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初中阶段学习总结范文1
一、重视基础 ,落实双基
虽然《标准》提出评价学生学习水平的方式是多样化的 ,但中考仍然是很重要的评价形式。初三数学复习 ,要根据教学大纲和《考试说明 》,确定初中生必须掌握的知识点 ,然后结合教材明确学生所应具有的基础知识和基本技能。要根据《标准 》的评价理念 ,去分析中考试题 ,挖掘其丰富的内涵。创新题应恰当评价双基;应用题应注重评价学生学习过程 ,重视学生发现问题、解决问题的能力 ,引导大家关注社会、关注生活;开放题 ,有助于学生创造性发挥 ,有助于引导课堂教学向研究性学习转变 ,留给学生探索思维的空间。过去的“双基 ”教学中不同程度存在着“繁、难、偏、旧 ”等问题 ,局限于孤立的数学知识 ,忽视对“双基 ”的理解和运用 ,忽视知识的形成和探究 ,忽视科学方法的指导以及数学与现实生活、社会的联系、作用的认识。
例如:要判断如图 ABC的面积是 PBC面积的几倍 ,只用一把仅有刻度的直尺 ,需要度量的次数最少是 (
)。这是一道考查基础知识的“小题 ”,其创新之处在于突破原有考查基础知识的套路 ,给学生提供了一个巧妙运用基础知识解决问题的机会 ———在深刻理解问题情景所提供的两个三角形面积之比的实质基础之上 ,用操作的方法将这一关系表达出来。
又如:已知 AD是 ABC的角平分线 , E、F分别是边 AB、AC的中点 ,连接 DE、DF。在不再连接其他线段的前提下 ,要使四边形 AEDF成为菱形 ,还需添加一个条件 ,这个条件可以是 (
)。
这是一道条件开放的客观性试题 ,涉及三角形与四边形的基础知识 ,给同学们创造了一个自主探索的空间 ,考查学生对基本图形的认识以及各个知识之间的转换能力。重视发现问题、解决问题能力的评价 ,这种评价学生学习水平的方式有助于改变我们的学习方式 ,提高数学思维能力。
同时近年来中考数学试题的新颖性、灵活性越来越强 ,使得不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上 ,认为只有通过解决难题才能培养能力 ,因而相对忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。其主要表现在对知识的发生、发展过程揭示不够 ,教学中试图通过大量的题目来训练学生的思维。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律 ,教师没有充分暴露思维过程 ,没有发掘其内在的规律 ,就让学生去做题 ,试图通过让学生大量地做题去“悟 ”出某些道理。结果是多数学生“悟“不出方法、规律 ,理解浮浅 ,记忆不牢 ,只会机械地模仿 ,思维水平较低 ,有时甚至生搬硬套 ,照葫芦画瓢 ,将简单问题复杂化 ,从而在考试中造成失分。《标准》为了改变这一状况 ,将过程作为一个课程目标 ,意在规定并强化教材及教学的过程性、探索性和方法性。近几年来中考命题已明确告诉我们:基础知识、基本技能、基本方法始终是中考数学试题考查的重点 ,只有基础扎实的考生才能取得好成绩。
二、立足课本 ,系统复习
现在中考命题仍然以基础题为主 ,有些基础题是课本上的原题或改造 ,后面的大题虽是“高于教材 ”,但原型一般还是教材中的例题或习题 ,是教材中题目的变形或组合 ,所以建议第一阶段复习应以课本为主。《标准 》中要求“教材在内容体系、活动方式、组织形式和考试评价等方面应留给教师较大的创造空间 ”,所以作为教师必须深挖教材 ,绝不能脱离课本 ,应把书中的内容进行归纳整理 ,使之形成系统。课本中的例题、练习和作业要让学生弄懂、会做 ,书后的“读一读 ”、“想一想 ”,也要学生认真想一想 ,集中精力把初三代数、几何内容 ,初二的几何及代数中的分式与根式的化简等重点内容的例题、习题逐题认认真真地做一遍 ,并注意解题方法的归纳和整理。一味搞题海战术 ,整天埋头让学生做大量的课外习题 ,其效果并不明显 ,有本末倒置之嫌。而教师选好例题对学生进行训练非常重要 ,教师在选题时应尽量以课本例题或习题为原型 ,这样学生会有亲切感 ,从中得到的感悟也更深刻 ,并可以根据需要作适当改编 ,以实现以点带面、举一反三之效。
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用一张矩形纸 ,你能折出一个等边三角形吗 ?如图 ,先把矩形 ABCD纸对折 ,设折痕为 MN;再把点 B叠在折痕线上 ,得到 RtABE,沿着 EB 线折叠 ,就能得到等边 EAF。想一想这是为什么 ?
这是教材上一个典型的折叠图形问题 (初二几何课本第 182页的“做一做 ”) ,能很好的培养学生的动手操作能力、分析推理能力、图形的直觉判断能力和书面表达的数学素养。利用这一题可以复习平行线、三角形中线、三角形中位线 ,还可以复习对称的有关性质 ,能起到以点带面、举一反三的作用。对这一题还可以进行适当改编:对于任一矩形 ,按照上述方法是否都能折出等边三角形 ? 请说明理由(2003年山西中考题 )。这有利于培养学生的探究问题的能力以及思维的严密性。
教师在第一阶段的教学可以按知识块组织复习 ,按照初中数学知识体系 ,把初中数学内容归纳成数与式、方程 (组 )、不等式 (组 )、函数及其图象、统计初步、线段、角与三角形、四边形、相似形、解直角三角形、圆等。复习中可由教师提出每个单元的复习提要 ,指导学生按“提要 ”复习 ,同时要注意因材施教 ,引导学生根据个人具体情况边复习边作知识归类 ,加深记忆 ,还要注意引导学生弄清概念的内涵和外延 ,掌握法则、公式、定理的推导或证明 ,例题的选择要有针对性、典型性、层次性 ,并注意分析例题解答的思路和方法。
三、激发兴趣 ,培养能力
中考复习的第二阶段应以构建初中数学知识结构和网络为主 ,从整体上把握数学内容 ,提高能力。培养综合运用数学知识解题的能力 ,是学习数学的重要目的之一。根据《标准》的要求 ,注重评价学生学习过程及评价学生发现问题、解决问题的能力。所以在这个阶段的复习 ,一方面是使学生能把各个章节中的知识联系起来 ,并能综合运用 ,做到举一反三、触类旁通。另一方面要通过设计一定的结合现实情境的问题 ,锻炼学生的数学建模能力、动手能力和学以致用的应用能力。这个阶段的例题和练习题要有一定的难度 ,但又不是越难越好 ,要让学生可接受 ,这样才能既激发学生解难求进的学习欲望 ,又使学生从解决较难问题中看到自己的力量 ,产生更强的求知欲。如果说第一阶段是总复习的基础 ,是重点 ,侧重双基训练 ,那么第二阶段就是第一阶段复习的延伸和提高 ,应侧重培养学生的数学能力。这一阶段尤其要精心设计每一节复习课 ,注意数学思想的形成和数学方法的掌握。初中总复习的内容多 ,复习必须突出重点 ,抓住关键 ,解决疑难 ,这就需要充分发挥教师的主导作用。而复习内容是学生已经学习过的 ,各个学生对教材内容掌握的程度又各有差异 ,这就需要教师千方百计地激发学生复习的主动性、积极性 ,引导学生有针对性的复习 ,根据个人的具体情况 ,查漏补缺 ,做知识归类、解题方法归类 ,在形成知识结构的基础上加深记忆。除了复习形式要多样 ,题型要新颖 ,能引起学生复习的兴趣外 ,教师还要精心设计复习课的教学方法 ,提高复习效益。要把培养学生能力这一思想贯穿整个复习的始终 。
例如: (2003年镇江市中考题 )在举国上下众志成城 ,共同抗击非典的非常时期 ,某医药器械厂接受了生产一批高质量医用口罩的任务 ,要求在 8天之内 (含 8天 )生产 A型和 B型两种型号的口罩共 5万只 ,其中 A型口罩不得少于 1. 8万只 ,该厂的生产能力是:若生产 A型口罩每天生产 0. 6万只 ,若生产 B型口罩每天能生产 0. 8万只 ,已知生产一只A型口罩可获利 0. 5元 ,生产一只 B 型口罩可获利0. 3元。设该厂在这次任务中生产了 A型口罩 x万只 ,问:
1. 该厂生产 A型口罩可获得利润 (
)万元 ,生产 B型口罩可获利润 (
)万元。
2. 设该厂这次生产口罩的总利润是 y万元 ,试写出 y关于 x的函数关系式 ,并求出自变量 x的取值范围。
3. 如果你是该厂厂长 :
(1)在完成任务的前提下 ,你如何安排生产 A型和 B型口罩的只数 ,使获得的总利润最大 ? 量大利润是多少 ?
(2)若要在最短时间内完成任务 ,你又如何来安排生产 A型和 B型口罩的只数 ? 最短时间是几天 ?
这类题型旨在利用与生活实际有关的具体情境 ,注重学生的心路历程 ,搭起数学与实际问题的桥梁 ,协助学生体验由生活情境中抽象出的数学问题 ,即学会运用数学建模思想方法 ,培养学生用数学的观点和方法来考察周围的事物 ,提高了学生应用数学的能力。
纵观中考数学试题中对能力的考查 ,大致可分成考查运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力以及分析和解决纯数学问题的能力等。这些能力要求对应于传统的数学教材及大纲所规定的教学目标。而对应于修订后的试验教材规定的教学目标 ,又强化了阅读理解能力、探索创新能力和数学应用能力 ,以及建立在过去能力基础上的作为数学核心能力的思维能力 ,特别是把数学作为文化和培养“人 ”的一个不可分割的整体中的一个部分时 ,对学生的情感、意志、毅力、价值观等非智力因素的考查 ,就必然使中考数学试题对能力的考查进入一个新的阶段。
四、反复模拟、心理锤炼
在学习活动中通过不断的训练和测试 ,可以培养学生在思维上的流畅性、灵活性和独特性。《标准 》中指出“关注学生在情感态度与价值观方面的发展 ”,因此 ,在这一阶段学生心理和迎考状态非常重要。基础知识和重点内容复习完后 ,要做些模拟试题检查复习效果 ,让学生调整心态 ,振作精神 ,教师要认真分析试卷 ,找出学生存在的问题加以解决 ,并加强这方面练习。数学知识在于点点滴滴的积累 ,考试时遇到不会做的题时要学生学会镇定 ,回想学过的各种方法 ,从条件入手 ,挖掘隐含的已知条件 ,或从结论入手寻找解题途径 ,从而争取中考取得优异成绩。尤其是学习困难学生在数学学习上既有困难又有潜能 ,因此教学的首要问题是转变观念 ,正确对待学习困难的学生 ,认真分析产生困难的原因 ,有意识地“偏爱差生 ”,允许学生在数学学习上的态度存在反复 ,不断激发他们学好数学的自信心 ,并创造条件 ,让他们体验成功。学习困难生在过去数学中受到的肯定、鼓励相当少 ,因此要抓住他们的闪光点积极鼓励和肯定 ,促使他们对数学产生兴趣 ,让他们在数学学习上取得成功 ,使他们感到自己能学好数学。要从学生的实际情况出发 ,降低和调整某些教学要求 ,以满足某一层次学生的需要 ,促使教与学相适应 ,教与学相促进 ,教与学相统一。
总之 ,切切实实提高复习实效是初三数学复习教学的最终目标。因此 ,教师要有强烈的质量意识 ,认真探讨和研究有效的复习方法 ,应因地制宜地拟订好复习计划。要充分发挥备课组的集体智慧 ,群策群力 ,不断研究和改进复习方法 ,同时加强校际交流与合作 ,提高初中数学总复习的质量。
参 考 文 献:
[ 1 ] 教育部基础教育司. 数学课程标准解读 (实验稿 ) [M ]1北京 :北京师范大学出版社 , 2002.
[ 2 ] 初中数学综合开放题型突破例释 [M ] 1北京 :龙门书局出版社 , 2002.
初中阶段学习总结范文2
关键词：初中学生;英语教学;自主学习;网络学习;工具书
笔者在对高中学生进行调查问卷测试之后发现，很多在高中阶段英语成绩优秀的学生都是在初中时期就为今后的英语学习奠定了深厚的基础。这部分学生对自己在初中阶段的英语学习回顾中叙述自己对英语学习的一些感悟都不尽相同。很多学生都提到自己在初中阶段的学习中或多或少都会在课外时间进行自主学习，这部分学生在初中阶段就已经开始培养课外学习英语的能力。由此可见，初中生在初中阶段能否掌握自主学习的技能，对其当时和今后的英语成绩会产生十分重要且深远的影响。
一、自主学习能力对初中生英语学习的影响
笔者在多年的初中英语教学过程中发现，在班级内有很多英语水平差异较为明显的学生，这些学生可以说都是在同一个英语教师的指导下进行学习的，而且完成课题作业的内容和质量相去不远，但是他们在阶段性的英语测试中却表现得大相径庭，这种现象引起笔者的注意。有人在进行了较多的分析之后发现，导致这些学生在相同学习条件下成绩却产生巨大差别的因素很多，在这些原因中，最重要的就是学生在课外进行自主学习的能力有所差别。大部分英语成绩优秀的学生都具备良好自主学习的能力，他们在课堂内、外的自主学习过程中往往能比其他学生掌握更多的英语知识，这对他们提高英语水平并且在测试中取得较大的优势有十分重要的帮助。
二、培养学生英语自主学习能力的途径
实践证明，结合课堂教学和训练学生网络学习是提高学生英语自主学习能力的有效途径。
1.在课堂教学过程中培养学生的自主学习能力
课堂是教师对学生的学习能力、学习习惯等施加影响的主阵地。在初中英语教学中，语法知识和词汇知识是教学的重点内容，也是学生需要在课后自主进行学习以巩固和扩充的内容。为了培养学生的自主学习能力，教师可以在课堂教学过程中有意设置一些需要学生进行自主学习的内容。在学习新课的时候，笔者会在课堂教学中先讲解单词的词义和词性，在给学生介绍总结和学习词汇的方法之后，把一些较常见且重要的单词给学生自己查阅工具书进行自主学习，让学生在潜移默化中学会总结单词知识的方法。英语中的许多单词在不同的语境中可以表达不同的意思，即具有多重词性。如同一个单词有的时候可能作为动词，有的时候可能是名词。对这样的单词进行归纳总结的时候，就要求学生先按照单词的词性进行分类总结。例如record这个单词，作为名词时候表示：唱片，记录，记载；档案，履历和最高纪录；作为动词的时候，有及物动词和不及物动词之分，表示：记录，记载，表明，录音；此外，还可以作为形容词：创纪录的。除了要求学生掌握单词词性和词义之外，笔者还会要求学生注意这个单词在不同词性时的读音。经过一段时间的强化训练之后，笔者发现这个班级的学生基本学会了自主学习英语词汇的相关知识，而且在课外学习效率较之前有较大的提高。
2.训练学生通过网络进行自主学习
计算机和互联网作为一种工具，现在已经进入千家万户，在各个领域为人们的生活带来便利，而学习和交流则是互联网最重要的功能之一，自然可以为学生的学习带来巨大的便利。事实上，人们现在在互联网上几乎可以找到任何所需要的知识，也能获得比在学校更多的知识，远程教育的兴起已经证明计算机和网络在学习中的重要价值。在现阶段的社会，教会学生通过网络获得知识进行自主学习对学生的发展具有十分重要的作用。因此，在布置课外作业的时候，定期要求学生在网络上完成一些难度稍高于现阶段学习内容的任务，以此促使学生积极通过网络自主学习，完成英语知识的总结。例如在学习英语语法知识的新授课上，笔者讲授关于一般过去时的新授课，在讲授完语法知识之后，就给学生布置一个需要上网完成的作业，要求学生在回家的作业上完成以下内容：找出在一般过去式中，一般式和过去式动词变化形式特殊的动词并进行词义和词性的总结。由于这部分的内容较多，因此笔者要求学生在一周之后完成这份课外作业，并且在一周之后按时将这份作业上交。经过一段时间的训练之后，笔者发现学生已经逐步养成上网查询知识的习惯。很多学生在课外对英语学科进行自主学习的时候，如果遇到困难就会主动去网上寻找答案，甚至有一部分学生会自己在网上问题等待别人的答复。笔者通过对学生的课外作业检查发现，学生课外进行自主学习效率较之前有了显著的提高。总之，培养学生自主学习能力对于学生可持续发展非常重要。在初中英语教学中，教师应从学生的自主学习意识开始，让学生在课堂教学和课外学习中自觉培养自己的自主学习能力。课堂教学和课外作业中，教师也可以通过布置适当的自主学习任务，促使学生通过自学、借助工具书、借助网络、求助他人等方式进行自主学习，不断提高自主学习能力，进而自觉提高英语学习水平。
作者:陈晓艳 单位:睢宁县第二中学
参考文献：
［1］钱秋华.对培养初中学生英语自主学习能力的几点设想［J］.中学教学参考，2011.01.10.
［2］韩辉红.新课程背景下初中学生英语自主学习能力的培养［J］.考试周刊，2009.01.22.
初中阶段学习总结范文3
关键词：初中学习 自主学习 培养策略
传统的初中数学教学，多是以教师为中心来展开授课和总结，学生很少自主参与问题探究、解答疑难，因此，不少学生对数学知识掌握不牢，学习兴趣和学习意志得不到调动与锻炼，思维能力得不到提高，压制了学生自主学习潜能的发挥。这就需要教师改变教学观念，尝试新的教学方法，将学生当做学习的主人，培养学生自主学习、自主思考的能力，使其终生受益。
一、当前初中数学自主学习中存在的问题
当前，很多中学已经在推行自主学习模式，且取得了一定的学习成绩。与此同时，其中也有不少需要注意的问题。如受传统教学影响较多，学生的学习仍然缺乏主动性，被动学习较为突出，缺少对学习知识的真实体验和感悟，自主学习中存在一定的盲目性，缺乏总结和反思。概括而言，主要包括以下几个方面：（1）教师很难调动所有学生的积极性，甚至出现“自学”和“不学”的两极分化；（2）学生自主思考和学习的时间不足，教师对自主学习不够放心，教学又回到了传统教学方式上；（3）有教师在完全放手让学生自学，结果使得学生的自主学习缺乏指导和归纳。
二、初中数学开展自主学习的环节
1.预习与检查阶段
预习阶段的自学，要求教师根据下一课的教学内容制定自学提纲，指导学生预习，从学生已经掌握的知识和生活经验出发，以问题链的形式引导学生学习新知识。预习指导要使学生明确学习内容和学习方法，告诉学生用什么方法来预习，如对预习中遇到的问题可查阅课本、相关资料，或与其他同学进行交流。预习检查即学生完成预习指导后，教师进行合理检查，对学生预习中存在的问题进行汇总，为组织学生进行课堂展示于互相交流做好准备。
2.交流与展示阶段
根据学生的预习情况，教师可引导学生进行展示交流，如组内交流、组间交流、一对一交流指导等，这样就能解决学生在预习中难以自行解决的问题，让学生在解决问题的同时学会合作与交流，使教师的教学活动更加有针对性。在该阶段，要坚持以下原则：学生能独立解决的则不交流；在充分思考之前不交流；组内能解决的，则不进行组间交流；展示要重视开放性，让更多学生参与到板演中；要充分暴露学生在预习中存在的共同问题，不掩饰矛盾，不做表面文章；及时点评展示结果。
3.点播与提升阶段
在点播与提升阶段，教师要对学生在交流中暴露出的问题进行点播，引导学生自行寻找原因，寻找解决问题的途径，并将其归纳为经验和方法。这一环节，就要面向问题、讨论问题、解决问题，又要点播方法、分层提高。既要帮助成绩较差的同学纠正错误，又要使中等以上的同学得到足够的训练，使全体学生都能理解知识。因此，教师应在课堂开始前就做好问题预设，将各种问题的解决方法总结成规律，引导学生归类和解决。
三、初中数学自主学习中教师的作用
1.为学生提供自学指导
首先，教师要认真研究教材，熟练掌握课标要求，摸清本课知识点与前后课知识点的联系，抓住本课学习的重点、难点，让学生明确“学什么、怎么学”。在设计自学提纲时，要注意学生的知识基础和生活实际，善于创造问题情境，提高学生的求知欲，让学生带着问题预习。自学提纲的设计，要注意问题的层次性和启发性，可将预习指导设计成问题链的形式，让学生在解答问题的过程中加深对定理、定义、规律和新知识的理解。
2.建立学习小组
教师可依照“组间同质、组内异质”的原则，根据不同学生的学习能力、知识基础和性格特点，将学生分成若干小组，使不同层次、不同特质的学生能优化组合，使每个小组都由不同学习层次的学生组成，起到更好的学习效果。在组内，还可推行“一帮一”的学习互助形式，并制定一定的学习目标，对完成目标的同学进行奖励，如此一来，学生的学习兴趣就被大大的提高了。
3.及时总结和提升
学生自主学习的成果，需要教师的及时检测、点评和总结。教师可从每节课中抽出十分钟对学生进行检测。检测内容要进口本课知识点，遵循适度和适量的原则。可由各小组互相交换进行检查和批阅，教师也可抽阅一部分成绩较差的同学的检测题进行批阅，并及时总结批阅结果，对完成情况较好的同学提出表扬，让学生体会到成就感。还要总结检测题的完成情况，为以后的教学和辅导提供有价值的参考。
4.避开“自主学习”的误区
自“自主学习”模式在各中学实施以来，就一直存在着不少问题。如有些教师虽然已经在尝试引导自主学习，但并未把握好引导方式，不是干预过多就是放任太多，学生的自主学也不能达到预想的效果。因此，教师还应加深对“自主学习”的理解，丰富自身的教学手段，及时与其他教师共同探讨和交流，学习先进经验和方法，尽快使“自主学习”走上正轨。
结语
综上所述，“自主学习”最根本的目的还是提高学生的学习能力，促进学生的全面发展，教师只有在充分认识到根本目的的基础上，才能在设计引导措施时有的放矢。作为中学阶段的数学教育者，我们要善于掌握新的教学方法，更新教学理念，促进学生学习成绩、学习能力的提高，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吴海生.浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程学习(上),2011(03)
[2]梅凤.关于初中数学教学中自主学习能力培养的探讨[J].新课程学习(基础教育),2010(12)
初中阶段学习总结范文4
关键词：初中语文 新课标 学习兴趣 教学策略
1 引言
语文素养学生综合素养的基础，也是基础课程改革的核心。通过语文素养的培养，可有效提升初中生的阅读能力、写作能力、思维能力和口语交际能力，培养其审美情趣和品德修养。故在初中生教学中，提高汉语文教学的质量，有助于提高学生整体素质，把他们塑造成为社会主义现代化建设储备的综合性人才。
新课程标准提倡利用有效教学策略，来培养学生自主学习的意识和能力。在初中语文教学中，激发学生学习语文的兴趣是提高语文教学质量最有效的途径。周庆元认为，语文学习兴趣是学生爱好并积极认识与掌握语文的倾向。随着新课标的逐步贯彻执行，如何改变传统语文课堂的沉闷气氛，提高语文课堂的实效性之一问题，越来越受到教育工作者和研究学者的重视。
2 初中生语文学习的现状
虽然我国很早就开始推行新课标，基础教育的改革也在逐步深化，但我国教育评价标准大多仍是考试成绩和升学率。这种以应试为目的，以填鸭式教学为主的教学模式很难考虑到学生的兴趣需求。初中语文课堂教学主要表现出一下问题：
语文教学目标单一，教学的目标仅仅是中考。教师教授语文知识多是背诵记忆的标准答案，学生的创新思维和创新能力难以得到锻炼，无法体会语文的人文性，更不会对他们的人生价值观有所裨益。
教学内容教条化，传统的语文课堂上，教师往往将语文知识划分为多个考点、重点，学生只是机械的重复训练。海量的语文知识往往让学生觉得枯燥无味，难以掌握。
教学过程模式单一，从小学开始，语文教学的模式基本上包括复习旧课，预习新课，词句讲解，练习巩固和布置作业。在教学过程中，教师很难满足各个学生的学习需求和兴趣爱好，师生之间缺乏互动性。
新课标下，语文课堂上也出现了一些现象，如学生自选学习内容，自主学习等，由于过度弱化教师的作用，也导致语文课堂教学效率不高，学生的思维混乱，无法达到提升学生语文鉴赏品味和素养的目的。有些教师重视“精神培养”，重视“情感态度与价值观”，对课文内容和基础知识走马观花，这种忽视语文的工具也削弱了语文的使用价值。
3 初中生的语文学习兴趣
有学者将初中生的语文学习兴趣划分为四个阶段，无趣阶段-有趣阶段-乐趣阶段-志趣阶段。这四个阶段也是初中生对语文的学习兴趣的一种发展态势，对不同阶段、类型的学习兴趣，应该采取相应的措施来培养学生的学习兴趣。
初中生的语文学习兴趣的表现有：
（1）在上述的学习语文的四个阶段中，学生往往会产生厌恶、迷茫、功用性、吸引和愉悦感等多个感觉，这些情绪状态都会影响他们学习语文的兴趣。
（2）女生比男生学习语文的兴趣更浓厚。由于初中的女生的情感更加丰富，女生的心理成熟度、记忆能力、言语表达能力、社交能力也较强，故女生往往对文学的诉求更强烈，对语文的学习兴趣更大。
（3）各年级学习兴趣不一。由于不同年级的学生的身心特点各异，各年级的语文学习兴趣表现也不相同。初一学生刚脱离小学阶段，其在语文知识的听说读写方面具有一定的水平，但语文逻辑思维能力较差。初一学生在学习语文的过程中，对初中教材中的名家名篇、故事哲理等选文，表现出愉悦感、吸引感一般高于初三学生。而初三学生面对升学压力，繁重的课业和语文考试失利往往加重他们对语文学习的厌恶感和无助感，他们更重视语文的实用性。
4提高初中生的语文学习兴趣的措施
（1）一个良好的开端是成功的一半。在导入课文的时候，教师应精心设计语文课的开头，如故事导入法、典故导入法、音乐导入法、创设情境打入发等等。合理运用这些方法可激发初中生的求职欲望，如在教导诗词的时候，可以教学生咏唱诗词，也可用音乐伴奏，感情充沛地进行朗诵。然后再来讲解诗词，这样更容易引起学生的学习兴趣。
（2）增设情景，对话模式。根据新课程标准，语文教师应培养学生的口语交际能力。老师在课堂上可多采用课堂对话的方式灵活教学。如围绕课文主题分组辩论，或组织小品表演，或利用复述课文的方法，来培养学生全面理解文章思想、评价人物、口语实践等能力。
（3）改进教学方法，分层次教学。教师在教学中应多总结语文的学习规律和基本方法，帮助学生有计划有层次的提高自己的语文水平，进而获得成就感，激发深层次的语文学习兴趣。对不同层次水平的同学，应注意教学设计的难易度和评价方式，增强学生学习语文的信心。
（4）情感交流，朗诵指导。为了是学生体会语文的课文的意境和学习乐趣，首先，教师应对语文充满了热情和兴趣，教师由心而发的喜爱可以带动学生的学习热情。教师的语言可以影响学生心灵，可提高学生的脑力劳动效率。教师在讲课过程中，应注重教课内容的条理性和趣味性。语文老师也可以指导学生朗读课文，保证正确的读音和停顿，传神流畅的朗读。
（5）合理运用多媒体。现代语文教学技术十分注重教学多媒体的应用，可满足图像、文本、动画和声乐等不同感官需求，增强语文课堂的吸引力。在45分钟的课堂中，应选择恰当的时机使用多媒体。在课前、课中、课后灵活选择不同的多媒体介质，带动课堂的气氛。但不能滥用多媒体，越俎代庖，如课堂时间教师不上课，放映与课文无关联的电影，这样无益于语文教学。
5总结
学习兴趣是动机心理学的一个组成部分，为改变初中生学习语文课的厌恶感和迷茫感，提高学生文学素养和语文课堂效率，教师应重视总结归纳教学策略，积极提高学生的语文学习乐趣。只有初中生对语文产生了学习乐趣，才能不畏困苦，主动战胜学习中的困难，积极提升语文素养，为以后的学习夯实鉴定的基础。
参考文献：
[1]王素环.初中语文教学应注重素质教育[J].价值工程
[2]杨永琴.如何激发初中生的语文学习兴趣[J].科海故事博览·科教创新
[3]黄方兰.浅谈初中生学习语文兴趣的激发[J].新课程（教研版）
初中阶段学习总结范文5
关键词：学习风格；学习策略；初中生
引言
学习风格和学习策略是二语习得领域两个重要的概念，自上世纪70年代以来，随着应用语言学研究的深入，越来越多的语言学家开始关注学习风格和学习策略对学生的影响，许多理论研究和实证研究也随之产生。学习风格和学习策略作为二语习得的重要内容，对学习者能否更有效率的完成学习任务，掌握语言有重要作用。初中英语在英语教学中起着承上启下的作用，是英语学习的重要阶段。但初中生由于身心仍在成长阶段，如何更好地引导他们形成良好的学习风格和恰当的学习策略是非常值得关注的。
学习风格和学习策略：学习风格（learning style）是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。学习风格根据不同的标准进行划分可以分为多种，如场依存型，场独立型；沉思型，冲动型；聚合思维型，发散思维型等。20世纪80年代初，D. Kolb对学习的周期进行了独特的分析中认为，学习风格是一个人偏好的感知和加工信息的方；20世纪90年代赖丁等人对以往研究进行归纳总结，整合出学习风格的两个维度：整体-分析风格维度和言语表象风格维度。学习风格的研究在国内也日益受到重视，戴炜栋曾就学习风格进行了研究。他认为作为学习者个人因素之一的学习风格对外语学习影响重大，而在此之前吴一安指出二语学习饱受学习风格等诸多因素的影响并进行了相关调查。
学习策略（Learn Strategy）则是指语言学习者在学习过程中所采用的基本思路。Oxford（1989）认为学习策略就是学习者为了能提高学习成绩而采取的一切行为。语言学习策略的研究始于20世纪70年代，以美国的Rubin为代表。随后在80年代兴起了对学习策略研究的热潮，代表性的研究者是O’Malley和Chamot，他们把学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。而Oxford将其分为两大类：直接策略和间接策略。在我国，外语学习策略的研究始于80年代初。国内学者文秋芳（1996）将外语学习策略分为管理策略和语言学习策略，认为管理策略与学习过程有关，语言学习策略与语言学习材料直接有关。其他学者如刘润清，杨红霞，李炯英等也对学习策略进行了深入研究。Oxford指出，学习者所采用的学习策略与其学习风格紧密相关，个人学习风格和学习策略能够相互支持，也能够相互冲突，这直接关系到学习的效果。二者完全能够结合在一起共同促进二语学习。
此外，还有学者把初中英语与学习风格及策略的各个方面结合起来。这些方面包括对影响外语学习风格和策略使用因素的研究；对外语微观策略如阅读策略，词汇学习策略等的研究等。这些研究对于初中英语学生学习策略的创新与发展起了重大作用。
而从研究的成果来看，可以总结为以下几点：1、多数的初中生倾向于场依存型学习风格，而场独立型学生的英语成绩普遍较高。2、发散思维型的学习风格较少。3、初中生使用元认知策略的能力较弱，缺乏灵活运用有效认知策略的能力4、在学习风格和学习策略的使用上，性别、性格等都会造成比较大的影响。
现状与启发：从研究的成果可以看出，学习风格和学习策略对于初中生学好英语有着重大作用，以学生为中心的“新课堂”尤其如此。就目前的现状来说，初中英语教学还存在一些问题，大多数的教师并没有对学生的学习风格进行指导，并教会他们使用适当的学习策略；初中生处在身心发育的关键阶段，学习风格的养成的前期会受到小学教育和家庭教育的影响，但在初中阶段如果没有合适的引导，很容易导致将来学习中的各种问题。在理论基础与研究成果的基础之上，我们应该怎样更好地引导初中学生掌握好这两点，使他们学好英语呢？以下是笔者得到的几点启发：
一、教师要善于引导学生场独立型的学习风格：虽然场独立型的学生也存在比较主观，容易冲动等缺点，但场独立型学生喜欢个人独自学习，不太容易受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，受内在动机支配，这对于心理并未完全成熟的初中生来说很重要。老师应该通过教学和实践活动引导学生形成独立思考，不易受干扰的品质。
二、在英语教学过程中，培养学生的发散性思维，这对于英语学习也至关重要。掌握发散思维，不仅能够使他们更全面更深刻地掌握知识；甚至能将相关的知识结合在一起，一方面提高了学习兴趣，同时学习效率也大大提高。
三、注意提高学生元认知策略的运用。元认知策略是指对语言学习进行规划、监控和评估。元认知策略运用的缺乏是导致不能有长久学习动力、难以学以致用的原因。教师应该有意识地培养学生制定学习计划，对学习过程进行监控和评估的能力，提高自主学习的积极性。
四、要注意学习风格和学习策略的运用与性别，性格等方面相结合。归根到底，每个学生都是不一样的，他们的学习风格可以引导，但很难彻底改变，并没有绝对好的学习风格，也没有可以适用于每个人的学习策略。对不同学生，教师要有能力让学生了解自己的学习风格并引导其找到适合自己的学习策略。同时，在这二者的运用上，一定要注意把它们结合起来考虑，这样才能更好地适用于每一个学生。
结语
对学习风格和策略的研究对于能否学好英语有着关键作用，众多学者的研究成果也为进一步的思考搭上了云梯。初中阶段作为学生成长的关键阶段，不论在学习方面还是心智方面都很关键，学习风格和学习策略作为二语习得的重要内容，对于学生能否更好地掌握英语甚至其他学科都意义深远。通过将学习风格学习策略与初中英语教育相结合，不仅可以拓宽二语习得研究的思路，也为初中英语教学提供了启示。
参考文献：
[1] Oxford， R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]，Massachusetts： Heinle & Heinle Publishers，1989.
[2]李哲，学习者认知风格的差异性与外语教学[J]，外语教学，2000，03：61-64.
初中阶段学习总结范文6
学前教育是为了使学生了解和适应中学阶段的学习生活，更好地完成初中阶段的学习任务，培养良好的道德品质和规范的行为习惯，全面提高学生的综合素质而开展的活动之一。
二、开展学前教育应注意把握的原则
1.早准备，早着手，我每次开展的学前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。
2.针对性强才能出实效。学前教育绝不简单地等同于收心教育，一定要根据学生上一学年存在的问题，发生的变化，面对新学年需要具备的生理，心理，思想状况的变化而准备，备课时都应围绕这几个方面精心准备。
3.要有层次性。初中三年的学习生活可大致分为三个大的阶段：初一阶段，确立目标，热爱班集体，迈好中学学习的第一步。初二，防差转差，提出决不拖班级后退，决不让一位学生掉队。初三，创建优秀的班集体，人人争当合格的毕业生。
4.做好形成性评价。学前教育既是常规工作，也是一次极好地开展德育主题活动的机会，学前教育结束后，一定要从工作的角度，班集体建设的角度对整个活动计划，活动过程，全班同学的参与度，积极性等方面进行总结，总结做到三全：一，全过程总结，如目标制定，活动情况，结果分析等。二，全班参与检查总结，组对总结，个人总结。三，全班总结，总结活动对学生身心，思想等方面的影响。
三、操作策略简介
1.精心设计班主任的第一次亮相。班主任在新生面前的第一次形象犹为重要，关系到学生在心理上是否愿意认同你，接受你，因此，班主任从外表方面，穿着要得体大方，举止端庄，谈吐文明，以平等、谦和、真诚的心态出现在学生面前。如：初一新生报名，我一般会比报名时间早到一小时，当新生出现时，我会主动到教室门口迎接，并亲切地向他们问好，对陆续到来的学生，我会与他们交谈，问他们的姓名，家庭住址，来自哪一个小学，对新学校的印象如何，并从中物色一些孩子，安排他们做一些工作，如：打扫教室、摆放桌椅、帮助我接待后来的学生，这样便能及早打破新生的陌生感，形成一种融洽的氛围。
2.根据学前教育的目标，营造积极向上的学前教育氛围，比如：2009届9班的学前教育，我为本班取名为“阳光之旅”，我在前面的黑板画了一幅画：绿树丛中一条大路，并写下了“希望之路，阳光之旅”八个大字，在画的旁边写了一段话：孩子们，欢迎你加入阳光之旅，预祝你们旅途愉快而充实！在后面的黑板绘了一座险峰，还配了一句诗：无限风光在险峰。学生一进教室就能感受到新集体的温馨，如家庭般的温暖，暗示学生在学习生活中无论有多大的困难，我们都要以阳光的心态去克服它并战胜它。
3.开展学前教育的形式手段及内容
手段：问卷式，座谈式，交流式，讲座式（请家长，往届的学生）等。
