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高中学习方案范文1
关键词：高中英语 词汇教学方案 优化
在高中英语实践过程中，影响学生进行词汇学习的因素是非常多的，比如，教师自身的教学素质、学生自身的学习兴趣、课堂的教学环境等，通过对这些因素的考虑，更有利于满足现阶段英语词汇学习的需要，从而提升其应用效益。
一、关于词汇知识准备环节的分析
1.在语言教学过程中，词汇教学扮演着重要的地位，没有语法，英语就很难进行有效的表达，如果没有词汇，英语就不会存在表达。可以说，词汇是语言的基本构成环节，通过对词汇量的丰富，更有利于学生进行高中英语语言的学习。目前来说，高中生的词汇量整体是比较差的，其词汇量比较低，从而严重影响其听说读写能力，不利于其阅读的良好开展。通过对学生词汇学习状况的分析，可以发现，学生所掌握的积极词汇量比较少，那些消极词汇量比较多，对于部分词汇的掌握很多都是理解层面的，难以进行有效书面表达或者口头交流。
在传统词汇教学应用中，很多学生都进行死记硬背模式的应用，从而容易出现词汇遗忘情况，出现词汇容易拼错的情况，学生很可能仅仅依靠字典进行生词的查阅。针对这些学习现状，教师有必要进行词汇教学工作的反思，做好科学化的词汇教学策略应用工作，从而保证词汇整体教学效率的提升，保证学生的良好英语词汇学习。
2.在英语语言构成因素分析中，词汇扮演者非常重要的地位，词是语言组织中的重要单位，能够进行独立性的应用，具备良好的语法功能及其意义。词汇代表着是语言词的总和，也是一定范围内的词的综合。通过对词汇概念的分析，可以得知词汇的本质类似于激活扩散模型。
通过对高中生词汇学习现状及其知识内容的分析，可以得知，要想保住学生的良好词汇知识的学习，教师必须要进行科学化的教学策略的应用，比如进行直接词汇教学及其间接词汇教学的应用。所谓的直接词汇教学，就是进行词汇教学目标的分析，将其作为日常教学的目标。针对词的结构、语音、意义、用法等进行分析，做好相关的讲解及其操练工作。间接的词汇教学，就是进行其他学习活动的应用，比如进行阅读或者听说，保证学习者词汇量的提升。
二、词汇教学整体方案的优化
1.为了满足现阶段高中英语的教学需要，进行词汇教学方案的整体优化是必要的，从而帮助学生进行单词的记忆，保证主动词汇的有效存储，方便学生从记忆中进行检索，从而满足上下文的使用需要，保证其词汇输出能力的提升。这就需要进行学生猜词策略的培养，这种策略是一种有效的学习策略，是一种良好的学习方法。这就需要教师做好猜词策略的引导工作，保证其英语素质及其学习效率的提升。这里可以进行外语扩充猜词策略的应用，保证学生的猜词技能的培养，保证其阅读速度的提升。
2.这就需要教师进行学生词汇理解及其输出能力训练的重视。在词汇教学过程中，教师需要进行词汇理解及其输出的协调工作，保证词汇教学和相关的课堂教学活动相协调，保证学生在课堂教学过程中进行英语词汇学习任务的完成，保证课堂教学目标的真实化。这就需要教师做好词汇教学材料的选择工作，做好相关的安排及其讲解工作，进行学生原有知识的利用，保证不同概念的语法规则的应用，保证学生的有效词汇学习，保证学生原有认知能力的提升，保证学生的主观学习能力的提升，保证学生的新词汇学习能力的提升。
为了有效的改善学生的词汇学习状况，教师需要针对学生现阶段的知识结构及其认知水平，进行阅读材料的选择，保证学生的学习兴趣及其求知欲的激发。教师可以利用英语报刊、英文小说等阅读材料，进行学生的知识的增长，实现其思维的活跃，保证其词汇量的扩大。在阅读活动完毕后，教师需要学生进行课文的良好复述或者概括。学生需要针对教师提供的目标词汇进行短文的写出，进行对话的编写，保证学生的词汇输出能力的提升，进行学生的学习兴趣的调动，保证学生的学习兴趣的提升，进行非智力因素的词汇教学过程的控制，进行学生学习过程中焦虑感的降低。
3.在教学过程中，词汇的呈现方式是多元化的。通过对科学研究结果的分析，可以发现在进行新型语言信息的处理过程中，会出现信息的有意或者无意的添加，信息的增添有利于进行信息的存储，增添是一种进行输入信息及其长时记忆的联系活动，从而保证新信息的记忆表现。在当下教学环节中，进行多媒体技术的应用是必要的，从而进行教学效果的优化，教师可以集合图片、动画等进行词汇的展现。这样可以保证学生生动而且直观的进行词义的理解及其学习，保证其记忆效率的提升。
通过对多媒体技术的应用，学生面对的词汇知识将会更加的容易学习，更加直观及其形象的进行学习。其有利于进行学习者的认知过程的引导，保证其增添渠道的开拓，也有利于进行信息增添活动的触发。学习者可以通过进行视觉图像、听觉音响等的关联，保证学生对于相关英语知识的学习，从而进行记忆中储存信息的恢复及其提取。
三、结语
在高中英语教学体系健全过程中，教师需要进行词汇教学不同因素的分析，进行学生词汇学习策略的培养，进行课堂词汇教学的设计，保证科学化的教学策略应用，保证学生的语言运用活动的丰富性。这需要保证教学策略的科学化，保证学生的语言词汇学习体系的健全，保证学生的学习兴趣的提升，保证其词汇运用能力的提升，进行学生的词汇量的扩大，保证为学生的日常学习打下牢固的词汇基础。
参考文献：
[1]郭静.高中英语教师新课程适应状况的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报，2009，（04）.
高中学习方案范文2
一、高中生在英语口语学习过程中存在的问题分析
问题的存在就是矛盾的存在，只有解决了问题，才能使矛盾向好的方面转化。虽然高中阶段的英语口语教学近年来受到了高度重视，并且课堂教学质量也得到了有效提升，然而学生在英语口语学习过程中依然存在一些问题，本文就目前高中生在英语口语学习中存在的问题进行分析。
1.学生对英语口语学习存在懈怠心理
要想使学生学好英语口语，关键的一点就是使学生在思想上对英语口语的学习引起重视。然而目前影响高中生有效进行英语口语学习的一个重要因素，就是学生对英语口语学习存在懈怠心理。目前高考虽然注重考查学生对英语知识点的实际应用能力，然而实际的口语应用并没有被列入考试的范围，这就导致学生将注意力主要集中于高考中涉及的题型，从而忽视了口语学习。学生思想上的懈怠，已经成为学生英语口语学习中存在的一个突出问题，影响了学生口语交际能力的提升。
2.重理论学习，轻实践
想要使学生练就一口流利的口语，不仅需要学生努力学习与口语交际相关的理论知识，而且要求学生在理论知识的指导下进行实际的练习，这样才能收到更好的学习效果。而目前高中生在英语口语学习过程中存在的一个明显问题，就是注重理论知识的学习，而很少进行实际应用。例如，在英语早读或者在课余时间，我们会看到学生在对教材上的对话进行背诵，学生通过学习，熟练地掌握了对话内容，然而却很少与其他学生就对话内容进行实践，这样影响了学生实际应用能力的提升。
3.不注重纠正发音
学生想要拥有一口流利的英语，运用英语进行有效交际，在提升自身的英语口语交际能力的过程中，应该注意的一个问题就是发音问题。由于中国学生在学习英语的过程中存在很多困难，尤其是发音问题一直是困扰学生口语能力提升的一个瓶颈，因此学生应该对发音问题引起重视。而目前很多高中生的学习状态是不能及时纠正发音中存在的问题，学生在初中阶段就已经进行英语学习，因此进入高中阶段已经有了一定的英语知识积累，但是由于学生对很多词汇与句子的发音都存在问题，因此失去了纠正发音中存在问题的信心，这也严重影响了学生英语口语能力的提升。
4.学生进行英语口语交际的勇气不足
在高中学生英语口语学习过程中存在的另外一个突出问题，就是学生的英语应用勇气不足。学生在应用英语口语进行交际的过程中，往往会出现害羞心理，进而导致学生不能大方地进行交际。例如，有些学生本来已经将教材上的英语对话进行了熟练的记忆，但是由于在进行英语口语交际的过程中存在害羞心理，导致学生在实际的交际过程中出现紧张、忘却等情况，进而影响了学生交际的顺利进行。
二、解决高中生在英语口语学习过程中存在问题的有效措施
高中阶段的学生具有极强的可塑性，因此也是培养学生口语交际能力的关键时期，针对上文中提到的目前存在于高中生英语口语学习中的问题，应该及时采取有效措施加以应对。本人作为一名高中英语教师，结合自身实际的教学经验，提出以下几种解决方法。
1.从思想上使学生对英语口语学习引起重视
为了使学生能够更好地进行英语口语学习，也为了使学生更好地克服英语口语学习中存在的问题，首先应该使学生在思想上对英语口语学习引起重视。教师要让高中生明白，虽然英语口语没有被列入高考的范围，但是却对学生产生了重要影响。学生学习英语的目的并不仅仅是为了应对高考，更多的是为了提升自身的能力水平，进而更好地生存与发展。学生只有树立了正确的英语口语学习理念，才能更好地进行学习。
2.将英语口语理论知识的学习与实践结合起来
学生在进行英语口语交际之前，必须要进行知识的积累，在积累知识的同时又要对知识进行应用，这样才能收到更好的教学效果。针对目前高中生在英语口语学习的过程中存在重理论轻实践的情况，教师要帮助学生进行实践。例如，教师可以在课堂教学的过程中组织学生展开对话，为学生创造进行实践的机会。同时，教师还要鼓励学生积极地参加英语角等活动，使学生获得更多的实践机会，并通过具体的实践切实达到提升学生英语口语能力的目的。
3.帮助学生纠正口语发音中存在的问题
学生在英语口语发音中存在的问题，是学生英语口语交际能力提升的致命杀手，不管学生在口语学习的过程中多么努力，一旦出现发音错误，不仅会直接影响到学生学习的有效性，同时也会影响到交际活动的顺利进行。因此，教师可以通过以下两个途径使学生克服发音中存在的问题：（1）通过学生个人的努力解决发音中存在的问题。学生可以通过听录音等多种途径，去纠正自身发音中的错误，进而使自身的英语口语发音更加准确。（2）在教师的帮助下解决学生发音中存在的问题。教师应该对学生的英语发音提出严格要求，在使学生准确掌握当下学习的英语知识点准确发音的基础上，还要及时帮助学生纠正以往的发音错误。
4.提高学生进行英语口语交际的勇气
高中学习方案范文3
关键词：教学方案；独立自主；信息技术；信息素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-213-01
课程标准是指导教学者授业的基准，它不仅体现了国家的意志，同时也反映了社会对人才的要求。将训练学生的信息技术作为新课程标准的主要内容，将提升信息素养作为主要目标。信息素养包括：实际操作能力，沟通能力，独立解决问题的能力，社会责任感和遵纪守法等。新课标中也强调把信息技术融入到其它课程中，从而凸显其工具性和实践性。
新课程标准的重新制定，对教学者来说既是一次机遇也是一种挑战。为了达到优质的教学目标，必须创新教学方案，最大程度的让每一个学生都能够掌握信息技术的操作技能。
一、“任务驱动”式教学
高中阶段信息技术的教学目标不仅要让学生掌握一些基础知识，还要不断的培养学生自主选择和熟练使用信息技术的能力，从而进行独立自主的学习，培养探究能力，技术操作能力，把学到的理论知识与实际生活相结合，“任务驱动”式教学不只是单纯的把知识灌输给学生，还要让学生在操作的过程中逐渐的形成一种是逻辑思维，这就要求教师要大胆的引入和尝试新的教学方法，不要过多的对学生进行讲解，要引导学生在信息技术操作过程中发现问题并解决问题。例如，在讲收发E-mail时可以给学生布置以下任务：1、仔细阅读书中关于E-mail的知识。2、在网上搜索一个免费的E-mail网站，然后注册一个自己的邮箱。3、登录邮箱编辑一个新的邮件，同学之间相互发送。
在留完这个任务后，老师就要四处观察学生的操作，在必要的时候纠正学生的错误，也可以让先完成的学生教那些不熟练或某个地方不懂的学生，学生之间的互相交流和探讨会更容易让他们理解和完成任务。最后老师要对大部分同学出现的问题和经常易出错的地方进行详细讲解，这样有利于学生更加熟练地掌握信息技术的操作，不仅培养了学生的兴趣，也会增加他们的自豪感和成就感。
二、多方式教学法
1、同种类型题多做法。在信息技术的练习题中有许多题都存在着较强的相关性。“一题多做法”不仅有利于学生巩固知识，也能提高学生的学习效率。不在乎做题类型的多少，只要保证每学一种题型学精就好。
2、错题多做法。总结每种类型题学生易出错的地方，把常见的错题进行修改，让学生能够认识出现错误的原因。在这一过程中不仅给学生留下深刻的印象，也能够提高操作的熟悉度。
3、竞赛教学法。可以以班级为单位组织一场竞赛，要求学生能够在规定的时间内独立完成一个作品，并且由学生亲自讲解作品的设计与意图。这样既考验了学生的独立自主操作能力，也提高了学生的知识层次和信息技术素养。
三、采用不同层次的教学目标
由于刚刚步入高中的学生来自不同的学校，对计算机的认识与了解也不同，有的同学已经完全掌握了计算机的基本操作，但也有的同学对计算机的基础操作一点都不知道。这时就要采用不同层次的教学方法，因材施教。教师在备课时要从大多数同学的角度出发，确保同学们都能理解和掌握每一个知识点，都能学到东西。另外对不同水平的同学要有不同的要求，这样才能使每个层次的学生都能积极的参与到课堂当中，也能激发学生对计算机的兴趣和探究精神，养成一边动手一边思考的习惯，慢慢的就会使学生具有搜索和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。从而实现不同层次的教学目标。
四、调动学生的学习兴趣
大多数的高一新生在开始学习计算机时，对其有着浓厚的兴趣，但是一般只局限于网络游戏和QQ聊天中，很少有人利用计算机来查资料或学习。所以高一教师面临的最大问就是如何激发学生对信息技术学科的求知欲望。
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作为工具学科的信息技术，由于其本身的学科特点，必须注重过程性评价。但是如何做好过程性的评价，却是一个值得人们研究的问题。因为过程性评价主观性比较大，可操作性又不强。经过摸索与研究，现在谈谈我们的一些做法。
把学业评价分为情感态度、基础知识、技能技巧和综合应用能力四个部分。其中情感态度占20%，基础知识占30%，技能技巧占20%，综合应用能力占30%。总成绩为80分以上的等级为A（包括80分），总成绩为80分~70分的等级为B（包括70分），总成绩为70分~60分的等级为C（包括60分），总成绩为60分以下的等级为D。具体操作如下：
一、情感态度
情感态度包括学生学习习惯、自主学习和探究合作三个部分。根据平时学生课堂表现情况确定，可以从课堂纪律、学生参与度、与人合作表现等情况综合评定，评定等级分为A、B、C、D四个等级，并对评价项目进行细化为21小项，以后将根据实际操作再进行修改，具体项目如下：
操作步骤为建立每个学生的电子档案，每位同学基本分均为75分，在态度情感评价时，只记录加分和扣分情况，最后和本人的分数相加，超过100以100计算，低于0以0算（扣分分数记录为负值）。评价分为学生自评占30%、小组评价占30%和教师评价占40%，得出情感态度的分值，然后按80~100为A级，70~79为B级，60~69为C级，60分以下为D级。
二、基础知识要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机硬件、应用软件的使用等一般知识
三、基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况
基础知识和基本技能的评价采用总结性评价方式，实现环境为纸笔考试，尽量与现在高中信息技术学科会考和以后可能进行的高考相接轨。试题类型包含客观题、半客观题和主观题三部分。因为客观题具有客观性、唯一性。它往往是试卷信度、效度的重要保证因素，可以体现评价公平公正的要求，适于实现对基本知识掌握能力的评价，约占60%。半客观题，是介于客观题和主观题之间的一种题目，其答案客观但不唯一，有着有限的若干个标准答案。信息技术学科的特点决定了大量半客观题的存在。如最简单的“复制”功能的实现，就对应着菜单、工具栏、右键快捷菜单、热键等几种方式，往往是每个人的使用习惯不同，且每种使用习惯都应该得到尊重。若将此类问题归入客观题的范畴，容易局限命题者和学生解题时的思路，失去了对问题解决方法多样性与信息技术应用方法个性化的尊重。为了归还信息世界的多入口特点，我们将此类题型划归入半客观题范畴。半客观题约占20%。主观题是信息技术课程评价实践中经常使用到的题型，一般表现为篇幅较大、耗时较多的作品题或其它综合应用类题目。
四、期末的综合应用采用作品式评价方式，考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力
1.高一上学期期中评价作品为电子报，制作工具可以选择Word、Wps、Powerpoint。
2.上学期末评价作品为小组合作网页制作，制作工具可以选择Frontpage、Dreamwave。
3.高一下学期因为要准备学生会考工作，因此只安排期中作品一个。作品内容还是网页制作，但必须每个同学完成一个网站建设。
行自评，并给出一个分值。每个同学对其他同学的作品进行评价，可以提出作品的亮点或需要改进的地方，然后去掉5个最高分和5个最低分，平均得分为互评分。同样，教师也对每个作品进行评价。最后总评分按自评30%、互评30%、师评40%的比例进行计分。
通过以上方法，由于平时积累了每个同学比较多的材料，并可进行网络查询每个同学的电子档案，因此评价相对比较客观，同时同学们为了把自己最好的作品展示给大家，也能很积极、认真地完成教师布置的任务，学习热情高涨，可以达到预期设计的效果。
参考文献：
［1］李艺.普通高中新课程教学研究与案例丛书：信息技术.
［2］李艺.高中信息技术新课程标准.
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关键词：中学生 自主学习调查 解决方案
我校2004B202课题《对中学生自主学习能力培养的研究》于2013年10月被列为贵州省福泉市教育科学规划课题后，我校开始对这项课题进行常态化研究，我们几个教师负责的是这项课题的阶段性研究《中学生自主学习能力的评价方法的调查报告及解决方案》，现将研究情况总结如下：
一、调查的目的与内容：
为了解我校学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展“对中学生自主学习能力培养的研究”课题研究提供依据，2014年5月，我们对本校学生自主学习现状进行了抽样调查。这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下儿个方面：（一）自主学习效力（二）自主学习习惯（三）自主学习方法（四）自主学习评价（五）自主学习拓展。
二、调查对象与方法：
本调查选取初一、初二、初三年级的部分学生。每个年级抽一、三、四班，共9个教学班。发出问卷286，回收问卷286份，均有效。调查采用学校自编的自主学习调查问卷，共19道题，每题有4个选项，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。
三、调查结果与分析
（一）关于学习效力的调查：
学生的自我效力指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。
学生学习的自觉性和主动性。能自觉主动完成学习任务的占68%，初一、初二、初三分别占70%、61%、42%；29%的学生是在家长、老师的督促下完成，初一、初二、初三分别占16%、29%、41%；10%的学生认为完不完成无所谓，三个年级分别占6%、11%、14%。从调查结果显示，多数学生能自觉、主动的学习，初一年级学生较高，但随年级上升自觉性主动性下降，初三年级有58%的学生缺乏学习的自觉性。
（二）学习习惯：
在做作业的方式与时间。19%的学生先复习，后做作业，三个年级分别为25%、18% 、14%；61%的学生先做作业、有问题才翻书，三个年级分别为57%、67%、60%；11%学生先做作业、遇到问题就不做了。从调查中看出，多数学生先做作业，有问题在看书；19%的学生先复习，后做作业，是一种比较好的作业方式；11%的学生遇到问题就不做了，存在学习的依赖性，对学习缺乏责任心。在作业时间上43%的学生在1-2小时之间，初二学生作业时间最长。
（三）学习方法：
课堂上，做笔记的情况。41%的学生有所选择，记下一些新的想法，三个年级分别为37%、46%、42%；记下所有板书占34%，三个年级分别为36%、35%、32%；21%的学生从不记笔记或随便记一点。从数字中说明，大多数学生不做笔记或不会做笔记，教师在课堂教学中要教给学生记笔记的方法。
（四）总结评价：
对学习的评价。39%的学生在每单元或章节后对自己的学习进行评价或在教师的指导下参与评价，三个年级分别为38%、36%、43%；47%的学生对教师的评价认真的思考并改进，三个年级分别为50%、55%、36%；10%学生自己不评价，对教师的评价无所谓。这说明，学生比较重视对学习的评价并不断改进，但缺乏主动性，学生的自我监控和自我评价能力还有待提高。
（五）自主发展
你经常阅读哪类书籍。19%的学生阅读喜欢的文学作品，三个年级分别为22%、16 % 、20%，36%的学生经常阅读中学生读物，分别为 26%、51%、32%；26%的学生经常阅读武打小说，分别为 26%、25%、28%；什么都不阅读12%，分别为12%、9%、16%。从数字中说明，88%学生有阅读习惯，但阅读书籍不同，有近26%的学生阅读武打小说，有12%的学生还没有阅读习惯，教师积极的进行引导，培养良好的阅读兴趣和习惯。
四、建议与对策
（一）根据我校学生自主学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，开展在课堂中指导方法培养学生自主学习能力有着较强的必要性和针对性，各学科根据学科特点，确定研究专题，有针对性的开展研究。
（二）转变教师的教育观念，提高教师的整体素质十分重要，自主学习体现学生的主体性和个体性，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。
（三）课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，教师有针对性探索培养学生自主学习能力的策略、激发学生动机、引导学习方法、培养学习习惯，让学生参与到自主学习的研究中。
（四）在教学过程中，要尝试构建学科培养学生自主能力的课堂教学模式，形成培养自主学习能力的评价体系。
五、调查的思考与总结。
此次调查对影响学生自主学习的各方面因素进行了分析。从调查结果看，影响学生自主学习的因素主要有个性因素，家庭因素，教师因素，社会因素等，因此，在对学生进行自主学习的能力培养方面，要整合学校的辅导力量，通过家庭教育干预，创设宽松、良好的班级学习氛围，改善学校人际关系，开展个别心理辅导等，进行综合辅导。
此次调查还告诉我们：
1、由于受家庭学习条件限制，培养学生自主学习意识和能力主要在学校和课堂教学，教师要激发学生自主学习的动机；引导学生探索自主学习的方法；注重培养学生自主学习的精神。
2、通过家长学校等形式增强父母培养学生自主学习的意识。
3、改善师生关系，教师要走进学生，拓宽沟通渠道，增强师生、生生合作探究意识和方式。
贵州省福泉市教育科学规划2004B202课题组
参考文献：
高中学习方案范文6
关键词 高校 游泳教学 安全风险
中图分类号：G811.5 文献标识码：A
游泳运动益处众多，强身健体、磨炼意志、缓解压力等，还是一项重要的生存技能，在高校正成为热门的体育选修课。然而，游泳运动不同于其他的一些体育运动，存在相对较高的安全风险，也是高校游泳教学过程中着重考虑的环节，人、物及环境等均存在安全隐患。本文分析了在高校游泳教学中存在的安全风险，并以此提出了防范高校游泳教学过程中的安全风险对策。
1游泳教学过程存在的安全风险
1.1师生的不安全行为
安全风险是老生常谈的话题，但教师和学生的安全意识一般较为淡漠，也很少有人真的在意安全行为。教师是游泳过程中的主导者，但上课前也仅是口头上顺带提一下安全问题，并没有让学生学习泳池安全规范，也忽视向学生介绍所面临的安全风险，如水位、温度、水质、泳姿及泳池内坚持杜绝的安全行为细节等，更重要的是教师高估大学生的安全意识及技能。高校学生在游泳教学课时，注意力不集中，且教师一般将技能放在安全前面讲解，待技讲授完毕学生均摩拳擦掌跃跃欲试，将安全抛诸于脑后，身体没有活动开便着急跳入泳池。
1.2设施设备的不安全状态
游泳运动相较其他体育运动而言，对教学设施要求严苛，水温、水质、池底杂物、扶梯等存在很多对安全不利的因素，如水温偏差导致入水肌肉僵硬痉挛呛水、水质的中菌群数不合相应要求可能引发学生痢疾及肠胃不适、池底青苔及泥沙清洗不干净将导致学生滑倒、扶梯安装不稳或年久失修使得学生发生意外伤害等。有的高校室内游泳馆对一些维护设施管理不到位，没有及时归还摆放至应该存放的地方，可能导致学生绊倒、磕伤，有的电源设备未及时断电或是电源装置安装不合理均可能使得学生发生不可预知的意外伤害。
2防范游泳教学安全风险对策
2.1树立主动的安全意识
大学生基本已成年，具备一定的安全知识，但纪律性较差，安全意识淡薄，需要教师在游泳教学过程中不断强化。教师要改变教学方式，将学生被动掌握安全知识转变为主动去学习安全要求的意识。教师要通过各种途径搜集到一些国内外在泳池的安全事故，作为学生开始学习游泳前的专门安全课，让血淋的事实告诉学生泳池可能存在的安全风险，并分组让学生挖掘讨论在泳池还存在其他可能的安全不稳定因素。同时，教师在每次教学课前首先要讲安全问题，然后开始讲解技术要领，保证学生学习安全知识的专注度，形成安全至上的意识。
2.2做好场地的课前准备工作
游泳场所的准备工作一定要细致，最好将一些日常的工作细化，尽量做到专人负责，为游泳教学课提供良好的服务，并一定要课前的安全检查工作以文字表格的形式固化，确保安全责任落实到人。游泳场所暂时存在不足之处时，在课前一定要向学生认真交待清楚，尽量避免在教学过程中涉及，规避安全风险。场地内的的各种物的因素在控制在安全合理范围，一些必须的条件不具备时要及时取消教学，如水质不达标、泳池清洗不合教学要求等。
2.3消除人的不安全因素
游泳教学过程中的不安全因素众多，在教学前要逐一排查，特别是一些比较明显的安全隐患。教学前，教师及安全员要配备到位，并且大家的身体条件保持合理水平，每个人的精神面貌要健康，不能有倦意或病态，做到随时处于紧绷的状态。上课前，学生点名后，要求学生根据自己的身体状态及时评估能否入水实践，如女生的月经期、男生皮外伤或是一些其他不适合水下练习的情况，可以参与理论课的学习，但实践时留在池边观察其他同学的技术要领。教师切不可由于考虑教学进度和质量，而忽视安全问题的存在，切实消除人的不安全因素。
2.4优化教学管理方法
教学时要确保安全员及监控设备运行良好，要确保按学校及行业的要求正确备配安全员及设施，切不可逾越安全红线，不断优化教学管理。在教学过程中，特别是学生入水掌握技能时，切不可蜂拥入水，增加管理难度，要以小组的形式多批次实践，这样管理的目标数量小，出现突发事件能够迅速发现及处理。一些女生对水较为恐惧，练习游泳技能时放不开手脚，也是安全高发的对象，教师要针对这些学生进行特定辅导，做好心理上的疏导，保持学生放松，不能严苛厉责，在保证安全的前提下让学生均能熟练掌握相应的技能。
2.5完善救援应急预案
游泳教学过程中总有新的安全隐患问题不断涌现，负责安全的教师一定要根据泳池的实际情况，结合校内外已发生但应急预案忽略的安全风险点，及时修订完善泳池安全救援应急预案，并及时在教学中给学生介绍。当然，救援应急预案不能作为制度束之高阁，要不定期的举行安全演练，不能走过场，让学生认识安全问题的严重性及处理的科学合理性，让学生在心里不断强化安全意识，发生安全事故后能有条不紊地处理。
2.6加强教师的安全绩效考核
安全作为高校游泳教学的最重要环节，教师的安全行为及意识是最关键的，学校要特别注重对安全绩效考核，将安全提升至一票否决的地位。教师在保证教学质量的同时，要不断提高自己的技能和经验，熟悉安全应变及求生能力，不断强化教师的安全专业技能，夯实教学安全基础。若在教学过程中出现安全问题要从严从重处理，要让教师牢记安全是一切教学的前提，直接关乎教师的评优评先资格，各种工资绩效考核与直接与安全挂勾。
3结语
高校游泳教学的安全风险点多，学生数量多，管理难度大，教师惟有通过提升教学管理、强化安全意识，尽可能消除人的不安全行为和物的不稳定状态，将安全风险降至最低。当然，高校游泳教学也不能由于安全风险的存在畏手畏脚，忽视教学质量，通过精细化管理，坚持安全第一，保证安全前提下不断提升教学质量。
参考文献
