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写作教学方案范文1
对于枯燥的理论知识，学生大多数都是死记硬背，这样就容易造成一个困扰，不少学生能背诵出很多新闻概念，能准确地将新闻名词与概念内容结合，可是在真正运用的环节中，却对不上号导致抓不住重点，直接影响到动手能力。通过案例进行本课程理论知识的传授能起到事半功倍的效果。例如，在讲述“新闻报道策划”这一章节，对于“新闻策划”这一概念可以通过门户网站，如“新浪网”和中央电视台“神舟八号”飞船的报道来讲述，说明新闻报道策划能给新闻报道增添色彩，有图片有视频资料的引入可以提高学生的学习兴趣，同时还能引申出一系列的基本概念和知识。又如，在新闻传播领域每年都会出现的假新闻系列，这些都是记者有意或无意为之的“策划新闻”，可以从众多的案例中分析其概念以及坏处等等，将“新闻策划”和“策划新闻”区别开来。通过案例的导入，能使学生深刻地记住基本概念，同时也能使课堂活跃气氛。在这个过程中虽然教师为主导，但学生是主体，举例是为了引发学生的思维扩展，使学生在领会了概念的内涵后能够举一反三。
二、巩固知识的案例讨论
在本课程的教学当中，每一章节的知识讲述完毕之后都可以用案例讨论的形式来进行巩固。巴西著名教育家保罗•佛莱雷曾指出“：没有对话就没有交流，没有交流就没有教育。”［2］课堂的讨论能进一步深化知识的理解，从而促进了学生知识能力的真正提高。为了加深学生的知识巩固，教师组织学生对于某一案例进行讨论，如在“记者修养”这一章节讲述完后，我们可以讨论相关案例，如对于公众人物的采访报道中，记者作为采访者应该是秉承新闻传播的报道原则进行常规报道，还是窥探其隐私挖掘八卦博取受众眼球呢？诸如此类的案例分析及探讨，那么，在这一过程中学生不仅要判断是非也要论证自己的观点，更要接受来自于其他人的质疑和反驳，进而能在师生之间的讨论中得出结论，教师在这一过程中就不同的意见适时恰当地进行评析，加深学生对章节知识的认知，培养学生分析问题解决问题的能力。
三、实践教学中的案例模仿
写作教学方案范文2
应用型本科教育是以培养学生实践能力和创新能力，提高学生社会职业素养和就业竞争力为主要目标，它的根本任务是培养应用型人才。因此应用型本科将应用文写作内容纳入大学语文基础课程中来，旨在培养学生的写作与沟通表达能力，以适应实际工作需要。
现阶段应用文写作教学还普遍存在以下问题：教材内容编写偏重理论知识讲解，所选例文脱离学生生活实际，缺乏指导和示范作用。教学模式大多采用概念引入―文种特点―写作要领―例文参照的教法，难以激发学生的学习兴趣，大大削弱课程的实践性，难以提高学生的实际写作能力。另外学生生活中基本不会涉及应用文体的写作实践，这使得应用文写作知识背景缺失，应用文写作有效教学的目标落空。师资方面，应用型本科语文教师普遍缺乏在企事业单位的相关实践经验，在应用文写作教学上缺乏深入研究，部分教师缺少灵活运用有效教学方法的能力。上述因素往往导致教学过程中产生了学生一听就懂，但独立写作错误百出的现象，无法取得良好的教学效果。应用型本科院校应用文写作教学较之普通学校应用文写作教学，无论在教学目标、教育对象、考核办法方面，还是在教学内容上都有明显的不同，有其自身的特殊性。因此，在应用文写作教学过程中要实现以能力培养为主的基本目标，教学方法必须进行根本性的转变。
二、项目教学法在应用文写作教学中的可行性分析
（一）应用文写作课程特点
1.实践性。
实践性是应用文写作课程的一个重要特点。这一方面表现为应用文除了与生活紧紧相连、不可分割的实用性外，自身无论是写作内容还是文体格式，都在随着社会的不断变化和快速发展而丰富扩展。从国家行政机关、企事业单位到社会团体或个人，人们处理事务、交流信息、沟通协调，都需要用应用文体来完成。应用文写作中所讲授的每一章节都属于实践性写作操作，因此，这些内容都需要学生先懂得组织运作，后实际撰写，才能真正掌握；另一方面则表现为应用文写作大量的实践问题需要进行深入的研究。 因此面对应用型本科学生以后从事的职业岗位大都在企业的实际，需要结合具体现实进行学习与研究。
2.交叉性。
在整个应用写作教学的内容可分为多个模块，分别是应用文写作概述、行政公文、事务文书、社交礼仪文书、司法文书、经济文书等。它覆盖和融合了文学、行政学、档案学、经济学、管理学、司法中涉及文书写作内容，在快速发展的社会里，应用文写作成为典型的交叉课程。
（二）项目教学法的含义与特点
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。其核心在于把行动过程与学习过程相统一，行动的具体实施是通过不同的项目任务来设置完成的，项目就是以实践为导向将教学内容确定为可行动的操作方案，是教师和学生为实践活动过程制定的工作任务。项目教学法有如下特点：
1.实践性。
项目的主题与职业密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
2.自主性。
提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
3.发展性。
长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
三、项目教学法在应用文写作教学中的实践
教学就是一个教与学的双方活动，要进行有效教学，必须以学生为主体，充分调动学习的积极性。建构主义教学理论强调，人的知识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的，教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。因此项目教学法正为越来越多的人所接收并提倡。下面就项目教学法的流程予以说明。
（一）拟定教学计划，设置教学工作项目
教师要对不同专业的职业定位进行调查，确定该专业应用文写作的教授内容，并根据学习内容的联系，把教学内容划分为若干个工作项目。确定工作项目要注意把有内在联系，或具有某些共性而能共同处于某种工作内容的文种放在同一工作项目中。所设置的工作项目不可能涵盖未来职业岗位的所有知识内容，但通过老师的引入和指导，学生可以掌握这门课程的学习路径和自学能力，使学生在已有的知识平台上进行能力的拓展。
（二）实施教学工作项目
在应用文写作课堂教学中，教师将项目任务交予学生独立完成，教师起咨询、指导及解答疑难的作用，引导学生积极主动参与教学活动。学生在接受活动策划方案写作的任务后，各个小组展开讨论，分析完成活动策划方案写作所涉及的知识，组员集思广益、相互启发，对范文的篇章结构特点进行讨论学习。组长负责总的组织协调，各组员落实具体的工作任务，遇到困难共同解决。小组成员根据各自的水平和特长，确定分工，这些具体任务包括制作小组分工计划表、手绘制作海报、资料收集整理、活动策划方案撰写、代表汇报成果等。每个学生都能得到施展才能的机会，在相互协作中达到自我学习目的。
任务完成后，学生以小组为单位展示成果：分别把小组分工计划表、手绘制作海报、活动策划方案稿张贴在黑板指定处。在教师引导学生统一活动策划方案撰写的结构、语言、内容等的评判标准后，开展成果评价环节。首先由各个小组派出代表，介绍该组的作品构思、小组协作完成情况；然后每个小组的成员均参与评价，以得票数多的作品为优胜，并对优胜小组全体成员进行奖励。此阶段项目能让学生掌握活动策划方案的撰写标准与评价标准，并在评价他人作品中及时发现自身的问题与不足。
写作教学方案范文3
【关键词】行动研究；段落逻辑；英语写作
1.前言
英语专业写作课教师往往认为英语写作教学中段落写作的教学是难点，不如词汇句子教学那么容易入手，且投入多收效小。笔者在自己所教的英语专业写作课。该课程是一本院校英语专业二年级的写作课，使用徐克容主编的外研社出版《现代大学英语基础英语写作下》。多次的四六级和研究生英语入学考试试卷批改的经历也真切地感受到学生英语段落逻辑混乱的问题。
1.1问题
下面是笔者作文课上的一个学生段落习作。
Some people think that failure is not necessarily bad. Most people are of the opinion that failure hurts people deeply. If he or she is not successful， he may be depressed then. Failure has a positive contribution to our life. After failing in our life we will have more experience so that we won’t make the same mistake. We will improve ourselves in failure. Failure is beneficial to us if we have a positive attitude. I firmly believe that “Failure is the mother of success”.
通过对该段落，我们发现段落逻辑混乱、写作思维混乱、说理空洞、重点不突出，说理不清楚、论证不成比例等（李静宇、李丹莉，2008）
1.2对问题的分析
就本段而言，段落逻辑混乱具体表现在：第一句和第二句之间不知为何关系。Some people think that failure is not necessarily bad. Most people are of the opinion that failure hurts people deeply.第二句与第三句之间似是解释关系，但主语发生转移，令句间关系不明朗。Most people are of the opinion that failure hurts people deeply. If he or she is not successful， he may be depressed then.本文只讨论段落中逻辑问题，对于句子写作质量，遣词造句，语法问题，不做过多分析。第四句，（In fact， failure has a positive contribution to our life.）似是本段的主题句。果真如此的话，那本段就是先驳后立的逻辑写法。接下来的两句（After failing in our life we will have more experience so that we won’t make the same mistake. We will improve ourselves in failure. Failure is beneficial to us if we have a positive attitude.）是对该主题句的分析和支持。本段最后一句是结论句，总结全段。由此可见，本段作者已经具备了一定的段落逻辑认识，开始尝试比较高级的段落逻辑――先驳后立。但第二和第三句没能在驳论中合格地支持反方观点。
1.3初步反思
笔者对造成段落思维混乱的原因进行了思考。认为可能的原因有：
①教师对段落逻辑的教学重视程度不够。导致教得不够深入、练得不到位。
②学生对英语段落的结构和逻辑认识不清。笔者通过教学实践和观察发现，学生对英语段落类型和段落结构认识不清是主要原因。
③母语的影响。通过分析学生的习作，很容易可以看出汉语思维的影子。王文宇、文秋芳（2002）在研究中发现，“低年级学生用母语组织进入脑海的每一个思想，然后再逐字逐句地翻译成二语，这种做法在二语写作水平低的学生中相当普遍。在其他思维活动中，二语思维能力的提高相对较慢：部分高年级学生在内容构思、结构构思、过程控制等思维活动中仍然依赖母语。”笔者经与学生交流，发现不少人下笔写段落前根本没有对段落的整体构思，往往想到哪里写到哪里。
笔者对该问题的问题界定是，段落逻辑混乱可归结为段落意识差，没有形成英语段落写作习惯。
2.设计行动方案
笔者经过以上反思和分析，决定开设段落写作专题，专门讲解几种主要的段落类型和段落结构。
写作教学方案范文4
论文关键词：以发表为中心；高职；应用写作；教学改革
为了提高高职应用写作教学质量和效益，近三年，笔者从解决学生写作动力性困难入手，以发表为中心改革高职应用写作教学。这项教学改革取得了显著成效：所教班级学生参加应用写作任务或内容真实项目一百多个，写作欲望、兴趣、积极性和水平明显提高。学生初步具备了高素质技能型专门人才所应具备的基本写作素质和语文素养。
动力性困难是当前高职学生写作的主要困难，其次才是能力性困难。所谓动力性困难即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。唤起、维持、增强学生写作的内驱动力，无疑应成为写作教学极其重要的出发点和关键点。否则，离开了学生这个写作主体的积极性，培养写作能力就无从谈起了。而这正是高职应用写作教学问题的主要症结所在。“以发表为中心”改革高职应用写作教学，就能够有效唤起、维持、增强学生写作的内驱动力，真正实现“要我写”到“我要写”的转变，并在解决其动力性困难的同时，逐步解决能力性困难，提高应用写作教学效果，增强应用写作能力。
本文所说“发表”为广义，即运用书面形式或者口头形式以及其他形式向公众表达意见，包括在刊物上登载等。所谓以发表为中心的高职应用写作教学，就是以发表为枢纽，紧扣学生的写作内驱动力——发表欲，以从口头到书面、从音像到文字、从课堂到课外、从模拟仿真到实际项目的多层级发表活动贯穿始终，以发表学生的应用写作作品为契机，以激发、巩固、升华其创作欲、发表欲和创造性为抓手，以提高学生应用写作能力和语文综合素养为宗旨和依归，形成具有鲜明高等职业教育特征的应用写作教学模式。
总之，以发表为中心的高职应用写作教学，突破传统的课堂教学模式，其教学时空已延伸到课外，其教学内容已经拓展到专业学习、校园生活、个人职业生涯等诸多方面，其教学方法已经扩大到最新的现代信息技术领域，对于提升高职应用写作教学质量和效益具有重要的现实价值和借鉴意义。
多层级发表案例
高职学生写作基础普遍薄弱，写作兴趣、水平等参差不齐。要激发大多数学生的写作积极性，必须为所有学生创造发表作品的机会，然后再逐步引导学生走向更高级别的发表。以发表为中心的高职应用写作教学采取多层级发表方式，形成富有亲和力的“发表网络”。一方面，鼓励学生细读应用文本，既要学会欣赏，又要敢于怀疑，破除发表的神秘感、神圣感；另一方面，为学生发表作品提供阵地，使发表成为可能。这就是一级到四级发表：一级发表限于小组当中。当同学互评作文时，就是学生作品初次得到发表的机会。二级发表是在全班同学或兄弟班同学范围中进行。或口头宣读，或分文种举办佳作专刊，或开展求职信应聘书比赛，或举行校园解说词征集活动，等等，千方百计为学生增加发表机会，拓宽发表范围。三级发表是投稿到校报、校刊上。四级发表是向各级刊物推荐佳作，或者让其作品应用到现实中发挥应有作用，从而激发学生写作热情。这四级发表均突破了传统作文教学中的读者缺位现象，出现了除教师之外的非严格意义上的其他真正读者，“作品”被人“阅读”了。笔者将其归纳为“当众表达：被阅读”。
案例一：笔者举行了某学院学生勤工俭学岗应聘书比赛，通过以赛激趣，激发学生学习写作的热情。结合典型文本的细读，学生获得了应聘书写作的基本常识和写作要求。教师现场引导每个学生合理确定最适合自己的应聘岗位目标，写出凸显个人特色和亮点的应聘书。随后进入多层级发表：首先，在小组内小范围发表，互相传看，提出修改意见建议，进行初次完善；其次，推选出小组中的代表作在全班范围内宣读或展示文本，相互交流，品评优劣，提出修改意见和建议，进行再次完善；再次，结合学生所学艺术设计类专业的特点，要求全班学生将经过师生反复修改定稿的应聘书，以真实、美观的包括完成了封面、版式设计等在内的应聘文本形式，在校内公开展示；最后，鼓励学生将自己的应聘书送呈相关部门，争取适合自己的勤工俭学岗。
本案例完整地体现了多层级发表的各个层级，最大限度地使每个学生都获得了至少两次的发表机会。应用写作的指导过程与文章产生和运用的实际过程完全一致，与专业相融合，与校园相融洽，直接管用，颇能激发学生的应用写作积极性创造性。
案例二：笔者利用自己兼任指导教师的学院社团报《旖旎风报》开辟应用写作专题文苑，为学生作品的发表提供阵地。同时，还将《旖旎风报》交流到湖南城市学院等高校，扩大了学生作品的辐射面和影响力。
本案例主要在三级发表和四级发表上着力，扩大读者面，拓宽作品被阅读的时空，增强作者的写作效能感和成就感。
案例三：笔者将学生在课堂上细读2008年第5期《应用写作》上《对一则消息的修改及思考》所提出的质疑和修改建议进行综合、深化，写成论文《从一则消息病例看消息的写作——〈对一则消息的修改及思考〉的补充》，发表在2009年第4期《语文学刊》上，使学生找到了自信，读写兴趣大增。
本案例由文本细读中的质疑所生，师生合作，深化提高，撰文公开发表，既使学生切身感受到了学从问出，学贵有疑，又实现了多层级发表，激发了学生的应用写作动机。
项目式发表案例
高职应用写作不同于一般的中小学作文，大多可采用任务驱动、项目教学等教学方法，与专业结合更紧，越来越多地与仿真乃至实际项目相结合。因而高职应用写作中的“发表”的意义并不止于“当众表达：被阅读”，而更进一步延伸为“项目开发：被采纳”，从而彰显高职教育的职业性，体现应用写作的高职特征。几年来，笔者结合所教班级专业，有计划地开展项目教学。2007~2010连续4年，将拍摄学院人才培养工作水平评估专题片、党建宣传片、湖南省益阳市安化二中信息化校园建设经验宣传片、益阳市大通湖渔场对外形象宣传片等真实项目引入教学，组织引导学生制定策划方案、搜集整理素材、撰写解说词、参与拍摄制作。
案例一：2007年，学院接受国家教育部高职高专人才培养工作水平评估，需要拍摄专题片，笔者受命承担此项任务。笔者结合应用写作课程教学，将这个真实的项目引入课堂，带领学生学习撰写专题片拍摄策划方案、合同、解说词，并与学生所学多媒体设计与制作专业紧密结合，圆满地完成了拍摄制作任务和应用写作教学任务。
本案例充分利用了自己学院的应用写作项目，融专业学习、学院工作与应用写作于一体，任务项目实在而富于挑战性，师生都感觉受益匪浅。
案例二：2008年，湖南省益阳市在益阳市安化二中召开益阳市信息化校园建设经验推介与现场观摩会，会上需要安化二中以宣传片的形式系统总结、具体介绍该校信息化校园建设的成功经验与作法。笔者参与该项目的拍摄工作，主要承担解说词撰写。笔者搜集了解大量信息材料后，将此项撰写解说词的任务引入课堂，引导学生细读学院迎接国家教育部高职高专人才培养工作水平评估专题片解说词、观看宣传片，掌握专题片解说词撰写的要领，根据安化二中所需宣传片的具体情况和撰写要求，确定框架、充实内容、反复修改，形成解说词初稿。并将校方、拍摄机构的讨论修改意见及时反馈给学生，利用课外时间，组织部分学生一起修改完善，最终定稿，获得校方、拍摄机构和活动参与者一致好评。
本案例已经将应用写作的真实项目拓展到校外，任务项目难度更大，周期也比较长，更多地是在课外完成。一些学生不仅参与解说词的撰写，还主动参与拍摄及后期制作，无论专业学习还是应用写作，学生都感觉远胜单纯的课堂教学。
案例三：2009年，湖南省益阳市大通湖渔场拍摄对外形象宣传片，笔者参与此事。一方面，将这个项目引入应用写作课程教学，带领学生学习策划方案、合同、解说词等应用文，另一方面，主动介绍学院专业师生承揽对方所辖企业品牌产品的包装设计、广告设计等业务，并结合这些教学产品说明、设计说明、广告文案等学生急需、专业性较强的应用文种，较好地发挥了应用写作教学服务专业学习，服务人才培养的作用。
本案例涉及的应用写作真实项目较多，对传统教学的冲击比较大，需要更大的教学灵活度，对教师的教学和指导要求也更高。师生通过这样的项目锻炼，就不再是象牙塔里的“自娱自乐”，“孤芳自赏”，而是投身火热、丰富、变化多端的社会实践。大家意识到，只有与活生生的专业项目、白热化的市场竞争对接，真刀实枪地干，才能收获真才实学。
诸如此类的项目与专业学习紧密结合，颇能激发学生内在的写作需求，带着实在的任务、项目写作，实现写作教学与实际应用的无缝对接。
活动式发表案例
高职校园学习、生活丰富多彩，众多的校园活动涉及日常应用写作的方方面面。学生全面参与甚至主持其中的活动，为应用写作提供了用武之地。通过公开征集方案等形式，广大学生踊跃参加。一旦其苦心经营的活动方案的作品被校园活动所采用并付诸实施，其激励作用是十分明显的。笔者称之为“活动使用：被实施”。
写作教学方案范文5
关键词： 小学语文 真语文 构建策略 实施过程
“真语文”提倡小学语文教师应该“教真语文、教实语文、教好语文”，引导学生获得真实学习感悟和体验，在真实的生活中探寻知识的发展规律，解决真实的生活问题，激发学生的真情实感，将语文与真情实感相结合，培养学生良好的语文素养。因此，要科学设计与规划小学语文教学方案，构建“真语文”课堂，提高语文教学质量。
一、阅读求真，悟出真知灼见
在小学语文阅读教学中，为做到“真教学”，教师要做好课前准备，科学规划与设计阅读教学方案，首先，要提高教师的素质，广泛阅读，培养终身阅读与学习习惯，以丰富的知识与扎实的教学技能吸引学生，提高学生的参与主动性与兴趣。其次，需要教师掌握有效的阅读教学方法，通过阅读方法指导和合理介入，提高阅读教学效率。最后，需要深入了文本深处，引导学生实施阅读实践，以读、感、悟、再现为阅读模式，悟出文本的真知灼见，也悟出人生道理。
具体阅读“求真方法”有这几种：一是背景解读。阅读前，教师先引导学生探讨文本背景，关于人物事迹、写作目的、文章思想、写作背景等，展开资料查阅，有效解读。如《负荆请罪》阅读，需要学生先了解作者，从作者的身份开始，之后探讨文章写作的社会背景和个人背景，解读文章，探讨文章真实的感情，并理清条理，分析文章中的人物形象。二是拓展阅读。如学习《三打白骨精》、《负荆请罪》相关文章，可以拓展阅读《西游记》、《史记》中的其他内容，从同一作家的不同著作或是不同作家的同主题著作进行对比拓展阅读，展开反思、感悟，探索出真知。三是阅读交流。强化阅读交流，鼓励学生表达，组织阅读交流会、名著讨论会、读书活动等。通过阅读丰富学生知识、情感，鼓励学生表达想法，以阅读激活思维，强化阅读体验，获得“真阅读”体验。
二、写作真情，凸显真情实感
写作是语文教学的重要部分，也是学生提高交流能力、表达能力的基础与关键。在小学语文教学过程中，为了更好地“教真语文”，凸显“真语文”的作用，需要引导学生“写作真情”，将学生的内心世界表达出来，更好地写作，避免空话、大话，也需要真情表达，体现真知，不能一味地抄、模仿，以“真”写作，写“真”内容，真正参与写作，读懂语文，学习“真语文”。
组织“真语文”写作大赛，设计主题“学与问的奥秘”，引导学生在平时的生活中探索与发现，善于提出问题、思考问题，并按图索骥、查阅资料、合作探究、总结反思，得出问题的答案，将自己生活中的所见所闻所感、探索与发现写出来。又如《第一次抱母亲》中叙述了作者第一次抱母亲的细节和感想，基于此，组织一次“母亲”研讨会，鼓励学生写写自己的母亲，从微小处出发，感悟母亲对自己的爱，写作真情实感，凸显“真情”。以“真写作”形式，展开“真语文”的学习，“真写作”是输出的过程，与“真阅读”结合，能更好地读懂、学真语文。
三、寻求本真，引导追求真理
为契合“真语文”和“教学做合一”理念，可以引入课题研究学习活动模式，以“寻求本真”为课题研究原则，展开与生活实际问题相契合的语文学习过程。探索真实的生活课题，将语文学习与多学科性质的综合课题研究相结合，引导学生运用语文知识与方法，以及多元学科的知识、研究方法，展开课题的深入分析与探讨过程。课题“寻求本真”语文学习模式，以接近真实，需求真理为导向，在真正的学习、运用和实践语文过程中，探讨多学科知识与方法的融合，重视学生学习过程的介入与引导，培养学生的语文素养。
以“厄运打不垮的信念”展开课题研究。将学生分为四人一个小组，每个小组选取一个研究主题为方向，以课题研究的形式，准备好演讲素材。小组可以选取霍金、张海迪、贝多芬这些名人的故事，展开课题研究，查阅资料、收集整理，并延伸阅读；也可以通过调查访谈，探索身边周围人的真实故事，了解他们曾经的苦难与坎坷及应对方案；或者记录下小组成员自身的“厄运”事迹，以自序的方式，展开演讲稿的写作。之后，在小组完成后，以演讲形式，完成课题成果展示。用坚持的信念应对厄运，不管遇到何种厄运，厄运的大小，都需要勇敢面对，以“寻求本真”，培养学生正确的情感态度与价值观。
小学语文教学中引入“真语文”教学理念，以贴近生活、实际探索、感悟、体验、反思与总结为方法，领悟出真知灼见、凸显出真情实感、引导追求真理，将语文与实际生活、真实情感相结合，培养学生正确的情感态度与价值观，让学生掌握学习方法，强化运用意识与能力，更好地服务于生活实践。
参考文献：
写作教学方案范文6
关键词： 中等职业学校；应用文写作；教育教学；思路及方法
1 前言
应用文写作是一项实用性极强的技能，伴随着信息时代和经济发展脚步的加快，掌握应用文写作技能成为企业和个人达成一些商业意图或者展示自身能力的绝佳手段。就教育教学而言，中等职业学校培养学生主要围绕就业这一核心问题来开展，作为语文等相关课程，在教授实用写作文体等类似教学内容时，更应当结合学生今后走上工作岗位应用知识的需要，针对性开展教育教学，使学生今后真正能将所习得知识学以致用。
2 掌握应用文写作技能在当今社会的积极意义
进入新世纪以来，伴随着信息时代的发展进步，越来越多的青少年成为了知识分子调侃下的“度娘”，动辄就是百度输入搜索，越来越多的青少年在习惯了信息时代带来的利好下，开始被这样的环境所影响，忽视了在自身大脑里储备知识，从而荒废了培养自身的动脑能力，逐渐减弱甚至丧失了创新能力。在这种背景下，由于企事业单位发展和各类文字资料整理的需要，很多时候需要一些有创新意识和思维的人才，去组织和整合自身企业对内对外展示的文字资料，而不需要太多只会用下载和套用方法弄来的非常陈旧和没有特点的文案资料。
除此之外，伴随着社会体制的改革和商业经济的不断发展，以民营资本为主的私营企业和个体工商业成为了经济社会的主导力量。放眼望去，当今的社会早已没有了上世纪所谓的“铁饭碗”，人才的合理科学流动和双向选择为经济社会发展注入了更加强大的力量。与此同时，企业生产经营方面竞争也在加剧，因此，很多企业都在强调“细节决定成败”，从各方面微小环节展示和提升自身企业的形象。包括企业的名片、宣传册、文献资料等对外宣传展示材料，都比上世纪末有了更深的内涵，几乎所有企业都设置有企划部、市场部、外联部等部门，由文案策划等相关员工负责企业对外资料的整理等工作，足见写作人才符合当今社会企业对人才需求的实际。
3 中等职业学校应用文写作教学的思路及方法
笔者认为，中等职业学校的应用文写作教学一定要以当今社会对人才的需求为核心，以帮助学生就业为着力点，针对性地开展教育教学，确保学生能够学以致用，顺利走上工作岗位，开启工作和事业的大门。
3.1教学指导思想
在结合当前职业学校学生素质构成和社会对人才真实需求的基础上，笔者认为，应用文写作教学应当以实用行政公文，以及各类常见的对外业务所需商务应用文教授为主，辅以其他写作形式作为选修和供有特殊兴趣爱好学生作为选修内容。
3.2教学方法
3.2.1案例教学法
如可以以互联网上知名企业曾使用过的资源，或本地区企业曾使用的已经不是商业机密的文案资料作为切入点，不仅可以用与学生息息相关的生活用品或本地区企业的资料调动学生的学习兴趣，更能利用计算机展示等方式让学生更加形象生动地看到并领悟到不同文体写作的格式以及好评度较高的文献资料关键部分的处理方法。
3.2.2分组教学法
俗话说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。中等职业学校的学生正处于生长发育的黄金阶段，人生观、世界观也在逐步形成。职业教育本身也早已摒弃了照本宣科的“填鸭式”教学方法，教师在引导学生学习和分析一些写作格式及方法的过程中，可以尝试将学生进行分组，专门留出一定时间提出一些疑问让学生们通过探讨的过程，集思广益，将探究式教学与分组教学有机结合，从而让学生在自己动手动脑的过程中收获知识，保证课堂教学实效。
3.2.3全面教育与个别教育相结合
针对那些对于写作充满浓厚兴趣的学生，教师可以为他们“开小灶”，在课余时间或布置课后作业时，对这些学生提高要求标准或设置不一样的考核标准。与此同时，对于一些有写作悟性的学生，教师还可以积极鼓励和推荐他们，利用校园内部的资源，让他们进入校园广播站，内部报纸、杂志编辑部等行政部门，在协助学校、教师进行工作的过程中，提升自身的写作能力和其他综合素质。
3.3教学检验及考核方法
应用文写作本身就是一门应用性极强，极具有操作性的基础课程。在教学过程中，教师不仅要善于引导和教育学生，保持他们对学科的兴趣，并让他们在符合自身素质和语言文字功底的基础上能够习得一定知识，更需要让学生在理论学习与实践操作相结合的环境中，检验自己所习得知识的水平和层次。
结合到应用文写作的教学内容实际，笔者认为，教师可以以身边新近发生的，或者学生们都耳熟能详的有意义的事件为着力点，如最近发生的移动4G开通，一卡通的推行和酝酿，各种演唱会、大型群众活动的组织等，引导学生们依据课堂原有的讲授，去编写出招商方案、推广方案、门票销售方案等，这样不仅能让学生发散思维，创新自身对于商业经营的思路，更能够在此过程中锤炼学生的行文能力，有效作为理论教学的补充，作为应用文写作课程对学生考核和评分的标准。除此之外，还可以依据事件，让学生提炼出某类文章写作需要的提纲和核心要素，这些都是课程考核的备选方法。
4 结论及建议
总之，应用文写作是一门应用性极强的基础课程，也是一门教学过程中略显枯燥的课程。要让课程真正充满活力，让学生都喜闻乐见，最终保证课堂教学的实效，还需要教师在课堂教学设计等环节别出心裁，围绕提高学生兴趣这一着力点，不断创新课堂教学的内容和形式，结合当代中职学校学生的身心特点和科技进步为教学带来的利好，整合各类资源，让学生真正通过课程的学习，去收获知识，掌握技能。
参考文献：
[1] 邵美华，梅敏.应用文写作[M].北京：机械工业出版社，2011
