前言：中文期刊网精心挑选了幼儿教师现状分析范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
幼儿教师现状分析范文1
关键词：幼儿园；教师管理；现状与对策
一、幼儿园教师管理现状分析
（一）人文因素缺失
完善的管理制度具有很强的规范性和强制性，这也决定了幼儿园教师管理工作必须要有相关的制度进行约束，但是很多幼儿园管理制度中缺失了管理的人文因素。很多管理制度和机制确实让幼儿园教师管理工作更加规范化，增强了幼儿园的工作效率，但是这些制度很多时候都缺失了针对教师个人情感以及信息沟通的需求。所以，制度的完善以及人文关怀的保障应该在幼儿园管理制度中同时存在，二者缺一不可。
（二）管理方式缺乏
目前多数幼儿园都是采取层级制的管理方式，虽然这种管理方式有丰富的理论基础作为支撑，但是在过程中依旧存在很多问题。运用这种管理机制，教师的所有行为都必须要受到上级管理人员的控制，对于教师行为的评价必须和幼儿园的各项制度相统一。这种管理制度让幼儿园内部组织等级森严，非常容易产生官僚化的问题。换句话说，运用这种管理手段让幼儿园内部的权利基本上集中在园长手中，管理工作缺少教师的参与，因此这种管理方式缺乏完善的监督机制，很容易造成幼儿园教师管理的不合理。
（三）培训制度不完善
幼儿园教育质量的高低在很大程度上与教师队伍的整体素质有关，增强幼儿园教师的专业素质水平是每个幼儿园管理者的目标。其实教师专业化指的是幼儿园教师在其整个职业生涯中，经过专业性的培训教育，掌握更多的教育知识技能，从而实现专业自主，进一步的增强教师自身的素质，从而最后成长为一个优秀的专业幼儿教育工作者。我们要知道，教师专业化过程必须贯穿在教师的整个职业生涯之中，但是很多幼儿园在进行教师管理工作时，对教师培训方面依旧存在一定的误区，培训制度还不是很完善。
二、幼儿园教师管理的对策分析
（一）营造良好的园风园气
幼儿园内部必须要有良好的园风园气，才能够激发出教师的主人翁意识，才能够更好地引导教师维护幼儿园的集体荣誉。要营造良好的园风园气，不能靠某一个人的努力，而是需要全员教职工的共同努力。对于园长来说，必须要发挥出带头作用，对于优秀的教师必须要及时给予鼓励，同时严厉的惩处一些坏的风气和做法。另外，良好的园风也能够对园内教师良好思想作风的形成起到非常好的促进作用。幼儿园教师通常来说都是女性，对管理人员而言，应该尽量的从教师和女性的立场出发去理解她们，在工作上帮助她们解决遇到的困难，同时引导他们调整自己的心态和认识，努力做好思想政治教育工作，让幼儿园教师将课余的时间能够用在自我价值提升的事情上，过去的很多管理制度应该要逐渐向引导的形式转变，让教师可以进行自我管理和约束，可以提升教师的工作积极性，让他们真正成为快乐工作和快乐学习的优秀教师。
（二）选择科学的管理方式
每个人都会有自尊心，而教师的自尊心可能更强，幼儿园教师很多都是女性。因此，可以算是教师群体中相对特殊的组成部分，她们比其他男性教师自尊心更强。虽然说过去幼儿园管理人员在开展教师管理工作的过程中，在对教师批评教育时，已经考虑到了女性教师的自尊心，采取了相对柔和的方式，但是依旧还是有很多女教师感到了巨大的压力。经过实际的研究，我们总结出：通常教师在工作中出现了一定的差错，不能够立即的对教师进行批评和指点，当出现问题之后应该首先进行观察，看教师能否自己发觉错误并进行纠正。如果教师可以自行纠正错误，那么我们不仅不批评反而还要鼓励她们，这样就可以避免管理中的很多问题。对幼儿园教师的尊重和照顾能够让他们真正地感受到以人为本管理方式带给他们的温暖，这样她们才能够在工作过程中更加注意自己的言行举止，从而在一定程度提升教学效果。
（三）完善继续教育制度
现阶段，教师进行继续教育的主要目的也在不断变化，并且教师继续教育逐渐向着多层次与多样化的趋势发展，这主要体现在：其一很多教师主要是为了获得学历、学位来让自己晋升。其二部分教师主要是为了更新知识，提升专业技能。其三主要是增强教师的综合素质能力。而幼儿园教师的继续教育主要是为了发展教师的教学能力，确保教师能够专业发展，培养出一大批优秀的教师。我们可以采取“教师本位”的模式，即是以教师培训教育中心、非营利性的教师协会为主组织培训班；或者“学校本位”模式，即是教师任职的幼儿园自行制定相关的培训教育计划，开展各种培训教育活动，组织教师进行学习交流等，这些都需要幼儿园给予一定的资金保障。在以上这些培训方式的基础上，幼儿园还应该建立和完善科学的教师继续教育制度以及评价体系。
（四）增强教师评价有效性
对幼儿园的管理人员而言，要增强教师进行自我评价的有效性，我们可以制定完善的教师自评制度，规定教师自评的一些具体内容和目标要求，教师能够结合自身的教学能力来判定自身可以达到的程度。通过教师自评的方式来检验自身的教学情况，同时让教师可以很好地找到自己的教学优势和劣势，让他们能够自行的对教学行为进行调整。部分幼儿园已经在这一点上进行了尝试，利用评价的主要目标是为了让教师能够更好地自我发展。这些都可以被我们所借鉴和利用。此外，幼儿园管理人员必须要综合分析教师自评结果，可以采取与教师面谈的方式来对评价结果进行沟通和交流，和教师一起商量下一步的发展计划。
三、结语
我们知道，真正的管理工作永远都处于创新和改革之中，创新即是对管理方式进行不断的探索，对幼儿园的管理人员来说，必须要规划好发展蓝图，组织好教师管理工作的未来发展计划。我们必须要努力提升管理人员的专业能力，准确把握幼儿教育的发展现状，认识到幼儿教育和社会发展之间的内在联系，从而不断革新幼儿园教师管理工作。
参考文献：
幼儿教师现状分析范文2
【关键词】幼儿园教师 幼儿家长 幼儿教育 认识
在此次新乡市幼儿教育现状调研活动开始前，为考察此次调研活动的有效性、必要性和后期活动的针对性，调研服务队队员们积极研讨并制作“关于幼儿教师对自身职业认知”的调查问卷和“关于幼儿家长对幼儿教育现状的认识”的调查问卷，共计400份发给新乡市市民，主要调查对象是新乡市幼儿园教师（200份）和幼儿家长（200份）。有效调查问卷273份。回收调查问卷后，认真细致地对调查问卷进行分类和统计。以下是按照幼儿教师和幼儿家长分类的调查结果：
根据“关于幼儿教师对自身职业认知”的调查问卷，结果显示：
1. 幼儿园教师的专业水平不高，集中在专科水平
在回收的针对教师的问卷中，75%的教师是“大专学历”，16%的教师是“中专中师或高中学历”，而只有2%的教师是“本科学历”。可见当前幼儿教育中教师的专业水平偏低，本科及以上学历从事幼儿教育的人很少。幼儿教师整体年龄集中在20岁左右，多为女性。大部分教师选择该专业是由于对孩子的喜爱。在幼儿教育中，男性教师极少，这除了反映学前教育受社会重视低，也从侧面表现出当前大学生就业选择对学前幼儿教育的不关注。幼儿教育中缺乏男教师会对儿童的健康发展造成一定的影响，这需要受到社会的关注。
2. 在教育教学专业能力方面，很多教师缺乏教学活动的设计和策划能力
当问及教师们在“教育教学专业能力方面”最欠缺的是什么时，41%的教师认为自己“缺乏教学活动的设计和策划能力”，28%的教师认为自己“缺乏教学活动的实施能力”，而对课堂教学管理能力和组织控制能力都比较强。在问及“什么是教师最需要提高的能力”时，53%的教师认为是“优秀的教学技能”。由这些问题的统计数据可以发现教师们的教学活动的设计和策划能力较为缺乏，需要接受相关培训。
3. 幼儿教师参与的相关教学培训较少，培训效果较差
在教师们“主要参加过哪方面的专业培训”这个问题上，接近半数的教师选择了教师教学技能和幼儿园日常管理培训。但在问及这些培训是否在工作中有很好的应用时，63%的教师选择了“部分有用”。由这些问题，可以发现在幼儿教师培训这一方面还有很多问题，提升培训绩效是主要问题。
4. 在对待教学职业方面，教师们普遍表示喜欢当前职业
教师们选择幼儿教师职业的原因是什么呢？66%的教师认为自己喜欢孩子，34%的教师是学前教育专业。那么如果可以重新选择，是否还愿意做一名幼儿教师？33%的教师“执着追求无怨无悔”，25%的教师认为“还好”。而且，72%的教师认为“在幼儿教学中应扮演朋友的角色”。由这些问题表现出当前幼儿教师对个人职业是较为满意的。
5. 在教学活动的组织策划中，教学媒体的应用较少
在教学活动的组织和策划中，教师们能够较熟悉的使用哪一种多媒体材料呢？72%的教师只熟悉办公自动化如word、PPT等，而对于flash、CAJ等媒体材料的使用则相对生疏。在我们对教师访谈的过程中，也有了解到教师们之前很少接触flash，在教学媒体的使用中，一般都是根据教学大纲要求，使用学校发的教材，很少自己动手组编教材。从问卷以及访谈中了解到当前在教育中使用的教学媒体很少，大部分教师对多媒体的使用较为生疏。
根据“关于幼儿家长对幼儿教育现状的认识”的调查问卷，结果显示：
1. 当前社会对学前教育的发展重视度低
在问卷中有问到家长“幼儿园教师是否能虚心听取家长的合理建议和意见”时，48%的家长表示幼儿教师“偶尔听取”，22%的教师“很少听取”家长意见。在问及原因时，很多家长表示很少有时间询问教师关于儿童在校的情况。在我们问卷最后的开放式问答上，部分家长对这些问题并不重视。从我们问卷发放和与家长交谈的过程中，感受到部分家长对于学前教育并不是非常关注。可见当前社会对学前教育的发展重视度不够，说明学前教育的发展还有很长的路要走。
2. 学前教育发展还存在很多问题，教师的专业素质需要进一步提高
从问卷整理后的数据中，只有22%的家长对幼儿教师的整体印象表示“满意”，47%的家长选择“较满意”，而38%的家长选择“一般”。在谈及对“班级幼儿教师的责任心、师风师德”情况时，只有8%的家长认为是“优秀”，而57%的家长选择“良好”，30%的家长选择“一般”。从这两个问题，整体反映了家长对幼儿园教育教师现状并不是很满意，幼儿教育还有很多需要改进的地方，幼儿教师的专业素质有待进一步提高。
幼儿教师现状分析范文3
【关键词】“国培”计划；教师培训；培训需求
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）06-0036-05
近年来，随着学前教育的加快发展，教师队伍建设滞后已成为制约学前教育发展的瓶颈。2010年7月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确提出，要“切实加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿园教师队伍整体素质”。2010年12月的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），进一步提出要“完善学前教育师资培养培训体系”，并提出“三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训”，“各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”。随后，教育部启动了“国培”计划。“国培”计划既是贯彻落实《教育规划纲要》的重大项目，更是促进教师专业发展的重要途径。
当前，幼儿园教师培训中存在培训内容的针对性和实用性不强，培训方式单一，教师培训参与度较低等问题，影响了培训效果。有研究指出，很多培训虽然在一定程度上促进了教师教育观念的更新，但对教师教育行为转变的影响却十分有限。导致这一问题出现的根本原因是没有做好教师培训的需求分析。〔1〕2006年我国举办首届教师培训论坛时就有学者指出，在专业化的培训中促进教师专业发展已成为当前教师培训的最新理念。〔2〕教师培训需求调查是指了解和分析参训者已有的培训经验、需要的培训内容、偏好的培训方式以及培训组织形式和培训考核评价方式等。对教师的培训需求进行分析是实现教师培训科学化和规范化的前提和保障。
研究者于2012年9～10月对来自河南7个县市35所幼儿园的50名教师进行了培训需求调查，以了解相关情况，并根据了解到的情况及时调整培训方案，增强培训的针对性和实效性。
一、调查对象及方法
1.调查对象基本情况
50位教师主要来自河南省原阳县、新乡县、封丘县、卫辉市、获嘉县、延津县、辉县市等7个县市的35所不同类型、不同级别的幼儿园。这些幼儿园中公办园占53%，民办园占47%；省级示范园占4%，市级示范园占41%，县级示范园占47%，无级类园占8%。50位教师中，20～40岁的占88%，女性占98%，90%的教师从事学前教育工作5～10年。这些教师的学历层次普遍较低，第一学历均在本科以下，接受继续教育后，22%的教师获得本科学历。绝大多数教师具有教育专业背景，且以学前教育专业为主。50%的教师没有职称，38%的教师没有教师资格证，34%的是管理人员（包括园长、副园长和教研组长），64%的是一线教师，这些一线教师中没有编制的教师占90.1%。
2.调查方法
自编《幼教国培学员培训需求调查问卷》。问卷包含教师的背景信息、接受继续教育的态度和需求、已参加过的相关培训、对幼儿园教师素质结构及自身缺乏的知识和技能的认识，以及期待的培训类型、形式和内容等。共发放问卷55份，回收有效问卷50份。
所有调查数据运用Excel进行统计分析。
二、调查结果与分析
1.教师接受继续教育的态度及已有的培训经验
当问及“您认为接受继续教育是否重要”和“您认为接受继续教育是否迫切”时，绝大多数教师（92%）认为接受继续教育非常重要，大部分教师（70%）认为当前迫切需要接受继续教育。
对幼儿园教师已有的培训经历进行调查发现，在接受本次“国培”前，约有三分之一的教师（32%）没有参加过任何培训，约有三分之二的教师（62%）没有参加过省级以上的培训。这些教师参加过的培训级别以县级为主。
当前，园本培训和园本教研是幼儿园教师专业成长的两种重要途径。调查发现，园本培训采用的首要方式为团队研讨（54%），其次为个人自修（36%）和专题讲座（20%）。园本教研的内容主要是教育观念（76%）和课程开发（60%），其次为教育评价（48%）和教学策略（40%）。
2.幼儿园教师的素质结构期望与现状
调查发现，60%的教师认为教师的素质突出表现在职业道德方面，其次为创新能力（14%）、教学水平（12%）和终身学习能力（12%），仅有2%的教师认为科研能力也比较重要。调查表明，广大幼儿园教师认为专业理念与师德是幼儿园教师应该具备的重要素质，这与《幼儿园教师专业标准（试行）》基本理念中的“师德为先”的要求具有一致性。
对幼儿园教师专业知识现状所作的调查表明，幼儿园教师目前最为欠缺的知识是现代教育技术和有关课程整合应用的知识（50%），其次是教师专业发展知识（36%），再次是教学专业知识（34%）、儿童发展知识（22%）和通识性人文知识（14%）。
对教师专业能力现状与需求（包括“教育教学中存在的主要问题”“教育教学专业能力比较欠缺的方面”“教学中需要提高的能力”三个方面）的调查表明，教学方法单一和缺乏专家引领（38%）是教师教育教学中遇到的主要问题，其次是教育观念比较陈旧，再次是教研意识及能力较为薄弱等；教师教育教学专业能力方面比较欠缺的是应用现代教育技术的能力（30%）、园本课程开发能力（22%）、教学科研能力（14%）和幼儿一日活动的设计能力（14%）；教师需要提高的教学能力首先是组织活动的能力（42%），其余依次为多媒体技术、网络信息应用能力，创新教育能力，以及对五大领域内容进行分析、整合的能力。
3.教师期待的培训类型、培训内容、学习方式和考核方式
对教师期待的培训所作的调查表明，教师最希望获得的培训内容是幼儿教育理念（34%），其次是幼儿教育技能（20%），再次为幼儿心理健康知识（14%）、幼儿园管理知识（14%）和幼教理论与政策（12%）；最想学习的培训内容中，课堂教学技能（42%）居于首位，其次是幼儿安全（16%）、游戏指导（14%）和幼教政策解读（14%），再次是家园沟通（12%）和班级常规管理（12%）；就“培训内容的侧重方面”这一问题，56%的教师认为应该以技能培训为主，40%的教师认为应该以教育教学理念培训为主，仅有4%的教师认为应以专业知识培训为主。本项调查表明，比起宏观的幼教政策，教师更关注与教学密切相关的理念、知识和技能。教师非常重视自身教育教学理念的提升，并希望依托技能培训来获得实践性的理念和智慧。此外，对教师期待的培训组织形式所作的调查表明，42%的教师把技能技巧传授排在第一位，28%的教师把专题性理论学习排在第一位，14%的教师把帮助提高技能技巧和现场操作示范排在第一位。可见，教师偏好与教育教学实践有关的实践操作类培训。
对所希望的培训形式的调查包括“期待的继续教育学习形式”“喜欢的培训专家”“最喜欢的培训方式”“学员考核最重要的指标”“培训材料”“最有效的培训形式”“培训时间”等内容。结果显示，将近半数的教师（46%）期待的继续教育学习形式为半脱产学习，29%的教师希望不脱产学习，25%的教师希望脱产学习。对参加本次培训前已有培训经验的教师进行的调查发现，68%的教师认为最有效的培训形式是短期集中培训，选择脱产置换①培训的仅有2%。另外，在“培训时间”上，33%的教师希望培训一个月以上，31%的教师希望培训一个月，22%的教师希望培训15～20天，14%的教师希望培训10～15天。可以说，大多数教师平时忙于工作，希望能从中抽身，集中一段时间接受培训，但他们又不希望完全脱产，所以边培训边工作的半脱产学习方式最受教师欢迎。
对教师“喜欢的培训专家”进行调查发现，56%的教师更喜欢幼儿园园长和一线教师，其次为幼儿教育教研员（46%），再次为高校教师（14%）。教师最喜欢的培训方式是下园观摩（58%），其次是听案例分析（32%）和专题讲座（22%）。教师青睐有丰富实践经验的园长和一线教师做培训者，因为在他们看来，具有丰富实践经验的园长和教师更了解参训者的需求。然而，根据“国培”计划的要求，高校教师是主要的培训者。本调查表明，高校教师参与培训工作，要更“接地气”。其实，有关“喜欢的培训专家”的调查反映的不是谁做培训者，而是培训者怎么做培训的问题。这一问题值得深入探讨。
就培训材料而言，教师最希望获得的是学员研修成果（50%），其余依次为教师讲义（46%）、学习资料（38%）和学员作业（14%）。
就培训考核方式而言，46%的教师希望将课堂参与列为最重要的考核指标，其次是学员研修成果（28%）、学员考勤（10%）和学员作业（12%）。
三、讨论与建议
1.建立长效的培训制度，满足幼儿园教师专业发展的需求
本调查发现，幼儿园教师普遍认为继续教育和在职培训是促进自身专业发展的重要途径。这表明教师已经建立了专业自主发展的意识。有研究指出，《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施10年来，教师的专业发展自主性、专业热忱在一定程度上得到了提高，并更加关注实践反思和文化养成。〔3〕幼儿园教师不可能都参加“国培”，因此，园本培训是教师培训的主要形式。园本培训有利于调动基层幼儿园领导和教师的积极性，实现教研、科研和培训一体化，节省时间和成本，但同时也会受领导者本身能力高低、培训时间等的限制，难以保证培训的质量（夏宇虹，2006）。有鉴于此，我们建议建立长效的培训制度，引进专家参与园本培训，以使当前条件下最具可操作性的园本培训制度化、科学化。
“国培”计划作为落实《教育规划纲要》的重大项目，可以调动高校和科研院所的丰富资源，充分利用优质幼儿园及专家型教师的成功经验，以促进教师的专业成长。然而，当前条件下“国培”不可能直接面向每一位一线教师。〔4〕为此，各相关部门应建立完善的梯形培训机制，选择优秀园长及骨干教师参加“国培”，再由他们开展二次、三次甚至多次培训，以促使全体幼儿园教师特别是偏远贫困地区的农村幼儿园教师也能受惠于“国培”计划。
2.注意提高对教师培训需求的适应性和引导性
从对培训内容的需求来看，教师认为最需要接受现代教育技术、课程整合实施以及教学实践知识和技能方面的培训。随着幼教理念的不断发展，很多教师意识到教育观念对教学实践有引领和指导作用。本次调查的对象中，绝大多数为教龄5～10年的教师，他们处于从新手教师向成熟教师过渡的阶段。在积累了一定的经验后，他们希望通过更新教育理念对教学实践进行反思和提升。当前，学前教育改革越来越强调课程的整合性，因此综合主题教学活动逐渐在幼儿园得到推行。整合性的课程模式对教师的综合素质要求较高，因此，当下的幼教师资培训应强调适应教育教学改革的需求。
需要注意的是，本调查发现教师偏好接受实用性教育教学知识的培训，较忽视儿童发展方面的知识、保育知识和通识性人文知识等。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，“儿童发展知识”“保育教育知识”“通识性知识”是构成教师专业知识的三个部分。这三类知识对幼儿园教师的专业发展有重要作用。一方面，教师可以通过自主学习、与其他教师交流、反思实践等途径促进自身专业知识的发展，另一方面，培训也应起到引导和促进教师理解儿童发展和保育知识、关注自身人文素养提升的作用。
3.通过多种培训形式，发挥参训教师的主体性
本调查发现，教师偏好下园观摩和听案例分析这两种培训形式。这样的培训教师参与度较高。有研究表明，接受过参与式培训的教师更倾向于采取互动方式开展教学活动，而这种方式正是当下教育改革大力倡导的。
本调查还发现，教师更希望获得的培训材料是学员的研修成果。研修成果是教师基于实践和所思所想，内化培训内容，不断反思和提升获得的成果，可以说，学员研修成果体现了参训教师的主动性、积极性和创造性。因此，培训者在培训期间要对教师的作业或论文以及所承担的有关研究课题进行有针对性的指导，安排教师研讨和交流活动，以激发教师主动学习的积极性，切实提高培训实效。
4.把握教师真正的培训需求，为教师专业发展提供更多支持
尽管教师在调查中普遍表达了希望获得信息技术方面培训的想法，但我们要了解教师真正需要的培训需求。多媒体信息技术作为一种新的教学手段，可为幼儿的学习提供更直观、动态、多元的支持，也可为教师教学带来很多便利。然而，信息技术的运用不仅需要一定的物质投入，也需要教师具有恰当地运用技术手段的能力。有研究指出，教师感受到并表达出来的培训愿望未必是他们的真正需求。例如，虽然很多教师已经掌握了制作课件的技术，但所制作的课件在教学中并不能有效辅助和促进幼儿的学习。因此，教师的真正需求应该是掌握多媒体技术与教学的整合技能，而不是单纯的课件制作技术。〔5〕对于玩具和活动材料比较缺乏的农村地区，基本教学资源的充实比教学手段的丰富显得更为迫切。因此我们应该让教师明白，信息技术的应用最终是服务于教学的，因而不必盲目跟风，刻意追求教学形式的“翻新”。
最后需要强调两点。一是幼儿园教师培训项目固然能在一定程度上促进教师教育观念的更新和教学实践的改进，但教师教育行为转变也会受到幼儿园管理制度、组织文化以及教师能够获取的资源和支持等多重因素的影响。二是培训之后教师能否自主、合作、分享和学习，能否形成教师之间的学习共同体，这是一个有待进一步研究的课题。幼儿园教师的专业发展贯穿于整个职业生涯，培训只是起点，不是终点。
参考文献：
〔1〕〔5〕赵德成，梁永正.培训需求分析：内涵、模式与推进〔J〕.教师教育研究，2010，（11）：9-14.
〔2〕赵明仁，周钧.教师培训的理念更新与制度保障：首届中国教师培训论坛综述〔J〕.教师教育研究，2007，（5）：37-40.
〔3〕姜勇，张云亮，钱琴珍，等.幼儿园教育指导纲要（试行）》实施10年来我国幼儿园教师队伍的建设〔J〕.幼儿教育：教育科学，2011，529（11）：10-13.
〔4〕朱旭东.论“国培计划”的价值〔J〕.教师教育研究，2010，（11）：3-9.
An Analysis and Thinking on Kindergarten Teachers’ Training Needs：Based on the Investigation of Kindergarten Teachers Participating National Training Plan of Henan
Shi Xiaobo1， Li Xiangyu2
（1College of Educational Science， Henan Normal University， Xinxiang， 453007）
（2Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）
幼儿教师现状分析范文4
幼儿教师专业化水平教育质量作为儿童启蒙的幼儿教师需要走专业化发展之路，这既是教师教育发展的需要，也是提高幼儿教师的专业水平、社会地位以及更好培养幼儿的需要。幼儿教师专业化是世界教师教育改革的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。幼儿教师的专业化程度直接影响着幼儿教育教学工作的开展，更影响着幼儿未来的成长与发展。幼儿教师专业化也是提升教师队伍素质、保证教师教育质量的关键。作为儿童启蒙的幼儿教师需要走专业化发展之路，这既是教师教育发展的需要，也是提高幼儿教师的专业水平、社会地位以及更好培养幼儿的需要。
一、当前我国幼儿教育发展的现状
1.办园缺少特色化
面对社会的期待和办学竞争，特色幼儿园遍地开花。实际上，大部分特色幼儿园或是增设了一点新的课程内容，或是增添一些新的活动项目、聘请一位外籍教师、挂靠某科研机构等，如此特色略显不足。
2.管理理念机械化
在现行幼儿园的管理中，倾向于标准化、系统化，仍以奖惩性评价为主。教师只有被管理权，而没有相应的监督权、反馈权和参与权，这种自上而下的评价制度，给教师带来了一定的心理压力，束缚了教师的工作积极性和创造性。
3.课程设置潮流化
在幼儿教育合作与交流的“国际化”过程中，许多幼教工作者的吸收不当，造成了现在的幼儿教育追潮流现象比较严重。重视国外先进的幼教经验，采用“拿来主义”“照搬主义”，而忽视了文化差异的存在，舍弃了本土文化。
4.家园合作形式化
目前，家庭和幼儿园之间虽然有了一定的合作与交流，但存在合作内容脱节、合作不够深入，教师单向影响家长、交流仅只限于交流信息、缴纳学费等问题，致使家园合作流于形式，实质性的教育效果不大。
二、促进教师专业化发展的实施对策
1.了解“特色”实质，促进幼儿身心和谐发展
幼儿园要形成自己的办园特色，创建特色幼儿园，必须脚踏实地地抓好园本各项建设，全面做好园内各项工作，让幼儿真正获得全面的、和谐的发展。
2.建立科学的培训体系
建立科学的培训体系是教师专业发展的基本保障，建立县级培训基地，以各县的幼儿教育教研员为学科总负责人，组织并开展幼儿教育理论与经验交流等各种形式的培训。一是对幼儿教师进行岗前培训，有针对性地进行引导性的培训，达到解决共性问题的目的；二是让教师走出去参加专家形的培训，培训形式可以分为假期专修班、学期定期研讨、教研交流、岗位培训等。文化教育水平较高的专业学校毕业的幼儿教师、教学骨干教师等学科带头人可以提前培训，之后以他们为培训先导，引领普通幼儿教师积极参加各项培训活动。在学期定期研讨时以学科带头人为典范，探究教育教学新方法、幼儿教育新经验等。培训体系的建立和运行，不仅使教师在知识领域内获得补充，更重要的是使教师养成一种继续学习的习惯，在此基础上形成兴趣，从而寻求自主发展。
3.不断提高幼儿教师反思能力
幼儿教师的研究能力表现为对自己的教育教学、保教实践和周围发生的教育现象的反思能力。反思是指幼儿教师立足于自我以外批判地考察自己的行为以及情景的能力。教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思。作为一项典范职业，教师必须具备良好的文化素养、扎实的学科知识和深厚的教育学理论基础，它是一项融实践性和创造性为一体的职业。在解决教育教学问题的同时，不断反思自己在实践中出现的失误与不足，不断充实自己的教育教学新理论、新经验、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教师、专家型教师、创新型教师等，让幼儿教师在学会反思的过程中促进专业化的发展。
4.开展教研活动，增进教师合作交流
教师可通过常规教研活动如集体备课、听课、评课、讨论、准备教学比赛等随时随地进行交流研讨。交流与合作并不仅局限在校内教师之间，而且包含与别校教师之间的交流与合作。通过有关教育教学信息的交流与探讨，教师开阔视野；通过教师间的竞赛交流，教师在教育教学理论上有较大的提高，从而缩小与骨干教师之间的差距。用群体的教学发展带动教师改进个体的不足、不断进步，逐步解决教师在教学中遇到的问题。幼儿教师专业化发展最直接的办法就是增强教师间的合作与交流。通过教师间的交流，教师可以明确自己的价值定位，找到自己业务及专业发展的参照系，了解到其他教师的所作所为，包括教学计划、教学内容、教学进程、教学活动设计等，从而启发并激励自己，找到努力的目标与方向。撰写幼儿教育科研论文的质量是评价幼儿教师素质的重要指标之一，幼儿教师要善于结合自己的实际工作，及时记录所见所闻、所思所感，平时勤于积累和乐于练笔，学习科研方法和教科研论文的撰写，勤写苦练，在总结提炼中提高自身的研究水平，相信一定会“功到自然成”。
5.充分发挥幼儿园长的专业促进作用
幼儿园长在教师专业发展过程中有着极其重要的地位，要充分发挥幼儿园长的专业促进作用，树立幼儿园不仅是培养幼儿的场所，而且是幼儿教师专业成长的基地的理念，发挥幼儿园使幼儿和教师都获得可持续发展的功能，促进幼儿教师的专业成长。
幼儿教师现状分析范文5
【关键词】农村 幼儿教师 转岗培训
一、问题的提出
（一）研究背景
在学前教育日益受到重视的今天，对农村幼儿园新入职的未从事过学前教育工作的“转岗教师”和非学前教育专业的高校毕业生进行转岗培训，在一定程度上，对缓解当前我国农村幼儿园教师缺乏的现状具有重要的意义。与此同时，转岗教师也面临着众多挑战，合理认识教师转岗到幼儿园工作所面临的问题，分析转岗教师面临的挑战与解决对策，有助于更有效地发挥转岗教师的作用。
（二）研究目标
目前，有关转岗教师培训的研究很多属于理论思考，关于转岗教师对培训的需求、效果等实施情况的调查研究很少。为此，我校对湖南省X市幼儿园转岗教师培训的现状进行了调查研究，旨在通过对转岗教师的调查，探究转岗培训实施的效果及存在的问题，积极寻求解决问题的方法，为转岗教师培训提供更为切合实际的建议，以推进转岗教师培训的进一步发展。
二、研究设计
（一）研究内容
研究内容主要包括：（1）X市幼儿园转岗教师对当前幼教国培的实施现状的看法。（2）对X市幼儿园转岗教师培训中存在问题的分析与探究。（3）据此提出具体的策略。
（二）研究方法及对象
1.问卷调查法我们编制了“2012年幼教国培学员培训需求调查问卷”“2012年幼教国培学员培训中期调查问卷”“2012年幼教国培学员培训效果调查问卷”。培训前对学员进行培训需求问卷调查，短期集中培训期间对学员进行培训中期和后期问卷调查。每套问卷共发放300份，其中培训需求调查问卷实际回收278份，回收率为92.7%，其中有效问卷261份；培训中期调查问卷实际回收285份，回收率为95%，其中有效问卷272份。问卷对象为2012年幼教国培学员。2.访谈法基于问卷调查，对参与集中培训的部分转岗教师、园长进行访谈。内容涉及转岗教师对培训的需求和对当前转岗培训现状的看法。
三、数据统计与结果
2012年幼教国培自开展以来，在我校及X市教育局、各级各类幼儿园的共同努力下，X市农村幼儿园转岗教师培训得到了很大的提高与发展。
（一）X市农村幼儿园转岗教师培训的现状
1.转岗培训的内容
由表1看出，转岗教师最急需的三种培训内容为：幼儿教育新理念、幼教理论知识、幼儿教育技能。其中在学科专业以内，最希望培训的内容是：教学驾驭能力、手工制作能力、家长工作能力。在学科专业以外，最希望培训的内容是：新课程改革的理论与实践、现代教育技术、教育教学管理。我们通过比较发现，我校提供的培训内容与转岗教师所期望的培训内容在一定程度上是吻合的。同时教师十分青睐的同行的经验在实际培训中交流得也较多。绝大多数教师认为我校转岗培训内容非常丰富实用和比较丰富实用。
2.转岗培训的方式
转岗教师培训采取了“短期集中培训和远程培训学习相结合”的方式。
通过调查，我们认为，转岗培训形式有待完善。一半以上的教师（占51.1%）认为效果最好的培训方式是短期集中培训。在培训方法中最受教师欢迎的是专家名师指导讲座（占51.8%），其次是看更多的优秀幼儿园活动，听课评课（占27.2%），再次是进行教学研讨和听取经验介绍（分别占8%、6.3%）。
3.转岗培训的效果
从表4可以看出，教师对转岗培训满意度比较高。培训中期问卷调查，一半以上的教师（占51.1%）认为参加过的最好的培训形式是短期集中培训；少数教师认为（占33%）的教师表示认为最好的培训形式是远程培训。在专业指导方面：有 43%的老师认为幼教理论知识对自己的帮助最大，有25%的老师认为课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学对自己的帮助最大；其次是与身边经验丰富教师在教材教法方面的指导（占17.3%），有90%以上的教师认为转岗培训对自己的专业技能和理论水平产生了积极的影响，这说明转岗培训在促进教师专业化发展方面取得了较大的成效。
（二）转岗教师培训中存在的问题
调查表明，转岗培训在开展过程中存在一些问题。
1.教师对转岗培训的内涵了解不够。调查表明，仅有42%的教师表示他们了解转岗培训的内涵。许多教师对转岗培训内涵的了解具有很大的局限性，认为转岗培训仅是在短期集中进行的培训，培训期间主要是听专家、有经验的教师的讲座。或仅是在网上进行的远程学习。这种模糊认识影响了转岗培训的效果。
2.少数教师对转岗培训的参与不够积极
由表5看出，绝大多数教师（占89.65%）对培训的需求强烈，只有极少数教师（仅占2.6%）认为没有必要。通过访谈发现，教师参与转岗培训的积极性不容乐观。虽然大多数教师培训需求强烈，但他们反映转岗培训学习任务较重，难以完成学业任务且加重了教师的负担；也有的教师反映转岗培训主要以讲解为主，趣味性和实用性不强。通过访谈发现，大多数教师（占57%）认为转岗培训给予他们的实践机会太少。正因为这些方面的原因影响了教师参与培训的积极性。
3.转岗培训中，评价方式过于形式化
通过问卷调查和随后的访谈，大多数教师认为转岗培训的评价方式过于形式化，通过写培训心得、培训感悟、做作业、设计实践活动和写论文等来确定培训成绩的好坏过于形式化，许多教师提出应确定一种大家认可的培训评价方式，从而使参训的教师学习更有动力、更富有成效。
四、具体策略针对幼儿园转岗教师培训存在的问题和不足，我们提出以下具体策略
（一）提供转岗教师喜欢并有收获感的培训
培训对象的参与程度是影响培训效果的一个关键因素。开展转岗培训活动之前，可以召开相关会议，寻求地方政府和幼儿园的支持，并尽量为转岗教师创造良好的培训条件，解除后顾之忧。同时，帮助转岗教师充分理解转岗培训的意义，增加培训经费的投入，提升培训的层次和效果，让转岗教师切实感受到培训的有用和有效，从而激发他们参与培训的热情并真正成为培训过程中的主体。再次，进一步提高培训质量。理想的转岗教师培训就是要让教师理解先进的幼儿教育理念，学习和接受幼教知识与理论，掌握幼儿教育技能和技巧，形成新的情感体验并真切体会和感受到这种培训的收获感。
（二）提供有适恰内容且形式多样的培训
1.丰富转岗培训的组织形式
转岗培训的形式应该丰富多彩，不要仅仅局限在单一的讲解上，可以增加更多的实践和互动环节，在培训者和培训对象之间建立起双向交流、相互对话和积极互动的关系，对提高转岗教师培训质量具有重要的意义。
2.提高转岗培训内容的针对性
实行转岗培训应该立足于教师的发展需要，要给予教师选择的机会。如进行培训前问卷调查，多听取教师的建议和想法，让教师自主选择培训内容，然后针对教师的不同特点给予不同的培训。如新教师和老教师应该分开培训，高学历和低学历教师应该分开培训。
3.建立合理的考核评价制度
建立合理的激励评价制度，既可以很好地解决教师的倦怠感，也有助于提高转岗教师参与培训的积极性。可对转岗培训的每个环节，如考勤、作业、心得、教案、教学反思数量和参加网络学习时数，参与沙龙互动、提问、答疑数量作出明确的规定，并在每个阶段对教师进行相应的考核和评价，对于表现突出的、取得较大进步的教师给予一定的奖励。此外，也可通过上公开课的方式来说明培训成绩，并把培训成绩与工资绩效挂钩。
（三）提供能促进转岗教师专业发展的培训
培训机构要做好培训后拓指导服务。一方面，培训机构应与幼儿园密切配合，转岗教师刚入园时，可安排转岗过渡期，进行“跟岗学习”，全面体验幼儿园工作。这种培训可以帮助转岗教师较快地适应幼儿园工作的新制度与新要求。另一方面，加强对转岗教师的业务培训，帮助他们尽快进入工作状态，掌握幼儿园工作的专业知识及技能，在做中学，在学中做，在学习中不断成长。再次，培训者要鼓励转岗教师大胆开展教育实践活动，可以定期进行回访，开展与转岗教师“结对子”活动等，这种培训后拓指导能满足转岗教师的真正需求，它基于转岗教师的教育教学实际，不仅关照转岗教师迫切的现实需要，而且着眼于转岗教师自身的长远发展，鼓励教师专业化成长，并且据此改进转岗教师培训的内容和方式。
【参考文献】
[1]李莉.农村幼儿教师培训策略研究[J].教育导刊，2012（12）：9-11.
幼儿教师现状分析范文6
[关键词]幼儿园；家庭教育资源；社区教育资源；利用
[中图分类号]G616 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)04-0047-06
国内外许多研究表明。加强幼儿园与家庭、社区的联系对幼儿全面发展、幼儿园办园质量的提高有积极影响。当前。幼儿园有哪些可以利用的家庭、社区教育资源。利用现状怎样，如何有效利用?本研究试图对河南安阳市幼儿园利用家庭、社区教育资源的现状进行探讨和分析。以期发现幼儿园在利用家庭、社区教育资源时出现的问题。并提出可行性建议。
一、研究对象及方法
研究者于2006年5-7月采用访谈、问卷及文本分析相结合的方法对安阳市4个区的15所幼儿园园长、部分教师和家长及社区工作人员进行了调查。问卷分为教师问卷和家长问卷，共有封闭与半封闭、开放与半开放四种形式。
本次调查共发放教师问卷124份。回收124份，有效率100％；发放家长问卷170份，回收163份，有效率95.9％。
二、调查结果与分析
(一)幼儿园利用家庭、社区教育资源价值取向的调查结果与分析
对教师问卷进行统计发现。大部分教师认为家庭和社区教育资源可以发挥多种功能(见表1)。
园长访谈结果与教师问卷调查结果都表明，多数园长及大部分教师已经认识到家庭、社区教育资源是幼儿园必须重视和利用的重要教育资源。这些教育资源的开发和利用可以丰富幼儿园的教学内容与教学形式，增进家庭、幼儿园、社区三者的互动关系，更好地促进家园合作。
访谈也发现一部分人对家庭、社区教育资源的认识还比较模糊。甚至没有听说过“社区教育资源”一词。如一位教师表示，没有意识到“让家长来幼儿园帮忙，如帮孩子洗脸，换衣服，提供一些家园联谊会需要的活动材料，或请家长和社区人员协助幼儿园处理一些事情就是利用家长和社区资源”。
(二)幼儿园利用家庭、社区教育资源开展活动的调查结果与分析
为了解幼儿园利用家庭、社区教育资源开展活动的情况，研究者从资源利用的内容、形式、频率三个方面进行调查。结果显示，幼儿园利用家庭教育资源和利用社区教育资源开展活动时都存在资源种类少、利用形式单一和利用频率较低等问题。
1、幼儿园利用家庭教育资源开展活动的调查结果与分析
根据与各位园长、部分教师和家长的谈话以及电话访谈。结合教师及家长问卷的调查结果，研究者发现安阳市大多数幼儿园比较注重开展日常家长工作，重视家长工作制度的建设和与家长的联系，着力构建和谐的家园关系，但在有意识地利用家庭教育资源促进幼儿发展方面还存在明显不足。
第一，幼儿园经常利用的家庭教育资源种类比较少(见图1)。
图1显示。幼儿园教师对儿童进行教育时，经常利用的家庭教育资源只有四种，最为常用的是“要求家长提供物品”(被动供物)(95人次，占76.6％)，其次是“家长来园和孩子一起活动”(78人次，占62.9％)，再次是“家长来园旁听、观看活动”(66人次，占53.2％)，第四是“家长主动为幼儿园提供物品”(57人次，占46.0％)，其他利用方式的使用率都较低。
第二，幼儿园经常利用的家庭教育资源的形式较为集中(见图2)。
由图2可见，接送时交流(74.2％)、家长会(66.9％)是安阳市幼儿园教师利用家庭教育资源的主要形式，其他形式的利用率均低于50％，而邻居互助(3人次，占2.4％)以及上门指导和电子信箱(各1人次，占0.8％)等形式很少被使用。值得注意的是，本次调查显示，居然没有幼儿园教师利用幼儿园网站与家长进行交流。
通过电话访谈电信部门有关人员得知，安阳市的互联网用户(包括网通、铁通、电信)已突破10万户，但安阳市幼儿园的电脑利用率并不高，虽然大部分公办幼儿园和少数私立幼儿园都有电脑。但只限于管理幼儿园事务和培养幼儿兴趣，没有开通专门网站和专栏与家长进行联系与沟通。因此，如何把传统的“园长信箱”与现代的“幼儿园网站”“电子信箱”结合起来，是摆在幼儿园面前急需解决的问题。
第三，幼儿园利用家庭教育资源的频率较低。
调查显示，所有被调查幼儿园的教师在日常工作中都利用过家庭教育资源，但是利用的频率并不高。只有0.8％的教师表示幼儿园非常频繁地利用家庭教育资源，47.6％的教师认为幼儿园利用家庭教育资源的频率较低。可见。由于幼儿园的具体情况不同以及教师个体存在差异。各幼儿园在家庭教育资源的利用频率上存在一定差异。但总体上利用频率较低。幼儿园未能充分利用家庭教育资源的原因主要有以下几个方面。
第一。家园双方都无暇顾及家庭教育资源的利用问题。
调查中有61.3％的教师认为，家长工作太忙，联系不到他们；47.6％的教师则认为自己工作太忙，没有时间和家长交往：59.5％的家长认为自己工作太忙，没有时间和教师交往；48.4％的家长认为教师工作太忙，不好意思打扰他们。可见，幼儿园未能充分利用家庭教育资源的一个原因在于幼儿园教师及家长的“忙”。研究者认为，“忙”虽是客观原因，却不会对幼儿园利用家庭教育资源产生实质性影响。幼儿园及家长缺乏对家庭教育资源重要性的认识才是幼儿园未能充分利用家庭教育资源的根本原因。
第二，家园双方因认识存在偏差阻碍了家庭教育资源的有效利用。
大部分家长对参与幼儿园活动存在认识、态度和行为上的偏差。有些家长表面上好像认识到了自身参与幼儿园教育的重要性，却缺乏参与的意识及热情，更没有认识到自己在幼儿教育中的责任和义务；部分家长甚至错误地认为，在孩子的教育问题上。教师与家长各司其职、各负其责就是孩子在家归家长管，在幼儿园就该归教师管；而部分教师则认为，让缺乏专业知识的家长直接参与幼儿园教育活动，会给教师添乱。不仅起不到作用，反而影响幼儿园正常的教育教学工作。
第三，家长因欠缺幼儿教育专业知识和技能影响家庭教育资源的利用效果。
部分幼儿园教师认为，由于文化水平、专业知识、教学方法等各方面条件限制，即使有些家长不乏参与热情，在参与教育活动的过程中，也很容易出现眼高手低、无所适从的现象。这会使参与效果大打折扣。不少家长也认可这一看法，如有位家长坦言：“真是不试不知道。一试吓一跳。本来认
为当幼儿园教师挺容易的，不就是领着孩子玩玩吗?谁曾想里面的道道挺多的，难怪老师经常说，看小孩也是一门学问呢!”
2、幼儿园利用社区教育资源开展活动的调查结果与分析
从访谈及调查结果来看，尽管个别幼儿园能较好地利用社区教育资源。但总体上来看，无论是幼儿园园长、教师还是社区工作人员，他们利用社区教育资源的意识普遍比较淡薄，幼儿园利用社区教育资源主要存在以下问题。
第一，幼儿园利用的社区教育资源种类虽然不少，但利用率较低。
通过园长访谈得知，幼儿园利用过的社区教育资源主要有公园、超市、博物馆、纪念馆、图书馆、消防队、养殖场、医院、公共娱乐场所等。由于各方面条件的限制，幼儿园利用社区教育资源的机会还不多，总的来讲幼儿园与社区的联系还比较松散，幼儿园基本上成了游离于社区之外的“文化孤岛”。这种状况也可从124份教师问卷调查结果中得到印证(见图3)。
教师调查问卷显示，幼儿园经常利用的社区教育资源尽管种类比较多。但只有75.8％的幼儿园教师在教育中利用了“公园”这一社区教育资源，其余均较少利用。
第二,幼儿园利用社区资源的形式比较单一。
调查发现。只有一所幼儿园在利用社区教育资源上颇具特色，该园采取寻访专家、制作模型、参观访问、主题活动、编写教材等形式开展了甲骨文与幼儿教育的专题研究。
多数园长则表示，由于受各方面条件限制，幼儿园利用社区教育资源的形式比较单一。多是采用春游的形式，带孩子们到附近的公园、草场、种植场或环境较好的单位去游览、参观；有时是利用清明节到烈士陵园开展纪念烈士的扫墓活动；有时会结合数学教育或常识教育到超市进行购物活动，加强幼儿对钱币的认识，丰富幼儿的社会生活经验，等等。
第三，目前未被幼儿园开发利用的社区教育资源比较多。这造成了社区宝贵教育资源的浪费，一定程度上影响了教育活动的开展。
通过问卷调查得知，幼儿园不能充分利用社区教育资源的原因较多(见表2)，主要有以下三个方面。
第一，对安全问题的担忧。几乎所有调查对象都能认识到社区教育资源对幼儿发展所起的重大作用，但他们都对孩子的安全问题表示担忧，因此，幼儿园总是坚持“安全第一”的治园理念，尽量选择安全系数较大的园内、室内活动。避免或减少园外、室外活动。
第二。资金缺乏。本次被调查幼儿园都是按照《河南省安阳市幼儿园分级分类验收标准》进行收费的，公办园所收费用皆由区财政统一管理，由于幼儿园规模所限，经费十分紧张，私立园由于条件有限，收费标准也较低。调查发现，几乎所有幼儿园都存在资金紧张的问题，若外出活动所需经费全由家长支付，家长势必有意见，所以，只有减少或避免外出活动。可见，缺乏资金也是制约幼儿园利用社区教育资源的一个因素。
第三，对社区教育资源的重要性认识不足。调查显示，有近一半(47.6％)教师认为，幼儿园未能充分利用社区教育资源是因为社区内资源不够丰富，可被利用的资源很少。很显然，这些教师没有正确、全面地认识到社区教育资源既包括人力、物力、财力、信息、组织等有形资源，也包括社区文化、社区归属感、良好的社区氛围等无形资源。另有7.3％的教师认为，幼儿园教学不是很需要利用社区教育资源，幼儿园教育应主要在园内实施，教学中遇到的一切问题都可以在园内、室内解决，不需要专门到社区去，去社区开展教育教学活动费时、费力、费神，劳民伤财。有这种想法的教师没有真正认识到社区教育资源在促进幼儿成长方面的巨大作用，更没有认清社区教育资源是当今幼儿园必须积极利用的重要教育资源。
三、建议
针对幼儿园在利用家庭、社区教育资源方面存在的这些问题。研究者提出以下几条建议。
(一)加强各方联系，寻求上级支持
通过对区教育局、市幼教办有关人员的电话访谈得知，这些部门在组织相关幼教会议和活动时，往往只根据各个时期的幼教工作安排，针对近期要举行的活动一事一议。很少、甚至没有将此类会议或活动与家庭、社区联系起来，对幼儿园的家长工作也仅限于检查评估这一非常时期。所以，在利用家庭、社区教育资源方面缺乏支持已是不争的事实。怎样改变这种局面呢?首先，幼儿园应加强与主管部门的联系与沟通，争取主管部门的指导与支持；其次，幼儿园应加强与财务部门的联系与沟通，保障经费使用上的有序与畅通；最后，幼儿园应打破“围墙”，争取社会力量的支持与配合。
(二)更新幼教管理理念，深化家园合作共育
幼儿园与家庭、社区合作是社会发展对幼儿教育提出的客观要求。也是幼儿教育自身发展的内部需要。因此，幼儿园不应将加强家园合作共育视为幼儿园额外的负担或权宜之计，而应倡导一种新的幼儿园教育理念――没有“围墙”的幼儿园，主动构建家园、社区互动有效平台，积极探索适应社会变化的新型教育模式。幼儿园既要发挥自身的教育功能，又要发挥家庭和社区的教育功能，还要着力向家长宣传正确的教育观念，进一步拓展家、园、社区合作的广度和深度，鼓励和引导家长及社区人员直接或间接地参与幼儿园教育。
(三)转变幼教工作思路，畅通家园联系路径
通过调查发现。安阳市的幼儿园虽然比较注重与家庭、社区的联系和沟通，但仍然存在沟通不畅的严峻问题，鉴于此，幼儿园要从以下几方面着手。
1、转变自身态度。增强沟通的有效性
调查发现，在家园联系的过程中，家园双方的交流总是在幼儿园一方的“声讨”“训斥”“告状”声中落下帷幕。家长总是扮演“接受者”“挨训者”“听从者”的角色。这样的沟通必定成少败多。要增强沟通的有效性，幼儿园必须改变态度，讲究沟通的语言技巧，变“忠言逆耳”为“忠言顺耳”，与家长统一立场，变“声讨”为“研讨”，变“训斥”为“尊重”，变“告状”为“自责”，只有这样，才能得到家长更多的理解、支持和配合。
2、改变交流方式，增强沟通的及时性
幼儿园应改变传统守株待兔式的沟通方式。少请家长，多去家访，变被动等待为主动沟通，变单向交流为双向互动，尽量减少因等待或捎话而产生的各种矛盾或误解，建立相互信任的伙伴关系，让家长由事不关己的“旁观者”变为积极主动的“参与者”。
3、加强礼仪学习，增强沟通的技巧性
通过访谈及问卷调查发现，5.6％的教师、8.6％的家长不知如何与对方沟通，社区人士在与幼儿园接触的过程中也普遍感到教师表情冷漠、态度生硬。可见，家、园、社区沟通不畅的原因之一是大家普遍缺乏沟通技巧。作为在家、园、社区一体化教育中起主导作用的幼教工作者，更应主动加强礼仪方面的学习，提高自身的交往技能及综合素质。
(四)采取多种有效措施，拓宽资源利用渠道
调查发现，有高达90.2％的教师和33.3％的家长把自己在交往时的角色定为教育孩子的合作伙伴及信息交换者。由此可见，绝大多数教师和不少家长已认识到教育孩子是幼儿园、家庭、社会的共同责任。要想促使孩子身心健康和谐发展，家、园、社区必须密切合作，构建幼儿园、家庭、社区合作共育的学习共同体。
首先，充分利用家长资源。幼儿园要善于利用家长不同的职业、经历、爱好、特长等教育资源，在幼儿园无力改变男性师资缺乏这一现状的情况下，可充分利用父亲的性别资源优势。调动男性家长参与幼儿园活动的热情，以促进幼儿个性健康和谐发展。
其次，整合祖辈家长资源。研究发现，祖辈家长资源的利用率非常低，只有20.2％的教师和8.6％的家长认为祖辈家长是很好的教育资源。幼儿园应充分整合这类家长资源，将他们中间文化素质较高、热爱幼儿教育事业、有爱心、有耐心的集合起来，充分调动他们参与幼儿教育的热情。
(五)争创资源利用特色，打造新型发展模式
特色发展是当前幼儿园追求的重要目标。无论是办园质量高的幼儿园还是一般幼儿园，都充分意识到“个性”在市场中的作用与地位。有特色地利用家庭、社区教育资源既能为幼儿园发展锦上添花，又能提升当地幼儿教育整体水平。
幼儿园可以发动教师、家长等献计献策，提出幼儿园利用家庭、社区教育资源的特色模式。
教育主管部门则要采取典型引路的方法。把对家庭、社区教育资源的利用程度纳入示范幼儿园考评标准，发挥示范幼儿园的示范作用。只有把普遍引导和典型引路有机结合起来，才能达到“牵出一个点，带动一个面”的目的。
