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高中语文文言文教案范文1
一、元认知策略的概念
元认知理论告诉人们：人是具有主观能动性的个体，在积极主动完成学习目标的同时，能够更加的控制自己的学习行为，使得整个过程更加的和谐有效。
元认知策略是指针对具体的对象，要掌握其整体活动信息的状态，进而对相应的流程进行监控，对具体活动过程中产生的知识进行评估性学习。在明确的学习目标前，能够利用对学习结果的评估获得语言行为的控制调节。
元认知策略从内容上可以分为元认知计划策略、监控策略、调节策略三种。元认知计划策略主要强调对学期学习目标的设置，以及合理安排阅读材料、安排需要回答的问题和对任务完成的具体计划等。元认知监控策略则强调对计划后的阅读跟踪研究，了解自己对于材料的熟悉情况，可以采用问问题的方式帮助自己了解进度，在考试的时候有意识地看自己的做题速度和所花费时间。元认知调节过程则与监控策略相联系，指的是在监控阶段的策略一旦发现不令人满意的结果及时调节的策略。
二、基于元认知策略的语文文言文教学训练
教师将积极利用苏教版语文教材在高中学生中开展元认知策略的训练，力求增强高中学生在文言文方面的学习兴趣，提高自学能力。
（一）整体设计训练模式
本论文将针对当前高中学生文言文水平现状，掌握高中学生学习文言文的学习特点。积极采用传授知识与相互提问的训练形式，探寻文言文教学的元认知策略训练，首先，构建以下图1所示的元认知策略训练模式：
图1文言文教学中元认知策略的训练模式构建图
通过对元认知策略的概念分析，我们也可以将文言文的教学认知过程分成两个层次：首先掌握认知策略应用的概念，然后就是针对文言文的具体策略应用。
（二）教学试验过程
首先针对文言文教学的元认知策略训练提出相应的课题假设：①有助于帮助学生完成学习方法的改进，帮助学生提高整体语文水平；②有助于增进高中学生文言文阅读理解能力。
1.选定训练试验对象
选定同一年级的情况相近的两个班作为试验对象，其中一个班级作为实验班，另一个作为对照班。两个班级由同一个语文教师进行教学。
2.试验过程
在新学期开始时，教师应该使用关于语文能力水平以及文言文专业能力水平的测试题对两个班级的学生进行测试，统计两班的成绩，作为研究前期数据。
选用高中语文教材（苏教版）对学生进行教学。先对两个班级的学生进行关于认知策略的专业知识传授，让每个同学首先了解自己要进行的教学策略具体的程序和实际的效果。在较长时间的前期教学干预中，教师应该严格按照指定的教学计划进行内容教学，同时积极调整学生相应阶段的教学进度。对于实验班的学生，教师要组织大家开始学习苏教版中的选定文言文，同时积极开展元认知策略训练。要求在规定的时间内让对照班的学生也开始学习苏教版中的选定文言文，但没有教师进行元认知策略训练。
经过长达10周以上的教学干预后，教师将两个班级的学生重新集中，并且重新准备刚开始研究时测试的试卷再次进行测试，统计两班的成绩。将两次测试成绩进行统计后，积极开展数据分析处理。
（三）试验研究结果分析
通过对两个班级的先后两个测试结果的统计，我们得出研究前期的测试成绩，两个班级水平基本相近，关于语文能力水平、文言文专业能力水平的学习差异性并不大。当完成长达数周的元认知策略训练后，得到的结果有了明显的对比性：实验班开展元认知策略训练后的语文能力水平、文言文专业能力水平测试成绩显著提高。而对照班的学生前后两次语文能力水平、文言文专业能力水平测试成绩并没有明显的变化。
三、元认知策略在高中语文文言文教学中的应用
通过上一部分的元认知策略训练我们知道，元认知策略对于语文学习尤其是文言文教学的学生需要而言，具有实际的促进作用。在实际的文言文教学中，要注重在准备阶段的理论基础学习，在教师的示范阶段，教师应该在教案编排、预先安排课堂预习计划、引导学生学习注意力、优化文言文的阅读细节、自我管理、自我监控、自我评估等各个方面积极示范，通过和学生的互动了解大家的学习情况。进入公共配合的教学阶段还需要注意，教师要带领学生回顾历史阶段的文言文学习、制订新的文言文学习计划、监控文言文学习、文言文学习评估和调节。最后还要进行适当的周期总结反省，同时为当前阶段的元认知策略效果评分。
高中语文文言文教案范文2
大学校园对社会开放，校园内部及周边环境日趋复杂，各种治安、刑事案件频发，不断威胁着在校学生的人身财产安全；校园内安全隐患大量存在，稍有不慎极有可能引发消防、治安、交通乃至。高校已经不再是世外桃源，不再是置身事外的安全岛。但在现实中，一些高校安全意识淡薄，上至学校领导层，下至广大师生员工，对安全缺乏认识，平时将安全束之高阁，往往是问题发生以后，被动地进行应对，而当问题解决后，则将安全搁置，将大量的精力投入到教学和科研生产等事业上。高校应开展安全教育，传播“安全无小事，时时讲安全，事事讲安全，主动寻安全，努力保安全”的正确安全观，努力营造“人人学安全、人人懂安全、人人讲安全、人人求安全”的全员安全文化氛围，让广大师生接受安全文化的熏陶，提醒他们要有忧患意识，不能思想麻痹，时刻保持清醒的头脑，提高他们的防范意识。
高校开展安全教育，通过课堂教学和课外实践等形式，向广大学生传授安全知识和技能，内容涵盖国家安全、消防、治安、交通、刑事、网络、社交、求职、心理、法律、宗教、自然地理、学校规章制度等诸多方面，让学生能够了解和掌握一些基本的安全知识、信息和相关的法律法规，成为一个具备基本安全知识的人，对发生在我们身边的一些突发事件，如事件的类型、成因、危害性以及应对方法等有一个全面的了解，加深他们对突发事件的认识程度，消除他们应对突发事件无知所产生的困惑和恐惧。安全教育提倡理论结合实际，在教育过程中，除了理论知识的传授外，还通过多种途径和方式开展实践活动，帮助广大学生了解和掌握安全防范技能、自我保护技能、安全信息搜索技能和安全管理技能，如开展消防逃生演练、受伤自救等活动，让学生在活动中去体验和摸索，使其真正成为一个安全的“实践者”。安全教育在传授安全知识和技能的同时，也向广大学生传递了“什么该做，什么不该做，该怎样做”的信息，提供了一种行为和价值导向，引导学生正确对待和处理突发事件，防止误入歧途，造成不必要的损失和伤害。
安全教育在高校突发事件应对中的作用
当突发事件发生的时候，积极地应对和处理成为了首要任务。安全教育在这一阶段的作用主要体现在为广大学生提供了应对突发事件的心理准备和相关技能，为平息危机奠定基础。根据突发事件的类型，安全教育主要包括以下五点：
当火灾事件发生的时候，广大学生可以根据平时所学的消防知识和消防逃生技能进行逃生自救。在火势较小的情况下，根据火灾类型的不同，正确使用场所内的灭火器材扑灭初起火情；当火情较大时，快速、有序地进行人员疏散，避免拥挤、踩踏、浓烟熏人等事件的发生；如果被困在火场，根据现场的实际情况采取措施制造“安全区”等待救援，或者另寻方法逃离火灾现场。2006年10月，北京师范大学继续教育学院一女生宿舍发生火灾，在消防人员赶到之前，六名遭火势围困的女学生站在该宿舍窗台附近，将床单一端固定，另一端绑在腰间，并把棉被等扔下后跳楼，从而平安地逃离了火灾险境。在这一事例中，六名女生之所以能够逃离火海而平安脱险，正是因为她们充分运用了安全教育中的消防逃生知识。
当遭遇盗窃、诈骗、斗殴、拐卖、绑架甚至是危及生命等人身财产伤害事件时，学生应当充分运用安全教育所学的知识和技能，结合现场的实际情况，采取报警、与违法犯罪分子周旋、设法取得帮助、逃脱等方式来进行应对。2011年7月，某高校一女生暑期兼职家教陷入险境，被犯罪分子骗至出租屋欲行不轨，后该女生机智地与犯罪分子周旋，利用犯罪分子思想麻痹之机，快速逃脱魔掌而获救，并将犯罪分子绳之以法，正可说明这点。
在校大学生可能会遭到意外伤害，如交通事故、溺水、运动损伤、拥挤踩踏等，在这一过程中，学生可以运用所学到的诸如拨打急救电话、骨折外伤等意外伤害后的包扎、人工呼吸与心肺复苏、组织营救溺水人员、寻求周围人群救助、拥挤踩踏中的自我保护动作等有关知识和技能来进行紧急自救或者相互救助，以应对突发事件，实现自我保护，从而渡过难关。
国家安全是整个安全教育体系中很重要的一个内容，通过教育，向学生传授国家安全知识，提高学生的防范意识，帮助学生初步了解和掌握一些基本的安全防范技能，并帮助学生建立正确的价值取向，树立国家安全观念意识，在发生涉及国家安全和学校稳定，如颠覆、渗透、策反、泄密、游行示威、抗议、罢课、罢餐、煽动闹事等事件时，能够以国家利益为重，维护学校的整体利益，时刻保持清醒的头脑，坚决抵制不法行为，不相信、不制造、不散播危害国家安全和学校稳定的信息，不鼓动、不支持、不组织、不参与危害国家安全和学校稳定的行为，与党和国家保持一致，与学校的路线、方针、政策保持一致，不被别有用心的人蛊惑和利用而做出危害国家安全和学校稳定的违法犯罪行为。
近年来，地震、海啸、台风、洪水、泥石流等自然灾害频发，给社会生产和人民生活造成了巨大的影响，高校作为社会的组成部分，也不能置身事外。当这些灾害发生的时候，如能懂得基本的自救知识和技能并加以运用，就能够降低灾害对自身及周围人群造成的伤害，减少损失的发生，实现自我救助和相互救助。除了自然灾害，公共卫生事件也是威胁在校大学生人身安全的一把魔刃，学校周边的一些无照摊点、校园内部食堂和餐饮店的不规范操作、突发性流行性疾病等，稍有不慎，就会酿成大规模的公共卫生事件，对学生的生命健康造成伤害。因此，应教导学生珍爱生命，遵守规范，自觉抵制不健康饮食，科学对待突发性流行性疾病，不散播谣言制造紧张气氛，不恐慌，遵守国家和学校的规章制度，团结一致，众志成城，共同应对。
安全教育在高校突发事件恢复和总结中的作用
高中语文文言文教案范文3
作文教学是中学语文教学的半壁江山，科学有效的写作教学不仅能起到引导学生学会表达思想、抒写心灵的作用，而且有助于学生创造力的培养，关系着良好素质教育在教学实践中的落实。
然而，遗憾的是，目前我国根据课标编写的几套语文教材普遍存在这样的现象：无写作教材，写作目标模糊，模块之间、必修选修之间无写作序列。在作文教学实践中，就笔者了解到的情况而言，不少教师把写作教学当成章法、技法的传授课。在以传授“章法”、“技法”为特征的教学模式下，部分学生写作上体现出行文呆板、语言贫乏等一些“病态”特征，将作文当成沉重的负担，由此厌倦、害怕写作。可见，作文教学水平的发展滞后已经严重影响到一些学生的写作信心。作文教学的低效现状不能不引起我们对作文教学进行深刻的反思，促使我们寻求新的写作教学理念和教学方式。
二、调查研究设计
（一）调研目的
为了更加具体地掌握目前中学语文写作教学的现状，发现写作教学中存在的问题，分析其原因，进而有针对性地解决问题，探索提高写作教学效率的新方法，同时也为了调研写作学案在高中作文教学中的可行性，我们进行了此次调查研究。
（二）调研方向
1.目前写作教学的现状。
2.写作学案的编写和应用状况。
（三）调研对象与方式
以南京市高中语文教师和学生为主要调研对象。调研方式以问卷调查为主，辅以座谈访谈和文献研究等方法。（调查问卷附后）
（四）调查问卷初步设想
1.关于写作教学现状，主要围绕以下几个问题进行调查。
教师普遍的写作教学的基本流程是什么，写作教学的目标是否明确，是否体现循序渐进性，每学期的写作次数，教师如何指导和评改作文，教师对目前的写作教学满意度如何，学生对写作课的认识，学生写作学习的方式及是否有收获等。通过这些调研梳理出研究的核心问题，了解目前通行的写作教学理论和写作实际状况，为课题研究提供理论基础和现实依据。
2.关于写作学案的编写和应用状况，主要围绕以下问题进行调查。
利用各级教研活动对语文教师进行调查，如何认识写作学案的编写，有无学案的编写，使用效果如何，存在问题有哪些，有哪些解决建议等。针对学生的调查则是：对写作学案的认识，对现有学案的认可度，写作前、中、后的学案比较等。通过对目前写作学案的编写应用及其在写作教学中的影响进行调查，并对调查收集到的资料进行分析综合，比较归纳，为课题进一步研究提供现实依据。
三、调查问卷与结果统计
（一）教师调查问卷结果统计
南京市第十三中学在2013年4月12日举办了全国“首届‘让课程走进学生的生命·自主课堂’”观摩研讨会，利用此次研讨会，课题组对与会的语文教师、专家和教研员进行了现场问卷调查，问卷发出300份，收回250份，有效问卷为230份。调查数据统计如下表所示：
选项
题号 A B C D
1 20% 28% 52%
2 40% 28% 24% 8%
3 20% 74% 6%
4 20% 30% 48% 2%
5 78% 2% 20%
6 34% 8% 58%
7 18% 54% 22%
8 6% 36% 58%
9 18% 32% 50%
10 18% 80% 2%
11 32% 36% 32%
12 88% 6% 6%
13 74% 26%
14 60% 40%
（二）学生调查问卷结果统计
课题组在南京市玄武区两所高中（第九中学、第十三中学）随机抽取了高一、高二、高三各两个班级进行了问卷调查，发出300份问卷，收回的有效问卷为285份。调查数据统计如下表所示：
选项
题号 A B C D
1 85% 7% 8%
2 8% 59% 33%
3 14% 25% 39% 22%
4 23% 36% 41%
5 57% 13% 30%
6 45% 17% 36% 2%
7 10% 10% 48% 32%
8 38% 49% 13%
9 20% 41% 39%
10 14% 70% 14% 2%
11 38% 30% 32%
四、调研数据分析
（一）教师问卷调查数据分析
1.调查对象的自然状况
教师问卷中第1、2项的统计数据显示：有20%的教师属于五年教龄内的新教师，28%的教师为5至10教龄的教师，52%为教龄十年以上的成熟教师。其中40%的教师任教高一年级，28%的教师任教高二年级，24%的教师任教高三年级，调查对象中还包括部分教研员（8%）。
2.关于写作教学现状
（1）第3项的统计数据显示：有74%的教师认为在语文教学中最难上的课型为写作课，这说明教师在作文教学上的困惑具有普遍性。
（2）第4项的统计数据显示：有20%的教师在写作流程上属于传统而简单的“布置题目——学生写作——教师批改——教师讲评”模式，大部分教师都能突破这一点，意识到写前指导和写后修改的重要性，这是一个可喜的调查结果。
（3）第5、6项的统计数据显示：78%的教师每次写作教学有相对明确的教学目标，但64%的教师在内容安排上缺乏整体的序列性。这说明广大教师意识到明确教学目标和教学系列的重要性，但如何做到整体合力的序列尚有待研究。
（4）第7项的统计数据显示：写作命题半数以上（54%）是参考其他试卷的作文题目，少数是来自教材（18%）和自我命制（22%）。写作教学中针对性和创新性不够。
（5）第8、9项的统计数据显示：82%的教师每学期指导学生写作大作文的次数超过4次，但是只有6%的教师对自己的写作教学表示满意，36%的教师很不满意。58%的教师基本满意。这说明大部分教师在写作教学上的成就感很低。
（6）第10项的统计数据显示：18%的教师认为通过自己的写作教学，班级整体写作水平的提高明显。而80%的则认为提高不明显。这是一个令人悲哀的现状。
3.关于写作学案的编写和使用
（1）第11项的统计数据显示：32%的学校语文组有完整的写作教学学案，36%的学校无任何写作学案，32%的学校有零散的写作学案；
（2）第12、13项的统计数据显示：88%的教师认为有必要编写写作学案，教师个人有零散写作学案的占74%。说明部分学校和多数教师已经意识到学案的重要性，但目前学案的编写和应用情况还是很不乐观，在内容安排上做不到完整性和循序渐进性。
（3）第14项的统计数据显示：60%的教师认为学案对学生帮助大，40%的教师认为帮助不大。说明学案的应用取得一些成绩，但是还没有发挥出应用的巨大作用。
（4）问卷第15项的调查显示，被调查者普遍认为学案应包括如下内容：写作目标、写作指导、方法交流、例文示范、写作反思、写后修改等内容。
（二）学生问卷调查数据分析
1.对写作及写作课的认识
学生问卷中第1项的统计数据显示：85%的学生最喜欢的写作方式是课外随笔，课堂作文和考场作文并不受欢迎。第2项的统计数据显示：学生对自己目前的作文水平表述满意的只有8%，33%的同学表示不满意，59%的同学自认为水平一般。第3项的统计数据显示：写作文时充满激情的学生只占14%，而大部分学生没什么激情，无所谓的态度来写作，甚至是对写作很烦躁，有抵触情绪。第4项的统计数据显示：只有23%的学生喜欢学校的作文课，大部分学生是不喜欢或无所谓的态度。由此看出，大部分同学的写作状态都不甚理想。面对这样的现状，如何激发学生的写作热情、保住写作教学阵地已成为作文教学不容回避的课题。
2.关于写作课的学习方式
（1）第5项的统计数据显示：57%的学生每次习作有明确的训练目标，43%的学生则训练目标不明确。这反映的是教师在写作教学时目标要求的缺失。
（2）第6项的统计数据显示：45%的学生希望在写作前得到写作指导，17%的学生希望在写作中得到指导，36%的学生希望在写作后得到指导。可以看出，所有同学都希望在写作上得到教师的指导，都希望自己能在写作上有所进步，而在什么阶段需要指导，则需要老师因材施教了，所以教师要具体掌握每位学生的写作水平和写作要求。
（3）第7项的统计数据显示：48%的学生希望老师在指导作文方面能组织学生讨论，帮助审题，32%的学生希望老师提供材料启发写作。这对老师提出了充分备课的要求，写作教学备什么呢？如何组织审题，如何组织讨论，准备哪些启发材料，如何启发学生审题等。
（4）第8项的统计数据显示：对被教师评改过的作文，38%的学生只看分数和评语，49%的学生会再看一遍原文并反思，只有13%的学生会反思后再次修改。教师应该向学生传输这样一种观念：写作水平是在反复修改和比较中提升的。所以教师应该利用各种手段指导学生学会反思自己的文章并进行反复修改。
（5）第9项的统计数据显示：20%的学生希望老师通过优秀范文来讲评作文，41%的学生希望得到老师的面批，39%的学生希望优秀文和问题文一起讲评。这需要教师在作文讲评前要精选典型的优秀文和问题文，让学生通过比较鉴赏提高写作认识和写作水平，同时针对学生的不同特点，选择不同的批阅方式，提倡进行作文面批。
3.关于写作学案的使用
（1）第10项的统计数据显示：70%的学生在写作课上没有写作学案，14%的学生表示偶尔有学案。说明学案作为写作教学的辅助工具还没有广泛普及。
（2）第11项的统计数据显示：38%的学生希望有写作学案，30%的学生则不希望有学案，32%的学生对有无学案持无所谓态度。只有少数学生从写作学案中得到益处，多数同学还停留在无学案的写作训练状态。
（3）第12项的调查结果显示：学生觉得自己作文最大的问题是：审题不清，议论不够深入，描写不够细致，语言不够动人，情感不够真实等。
五、调研结果分析
（一）关于写作教学现状的小结
由调查数据可以看出，目前的作文教学与阅读教学相比，处于相对混乱低效的状态。一方面，教师在作文教学上缺乏整体而明确的目标，教学方法也传统而单一，所以普遍感觉作文教学效率不高，成就感较低，教学中存在的困惑远多于阅读教学。另一方面，学生对学校的作文教学兴趣不大，缺少写作热情与激情，学生在写作过程不能及时得到有效的指导。总之，虽然我们在作文教学方面有过很多探索，也有很多有效的教学经验和方法，但总体来讲，高中作文教学仍然停留在一个感性的、经验性的层面，缺少系统的、科学的、有序的和符合相应要求的指导。
（二）关于写作学案的编写及应用现状的小结
由调查数据可以看出，部分学校和多数教师已经意识到写作学案作为教学辅助工具的重要性，不少学校开始着手编写和使用写作学案，也取得一些成效，但总体情况还不是很乐观，尚未发挥出应有的巨大作用。就教师来说，写作学案的编写在内容安排上缺少完整性和循序渐进性，使用上缺少系统性和坚持性，因此不能达到理想的教学效果。就学生来说，只有部分同学从写作学案中得到益处，写作水平逐步提高，多数同学还停留在无学案的写作无序训练状态。
（三）原因分析
无论是现代社会及高考的外在要求，还是教师及学生自身的内在愿望，高中语文写作的教与学现状亟待改善，而我们首先要做的就是深入反思造成这种现象的原因。从调查数据和结果来分析，我们认为造成目前作文教学现状的主要原因有以下几点：
第一，写作训练缺少总体目标和分阶段目标
目前，写作虽然并没有作为一个独立的课程存在，但它贯穿在必修和选修的课程教学之中，其重要性早已形成共识。教学中，可能是“审美疲劳”的原因，写作课程在实际教学中还是被边缘化了：学校往往没有整体的写作训练规划，每个学段缺少中观层面的训练计划，每一次写作的训练重点含糊不清。这也导致了部分学校在编写学案时的无所依据和无序列性。
第二，写作训练中指导不力、评价高考化的现象比较普遍
目标不明和训练重点不清，必然造成写作训练中的指导盲目随意、就题论题的现象。目前，写作前指导不作为的现象比较普遍，教师对写作前的指导往往采用“减法”，略讲或者干脆不讲，既不注重针对学生的实际情况梳理写作的相关知识点，也未能就训练题目去激发学生的写作兴趣，激活他们的思维，点拨写作思路。这种淡化、弱化教师指导的行为，把学生直接推到了最前台，似乎给了学生很大的自由写作空间，但由于缺少系统的写作知识和行之有效的写作技巧，也缺少适当的思维训练，学生对文题的认识多处于一种朦胧原始的感知层面，面对作文题往往无从着力，很少有同学能自主地对审题、构思、选材进行理性思考，多是凭着感觉走，想到什么，就写什么，那么，写不出高质量的作文也是情理之中的事了。
写作后的评讲标准高考化的趋势也比较普遍。因为没有明确训练目标和重点，教师只有拿高考的作文评分细则来衡量。不顾文题和学生的因素，始终用高考的评分标准来评价所有作文，严重挫伤了学生的写作积极性，不利于学生循序渐进地提高写作能力。
指导的缺失和评价的泛化，宝贵的写作资源只能成为无法积累的一次性消费，难以和前后的作文训练勾连成线，学生的写作能力也只能原地踏步。
第三，关注文章自身的特点和规律，忽视写作主体学生的状况
也有学校对学生用写作学案引导和反馈写作情况，但多从题目本身的角度进行审视剖析，惯于把文章的文体知识分解成若干个知识点，然后分知识点进行训练，往往按照一般写文章的思路，进行常规的指导。忽视学生本身对题目的理解，以及审题立意构思过程中的实际困惑和盲点，因此，以“文本位”为出发点编写学案，在引导思路，教给学生写作知识的同时，某种意义上也控制和限制了学生思维，忽视了学生本身就是丰富的写作资源的来源。而教条地照搬写作法理论，如同给学生戴上了枷锁，举手投足都受到了限制，那种方法至上的胶柱鼓瑟的做法，还是没有把学生当作成长中的动态发展的个体来看，而如何启发引导能打开学生的思路，联系自己的生活体验，激活学生的思维提升学生的认识，在指导中，更为重要。
上述原因只是导致目前写作现状的外显原因，究其根本原因，是我们忽略了学生作为写作主体的价值，缺少“以生为本”的意识。长期以来，教师在写作教学中更为注重篇章结构、语言知识等写作表层技术的静态传授，较少致力于学生在写作中所表现出来的心理、思维、审美、情感的引导与探索，也就是忽略了学生作为写作主体的价值。这完全违背了《高中语文课程标准》所要求的：“能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理念精神”。
六、对策建议
（一）转变教学理念和教学方式，开展以生为本的作文教学
如何走出目前写作教学的困境，怎样使学生由被动痛苦地写作文，变成主动快乐地创作，自由地倾吐心声，是当前语文教学面临的一个不容回避的问题。要解决这个问题，在教育实践中，必须做到“以人为本”，“以学生为本”，走可持续发展之路。
“以生为本”的作文教学要进一步明确学生作文的目的。一方面，要重视学生语言表达能力的训练；另一方面，要通过作文不断丰富学生的精神世界，张扬学生的个性生命，提升学生的文化涵养。因此，我们必须进一步明确作文的目的，更加关注作文者的情感和文化底蕴，为开展“以生为本”的作文教学奠定基础。“以生为本”的作文教学要进一步突出写作过程中学生的主体性。教师必须从思想上摆脱传统教学观念的束缚，必须清醒地认识到写作教学的主体应该是学生，承认学生自身作为一个开发系统所具有的自组织性，鼓励学生深入地体会生活，真切地表达生活感受。“以生为本”的作文教学还要进一步完善作文评价机制。要树立“重在参与”的意识，引导学生通过多种实践，获得成功体验。如开辟习作园地，组织学生向报刊杂志广播电台等投稿，参与各类作文竞赛，编订班级优秀作文选或鼓励学生编订习作集等。总之要努力将教师单一评价变为合作评价，即教师评价、自我评价、学生互评相结合，并充分发挥自我评价的作用。
针对作文教学混乱低效的现状，本着“以生为本”的教学理念，我们课题组认为必须对中学各阶段的作文教学进行整体设计，全面系统地把握作文的学科体系，把培养学生的作文能力落实到教学的每一个阶段，落实到作文教学的每一个环节。从教学目标上以“育人”为首位，以培养能力为核心；从内容上以生活为源泉，课内与课外相结合，全面拓展其写作资源；从教学规律上，以学生不同阶段的心理特点和认识规律为依据，做到循序渐进；从方法上，要灵活多样，激发学生的写作积极性。同时也应该看到，作文教学是语文教学的一个组成部分，要把听、说、读、写看成一个整体进行全方位、立体多元的训练过程。
（二）编写使用基于全流程指导的写作学案
为了实施这种教学理念，使之具有更强的可操作性，我们认为有必要开展“从‘文本位’到‘生本位’：基于全流程指导的写作学案的实践研究”。
基于全流程指导的写作学案这一物化的载体，可以引领和指导高中不同学段的作文教学，站在课程的高度以课程的标准去规划设计，避免写作训练打一枪换一个地方，只有“木”，不成“林”的现象，也能避免教师由于缺少明确的写作目的造成盲目、随意或不作为的教学行为。以写作学案为载体，让写作教学上升到理性的、规律性的、课程的层面，这种整体性规划既与阅读相联系，又具有相对的独立性，让必修、选修和高三应试三个阶段的写作训练既有联系、又各有侧重，真正成为学生写作能力提升的三个平台。
基于全流程指导的写作学案对学生来说，能帮助学生建构写作知识体系，切实提高写作能力。写作是一个非常独立的个体思维活动过程，任何外部的作用，都只有在个体的主动参与下才能产生影响，而“以生为本”的写作学案，具有针对性地导思、导练的作用，能最大限度地体现学生的主体地位，是培养学生自主学习和构建知识体系、形成写作能力的一种重要的媒介。而且每个学案都不是孤立存在的，它关注写作的整个流程，它链接了写作的各个阶段，有助于学生感悟写作的全过程，引导学生通过自己的写作体验，把写作的知识、技巧内化为自觉的写作行为，从而落实到今后的写作实践中，促进自己写作能力的提升。
基于全流程指导的写作学案对教师来说，能改变无序、低效的作文教学现状，开创作文教学改革的新途径。现行教材按人文母题编写的体例，决定了一个专题中所有的阅读材料以及语文实践活动都在一个主题的统摄之下，写作训练自然就缺少了知识和能力的序列。加上近10年的去知识化思潮的影响，专题的人文内涵的优势被急剧放大，教科书中写作知识和序列被边缘化甚至完全消解了。而写作学案，即是教师针对学生的实际情况，充分挖掘课程资源，创造性地使用教科书，在教科书与学生之间架起一座桥梁，从而弥补教材的天然不足。教师以学案为媒介，把写作计划制度化，写作指导具体化，使写作训练既在人文母题的统摄下，又有训练的序列和针对性，从而开创作文教学改革的新途径。
基于全流程指导的写作学案对课堂而言，能优化作文课堂的结构模式，增强作文教学的有效性。目前教师的写作指导课，往往是做“减法”，既不注重梳理和补充本次写作的相关知识点，也不能就训练题目激发学生的写作兴趣、激活他们的思维和点拨写作思路。而写作讲评课，只是草草读几篇好作文，难以让学生形成深刻的印象，提升写作认识，进而落实到写作实践中去。所以，无论是写作指导，还是反馈讲评，课堂结构都是松散、无序的。教学的针对性不强，教学的有效性不高。而以学案为载体的作文课堂教学，以导学步骤为指引，以学生自读自悟为主体，以教师点拨为主导，是一种师生共同合作完成学习任务的教学方式，能大大优化作文课堂的结构模式，进而大大提高作文指导和讲评的有效性。
附：调查问卷
（一）高中语文写作教学现状及写作学案编写应用的调查（教师卷）
尊敬的老师您好！非常感谢您百忙之中给予我们工作的支持！请您根据自己的真实情况完成下列问卷。谢谢！
一、调查对象的自然状况
1.您的教龄为（ ）
A.1-5年 B.6-10年 C.10年以上
2.您今年所任教的年级是（ ）
A.高一 B.高二 C.高三
二、关于写作教学现状
3.在语文教学中，您认为最难上的课型是（ ）
A.阅读课 B.写作课 C.其他 （请写在横线处）
4.您开展写作教学的基本流程是（ ）
A.布置题目——学生写作——教师批改——教师讲评
B.布置题目——学生写作——教师批改——教师讲评——学生修改
C.布置题目——写前指导?——学生写作——教师批改——教师讲评——学生修改
D. 其他（请写下您的教学流程）
5.您每次写作教学是否有明确的训练目标（ ）
A.有 B.无 C.不太明确
6.您写作教学的内容安排是否有相对明确的序列（ ）
A.有 B.没有 C.有，但不完整
7.您的写作命题来源于（ ）
A.教材 B.参考其他试卷的作文题目 C.自我命制
8.您对目前自己的写作教学满意吗？（ ）
A.满意 B.很不满意 C.基本满意
9.您每学期指导学生写作大作文的次数是（ ）
A.4次以下 B.4到6次 C.6次以上
10.您认为学生通过您的写作教学，班级整体写作水平有明显提高吗？（ ）
A.明显 B.不太明显 C.没有提高
三、关于写作学案编写和应用
11.您所在的学校语文组是否有写作教学的学案（ ）
A.有 B.无 C.有零散学案
12.您认为有必要编写写作学案吗？（ ）
A.有必要 B.没必要 C.无所谓
13.您有零散的写作学案吗？（ ）
A.有 B.没有
14.您觉得所用的学案对学生帮助大吗？（ ）
A.帮助大 B.帮助不大
15.您认为写作学案应包括哪些基本内容（多选）（ ）
A.写作目标 B.写作指导 C.方法交流 D.例文示范 E.其他 （请写在横线处）
（二）高中生写作现状及写作学案应用调查（学生卷）
亲爱的同学，你好！非常感谢你给予我们工作的支持！请你根据自己的真实情况完成下列问卷。
一、对写作及写作课的认识
1.你最喜欢的写作方式是（ ）
A.课外随笔 B.课堂作文 C.考场作文
2.你对自己目前的作文水平满意吗？（ ）
A.满意 B.一般 C.不满意
3.一般情况下，在写作文时你是一种怎样的心情（ ）
A.很有激情，充满写作的欲望
B.比较有激情，有写作的想法
C.没有什么特别的感觉，无所谓
D.烦躁，不太想写
4.你喜欢学校的作文课吗？（ ）
A.喜欢 B.不喜欢 C.无所谓
二、写作课的学习方式
5.你的每次习作，老师会提出明确的训练目标吗？ （ ）
A.有 B.没有 C.有时有
6.写作过程中你最希望何时得到写作指导（ ）
A.写作前 B.写作中 C.写作后
7.你希望老师怎样指导你的作文 （ ）
A.老师不做指导
B.老师只提要求，不做指导
C.老师帮助审题，让学生讨论
D老师提供材料启发
8.你的作文被老师评改之后，你一般会怎么做？（ ）
A.只看分数和评语 B.再看一遍原文并反思 C.反思后再次修改
9.你希望老师怎样讲评作文（ ）
A.优秀范文讲评 B.面批 C.优秀文与问题文一起讲评
三、关于写作学案的使用
10.你的写作课上有写作学案吗？（ ）
A.有 B.没有 C.偶尔有
11.你希望有写作学案来指导自己的作文吗？（ ）
A.希望 B.不希望 C.无所谓
12.对照高考要求，你觉得自己作文最大的问题是什么？希望老师怎样帮助你？（请写在下面横线处）
