研究，2012，（4）：97-98.
电厂实训报告范文3
随着现代电力工业自动化水平的提高，电力电子技术在输电网、配电网、电源、可再生能源发电系统、微电网等方面的应用日益广泛，要求维修电工、电气运行值班人员、设备安装检修人员、继电保护技术人员等都必须具备电力电子知识和技能。为满足专业岗位群的电力电子技术应用能力需要，课程进行了“任务驱动、理实一体”教学模式的探索和实践，始终以锻炼学生能力为中心，进行了课程内容与学习情境设计、教学实施过程设计，充分利用现有实训场地，让教学过程尽可能贴近实际工作过程，全面培养学生的技能操作水平和职业素养。
一、以职业能力培养为核心进行课程内容的整合与构建
1.课程定位与课程设计思路
“电力电子技术及应用”课程对学生的职业能力培养和职业素质养成起着重要的支撑作用，是双证培养模式中维修电工等国家技能鉴定的嵌入课程，通过本课程的学习，学生应能通过国家职业资格鉴定，获取维修电工等相关职业资格证书，同时为学生考取电气检修、电气值班员和变电站值班员初、中级技术资格证打下良好基础。
“电力电子技术及应用”课程设计以职业能力培养为核心，紧扣用人单位的能力需求，依据该课程在人才培养中所具备的能力结构、知识结构和素质结构及该课程在专业人才培养中的定位，由企业行业提出具体的培养目标和要求，聘请企业行业中的高级技术、技能人员共同进行课程开发与设计。
2.课程内容的整合与构建
“电力电子技术及应用”课程对应的岗位职业能力是：常用电力仪表使用能力、电力电子器件检测能力、电力电子系统的调试能力、电气测试及现场试验的能力、电气线路识图能力、安装及检修电气设备的能力等，为完成职业岗位的核心能力培养目标，本课程以职业能力为本位进行了课程内容的整合与构建，依据专业人才培养目标所制定的知识、能力、素质三要素和专业职业资格证书的要求，选择相应的教学内容，将职业资格证书所需的应知应会内容融入教学过程，将电力电子技术与电机控制和自动控制技术相结合，并按照课程规律把相关内容有机衔接，使学生具有中级、高级维修电工（电力电子技术及其应用部分）的综合职业能力，并为获取其他相关职业资格证书奠定基础。
“电力电子技术及应用”课程以“电力电子器件―电力电子变换电路―电力电子装置的应用”为思路，描述了SCR、GTO、BJT、IGBT等电力电子器件的工作原理、特性、参数、保护与驱动电路，详细分析了各种AC/DC、DC/AC、DC/DC、AC/AC变换技术及单相和三相整流器、逆变器和斩波器，介绍了脉宽调制技术（PWM）和各种软开关技术，并随着现代电力工业自动化水平的提高，增加了电力电子技术在输电网、配电网、电源、可再生能源发电系统、微电网等方面的应用实例。
3.学习情境设计
“电力电子技术及应用”课程学习情境设计遵循“器件认知-电路分析-电力电子装置的应用"能力培养的规则，选取与专业岗位和生活实际紧密结合的典型应用案例进行情境化教学设计，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，突出实用性和应用性知识的传授及技能的训练，着力提高学生职业能力和素质。学生在学习了本课程之后，能充分认识现代电力电子技术对交、直流电路的控制和变换能力，并掌握各种变换原理和方法，为后续课程“模拟电厂实训”、“变电站仿真实习”、“顶岗实习”、“毕业设计”等的学习奠定了良好的理论基础和能力基础，也为学生毕业后适应电力行业各专业技术岗位的要求打下坚实的职业能力和素质基础。
课程学习情境设计见图1，每一个学习情境都体现了工作过程的完整性，把培养学生实践创新能力固化在教学任务中，并积极组织学生参与全国大学生电子设计大赛等各种科技竞赛活动，培养和提高学生的实践技能和创新能力，将职业技能与素质教育贯穿整个教学过程中。
二、以实现“学做循环”为目标 完成了课程教学平台建设
“电力电子技术及应用”一方面以实现“学做循环”为目标，构建了全新的“四位一体”教学平台；另一方面整合各种优质资源，开发核心课程教学资源库，建设了数字化教学资源平台。
1.精心构建了全新的“四位一体”教学平台
根据当前行业企业的先进技术水平和最新岗位资格要求，本课程突出职业能力培养在整个培养体系中的重要地位，按照“理实一体化”要求，整合优化资源，精心搭建了基本实训教学平台、综合仿真教学平台、综合场景教学平台、生产现场教学平台相结合的“四位一体”的教学平台体系。在学校政策和中央财政支持下，购置更新仪器设备，完善了校内实训基地；同时，为保证教学过程的实施，本课程建设了国内一流的“电力电子与电能质量”实验室、静模实验室、仿真实训室等实训场所，以保证课程的综合仿真实训；按照统筹规划、资源共享的原则，依托国网技术学院优质的实训资源，建设了以220KV智能变电站、变电实训场、电力电子与电能质量沙盘展示等为中心的综合场景教学平台，实现了真实场景教学；生产现场教学平台的建设主要依托山东鲁能智能有限公司、山东彼岸电力科技有限公司、石横电厂、邹县电厂、济南供电局、泰安供电局、黄台电厂等单位，在综合实训环节，学生通过现场教学、顶岗实习、企业锻炼等方式，在真实的工作环境中提升学生的职业素养和职业能力，使学生具备岗位工作的基本能力，适应岗位需求。
本课程依托课堂多媒体教学、仿真教学、校内外实训教学，引入实际案例，应用多种教学手段和方法设计教学过程，较好地解决了理论知识传授与能力培养的有机结合问题，完善了以“学做交融、能力渐进”为主线的人才培养模式，实现了专业教育和岗位工作的相互对接。
2.整合各种优质资源，开发课程教学资源库，建设了数字化的教学资源平台
本课程组的教师和企业人员一起，进一步整合优化了教学资源，建设了丰富的教学资源平台。精品课程网站资源丰富，包括了课程整体设计介绍、课程标准、整体教学设计、单元教学设计、多媒体课件、动画库、仿真电路库、学案、习题试题库、课程拓展、课程录像、案例库、职业技能鉴定等。网站的教学资源库中有整个课程各学习情境的多媒体课件、课程教学过程录像、实训项目操作录像、仿真操作录像、实际工作任务操作录像等视频资源、来源于实际工作岗位的企业典型案例资源、对应教学中各知识点图片资源、考核评价资源等，为课程教学的顺利实施提供了有利保障。
三、以理实一体化教学为主体 实现了双证融通的学习过程
1.课程层次性实践项目的设计
本课程在对职业岗位所需的技能进行分析的基础上设计实训项目。针对典型工作岗位的作业流程和工程项目，分析岗位所需的知识、能力和素质，形成岗位技能要求，开发形成单项实验、专项实训、综合实训、岗位实训等层次项目，结合现场工作任务，设计本课程学习性的实践任务，通过课内实训、校内综合实训、校内场景实训、技能鉴定和顶岗实习等环节完成，使学生达到课程标准提出的要求，学生的专业能力、方法能力、社会能力得到提高，逐步培养学生的职业道德、职业规范、职业能力。课程的实践教学项目如图2所示。
2.课程内容组织及教学实施过程设计
基于“四位一体”的教学平台，以任务驱动、理实一体化教学为主体，完成每一个学习情境中的工作任务。以工作情境：“调光灯电路”为例，说明教学的设计与实施过程，见图3所示。先由任课教师下达任务书，明确任务目标，接着由教师指导学生分解任务，查找难点，然后教师引导学生进行完成任务所需的必备知识技能学习，小组讨论完成任务的实施方案，教师审核各小组的方案，并监督和指导学生实施方案，教师组织学生对方案实施过程中的共性问题展开主题讨论，各小组进行检查、自评、完善，并派代表汇报任务完成情况，教师根据过程表现及报告内容给出每个学生的综合评价。
3.理实一体教学 实现“学做交融，能力渐进”
课程教学的实施，遵循“学做交融，能力渐进”的原则，把职业资格证书教育纳入教学计划，建立突出职业能力培养的课程标准，通过各种教学环节加强实践训练，引入案例，创设真实情境，学做循环，把职业能力的培养贯穿于教学的全过程，使学生在取得毕业证的同时也获得相应的岗位职业资格证书。图4为电力电子技术及应用课程学习过程。
四、实践效果
“电力电子技术及应用”课程通过四位一体的课程平台建设、课程内容重组和情境化教学设计、“任务驱动、理实一体”的教学模式的实施等工作，提高了教学质量，全方位提升了学生的综合素质，教学效果逐显成效，实现了学生素质化、教学系统化、用人单位满意化的目标。
1.学校和学生对课程的评价显著提高
“电力电子技术及应用”课程 “任务驱动、理实一体”的教学模式的实施，注重了项目制任务式教学策略和团队协作学习策略。课程的6个学习情境，每个学习情境的实现由6至7个环节组成，在学习过程中均采用小组（团队）方式，讨论、收资、成果等环节均以小组为单位，“分解任务”、“查找难点”进行小组协商、讨论，方案实施制定和实施过程中小组成员要求分工、协作、团结、交流，共同完成测试任务，成绩评定中有团队系数，师生密切交流，切实提高了学生的职业能力和素质，学校和学生对课程的评价显著提高。
2.学生的专业技能水平显著提高
“任务驱动 理实一体”教学模式在电力电子技术课程教学中的应用，为学生考取《通用电工证》、《维修电工证》初、中级技术资格证打下了良好基础，学习该课程的毕业生双证率高达97%以上；学生在学习了本课程之后，能掌握基本电力电子电路的电路结构、工作原理、电气性能，充分认识现代电力电子技术对交、直流电路的控制和变换能力，了解电力电子技术的发展概况、技术动向和新的应用领域，学生的专业技能水平显著提高，学习该课程的学生组织的电子设计协会被授予“2014年山东省优秀大学生科技社团”荣誉称号，学生被评为山东省优秀大学生科技社团干部，参加全国大学生电子设计竞赛和“飞思卡尔”杯智能车竞赛，荣获山东省一等奖、二等奖多项。
电厂实训报告范文4
按照课程的内容安排，本课程教学分为理论和实践两个部分，理论部分包括概论、计算机监控基础、计算机监控模式与配置、计算机监控系统的结构与原理等。实践部分包括应用技术模块和工程技术模块。其中应用技术模块包括计算机监控系统的软件技术、数据库技术、通讯技术和综合自动化技术。工程技术模块包括计算机监控工程项目、工程案例分析、工程技术拓展等。目前理论部分一般以多媒体课堂教学为主，实践部分一般利用发电厂仿真实训中心进行技能训练为主。[3]1.理论课堂教学方面改革（1）基于“团队合作”的课堂教学改革。在课堂中以分组组队形式进行教学，在专业理论知识的学习过程中，以组队形式进行竞争，既活跃课堂又增强学生对专业基础知识的记忆。（2）基于“职业沟通”的课堂教学组改革。在课堂中让学生上讲台，对某一专业知识进行讲解，既加强学生的语言组织能力、语言表达能力和肢体语言能力等基本职业沟通能力，又增强学生对专业基础知识的记忆与学习。（3）基于“解决问题”的课堂教学改革。针对理论重要知识点和难点，准备好问题（一般为工程中碰到的问题），以团队竞赛或个人抢答加分方式，激励和培养学生解决实际问题的能力。（4）基于“自我管理”的课堂教学改革。在理论教学过程中，注重学生学习习惯的培养，结合专业知识点发放案例、图纸进行分析、识图和绘图等，要求学生学生随时备齐笔、直尺、案例分析报告本、教材及辅助材料、作业本等，所有成果要求堂内即时完成提交；另外，在实践性教学中把学生的文档管理、实训器材摆放、卫生习惯等也列入自我管理能力培养的范畴，结合形成性考核不断激励学生加强自我管理能力。2.实践课堂教学方面改革（1）基于“团队合作”的项目训练课堂改革。把“团队合作”中的“开邦定国”、“团队文化设计”、“团队技能竞赛”等与课程“自动开机项目”、“自动停机项目”等技能训练项目教学相结合，使枯燥的技能训练变为有趣的团队技能竞赛。（2）基于“创新创业”的项目训练课堂改革。把“创新创业”中的“创新性思维”、“创新性设计”、“创新性产品”等与课程的计算机监控“自动化元件设计”、“PLC编程”、“组态界面设计”等训练项目相结合，不拘一格地发挥学生的创新能力，同时通过加分激励等方式鼓励学生的创作。（3）基于“解决问题”的项目训练课堂改革。把工程中的实际问题引入到课堂，在“查线检测”、“故障排除”、“报警消除”等项目中，锻炼学生解决工程实际问题的能力。（4）基于“信息处理”的项目训练课堂改革。在“组态界面设计”、“PLC程序设计”、“故障排除”等项目训练过程中，采用电子表格、端子表、CAD图纸、工程案例电子文档等原始文档，并要求学生以计算机程序、设计界面、电子报告等形式上交设计成果，不断训练学生的“信息处理”能力。3.考核体系方面改革（1）基于软硬能力并重融渗的考核方式。改革原来的只考核学生专业知识和专业技能的考核，把软能力考核作为重要部分纳入到考核体系中。（2）基于形成性考核的评价体系。改革原来的终结性评价体系，注重学生的学习过程考核，在“团队合作”、“职业沟通”、“解决问题”、“自我管理”、“信息处理”、“创新创业”等模块融入课堂教学过程中，采用竞赛加分、违例扣分、实时打分、成果即时评分、项目过程评分等方式进行考核，降低终结性评价的比重，改革为以形成性考核为主的评价模式。
二、总体方案设计
基于“四大能力平台”课程体系和“全程式”实践教学体系改革的基础上，启动“水电站计算机监控技术”软硬能力并重的课堂教学改革研究与实践，旨在通过专业核心龙头课程的改革与实践，带动其他课程的软硬能力并重改革，使专业改革深入到具体课程，使人才培养模式“落地生根”。总体方案如图1所示。从图1可知，本课程的课堂改革分为理论课堂改革、实践课堂改革和课程考核体系改革三个方面，改革传统的教学内容、教学设计、教学过程、教学方法、教学手段、考核评价体系等，并重融渗职业核心能力，包括团队合作、职业沟通、解决问题、信息处理、自我管理、创新创业等。拟突破原教学模式，理论课堂方面强化基于软能力融渗的教学设计、教学组织、过程控制等；实践教学方面强化基于软能力融渗的项目开发、实训组织、训练过程控制等；考核体系方面注重软硬能力并重的考核体系设计、实践完善、评价过程的公正性等环节。
三、具体改革措施
1.理论课堂教学改革措施基于水电站计算机监控概论、计算机监控基础知识、计算机监控的模式与配置、计算机监控的结构与原理等理论教学知识点，不断序化分解和组合内容，将职业核心能力模块的团队合作、职业沟通、解决问题、自我管理等能力融入课堂，改革理论课堂的教学内容、组织形式、教学方法和手段、教学过程控制、考核评价体系等，主要技术方案如图2所示。从图2可知，通过改革旨在掌握理论知识点的同时，锻炼学生的团队组织能力、团队意志力和团队凝聚力；锻炼学生的语言组织能力、语言表达能力和肢体语言能力；激励和培养学生解决实际问题的能力；培养学生的学习习惯和自我控制能力。2.实践课堂教学改革措施基于水电站计算机监控上位机软件操作、现地控制单元操作与维护、开停机顺控操作、数据库与通讯系统、[4]综合自动化训练、排故以及实践课堂中教学做合一的项目训练等实训项目，强化整体设计、单元分解、节点设计、过程控制、考核评价等环节改革，将职业核心能力模块的团队合作、创新创业、解决问题、信息处理等能力融入课堂，其主要技术方案如图3所示。从图3可知，通过改革旨在通过技能训练的同时锻炼学生团队合作竞争意识、协作意识等；不拘一格地发挥学生的创新能力，鼓励学生的创作能力；锻炼学生解决工程实际问题的能力；不断训练学生的“信息处理”能力等。3.课程考核体系改革措施将课程原来以终结性考核为主的体系改革为形成性考核为主的体系，将职业核心能力作为主要考核点融入到考核体系之中，如图4所示。从图4可知，首先，针对课程的系列知识点和技能点，[5]对课程的项目化设计中融渗入软能力设计，形成软硬能力并重的考核体系设计。其次，在项目实施过程中，依据评价标准，对学生课堂项目完成过程进行评价，形成过程性评价结果。最后，依据设定的权重，统计过程性评价结果，形成最终的课程考核结果。
四、可行性分析
第一，本课程具有精品共享资源课程学习网站，具有工程案例系统、虚拟实训系统、在线测试系统、电子教学系统等10大教学平台资源，教学软资源丰富，为本项目研究提供教学资源基础。第二，本课程重点采用发电厂仿真实训中心进行教学做合一教学，发电厂仿真实训中心是省级示范实训基地核心实训室，2009年被专家组评为国内先进实训室，该实训中心为本项目研究提供很好的硬件基础。第三，研究团队具有丰富的研究经验，一直承担该课程的院级精品课程、省级精品课程、国家级精品课程以及国家共享资源课程的建设和研究改革工作。第四，学校有很好的制度以及部门的大力支持，为本项目的研究提供了组织保障。第五，研究团队前期已经开展的理论课堂团队组织教学尝试、实践课堂团队组织教学尝试、某些项目的形成性考核评价尝试以及部分项目的软硬能力融渗改革，具备了一定的前期研究基础。综上所述，该项目的研究是可行的。
五、结束语
电厂实训报告范文5
关键词：校企合作 特色 五个真实
随着我国经济结构调整不断加快，社会对人力资源能力建设的要求不断提高；当前，高技能人才的总量、结构和素质还不能完全适应经济社会发展的需要，面对社会和企业的迫切需求，焊接技术及自动化专业更是出现了严重的缺口。因此，为社会培养出大批高技能焊接技术人才是我院焊接专业的培养宗旨，通过创建有自身特色的校企合作人才培养模式，可以进一步促进本专业教学改革的深化，这一模式也将是高职院校和企业发展的必然选择。对此，高职各专业必须以有自身特色的人才培养模式，以培养高质量学生促进就业，以就业促进生源，进而助益专业自身的发展。
一、校企合作培养高技能人才体现"五个真实"
我们以省示范高等职业院校重点专业建设为契机，依托航天优势资源，与四川省国防科技工业下属各企事业单位，以及行业企业紧密合作。通过校企合作，在共建实训基地、共建师资队伍、共建核心课程、共享技术成果，共同培养高技能人才等方面进行了丰富的实践，做到了"五个真实" （见图一），在校企合作高技能人才培养模式特色的创建方面作了有益的探索。
1.真对接："校企一体，工学交替"的人才培养模式，关键在构建既满足就业需求，又有利于学生长远发展的专业课程体系，以企业生产产品为案例，开发贴近生产实际，练用合一的专业核心课程；从而实现本专业共享社会、企业的专业人才、生产技术、课题成果及设备场地等资源，实现本专业的课程设置及内容与企业实际生产和工作流程对接，实现学生技能训练与岗位要求对接，实现专业人才培养目标与行业用人标准对接。
2.真教改：发挥"专业建设指导委员"的作用，结合对顶岗实习、就业学生跟踪调查的反馈意见，及时将新技术、新工艺、新要求贯彻在课程教学中，建立教学内容动态调整机制，不断优化专业课程结构，及时更新课程教学内容，如《焊接方法与操作》现正进行第三版的改版工作。开发补充、更新和延伸的教辅资料，专兼职教师共同开发适应于校内、外实训基地需求，教、学、做合一教学模式的校本教材，如《焊接方法与操作实训指导书》、《典型结构件加工实训指导书》等。创新教学方式，积极采取项目教学、案例教学和仿真教学等多种教学方式，增强教育教学的针对性和实效性。建设专业教学资源库和用于实训教学的多媒体教室，以提高信息化技术应用水平。建立以能力为核心的"多向"学生培养质量评价体系。教学手段，考评方法得到真实的改进，教学内容、教学方法进行了有益的尝试。
3.真案例：在教材出版、讲义编写以及核心课程建设中，一方面有兼职教师提供相关资料，另一方面派专业教师不定期地到企业实习、在参与企业工作、进行应用技术推广的同时，获得与学生就业岗位对接的产品生产真实案例，提炼总结基于工作过程的情境教学资源。在实训教学中，引入企业管理模式，学生以员工的身份在仿真的环境中进行操作训练和实训生产。就案例而言，获得液压支架的设计图纸、工艺方案、工艺规范、生产计划、质保大纲、检验规范等多种产品资料，并应用于"典型焊接结构件"的实训教学中，以企业在制产品作为鲜活的教学案例，贯通于专业教学。
4.真开门：开门引入高素质的兼职教师队伍，引进信息化的教学设施和先进的实训设备；更引入行业企业技术标准、岗位职责和工作流程，将职业素质、专业知识与技能的培养贯穿于人才培养的全过程。开门走出到焊接协会了解行业发展动态和趋势，到企业了解产品的生产情况和工艺装备的使用情况，到市场了解人才的需求情况，及时将新技术、新工艺、新要求贯彻在课程教学中，建立教学内容动态调整机制，不断优化专业课程结构，及时更新课程教学内容；做到开门办学。
5.真服务：充分利用本专业师资力量，双师教师参与到企业工艺方案制定、工艺文件编制、现场质量管控、人员操作培训等工作中，以获得第一手的课程建设资料；专业负责人及骨干教师为企业提供技术咨询、工艺布局、技改论证等工作，服务企业。多位老师先后被机械厂、燎原无线电厂、达宇特种车辆厂、神坤装备股份有限公司、华蜀精密机械厂、安达精工机械有限责任公司等近十家企业聘为焊接技术顾问，专业影响得以扩大。教师参与校企合作的工艺攻关、预研课题，国防科技报告等工作，丰富工程经验，提高专业素养。利用开放性生产实训资源，为社会提供职业技能鉴定、转岗培训、技术升级培训，以及承办地方性技能大赛等工作，服务社会。
二、校企合作培养高技能人才存在的问题及对策
1.课程设置稳定性差。校企合作要根据企业要求设定专业课程，合作企业的发展和变更，将导致专业方向及课程设置的变更，专业课程稳定性较弱。
对策：加入行业协会，了解行业的动态和发展趋势；利用校企合作平台，了解企业的用工需求信息；在此基础上，合理制定并及时调整专业人才培养方案，确保专业核心课程的相对稳定。
2.教学资源重组频繁。合作项目的更换，培训内容、师资结构、场地布局等必然要作相应的调整；教学资源的频繁重组，对常规教学带来较大冲击。
对策：加强实训设施及场地建设，依据实训项目的变化，及时补充必要的实训设备；加强师资队伍建设，教师做到一岗多能，组建专兼合一的教学团队；提高应对教学资源重组的及时响应能力。
三、结束语
在全国职业教育工作会议上指出："职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展"。我们在以"五个真实"为特色的校企合作人才培养模式上，作了有益尝试和探索。本着对学生的热爱、努力让每个人都有人生出彩的机会，我们将在摸索中继续前行。
参考文献
[1] 汪建云，等.高职教育政校企协同合作的困境与突破[J].中国高教研究，2014（1）.
电厂实训报告范文6
当前，随着中央作出建设新丝绸之路经济带的战略决策，加快新疆 750千伏骨干网架和疆电外送特高压电网建设的步伐，加快建设坚强智能电网、构建“三集五大”管理体系，对新疆电力员工的素质和能力提出了新的更高的要求。面向新疆电网发展的美好未来，国网新疆电力公司培训中心以科学发展观和科学人才观为引领，以服务新疆电力公司“人才强企战略”为目标，始终把改革创新贯穿中心发展全过程和管理各方面，全面构建“大培训”体系，科学编制专业人才培养和教育培训规划，探索更有效管用的培训方式。持续完善“大培训”组织建设，发挥新构架功能，创新培训方法，加强培训、考核、鉴定力度，凝心聚力，创新发展，全面提质提效，深入推进教育培训工作的制度化、规范化和科学化，坚持“三结合，着力提升培训质量、培训水平和培训效果，为深化“两个转变”，服务“一强三优”现代公司建设作出新的更大贡献！
中心简介
国网新疆电力公司培训中心是新疆电力公司唯一的网省培训中心、电力行业高技能人才培训基地和电力行业变电仿真培训基地。承担新疆电力公司技能类培训和管理类培训业务，负责公司所辖全体员工岗位培训、职业资格培训鉴定和职工教育等。
2009年，建立了ISO9001∶2008质量管理体系和ISO10015培训管理体系，并获得国际认证；2012年，按照公司党组要求，停止学历教育招生，全面实现转型；2014年，培训中心经“三集五大”建设机构调整后，共有9个部门，综合管理部、人力资源部、财资部和培训管理部4个职能部门，以及技能鉴定部、管理培训部、技术技能培训部、学历教育部和后勤保障部5个业务部门。
截至2013年年末，培训中心共有各类员工230人，其中长期职工195人，少数民族员工65人，比例为33.33%。本科及以上学历共130人，占66.67%，其中硕士研究生学历6人；大专37人，占18.97%；中专及以下29人，占14.87%。高级职称44人，占22.56%；中级职称57人，占29.23%；初级职称35人，占17.95%。高级技师49人，占25.13%；技师74人，占37.95%；高级工22人，占11.28%；中级工6人，占3.08%。人才当量密度为1.076。
