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科学思想理论范文1
思想政治理论教育与学科建设的关系十分紧密。从本质意义层面来讲，教育是通过学科进行的，学科总是体现为具体的课程设置与划分，学科是教育的基础或依托。因此，加强和改进思想政治理论教育必须加强学科建设，并最终落脚到学科建设上来，课程建设也要以学科建设作为基础。思想政治理论教育的学科建设问题，本质上是思想政治理论教育的科学性问题，也就是说，要把当作一门科学去进行教育，要用科学的态度和方法去对待和进行理论教育。从实践意义层面上来说，加强学科建设，教育发展才更具有可能性和现实性。
高职高专院校普遍由于办学传统、教育理念、师资建设和学术探索的滞后，忽略了思想政治理论课的学科建设，甚至认为高职高专院校可以不用进行学科建设。这种学科意识的薄弱与缺失，导致思想政治理论课的教育和教学存在着较大的困难：教育观念缺乏更新、课程定位不够明确、师资建设投入不够、教育内容体系不够健全，从而严重影响了思想政治理论课的实效性和针对性。必须采取切实可行的措施加强学科建设，通过学科建设来提高思想政治理论课教学的实效性，打造一批学术造诣高、富有开拓精神的学科带头人，培养出协作精神好、科研攻关能力强的学术团队或学科梯队，培养一批具有创新能力的高素质合格的教学和科研人才。
二、高职高专院校思想政治理论课学科建设的特殊要求
高职高专教育不同于普通院校的本科教育和研究生教育，无论在教育类型、培养目标、专业设置、服务面向等方面都有着自己鲜明的特点。只有认清高职高专教育的特点，才能正确认识和把握高职高专院校思想政治教育和思想政治理论课学科建设的特殊性。
首先，注重应用性，但政治教育和思想教育不能削弱。高职高专教育目的在于“培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村需要的专门人才”。
其次，注重职业性，但是理论教育不能削弱。高职高专教育是以培养应用型和复合型人才为目标的高等教育，因而它不同于技能型的中等职业教育，也有别于学科型、研究型的普通高等教育。
再次，关注高职高专办学复杂性。这就决定了思想政治教育不能一刀切，思想政治理论课要找准切入点。目前的高职高专教育非常复杂，虽然教育部统称为高职教育，其实仍然存在高职教育和普通大专教育两大块。综合来看，大致有以下特点：一是办学模式多，学制不统一。高职教育这一块有普通本科和专科院校办的高职高专，也有社会力量办学的高职高专，更有针对中专层次的五年制高职高专等。二是教育层次低。目前没有研究生教育，仅有专科层次和本科层次教育，其中专科层次教育占多数。三是生源类型多，生源素质差异较大。目前高职高专院校的学生既有应、历届高中毕业生，也有职业高中毕业生，还有成人生源等。生源类型的多样化造成生源素质参差不齐，通常而言，普通高中毕业生的文化基础较好，但动手能力较差；职业高中毕业生的动手能力较强，但文化基础较差。由于不同模式、不同层次、不同生源类型的学生，其学习态度、心理素质等均有较大差异，决定了高职高专思想政治教育的复杂性。
三、高职高专院校思想政治理论课学科建设工作的具体途径
（一）完善思想政治教育体系。高职高专院校思想政治理论课虽然只有三门课，但是思想政治教育体系要健全，不能出现体系缺失。真正做到“五要”：教育观念要更新、教育内容要求真、教育方法要灵活、教育机制要健全、教育效果要实效。更新教育观念，强调立德为先、全员育人、环境育人；精选教育内容，不断改进教学方法，做到因人施教，有的放矢；提高师资水平，加强教师队伍建设，培养学科带头人和骨干教师的培养；加强制度保障，加大教学投入，教学专项经费列入学校预算；重视环境教育，实现硬环境和软环境的有机统一，显性与隐性的有机统一，逐步形成自己的特色，使高职高专思想政治教育真正收到实效。完善思想政治教育体系是思想政治理论课学科建设的基础。
（二）明确思想政治课的教育目标。高职高专院校思想政治理论课不求全而求真、不求深而求实。高职高专院校的大学生思想理论修养的需求相对于本科、研究生层次的普通院校大学生而言，侧重点不同，他们对于理论的体系性要求不高，但要求够用，能解决现实问题和心理困惑。
（三）合理进行教育区分。在高职高专院校思想政治理论课学科建设工作中，要合理区分教育内容。虽然目前高职高专学生的文化层次比普通本科生、研究生稍低，但政治敏感性与普通大学生一样，关心国家和社会大事，也对人生道路和社会发展规律有着深入的思考。他们并不仅仅满足于一般的思想政治理论教育，而要求有更高、更深层次的思想政治理论教育。如果高职高专学生的理论水平不高，理性思维薄弱，对同样的现实问题可能会得出不同甚至相反的结论。
科学思想理论范文2
一、搞好“思政课”课堂教学，要明确教学的目的
课堂教学的目的是由培养目标决定。一般而言，教学目的包括传授知识，培养能力，达到塑造具有创新精神和实践能力的高素质人才的目的。把课堂教学仅仅作为传授知识的平台，是达不到培养目标的。当然，具体到每一门课程，也要明确其具体的教学目的。如基本原理概论课主要是通过对大学生进行比较系统的基本原理的教育，帮助他们掌握的基本观点，树立的世界观、人生观和价值观，提高理论思维水平和运用分析、发现、解决问题的能力，奠定学生坚持走中国特色社会主义道路的理论基础。
二、搞好“思政课”课堂教学，要明确教学对象
搞好“思政课”课堂教学，要了解“思政课”教育的对象，增强“思政课”的专业针对性，激发学生的学习兴趣。学生是教学的出发点和最终归宿，只有了解学生，才能教好学生。目前，高校部分学生主动学习的积极性不强，由多种因素造成，其中一个重要的原因就是觉得“思政课”与自己的专业差距太远，容易造成“思政课”的“无用论”。教师应当因人而异，因专业而异，也不能忽视大学生已具备的知识、自学能力以及思维敏捷、勇于探索的特点。因此，在组织课堂教学过程中要不断改进教学方法，借助现代化教学手段，给学生留下更多的思考空间，便于引导学生去思考、探索新问题。充分调动学生学习的积极性和主动性，锻炼他们的思维能力。如果我们在课堂教学过程中不能唤起学生的思考，即使传递的知识再多，运用的教学手段再先进，也难收到良好的效果。所以，大学生“思政课”教学改革必须基于大学生的实际，立足于调动学生的思维活动，这也是衡量“思政课”课堂教学方法是否得当，是否有效的尺度。
三、搞好“思政课”课堂教学，要按精讲的原则备好“思政课”
思政课理论课堂教学的学时被削减已经成为不争的事实，面临着内容多课时少的情况，思政课按大纲进行教学已经基本无法实现，所以，必须按精讲的原则备好课。备课是讲好课的前提和基础，更是精讲的前提和基础。精讲有助于学生接受精华的东西，也能给学生预留独立思考的空间。在“思政课”课堂教学中要做到精讲，应在教学中解决好三个问题：一是如何突出重点，给学生以要领的问题。比如基本原理课程涵盖了三大部分，而学校安排的理论课只有32个学时，想要面面俱到肯定不可能。所以，在课堂讲授中必须突出重点，当然，突出重点不是简单地贴标签，而是通过知识梳理，便于学生抓住要领。二是讲透难点，扫除学生学习的障碍。教学中有些内容是学生可以掌握的，有些内容则是学生难以理解的，比如“哲学”部分，所以，在备课和教学过程中我们不应平均用力，而应在讲透哲学知识上下功夫。三是引进新成果，满足学生对新知识的好奇心。教材具有相对的稳定性，很难把新的科研成果都吸收进来。教师在教学中引进新成果，不仅提高了讲课的深度，而且有助于激发学生的学习兴趣。
四、搞好“思政课”课堂教学，要学会“讲”好“思政课”
科学思想理论范文3
关键词：体育；思想政治理论；大课堂
思想政治理论课是各高校一门公共理论必修课，开设该课程不但有利于大学生全面系统学习中国化理论，而且给予大学生思想政治上系统的教育和科学引导，帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，促进德、智、体、美全面发展。但是由于近几年的各高校的扩招，为了解决高校教学设施不足、师生比例失衡等矛盾，思想政治理论课一般都采取大课堂教学模式。这种教学模式实施以来，产生了一系列问题，影响了思想政治理论课教学的实效性。
一、 高校思想政治理论课大课堂教学存在的问题
1.课堂控制难度加大，不利于维持课堂纪律，体育院校大部分学生在初高中阶段就没有养成良好的学习习惯和听课方式，在小课堂里都自由散漫不遵守课堂纪律
在思想政治理论课大课堂教学中，教师一个人，要面对的学生一般情况会多达上百人。面对这种大课堂的教学环境，大部分学生就更加随心所欲了，正常有序的课堂教学就难以为继。同时，思想政治理论课是公共课，不是专业课，学生不重视，课堂纪律实在难以靠同学们的自觉性来维持，教师不得不拿出大部分精力来维持、组织课堂纪律，不但影响教师的上课情绪，也影响了教学效果。
2.难以调动学生积极性，不利于师生互动
在大课堂教学中，教师与学生的互动是确保教学质量的关键。但是在大课堂教学中，在课堂纪律难以控制的前提下，课堂搞师生互动更有一定的难度。体育院校学生思维比较活跃，喜欢表现自己，但是又不知道如何表现自己，有的同学为了在众多同学面前“一鸣惊人”往往不配合教师，而是搞一些和课堂没有关系的活动。为了实现互动，充分调动学生积极性，教师在教学中搞各种教学活动，但是有的学生根本不配合，不是保持沉默不参与，就是随心所欲，哗众取宠课堂被弄得一塌糊涂。
3.难以因材施教、因人施教，不利于个性发展
体育院校学生生源具有一定的特殊性，有的是高中毕业参加高考的学生，有的高中没毕业，还有很多学生由于从小就接受系统的专业训练，甚至未接受过高中教育，文化知识基础比较薄弱，文化水平参差不齐。但是体育院校思想政治理论课大课堂教学没有考虑这种实际情况，让这些文化有很大差别的学生坐在一个教室学习。一方面不利于学生个性发展，另一方面教师很难做到因材施教、因人施教。
4.难以和学生沟通，不利于师生关系和谐
思想政治理论课作为非专业的公共课，学生不是很重视，其授课教师也不被学生重视。本来教师就处在不被重视的地位，又是大课堂教学，教师没有方便条件和学生进行交流和沟通。在课堂上面对上百的学生，教师一方面要完成教学任务，一面还要维持课堂纪律，教师被弄得筋疲力尽。教师希望通过课堂师生互动教学活动，创造和谐课堂气氛，但是大部分学生这种积极性又很难调动。所以师生之间关系很是生疏。
二、提高高校思想政治理论课大课堂教学实效性的措施
1.坚持“以人为本”加强大课堂教学改革
⑴以学生为主体，进行多种教学活动，充分调动学生积极性。同志曾指出，思想政治工作说到底是做人的工作，要坚持以人为本。现在的在校大学生大都是“80后”，甚至有很多“90后”他们的最大特点是自我选择性极强，喜欢自主展示思想，通过争论摸索新的思路。长期以来，在思想政治理论课教学过程中，大多沿袭传统的“注入式”教学方法，重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，导致学生在教学中参与程度较低，削弱了学生的主体作用，制约和影响了思想政治理论课的实效特别是体育院校学生活泼好动，思维活跃，爱表现自己，针对这些特点，进行各种教学活动，例如案例分析法、讨论法、情景再现法、辩论法等。搞这些活动时要把学生放在教学的主置，能激发学生的学习兴趣，开发学生创造的潜能、培养学生分析问题和解决问题的能力。
⑵传统教学手段和多媒体教学相结合。现在各高校大课堂教学一般都利用多媒体授课。多媒体教学是一把双刃剑，有利有弊。恰当地运用现代化教学手段，把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，为学生提供直观生动的历史镜头和图像资料，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，提高学习效率。但是上课单纯利用多媒体教学也带来一定的负面影响。首先，教师为了方便，直接把重点、难点打印在多媒体课件上，学生上课只是机械的记笔记，使学生不愿主动思考问题，不积极参与教师的提问、讨论等课堂活动。其次，教师的地位被忽略了。在课堂教学中，“屏幕居中居大，教师居偏居无；学生只见屏幕，不见教师；只闻其声，不见其行”学生只看课件内容，不注意教师的讲解和分析。最后，教师的思维也限制在课件内容上，教师过分依赖多媒体，“照本宣科”演变成“照屏宣科”，限制了教师的拓展思维以及讲课的灵活性。
为了解决这个问题，应该把传统教学手段和多媒体教学相结合，教师把知识的重点和难点用粉笔书写在黑板上，能提高学生注意力，一些重要历史事件讲述绘声绘色，加深学生的印象。这样会收到更好的教学效果。
⑶改革考核形式，注重平时考核。大课堂教学方式进行教学的课程要改革其考核方式，不能依靠期末的一张试卷评定学生成绩，应该把试卷成绩和平时考核结合起来，平时考核应包括创新能力的考核（课堂回答问题或作业），社会实践的考核，课堂表现的考核（纪律、出勤等提高学生的人文素质），这部分考核所占分值应该占大部分，这样一方面有利于大课堂教学，另一方面有利于提高学生人文素质。
2.提高教师驾于课堂的能力
⑴科学安排课堂教学环节。首先，认真熟悉教材内容。在熟悉教材的过程中，教师要明确教学目的，熟悉教学内容掌握重点和难点，结合教学内容，广泛收集相关案例，扩宽知识面，适当深化教学内容。其次，了解授课对象，教师要和所授课班级的辅导员或班长及时沟通了解学生的知识层次、习惯、特点、爱好，根据学生实际情况，科学设计教学方法、教学手段。再次，合理分配课堂时间。在每次课之前，教师要根据教学内容，学生特点，科学合理分配课堂时间，包括，教师讲解时间，课堂提问、讨论、演讲等教学活动时间，观看视频时间等。
⑵巧利用教育艺术，营造和谐课堂氛围。针对体育院校学生活泼好动的特点，教师要充分利用各种教学艺术，营造和谐的课堂气氛。首先能灵活运用语言艺术。利用风趣幽默的语言可以活跃课堂气氛，缩短师生间的距离。形象生动的语言可以把无形的变成有形的，把概括的变成具体的，把枯燥的变成生动的，使比较复杂、抽象的或深奥难懂的道理变得通俗易懂。无声语言，在教学中巧妙运用无声语言，可以收到“此时无声胜有声”之功效。在大课堂教学中，教师更应该利用无声语言。在课堂教学中一定要适时地将目光扫视教室的每一个角落，观察学生的表现。当学生表现出色时，教师要及时地投以赞许的眼光；当学生不专心听课时，教师就要用严厉的目光会意他，让他知道这种行为是不对的，并及时改正，因为这样在课堂上既不影响其它同学听课，又保护了学生的自尊心，比有声语言更具说服力，也让学生乐于接受，融洽了师生关系。在教学过程中，教师的微笑能使学生感到和蔼可亲，产生一种亲切感。能够营造一种愉悦、和谐、宽松的教学氛围，使学生轻松愉快地学习。
3.利用实践教学，升华课堂上的理论知识
“学以致用”，是学习的根本目的，学生只有把学到的理论知识运用到实际的学习和工作中，才能体会到学习的兴趣。思想政治理论课实践教学让学生在开放的现实环境里，寓学、教、生活于一体，让学生在实践活动中学会用理论去分析问题和解决问题， 具体问题具体分析，形成自己独立的见解和批判精神， 充分调动学生学习的兴趣，激发学生学习的热情。思想政治理论课的实践教学主要形式包括：社会调查、社会服务和参观考察活动等，还包括课内实践性教学活动：案例教学、影视观摩、专题讨论、演讲比赛、等等。
参考文献
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科学思想理论范文4
中学思想政治课的性质决定了它有自身的特殊性。这种特殊性也就是通常说的它既是一门德育课，亦是一门智育课。很明显，作为智育课，依照现代教育论，在教学过程中同样必须注重培养学生的思维能力，注重发展学生的智力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
调查研究表明，目前高中学生在学习中尚存在许多思维缺陷：（1）死记硬背，思路单一，只知其一，不知其二，形成了思维过程的闭封性和单一性。（2）知识零碎，不会分析归纳，不能融会贯通，缺乏思维的统一性、整体性和连续性。（3）思维迟钝，盲目被动地学，就会考试，缺乏思维活动的灵活性和畅通性。从另一面也反应了教师在教学方面存在的相应问题，照本宣科，讲条条、划条条的状况并未从根本上改变。鉴于这种状况，培养学生的思维能力尤显重要，应引起政治教师的足够重视。
那么，如何在高中思想政治课课教学过程中，启迪学生思维，发展学生智能呢？笔者根据自己的教学实践谈以下几点看法：
1 教师自身必须具有较高的职业素养
要启迪学生思维，尤其要引导和鼓励学生随时提出问题，发表独立见解。通过研究特级教师的教学活动就会发现，他们之所以能够有效地提高学生的思维水平，提高学生分析问题、解决问题的能力，有较好的教学效果，是与他们具有较高的教育素质密切相关的。事实证明，一位不懂教育理论，不了解思维科学的教师，是不可能很好地启发学生进行思维的。所以，要有的放矢地培养学生的思维能力，教师必须懂得教育学、心理学，特别是现代教学论、教学法的有关知识，只有通晓教育理论，明确现代教学论的要求，坚持启发式，才能改变过去那种偏重知识传授，忽视思维发展的现状，也只有这样才能改变思想政治课学习中“高分低智”的问题。每一位高中政治课教师都必须努力改变旧观念，学习新知识，提高自身职业素养和水平。
2 发展学生智能，对教师备课提出新要求
随着传统教学向现代教学的转变，随着单纯传授知识向发展智能的转变，教师的劳动更加艰辛。在初步明确了现代教学论的基本要求后，备课是非常重要的环节。在新的要求下，教师备课不能只备知识点和知识结论，重要的是备好传授给学生知识的途径、手段和方法，要对课堂教学中的各个环节进行认真研究和分析。怎样启发？怎样提问？怎样引导？都要精心设计、周密安排，以启发学生思维、发展学生智能为主要目的。为了较好的达到启迪思维的目的，教师应认真研究教材，探求最佳课堂结构，采取符合高中生思维认识特点的教学方法。
3 创设发展智能、畅通思维的教学气氛
实践证明，呆板的从始而终的讲授是不利于学生思维的。整个教学过程中，平平淡淡，没有起伏，客观上亦窒息了学生的思维力。板着面孔的“政治说教”，也必然会使政治课失去生机。课堂教学中建立一种和谐愉快的气氛，利于发展学生智能、启发思考，使学生保持良好的思维积极活动状态。
教师要从情绪、语言、板书乃至音调、举止等诸方面强化思维效果。教师要情绪稳定，情感上同学生和谐一致，培养丰富充沛的思想感情。政治教师的语言，除了准确性和原则性外，也必须具有启发性，力争做到“声声入耳、句句入脑”，诱发学生求知欲，唤起学习情趣，促进思考。要多鼓励，少批评，尽量排除影响学生的不良因素。
4 正确贯彻启发式，发展学生的思维能力
有的人只是把启发式同“是什么？”“对不对？”等同起来。启发式离不开提问，但并不等于提问。那种单纯机械的问法，只能形成学生思维的简单化，而不会加强学生思维的深度和广度。我们认为，启发式就是施教者在教学中对学生认识的能动作用进行恰到好处的引导，使学生在教师的指导下自觉地依靠思维理解所学知识，而不是使之处于单纯承受信息刺激的被动地位。
启发式教学要让学生在思考中接受新知识，必须把学生引向“心求通而未达，口欲言而未能”的程度，使之处于“愤悱”的状态。但必须注意以下几点：
（1）启迪思考，要从学生已有知识入手。提问要恰到好处，做到难易适度，方法得当。鉴于高中生知识信息量相对较多的状况，要注意多从现实的问题出发，运用自然或社会的材料，准确充分地说明，导出概念、观点和原理。
（2）正确诱导。对于概念、观点和原理，最忌从概念到概念，从抽象到抽象。形象的比喻，由浅入深，由易到难，循循善诱，可以使之变得显而易见。
（3）分析对比，强化思维。对于概念和原理，通过分析比较，举一反三，触类旁通，促进学生思维能力的提高。
5 启迪思维要符合学生思维特点
思想政治课教学应当从学生的知识限度和政治知识的思维习惯出发，循序渐进。
科学思想理论范文5
关键词：大学生；思想政治教育；倦怠
思想政治教育是我国德育发展的重要保证，同时也是解决社会问题的重要手段之一。然则现在的很多大学生并不明确思想政治教育理论课程的内容包括哪些，我国的思想政治理论课程随着时代的发展在不断地变更，直至形成了我们现在的课程体系，主要包括《基本原理概论》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《中国近代史纲要》四门必修课和《形势与政策》、《当代世界经济与政治》选修课等。大学生对思想政治理论课程没有兴趣但是为了学分又不得不上课，从而产生倦怠。
一、大学生思想政治理论课倦怠的表现
大学生对思想政治理论课的倦怠主要是大学生对纯粹理论性质的课程缺乏兴趣或学习动力而不得不为时之表现出来的思想倦怠和行为倦怠。对理论课没有兴趣，消极看待甚至是采取逃避的态度，逃课、旷课、课前不预习、上课不听讲、下课不复习、拼凑作业、考前突击背一背等行为。刘驾云老师曾对安徽省内三所高校的学生针对思想政治理论课的认识状况、学习兴趣以及学习动机做了调查。其结果显示大部分学生认为思想政治理论课没有开设的必要，对自身的发展没有帮助，而且有兴趣的学生更是少之又少。而学生学习思想政治理论课的动机中“学分”是主要因素，还有一部分学生则是为了研究生、教师和公务员等考试。从刘老师的这份调查中可以看出学生的学多是被动性学习，缺乏主观兴趣和主动性，甚至可以说动机有些偏差，可见大学生思想政治理论课学习倦怠之严重。
二、大学生思想政治理论课倦怠的原因
大学生思想政治理论课学习倦怠不仅会影响学生的身心发展，长期的厌倦心理还会连带的排斥对其他学科学习。其次，大学生的学习倦怠还会挫伤教师上课的积极性，教师在课堂中得不到满足感和成就感，慢慢会丧失教学热情，就会减少对新的教学方式的探索，甚至可能会产生教学倦怠。最后，大学生的思想政治理论课的学习倦怠不利于“四有”新人的建设。曾有人说过，一个人如果体育不好，那就是“废品”，学习不好，是“残次品”，若德育不好，那就是“危险品”了。所以解决思想政治倦怠问题刻不容缓，要解决问题首先要明确问题产生的原因。
（一）学生缺乏学习兴趣，存在认识误区。
学生普遍认为思想政治理论课古板，找不到兴趣点。很难做到上课认真听讲，而且课后根本不想看有关的书籍，甚至有些动机偏差。大多数学生认为学习思想政治理论课只对考研究生或者公务员等才有些许作用，而对以后的其他工作并没有什么用，尤其是在理工类，艺术类学生中，这种想法更显著。现在学生大多只重视实用性课程，而思想政治理论课缺乏实用性和启发性使学生更加不重视这门课程，甚至认为思想政治理论课是必修中的辅导课。
（二）教师的教学方法落后，缺乏有效沟通。
当然，教师在思想政治理论课的学习中占着相当大的地位。而在刘驾云教授的调查中我们可以看出，学生缺乏学习兴趣的原因中教师的教学方式陈旧，落后，枯燥占一定的比重。一些老师较多重视科研而有些忽略授课，不注重教学方式的革新，并且在授课过程中与学生的交流少，课堂纪律差，甚至有的老师只是要求学生保持安静，至于学生是睡觉还是玩手机并不在意，这些都会引起学生的倦怠。老师只是在完成教学任务，并没有挖掘深层及的原因，不能使学生感同身受。
（三）家庭的环境作用弱化，不能积极影响。
杜威说：“教育即生活。”所以理论教学应与各种生活各种环境有良性的互动。家庭对学生的影响是逐渐的渗透的，是深远持久的，是不可替代的。而现在的教学现状中家庭对学生教育的良性作用正在弱化。比如，家长对于思想政治理论课的不重视、只重主科，忽视副科等态度直接会影响到子女对思想政治理论课的学习态度。而在调查中发现在家庭中国并不是人人都关注时事，大多是男性关注时事新闻，女性大多关注娱乐等，这也使子女缺少对思想政治理论的关注和兴趣，从而容易在理论课上出现倦怠现象。
（四）校园教育主阵地丧失，学习氛围不理想。
学校是对大学生进行教育的主阵地，很多同学反映，思想政治理论课学习的校风和班风都不浓郁，大学生在平时很少阅读思想政治相关的书籍，只是考前学霸，本着60分万岁的想法学习思想政治理论课。而且，现在的网络科技非常发达，一些网红、关系户的说法更引起青少年的叛逆心理，认为思想政治理论课的内容是空谈社会主义，并没有什么用。学校教育主阵地的弱化，使大学生并没有接受很好的思想政治教育。
三、改善大学生思想政治理论课倦怠的措施
调查显示，学生并不是对思想政治理论课采取否定一切的态度，而是会根据自己的兴趣或者实用性有选择地接受。而且新颖的教学方式，轻松有趣的课堂氛围，良好的校园环境都会激发学生学习的兴趣。所以要改善倦怠的现状，应从这三方面入手。首先，大学生是受教育的主体，所以大学生自身的因素是引起倦怠的根源。大学生应用理论武装自己，切记盲目跟风，要有自己判断正误的能力，化被动学习为主动学习，提高学习的幸福感和满足感。其次，教师是受教育者的引导者，所以提高教师素质是解决倦怠问题的关键。教育专家武宏伟说：“一个好校长便是一所好学校，有好的教师才有好的教育。”教师在授课时应尊重学生的主体地位，尊重学生，加强与学生的沟通，允许学生讨论，并且用多样的教学方式，引起学生的思考和兴趣。最后，引起倦怠问题的内因是根本，但是也不能忽视外因即环境。学校应最大程度的为学生提供更加公正合理的平台。大班教学在一定程度上会影响学生的积极性和注意力，应改大班教学为应材施教。学校净化校园环境，不能只是场上抓考风，还应场下严抓纪律，改变考前学霸，缩印答案等现象。
【参考文献】
［1］武志宏．任命校长要科学民主［J］．教书育人校长参考，2009，09．
［2］彭．建设大学生真心喜爱终身受益的思想政治理论课［J］．光明日报，2014，12．
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一、思想政治理论课案例教学法的定义
我们现在研究的“案例教学法”主要指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗?哥伦布?兰代尔（Christopher Columbus Langdell）提出的一种教学方法，最早应用于法学教育中，后来被广泛用于医学、管理学、经济学等学科中，这种教学方法取得了良好的教学效果，并深受学生的欢迎。所谓的案例教学法是指教学者使用案例，以团体和小组讨论、角色扮演等方式增进成员间的交流，引发学习者思考，并给予成员真实状况学习的一种教学方法[1]。
何为思想政治理论课案例教学法？曹炳志、高丽娴认为，思想政治理论课中的案例教学法，就是围绕思想政治理论课的教学内容和目标，把真实事例或虚拟情景加以典型化处理，形成可供思考、分析和决断的案例，使学生通过自我研究和探讨的方式，提高分析和解决问题的能力。它是理论与实际相联系的一种反映，是一种动态的、开放的教学方式[2]。戴艳军、杨正德认为，思想政治理论课案例教学，就是运用基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法，对思想政治教育案例进行分析，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，培养正确的世界观、人生观和价值观的教学方法[3]。张德航、王国良认为，思想政治理论课案例教学是根据思想政治理论课教学目的和任务要求，通过案例及案例分析，阐释抽象的理论和知识要点，加深对思想政治理论的理解，提高学生分析问题和解决问题能力的教学实践活动[4]。
综合而看，学者们对思想政治理论课案例教学法的定义比较趋同，都着重指出思想政治理论课案例教学法要紧紧围绕思想政治理论课的教学内容和教学目标，否则就顾此失彼。其次，学者们都意识到案例教学法的重要载体是案例，适合案例的选取是进行案例教学的先决条件。同时，指出案例教学法的终极价值目标指向是提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、案例教学法运用到思想政治理论课中的意义
曹炳志、高丽娴认为，案例教学法有利于学生加深理解所学理论知识。案例教学法将书本理论与现实生活结合起来，可以使学生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教学法有利于培养学生的创造能力和分析、解决问题的能力。案例教学法通过让学生直接参与教学活动，可以提高学生的语言表达能力、运用所学理论分析和解决社会实际问题的能力及创造能力；案例教学法有利于调动学生学习的主动性。通过情景设置，容易激发学生学习兴趣，形成教与学的良性互动，有利于实现教学相长，从而改善思想政治理论课教学效果[5]。
肖建杰认为，首先，案例教学能够很好地满足和保证思想政治理论课教学目标的实现。思想政治理论课的教学目的是引导和帮助学生掌握的立场观点和方法，而案例教学法正符合思想政治理论课的这一教学目的和宗旨。其次，案例教学是实现素质教育培养创新人才目标的重要措施。应用案例教学方法，不仅有利于学生理解和掌握基本原理，更重要的是通过让学生直接参与教学活动，师生共同分析、探讨、争辩，可以有效培养学生的创造性思维，提高创新能力和实践能力。再次，案例教学能有效激活思想政治理论课的内在活力，充分提高学生的学习兴趣[6]。
刘惠、王安平认为，案例教学法有助于将理论知识由“虚”变“实”。案例教学法采用的案例大都来源于社会实践，在运用案例教学法的过程中将“虚”的理论通过“实”的案例变得明确、具体，变得容易理解和接受。案例教学法有助于将学习内容由“死”变“活”。案例就是将“死”的知识与“活”的现实联系起来的桥梁。此外，案例教学法有助于将学生地位由“客”变“主”。案例教学法使学生由被动接受教育影响的客体变成积极主动学习的主体[7]。
张德航、王国良认为，首先，案例教学法增加实践性环节，体现素质教育。案例教学作为一种教学方法，较好地弥补了教育理论与教育实践之间的沟壑，它借助案例，以理论的观点方法为指南，在实践中求得实际问题的解决，促进大学生自身思想政治素质与科学文化素质协调发展，引导大学生健康成长。
其次，案例教学法增强了教与学的自主性，推进教育方式和学习方式的转变。从教育者的角度来讲，案例教学法能使教育者积极发挥主观能动性，牢固树立“以学生为本”的理念，从传统的知识传授者转变为学生发展的促进者，促使自己教学设计、教学过程、教与学的关系、教学价值观等一系列教学论思想发生显著的变化。从学习者的角度来讲，思想政治理论课案例教学是一种从他人实践中获得认识，即接受学习的方式。但同时它也促进了学生自主式学习、发现式学习、探索式学习和研究性学习。再次，案例教学法有助于增进自觉性，培养学生自我教育的能力。高校思想政治理论课案例教学，不仅能提高学生认知和发展思维的能力，而且好的案例本身就是一种教育，包含潜在的教育因素。案例教学既为学生的发展提供机会，又为自我教育能力的形成提供条件[8]。
可见，学者们都充分认识到把案例教学法引入思想政治理论课是大势所趋。首先，案例教学法有助于提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。由于受传统教学观的影响，长期以来，思想政治理论课教学存在教学方法单一、教学模式僵化等问题，使教学陷入困境，学生不愿学也不重视，无法取得应有的教学效果。而案例教学法的引入，改变了传统教学中存在的弊端，改善思想政治理论课教学效果。其次，案例教学法有助于提高学生的各方面能力。在对案例进行分析和讨论的过程中，培养学生语言表达能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力等能力，有助于素质教育的实现。此外，案例教学法改变了学生的学习方式，即由被动学习变为主动学习，使学生变成学习的真正主人。
三、案例教学法在思想政治理论课中存在的问题
虽然学者们都认识到案例教学法的意义所在，但是在具体的运用过程中，仍然存在很多问题。杨惠民认为，一是精当教学案例相对匮乏。精当的教学案例是思想政治理论课开展案例教学的前提条件。而典型性、规范性、思想性、教育性俱佳的教学案例仍然比较缺乏，远远满足不了思想政治理论课教师的多样化教学需求。二是思想政治理论课案例教学资源建设是一个动态过程，必须及时充实、更新能够反映时代精神变化和社会向前发展的内容和素材，但目前更新速度较慢。三是教学案例呈现方式单一，案例教学互动性优势发挥不足。由于教师和学生对案例教学这一教学组织形式不够熟悉，其结果是案例教学互动性优势发挥不足。四是尚未形成完整的案例教学理论体系和培训体系[9]。曹炳志、高丽娴认为，首先，案例选择不当。在实际案例教学过程中，一些教师由于对基本理论把握不准，选择的案例与教学内容脱节，影响教学效果。其次，案例内容和呈现形式较单一呆板。在教学过程中，有些教师往往不下工夫搜集和挑选案例，反反复复就是雷锋、焦裕禄等几个人的案例。这些事例虽然很典型，但学生会产生重复、老套的感觉，教学效果大打折扣。再次，案例使用过多。在教学实践中，有的教师讲课为了渲染案例的效果，过多地使用案例，顾此失彼。最后，教师的主导作用发挥不够。在案例教学过程中，教师的主导作用发挥不够，达不到通过案例促进、深化理论学习的目的[10]。
戴艳军、杨正德认为，在现有的教学条件下普遍采用案例教学还有很多问题和困难。第一，案例编写是开展案例教学的前提，教学案例的质量高低直接关系案例教学效果的强弱。但收集、编写高质量的教学案例，批改学生的案例分析报告，可能大大增加教师的工作量，让教师不堪重负。第二，课堂组织学生讨论案例，教师进行案例点评，增加了教学难度，对现有教师素质是一个比较严峻的挑战。第三，投入不足的问题不容忽视。案例教学要求人数规模适中，为保证学生充分交换意见，班级规模以40人以下为宜。班级规模的缩小要求有更多人力、物力、财力资源投入。第四，不同的思想政治理论课教学内容、特点不同，对案例教学模式的要求也不尽相同[11]。
季士强、肖鹏英认为，在思想政治理论课教学实践中还存在一些对案例教学法的误区，需要我们及时辨明并加以改正。误区一：案例教学就是举例子。误区二：案例教学就是案例的教与学。误区三：案例教学就是学生的案例学习[12]。
可见，案例教学法在思想政治理论课中的运用困境，在于缺少合适的案例。合适的案例是进行案例教学的前提条件，因此案例的开发显得迫在眉睫。同时，教师对案例教学法的认识存在误区，如把案例教学法等同于举例子，一定程度上妨碍了对案例教学法的探索。此外，缺少投入。如在案例的开发上，在教师的培训上，以及教室的硬件方面，等等。
四、案例教学法在思想政治理论课运用过程中的注意事项
戴艳军、杨正德认为，第一，各级各类学校领导应该更重视思想政治理论课案例教学方法改革，增加投入。第二，建立专业化的思想政治理论课案例资源开发中心和数据库，以及采编、投稿、使用和管理办法，形成与思想政治理论课案例教学配套的案例资源管理机构和机制。第三，加强师资培训，建立一支高素质的思想政治理论课案例教学师资队伍，不断提高教师对案例教学重要性的认识，组织案例教学能力，以及自身思想政治素质和责任感。第四，注重学理支撑，提升研究水准。进一步深化思想政治理论课案例教学方法的研究，及时总结、积累、交流案例教学经验，不断提高案例教学质量和水平。赵平认为，处理好教师主导作用和学生主体作用的关系。其次，处理好案例教学法和其他教学法之间的关系[13]。
张翠云认为，首先要选取有价值的案例。在进行案例教学时教师首先要吃准吃透思想政治课教材内容，深刻领会教学内容的实质，紧紧围绕教学内容选择合适的案例。其次要处理好案例与理论之间的关系。切不可把案例教学等同于案例讲述，沉醉于单纯的情节叙述，使课堂教学有故事会之嫌，案例只是手段，最终目的仍是理论知识的渗透。再次注意引导学生从案例中得到启发。教师在呈现案例后，要留给学生充分的思考和讨论时间提出启示性较强的问题，切实提高学生的思维能力和创新能力[14]。
曹炳志、高丽娴认为，首先，应恰当选择案例。教师在案例的选择上应当着重把握以下几个原则：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真实性和时效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分发挥教师的主导作用。这种主导作用体现在教师要有对案例教学实施过程的掌控能力，对案例教学的实施效果进行追踪和整理，对案例讨论的点评总结方面。再次，合理运用案例教学法。一方面，我们要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正确处理案例教学法与其他教学法的关系。运用案例教学有助于增强思想政治理论课的教学效果，但其不是万能的，在实际教学中要与其他教学方法搭配着使用[15]。
在案例教学法的运用注意事项方面，大多学者都意识到首先应选择恰当的案例。处理好案例与教材内容、案例与学生之间的关系，同时加大对案例的开发力度。注重师资培训，不断提高教师组织案例教学的能力。
