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幼儿发展现状分析范文1
随着教育事业的不断发展，全国各地幼儿园不断的兴起，幼儿园的教学模式、方法也多彩多样。但是幼儿园的教育教学也存在很多的误区，笔者针对自己的教学经验，总结出以下几点。
一、幼儿教育的现状和问题
1.教学模式陈旧，影响幼儿教育
随着“幼儿园教育指导纲要”的颁布，人们对于幼儿的教育观也有了很大的改观，建设符合现代教育、科学化教育的学前教育深入人心。但是由于幼儿园的孩子年龄都比较小，不好管理，教师常常为之头痛。有的教师为了应付差事，并没有认真的贯彻新的教学理念，有“尊师重道”的传统思想，不能和小朋友打成一片，教学模式“换汤不换药”，以教师的传授为主导，没有发挥出幼儿在学习过程中的主导性，影响了幼儿教育的发展。
2.设施、管理差，影响幼儿教育
现很多幼儿园大都为个体园，多数幼儿园的办园条件没有达到标准。幼儿园应设活动室、儿童厕所、盥洗室、保健室、办公用房、厨房、音乐室、游戏室、体育活动室、家长接待室等区域设施，但很多幼儿园这些设施比较简陋，甚至没有，儿童玩具数量也很少，园内也没有根据儿童年龄的性格特点进行有效的规划、设计，缺乏趣味性，难以引起幼儿的学习兴趣和探索知识的欲望，严重影响了幼儿教育教学的发展。
3.师资力量薄弱，影响幼儿教育
幼儿教师工资、待遇低，教师队伍不稳定，而且公办园教师工资没有纳入义务教育阶段教师工资管理中，民办幼儿教师每月工资约为1000-1500元，一个班级只配备一个主管教师，教师管理起来工作量大，力不从心，就没有时间和精力去开发新颖的教学方式。幼儿园教师培训课程少，因此很多新的教育观念不能及时的被纳入，从一定程度上阻碍了幼儿的教育的进步。
4.观念问题，影响幼儿教育
（1）现在每家一个孩子，家长对于幼儿都过于宠溺，把幼儿养在“温室里”，经不起挫折。经不起批评，给教师实行有效性的教学带来了一定的困难。而且现代多数幼儿为隔代监护，幼儿园的教学理念，并没有引起家长足够的重视。
（2）幼儿教学倾向于“小学化”，很多小学的知识在幼儿园里就开始教授，忽视了幼儿教育是以语言表述为主，升入小学才以书面为主，过早的要求幼儿进行书写，滞后了这个年龄段幼儿语言表述、阅读能力、思想教育、行为习惯等方面的培养，幼儿的好奇心、独立思考能力的发展受到了阻碍，影响了以后的学习生活。
二、 针对于以上现状的方法策略
1.增加经费，改善设施，完善教学环境
幼儿只有在舒适、明亮、愉快的环境中才能更好的学习，俗话说：“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”。在取得政府支持的前提下，增加经费的投入。尤其是在硬件设施上，有计划地进行改善，对那些不符合规定的能按进行改建，多种植花草树木，改善校园环境，力争建立起一所符合国家规定的标准的优质幼儿园，为幼儿提供最好的教学环境。
2.招聘专业幼儿教师，对教师进行专业培训
很多幼儿园的教师老龄化，很多是由小学教师转入的，他们专业的教学知识缺乏，按照园内的实际情况，招聘一些具有高素质的专业幼儿教师，并且对已在职的幼儿教师增加培训机会，采取“走出去，引进来”的办法，多学习外地的先进教学方法和管理模式，增强师资力量，为幼儿提供良好的教育基础。
3.多与家长进行沟通，改变传统观念
可适量的加多家长会。很多幼儿家长文化素质不高，为了给孩子提供良好的物质生活，大多的时间都在打拼挣钱，并不了解新型的幼儿教学理念和科学的教学方法，教育意识淡薄， 从一定程度上对幼儿教育造成了很大的影响。多开设家长交流会，对幼儿家长普及幼儿教育知识，并进行事宜的培训指导，向家长宣传幼儿教育的重要性，引起家长的重视。然后要家长配合学校有目的、有计划的进行配合教学，促进幼儿身心发展。
4.改变幼儿教学模式，进行针对教育教学
改变传统的教学模式，以学生为主体，充分发挥学生在学习中的主导地位。对于幼儿，要实事求，不能过于的宠溺，改善则赏，该罚也一定要罚，不能纵容幼儿的缺点，一定要及时的进行更正，对于幼儿的优良表现，也要进行鼓励，增强其信心，但是不能过度夸奖，以免造成幼儿有过强虚荣心，适得其反。
在教学中，发现并总结每个孩子的特点和爱好，然后针对幼儿的不同特性采用不同的教育方法，积极发现孩子身上的闪光点，并以孩子能接受的方式指出身上的不足，帮助改正，使幼儿能够正视自己。
对幼儿进行适合年龄的教育，不过早的强制孩子学习深度的知识，在学前期，培养幼儿的语言表达、组织能力，要幼儿多阅读书籍，增加知识量，注重幼儿的思想品德教育，使其懂得基本的道德规范，培养出幼儿的品格情操、人文素质，使孩子有一个积极向上的学习生活态度，能正面的思考、面对问题，德智体美劳全面发展，成为一个综合素质好的人才。
参考文献：
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幼儿发展现状分析范文2
研究发现，教龄与幼儿园教师专业发展密切相关，不同教龄段的幼儿园教师其专业发展在工作状态、发展水平、发展意向、知识需求、发展途径五方面均存在差异，l0年教龄段的幼儿园教师是专业发展的关键期。幼儿园应根据不同教龄段幼儿教师的不同需求和 能动作用建立分层培训体系。
【关键词】 教龄 幼儿教师 专业发展一、问题提 出教师专业发展是指教师要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达致专业成熟的境界 。在教师专业发展中，教师专业发展阶段和内涵是两个重要 的内容。
教龄作为考察教师专业发展阶段的一种主要参数，是影响幼儿园教师专业发展的重要因素之一。已有研究表明，教师在其成长过程中会受到教龄因素的影响。国外一些研究发现，教师职业倦怠与教龄息息相关，Feler指出，在教师发展的八个阶段中，“引导阶段”(从教后的前几年 )和‘‘生涯挫折阶段”(从教15年左右 )是职业倦怠的易发期 。近年国内有研究发现 ，幼儿教师的专业能力随着教龄的增加不断提高，10年教龄和20年教龄是幼儿教师专业能力发展的两个重要转折点 。
为进一步了解教龄对幼儿园教师专业发展的影响 ，我们拟在已有研究的基础上 ，对不同教龄段幼儿园教师的专业发展现状进行全面的综合考察，从工作状态、发展水平、发展意向、能力需求、发展途径五个方面深入了解教龄与幼儿园教师专业发展之间的关系。
二、研究方法
本研究采用整体抽样的方式，在六所幼儿园的教师中抽取样本 164人 ，最后获得有效被试 160人，均为女教师 ；将幼儿教师的教龄分为 6个教龄段 ，经过分析 ，l6O名样本教龄段分布为 ：3年以下 l4个 ，3～5年 24个 ，5～l0年 44个 ，ll～l5年 l6个 ，16～20年 20个 ，2O年以上 38个 。
本研究根据已有研究编制调查问卷，整个问卷分单选题和多选题两种题型，内部一致陛信度为O．756。
问卷数据的统计采用 SPSS10．0软件进行处理。
三、研究结果与分析
(一 )不同教龄段幼儿教师工作状态教师发展 JIAOSHIFAZHAN 一 ～～一～___讨；教龄在 10年以上的幼儿教师倾向于传统的学历进修和参与课题研究的培训活动。
四、讨论与建议
(一 )教龄对幼儿园教师专业发展 的影响本研究进一步证实 了关于教龄对幼儿园教师专业发展具有很重要影响的研究结论 ，同时证实 了这种影响是 比较全面的 ，涉及工作状态 、发展水平 、发展意 向、能力需求 、发展途径五个方面，表现为不同教龄段的幼儿教师在这五个方面均存在不同程度的差异。
总体来说，不同教龄的幼儿园教师专业发展存在一定 的差异性 ，这种差异反映出教师专业发展随教龄的增长表现为高低波动变化的趋势 ，具体表现为教龄在 l0年以下的教师其专业发展随着教龄的增加不断提高，教龄在 l0年以上的教师其专业发展随着教龄的增加呈现下降趋势。这一结果与国内外的一些 相关研 究结果较 为一致 ，Andersolwanicki(1984)的研究发现，教龄在 13～24年的教师较容易表现出自我成就感的降低 ；山东师范大学丁海东根据教龄来考察幼儿教师职业倦 怠的发展状况时发现 ，幼儿教师在参加工作后的 5～10年里是职业倦怠感发展的高峰 。由此可见，10年教龄是幼儿教师专业发展的关键期。
(二 )不同教龄幼儿教师专业发展差异的原 因刚参加工作 的新教师工作时间短，人际关系相对比较简单，对工作具有一定的好奇心，干劲较足，为了尽快适应教学 ，乐于学习，因此 ，其专业发展比较迅速。教龄较长的教师，尤其是 10年以上教龄的教师，在该时期既要在工作中取得成绩的强烈期待又要兼顾个人家庭生活的身心负担 ，以及最初对新工作的热情的消失和对于来自教学的、人际关系和班级幼儿的压力体验逐渐加深，从而导致情绪衰竭和人格解体的程度上升是分不开的畸。研究中发现，幼儿教师在专业发展中最大的困难是缺少时间。
在工作中面临的主要压力有 19％来 自于各类考核、教学评比以及安排的各种活动，教师整天沉浸于繁杂的事务之中，穷于应付，在这个过程中渐渐丢失了教育工作最为根本的价值，进而丧失了工作的积极性。因此，幼儿教师是否具有工作激情是造成不同教龄段教师工作状态在工作态度 、加班意愿 、专业0A G0A Xu i盎N ；{AOY0 20 {A j U N稳定性和专业发展满意度四个方面存在差异的一个关键 因素 。
教师的成长过程就是教师的 自我发展过程 ，幼儿教师专业发展 自觉对专业发展具有明显的制约作用 。本研究发现 ，在对 “教师专业发展 目标”选项 中，大多数教师对 自我认识还没有达到一定的境界 ，有明确目标的教师 5～10年教龄的教师得分最高，没有或不知道该怎么确定 目标的教师随教龄 的增加而增加 ，说明教龄越长越缺乏发展 目标的意识 。在对“教师发展期望”的调查 中发现，幼儿教师在这方面并没有强烈的愿望，多数教师(38．9％)倾向于 “改进教学实践”，其中 16～2O年 以上教龄的教师更倾 向于此 ，只有 13．7％的教师希望成为学科带头人。在对“日常是否有教学反思、写教学 日记和阅读教育教学类书籍杂志”时，10年教龄 以上教师的态度要优于 10年教龄以下的教师，表示若幼儿有需求，则会做。同时，在访谈中发现，多数教师没有专业发展的自觉意识，当问到“你们在教学中积累了许多宝贵的经验，可以把他们总结出来，提炼上升到理论层面，进而推广”时 ，幼儿教师认为 “没有这个必要 ，想要的东西网上都有，并且 自己的又超越不了别人的，何必浪费时间”。叶澜教授认为，当人的发展水平达到具有较清晰地自我意识和达到自我控制的水平时，人能够有目的、自觉地影响自己的发展 。具有自我发展意识的人对未来的追求中，包括鲜明地对 自身发展的追求，并根据自己的追求决定 自己的行为策略，一步一步地为实现 自己的理想人格 、才能和价值 目标而奋斗，这种自觉地追求与行为，是人的主观能动性在人的发展方面的重要体现。从这一角度来说，发展自觉是造成幼儿教师专业发展 目标 、发展状态 、发展期望差异的关键因素 。
转贴于 教师专业知识对其自身发展起着决定陛的作用。
教龄在 10年以下的幼儿教师，正处于新手阶段到熟练阶段的转变时期，这一阶段的幼儿教师精力旺盛，接受能力比较强，所以对各种知识的需求量比较大。
此阶段他们的主要任务是一方面将学校学习的知识学以致用 ，另一方面在新 的环境里学习新 的教学经验。将理论与实践紧密结合。新课程改革，使教龄在 l0年以上的幼儿教师处于极度的矛盾之中，一方面这部分教师多数是中师毕业，以前接受的教育课教师发展JlA0SH1FAZHAN幼儿教师的专业发展意向在本研究中是通过发展 目标、发展状态、发展期望三个项目来考察的。结果显示(见表 3)，在发展 目标 、发展状态两个方面均存在极显著的差异(P
各个教龄段比较显示，幼儿教师专业发展意向在发展期望 、发展状态两方面均随教龄增加呈现下降趋势，并且教龄在 10年以上的教师下降速度快于教龄 l0年以下的教师。
(四)不同教龄段幼儿教师知识需求图 l 不同教龄段幼儿教师知识需求分析3年以下 3～5年 5～1O年 1l～16年 16～2O年 20年以上图 1显示，不同教龄段的教师对知识的需求明显不同。10年以下教龄的幼儿教师对知识的需求量比较大，并且倾向于理论知识与实践知识的结合，依次为教育专业知识(26．3％)、学科专业知识(26．0％)、新课改知识(24．6％)、学科教学知识(23．8％)、课程知302520151O50识 (21．5％)；教龄在 l0年以上 的幼儿教师对知识的需求比较有限，并且更倾向于理论知识，依次为教育专业知识(34．0％)、新课改知识(28．6％ o(五 )不同教龄段幼儿教师专业发展途径图2 不同教龄段幼儿教师专业发展途径分析3年以下 3～5年 5～10年 11～16年 16~20年 20年以上图2显示，教师专业发展的途径中，幼儿教师最 i为倾向的途径是同伴互助(占72．7％)，其次是集体研 i讨、专家指导。不同教龄段比较发现，不同教龄段的 ；圜 专家指导口集体研讨一 教学反思■ 同伴互助口课题研究圜 教学评 比理伦学 习囡撰写论文一学历进修幼儿教师其专业发展的途径明显不同，并表现出一些新的特点：教龄在 l～10年左右的幼儿教师更倾向于能够获得实践 眭知识的方式 ，如同伴互助、集体探8 6 4 2 0 8 6 4 2 O1 1l 1，1 1 1l本研究有关工作状态的调查主要包括工作态度、加班意愿、对自身价值评估、专业稳定性、专业发展满意度五个项 目。方差分析的结果表明(见表 1)，不同教龄段的幼儿教师工作状态在专业稳定性上存在极显著的差异(PO．05o各个教龄段比较发现，在工作态度、加班意愿、专业稳定性专业发展满意度项 目中，从 5～lO年教龄段后幼儿教师工作状态开始出现下降趋势。
(二)不同教龄段幼儿教师专业发展水平表 2 不同教龄段幼儿教师专业发展水平分析3年以下 3～5年 5～10年 11～15年 16~20正 2O年 以上 Tbtal 方差分析项 目M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M earl SD M ean SD Sig开设 公 开课 3．86 0．38 3．83 0_39 3．68 0．84 3．13 1．13 2．29 1_38 2．39 1．42 3．22 1．17 0．000幼儿园课程熟悉 2．86 0．38 3．08 0．51 3．23 0．43 3．25 0．7l 3．11 O．6O 3．OO O-33 3．11 0．48 0．470程 度自身知识、能力与幼儿园课程改革适应程 3．14 0．69 3．17 0-39 3．32 0．48 2．63 0．74 2．OO 0．0O 1-37 0．50 2．60 0．94 0．000度使 用 多媒体 次数 2．43 0．53 2．50 O．52 2．18 O．50 2．14 0_38 2．11 0．60 1．94 O．42 2．19 0．51 0．094本研究通过考察幼儿 园教师开设公开课情况 、对幼儿园课程熟悉程度、自身知识能力与幼儿园课程改革适应程度、使用多媒体次数四方面对其发展水平进行评价。表2显示，幼儿教师专业发展水平在开设公开课和自身知识、能力与幼儿园课程改革适应程度两个方面均存在极显著的差异(P
各个教龄段比较来看，幼儿教师专业发展水平的四个方面从 5～l0年教龄段后均呈现下降趋势，其中自身知识、能力与幼儿园课程改革适应程度方面，5～l0年段的教师专业发展水平显著优于其他教龄段 。
(三 )不同教龄段幼儿教师专业发展意 向表 3 不同教龄段幼儿教师专业发展意向分析3年 以下 3～5年 5～l0年 l1～15年 16～20年 20年 以上 Toml 方差分析项 目M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD M ean SD Sig发展 目标 3．14 0．69 3．17 0．39 3．32 0．48 2．63 0．74 2．00 0．O0 1-37 0．50 2．60 0．94 0．000发展状 态 4．00 O．00 3．42 O．67 3_36 0．49 2．63 0．74 1．89 0．78 1．74 0．56 2．79 O．98 0．000发展期 望 3．43 079 2．83 0．94 2．18 1．26 1．88 0．99 3_33 O．7l 2．68 0．82 2．59 1．O9 0．0040A GDAlX0EQ}ANJfA0y { 20{{AUTU教师发展 JIAOSHJFAZHAN程知识层次较低 ，内容较少，甚至比较陈旧，急需新知识 、新能力的更新来提升 自己；另一方面这部分教师在长期的教学实践中已形成了自己固有的教学模式，很多新知识、新能力不是 自己所能掌握的，有56．3％的幼儿教师认为对进一步提高教学水平感觉能力不足。因此，知识需求量呈下滑趋势，说明了幼儿教师知识的发展过早进入 了退缩阶段。幼儿教师对知识需求下滑这一趋势也正好与教师专业发展水平从 l0年以上教龄开始下降的结论相一致。
教师专业发展途径是影响专业发展的重要因素。
在新课程改革的影响下，幼儿教师并不认同传统的学历进修和各种培训活动，她们认为最有效果的途径是教师集体本身的合作 、交流，并且这一现象在l～10年教龄的幼儿教师身上反映的最为明显，说明lO年以下教龄的幼儿教师对 自己专业发展的需求最为强烈。综上所述，对于造成不同教龄段的幼儿教师专业发展出现诸多问题的因素，我们要把教师对主体专业发展的需求和意识，作为一个独立影响的因素来考虑 。
(三)建议幼儿园根据不同教龄段幼儿教师主体对专业发展的不同需求和意识建立分层培训体系根据教师专业发展阶段理论，处于不同阶段的教师，其特点和专业需求有所不同，本研究证明了，不同教龄段的幼儿教师在工作状态、发展意向、发展水平、知识水平、知识需求、发展途径五个方面均有差异。同时，我们的研究还表明，10年左右教龄的幼儿教师更关注自己的专业发展，他们专业发展的主动陛较高，对专业支持的需求较强。由此我们认为幼儿园在对教师专业发展提供支持时，应兼顾幼儿教师的个性化需求，建立分层培训体系。
目前，对教师的培养更多关注的是教师群体特征，如教研活动、师资培训等。这种培训因能够在短时间内补充大量的新知识一度受到教师的欢迎 ，但这种培训只能在一个较大的层面上组织教师参加培训 ，不能针对每一幼儿教师自身情况因材施教，教育实效较差 。20世纪 80年代以来 ，西方许多国家开始实行个性化培训方式，如以 “能力为中心”的在职培训；澳大利亚对新教师采取导人教育，为新任教师设小型培训课；美国为新任教师配备一位辅导教师，一般是由教学经验丰富、资历深的教师担任。所有这些方式都有一个共同目标，即针对教师的差异性，按照不同层次、不同需求对教师进行个性化分层培训。
为了促进幼儿教师专业发展，建议幼儿园加强对幼儿教师专业成长的需求研究，针对不同纬度不同专业发展追求的教师提供不同的培训，使不同层次的教师均能从培训中得到专业提升。
本论文是湖北省教育科学十一五规划课题 ：“幼儿教师专业化发展的现状及对策研究。”(项 目编号：2006B220)的阶段性成果。
参考文献
幼儿发展现状分析范文3
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幼儿发展现状分析范文4
关键词：幼儿教育 发展趋势 幼儿园
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0003-01
中国经济的快速发展，带动教育事业呈现出蓬勃发展的态势。随着人们对于幼儿教育越来越重视，各种幼儿教育形式被建立了起来，并融入到人们的日常生活当中。幼儿教育已经成为了社会性话题，同时也成为了中国未来发展的期盼。
1 幼儿教育发展现状
中国幼儿的数量占有世界同龄儿童的20%，可见幼儿教育在中国教育体系中已经成为了攻坚课题。幼儿教育要着眼于长远，不但对于中国的未来经济发展具有一定的影响力，而且还关乎国民整体素质，因此，还会影响到社会效益。构建和谐社会是中国未来发展的大趋势，这就有赖于促进幼儿教育的发展。
从20世纪90年代以来，中国的幼儿教育在大中城市中实现了全覆盖。适龄儿童都已经进入到幼儿园中，接受各种形式的幼儿教育。乡镇地区也建立起了各种类型的幼儿园，由于其办园模式灵活多样，同时又提供了多方面的便利条件，因此吸引了越来越多的本地幼儿前来接受教育。但是从国民发展现状来看，幼儿教育还无法满足人民高质量的教育需求。
中国农村幼儿接受幼儿教育的人数比例相对较低。20世纪90年代初期，中国幼儿园总数超过了18万所，进入到21世纪，幼儿园数量逐渐减少。特别是农村地区的入园率直线下滑。大中城市的平均入园率已经超过了80%，经济发达城市的入园率甚至于可以达到100%。相比较而言，农村幼儿的平均入园率还没有超过40%，成为了全国入园率偏低的重要因素。
进入到21世纪，一些民办的幼儿园数量逐年增多，为幼儿入园提供了便利，同时幼儿教育问题也凸显出来。由于民办幼儿园主要以营利为目的，因此，在幼儿教育上并没有建立起规范的教育体系，加之管理混乱，使一些幼儿教育问题已经成为了社会性问题。
2 幼儿教育未来发展趋势
（1）幼儿教育被划归到终身教育体系当中。
“百年大计，教育为本”，幼儿教育作为教育体系中的基础部分，在社会生活中越来越受到重视。在经济发达国家，已经将教育与经济发展之间建立起了密切关系。重视幼儿教育是一种早期的投入，从国家的长远利益来看，幼儿教育的发展将会为国家带来强大的经济效益。从全民基本素质的角度来审视，提高幼儿教育对于国民素质产生一定的影响。因此有教育学家指出，关注幼儿教育是全社会的责任。将幼儿教育划归到终身教育体系当中，会将一些幼儿教育政策，诸如教育均等等一些问题都能够在有关部门的支持下得到落实。按照现代的教育思维，终身教育已经作为一种教育理念深入人心。幼儿教育作为中国国民教育体系中最为基础的部分，在整个的教育体系中国越来越受到关注。进入到21世纪，幼儿教育将会被纳入到国家发展战略中来，通过教育改革的实施，在国民经济未来发展中将会起到重要的推动作用。
（2）注重幼儿的身心健康。
幼儿阶段的教育并不在于知识的教育，而是更为注重身心健康的引导。这些非智力因素在幼儿的未来人生旅途中，将会占有重要的位置。一名幼儿接受了良好的综合素质能力培养，特别是在情绪的控制能力上获得受益，就会在其头脑中产生认知，为其未来的发展奠定良好的心理基础。中国的普遍生活水平逐年提高，使人们越来越意识到，仅仅让幼儿掌握一些基础知识和基本的技能还是不够了，还要培养其健康的心理。因此，情商教育在幼儿教育体系中开始倍受重视。一个人的幼儿时期是身心健康教育的起点，也是基础阶段。在这个阶段对于幼儿进行情商教育，可以培养幼儿自我约束、自我管理，并能够激励自己积极向上。这些心理意识一旦在幼儿的头脑中形成思维定势，就会使其在未来的成长中以这种理念来规范行为，并据此提高对于各种社会现象的判断能力。比如在现代的社会中会出现青少年犯罪等等现象，高校大学生的心理健康也成为了备受关注的社会性问题，这些都源自于其在幼儿时期没有接受良好的情商教育，使其无从调节和控制自己的情绪，导致各种极端的事件发生。
（3）开发幼儿智力，适度接触多元文化。
在中国的现代幼儿教育中，开发幼儿智力已经成为了教育研究中的重点课题。“不要让自己的孩子输在起跑线上”成为目前鼓励儿童早期教育的思想观念，也正说明了幼儿智力存在着巨大的开发潜力。幼儿都有自己的认知结构，这是与生俱来的。对于幼儿的教育要建立在其认知结构的基础上，而不可以超越。如果对于幼儿的教育违反了幼儿教育规律，施加以超负荷教育，就会得不偿失。为了适应社会的发展，幼儿教育也要体现其社会性。目前世界已经呈现出多元文化趋势，如果在幼儿教育上依旧建立在传统教育观念的基础上，显然是不利于幼儿未来发展的。让幼儿更多地接触多元文化，以培养适合于自身发展的新的价值观，训练他们从多个视角来思考问题，并能够对各种不确定性和社会历史的特异性有所选择性地接受。幼儿教师要对幼儿实施多元文化教育，首先自己就要对于不同的文化持有客观尊重的心理，并从不同的角度为幼儿讲解，以避免幼儿将来对于事物的判断产生偏激的情绪。
（4）运用现代的科学成果研究幼儿教育。
有关专家针对幼儿教育的未来发展趋势提出了自己的见解，即将幼儿教育研究建立在现代科学研究成果的基础之上，特别是认知科学和心理学，已经成为了幼儿教育研究的基本理论来源。在心理学中，更为重视潜意识的研究，对于幼儿的早期教育具有启示作用。心理学中的心理健康理论，对于解读幼儿的心理，并培养其健康的心理状态都具有应用性价值。幼儿教育中，从建构主义角度对于儿童的认知结构进行解读，可以产生对于幼儿教育具有重要影响力的新的心理学研究成果。
3 结语
综上所述，幼儿教育作为教育系统中最为基础的部分，已经受到世界的关注。中国社会经济的发展，幼儿教育已经被推向了一个新的发展阶段，并成为了社会关注的焦点。面对当前幼儿教育发展现状，要使幼儿教育跟得上社会发展的节奏，就要从未来发展的角度来审视幼儿教育中的不足并逐步改变，以期望幼儿教育步入一个新的发展阶段。
参考文献
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幼儿发展现状分析范文5
【关键词】早教机构；发展现状；建议
一、问题提出
随着心理学、教育学、脑与认知科学等领域研究发现，0～3岁是婴幼儿身体、情感、社会、动作和认知能力快速发展的阶段，婴儿从出生那一刻起，不仅遗传基因在对婴幼儿产生着重要影响，现实世界的各种早期体验和经历也影响着他的发育与发展。当前，我国出台了一系列法律法规，如《关于婴儿教育改革与发展的指导意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）、《全国家庭教育指导大纲》等，不但促进了早期教育的发展，也为0～3岁婴幼儿早期教育的研究与实践提供了法律保障和政策依据。
随着各种早教机构的应运而生，婴幼儿父母也对各早教机构趋之若骛，其中有对早期教育的重视，也有许多盲目跟风的趋向。通过与相关人士的交流了解，笔者得知有许多家长来到早教机构后就把孩子丢给了教师的现象，家长的参与度不高；另外许多家长期望能在早教机构得到更多的相关支持；也有家长反映早教机构的教育内容与形式单调、随意，不具专业性、科学性等等。同时，笔者在对中国知网数据库、万方数据库等进行检索时发现，以往的相关研究多是针对于早教机构教师指导服务现状、早教机构质量管理等方面，而对幼儿在接受早教机构教育后的实效以及家长期望与机构所提供的实际服务之间的关系的相关研究则比较少。所以，笔者希望能通过对常熟市早教机构的深入调查，从而补充该领域的理论研究空白，并且了解其对儿童的身心发展的作用，以便对早教机构提出有针对性的教育建议。
二、研究对象、方法及工具
（一）研究对象
本研究采用个案研究的方式，运用目标性抽样的方法，选择符合本研究定义的早教机构宝贝帮，以机构中参与活动的教师、婴儿、家长作为本研究的研究对象。
（二）研究方法
1.文献法
通过查阅文献，了解早教机构、0～3岁婴幼儿、早教机构发展现状的相关研究成果，吸取有启发意义的研究思路与方法，在坚实的文献研究基础上，提出有价值的建议。
2.问卷法
对机构内婴幼儿家长及教师发放调查问卷，了解相关信息。
3.访谈法
对教师与家长进行面对面访谈，通常采用非正式访谈，做好笔录，了解教师对活动开展情况的认识和想法。
4.观察法
以非参与式观察为主，主要了解早教活动的内容和实施过程，家长和婴幼儿参与的情况，发现活动中存在的问题。
（三）研究工具
为了更好地收集数据和资料，在参阅相关文献的基础上，向家长和教师发放相关问卷。家长和教师问卷都包含封闭式和开放式两部分。家长问卷由18道客观题和1道主观题构成，内容主要涉及以下几个方面：家长对机构内师资力量的看法、家长选择机构的原因及考虑因素、对机构所提供服务的期望、家长参与度、满意度家长认为机构存在的问题。教师问卷由20道客观题和1 道主观题构成，内容主要涉及以下几个方面：教师专业水平、机构内基本情况、机构所设课程情况、教师上课形式、教师对教学的评价及指导。为了更为客观、真实地调查现状，我们设计了主观题，并辅以访谈法。
三、0～3岁儿童早教机构现状分析
（一）家长对早教机构了解情况的现状分析
1.家长选择幼儿早教机构的原因
目前，随着人民生活水平的不断提升及对儿童教育的日益重视，越来越多的家长选择给自己的幼儿选择一所早教机构，“培养孩子的学习兴趣”和“培养积极的人格和良好的品质”这两个原因是大部分的家长选择早教机构主要因素，所占比例是70.2%。与此同时，在“升学前教育过渡”仅有2.1%。说明在家长选择早教机构对孩子进行早教更关注幼儿自身的发展。同时，在选择早教机构家长最看重的因素是“孩子在机构中获得愉悦感”，说明家长是比较重视幼儿的个性情感的获得的。
2.家长选择早教机构的提供的哪些课程以及要求
家长在选择早教课程更关注幼儿艺术领域的相关知识，超过一半的家长会选择早教机构开设的“音乐”以及“艺术”课程。“育乐”课程家长态度持平，在“学校技能”，“生活技能”和“环球宝贝”选的人相对比较少。在对早教机构开设的课程要求上，在“针对性不同小孩的培养计划”和“有渐进性的培养课程”总数达到了70%，，可见现在的家长对课程要求是比较高的。
3.家长对早教机构期望以及对孩子参加后的看法
在对家长卷进行分析得出，大部分的家长期望早教机构能在幼儿的“良好行为习惯的养成”和“与人交往能力的提高”两个方面的能力进行培养，以期这两个能力能有所提高与发展。与此同时，在参加早教机构后，只有在“动手能力提高”和“与人交往能力的提高”超过一半家长认为幼儿在参加早教机构课程后有一定的成长。家长的期望是合理的，但教育是有周期性以及内隐性的，对幼儿进行某种教育之后短期之内幼儿的外部表现可能并不明显，但幼儿的内部机制是会得到发展的，这也正体现了“十年树木，百年树人”这句话的含义。
4.家长对幼儿参加早教机构之后的满意度
虽然“营养与膳食”的满意度是处于“一般”与“满意”之间，但总体来说60%以上的家长对幼儿参加早教机构后的效果的总体满意度是比较高的。但是，矛盾的是，在对问卷进行分析后我们发现家长在一些具体的如“交往能力”、“语言培养”等方面的满意度并不太高。对于这一现象，我们之后随机对几名家长进行访谈。
访谈者：您觉得您家宝宝上了早教机构有成长吗？
家长1：有的，我还是比较满意这家早教机构的，我家宝宝来这上了大半年的课，现在会说一些简单的话了。
访谈者：您家宝宝现在几个月了？
家长1：15个月
访谈者：您觉得您家宝宝上了早教机构有成长吗？
教师2：有一点点用吧。
访谈者：那您满意您孩子所在的早教机构吗？为什么？
家长2：满意，孩子还小，能学的也有限，只要他有一点点进步，我觉得这钱花的值。
访谈者：您觉得您家宝宝上了早教机构优成长吗？
家长3：有的。
访谈者：那您满意您孩子所在的早教机构吗？为什么？
家长3：总体还算满意吧。环境有点小了，孩子有些活动施展不开。活动组织形式基本是集体游戏，我看我家宝宝就没有怎么和其他孩子一起玩。
5.家长认为早教机构存在的问题
在对家长调查分析统计得出，家长认为早教机构存在有以下几方面：
（1）课程设置单一，教学形式不够丰富。根据家长意见的反应，很多家长认为该早教机构的课程比较单一，课程内容不够丰富；机构所设的双语课程教学对幼儿影响并不是很大；同时课程安排不贴近年龄层，有时内容太深，超高幼儿的最近发展区，幼儿上课时不能很好地对教师的教学做出反应。
（2）室内环境空间较小，区域设置有待完善。家长认为应该给孩子更多可探索区域，目前在机构的活动以室内为主，户外活动不足，缺乏自然探索；此外人员较多而空间略小，造成活动不便；小朋友之间互动比较少，应适当扩大教学空间，提供合理休息区。
（3）活动组织形式以集体活动为主。机构教育活动多以集体游戏为主，幼儿间的互动比较少，同时幼儿几乎没有个别操作或交往的机会，我们也认为这与0～3岁婴儿以独自和平行游戏为主的活动特点是不相符合的。
（二）机构内教师对早教机构了解情况的现状分析
1.早教机构教师的自身专业水平
在对该早教机构的教师进行调查统计后发现，机构内教师均为本科师范生，但很少是学前教育专业甚至很少有师范专业毕业。关于培训情况，在进入早教机构前，教师接受过相关早教专业机构的专门培训，入职后会经常参加机构的培训。但在资格证书方面，很少或者几乎没有教师资格证书和育婴师资格证书。
2.早教机构教师开设的课程内容、理念以及上课人数与形式
在对教师进行问卷统计分析后，发现教师普遍认为开设的课程是比较丰富的；课程理念主要是“双语教学”以及“多元智能”等方面。上课形式主要是集体教学为主，但由于室内面积不够大，周末人数较多，教室内就会显得有些拥挤。多数教师认为机构内师幼比还比较合理的，85.7%教师所带的班人数是6～10人。
3.早教机构教师对环境以及安全措施方面看法
所有的教师都认为在设备安全以及卫生保健方面早教机构仍需要改进，同时有超过80%认为通风、采光、恒温条件上需要改进，只有一小部分教师认为玩教具多样性需要改进；另外部分教师对室内空气检测以及电的使用上比较关注，而在教具消毒以及配置安全通道是没有教师认为自身所在早教机构注重的，这反映了教师对于安全问题普遍比较关注并认为这一方面是比较重要的，然而教师可能觉得目前机构在某些安全设施方面还做得不够完善，仍有改进余地。
四、早教机构存在的问题
针对以上分析，我们认为，当前早教机构存在的问题主要有以下几个方面：
（一）早教机构教师的专业水平欠缺，提升空间较大
根据针对教师的问卷分析显示，以及结合我们与早教机构老师的交流，我们发现早教机构的老师都是本科生毕业，但很少是学前教育专业或者是早教专业，甚至很少有师范专业毕业。关于培训情况，在进入早教机构前，接受过相关早教专业机构的专门培训，入职后会经常参加机构的培训。但在资格证书方面，很少或者几乎没有教师资格证书和育婴师资格证书。从上面三个方面来分析，早教机构老师没有相关充足的知识，专业知识普遍缺乏，欠缺系统知识的学习，关于0～3岁幼儿身心发展特点不够清晰，这就导致了老师们对家长有时提出的各种教养问题无力解决，无法给家长们相应的比较专业的指导。
（二）课程设置单一，教学形式不够丰富
根据家长意见的反应，很多家长认为该早教机构的课程单一。根据教师问卷的显示，机构中设置了英语、音乐、美术、动作协调、语言、交往、生活自理能力等课程，但是由于动作协调、语言、交往等课程为隐性课程，主要渗透在其他课程中，融入在英语、音乐、美术等显性课程的教学过程中，因此很多家长会觉得课程比较单调。但是我们不否认该机构的课程设置没有这个问题。参考霍力岩在《多元智能理论与多元智力课程研究》一书中的课程框架，国内外众多有关早期儿童课程的著作中将3岁婴幼儿身心发展的目标划分为五个方面，即生长发育和大运动能力、精细运动能力、认知能力、言语能力、情感与社会性。《早教机构教育指导纲要（试行）》中，在表述早教机构课程内容时，强调健康、科学、社会、语言、艺术这五大领域，且这五大领域均要从儿童经验出发，做到课程内容生活化。但是该机构设置的课程比较重视艺术能力等方面，欠缺对精细动作等能力的培养，同时对婴幼儿的生活技能方面的重视也稍显欠缺。在教学形式方面，主要以集体活动形式为主，缺乏其他教学形式的辅助。长时间单一的教学方式对幼儿的刺激会逐渐下降，幼儿对活动的注意力相对减弱。
（三）室内环境空间较小，区域设置有待完善
该早教机构设置了4个教学教室，中间形成一个幼儿休息娱乐的场所，在这个场所内放置了一些中型玩具器械，日常教育活动几乎都在室内开展。但是由于室内面积不够大，周末人数较多，教室内就会显得有些拥挤。而狭小的空间限制不足以支撑幼儿的各种活动，如跑跳练习、平衡能力练习、跳跃能力的练习等等。同时，由于室内空间小的问题，区域设置不够完善。
（四）同伴活动不够多，幼儿之间互动活动少
早教机构的教育目标之一就是通过一定方式，提高幼儿与人交往的能力，发展其社会性。但是在教师设计教育活动时常常会忽略幼儿之间的同伴互动。处在较低年龄段的儿童，语言能力还未发展完全，使用语言的能力有限，无法过多地使用语言交流，但是他们可以通过肢体和感觉来交流，通过幼儿之间同伴互动，可以使其对活动兴趣的提高，体验到愉快的情绪，融洽的氛围更有利于教师开展活动。
五、对于早教机构中存在的问题的建议
（一）可通过开展各种形式的教研活动提高自身专业能力
教师自身能力的提高不是一蹴而就的，教研活动是提高教师专业化水平的重要途径。因此早教机构可以开展各种形式的教研活动，但是通常早教机构更多的采用随机教研的形式，这种方式虽然灵活性比较大，但是不利于系统的提升教师经验。因此，可以以固定的模式来进行教研活动，比如定期进行教师心得经验、问题交流会；多邀请学前教育内的专家来指导教学活动，提升教学质量；多反思自己的活动，提升自我反省能能力。
（二）增设多种类型的课程，丰富教学形式
在进行教学活动的时候，可以开展多种形式，比如小组教学形式，即将活动内的幼儿划分为几个小组，多增加小组活动机会；个别教学形式，即对单个幼儿进行教育活动，根据该幼儿的身心特点以及发展状况设计教学活动；游戏教学形式，寓教于乐，把活动内容渗透在游戏过程中。除了室内教学活动，还应该多增设户外活动，多带幼儿出去接触自然，丰富幼儿的认知，发展幼儿的各项能力。
（三）扩充机构空间，多区域设置进行合理划分
适当扩充室内空间，给幼儿提供宽敞的空间进行肢体动作的练习，如跑跳能力、平衡能力，给幼儿足够的空间支持。同时还应合理划分室内的区域设置，尽可能设置图书区、手工区、精细动作训练区等，并在每个区域内提供足量的材料以供幼儿操作或阅读。在手工区提供的材料要符合幼儿的发展特点，材料具有一定的结构层次和难度，但是又在幼儿的最近发展区内，能使幼儿觉得有一定的挑战，但又不会使幼儿完全操作不下去。
（四）创设交流机会，促进幼儿之间的交流
改变该早教机构每个家庭单独开展活动的形式，把交流从家庭内扩展到家庭间。教师应该考虑到幼儿之间共同的游戏的乐趣，给幼儿不同的情感体验，使其社会性在交流活动中得到发展。例如在做游戏的时候，可以分组进行，把所有家庭分成两三组一起进行，这样家长与家长能够进行互动，幼儿与幼儿也可以进行交流，在轻松愉快的氛围内进行教学。
六、总结
本文以常熟宝贝帮早教中心为例，调查了常熟市早教机构发展现状，本着实现“发现问题-分析问题-解决问题”的思路。首先发现该教育机构存在的问题，并且结合理论进行研究，通过调查问卷，发现了宝贝帮早教机构教师缺乏早教的理念和实践经验，课程设置单一，教学形式不够丰富，同伴活动不够多，室内环境空间较小等问题。针对以上问题，我们提出了可通过开展各种形式的教研活动提高自身专业能力，增设多种类型的课程，扩充机构空间，创设交流机会，促进幼儿之间的交流等建议，以期对该早教机构发展提供有益指导。综上所述，我们将合理利用资源，调动社会各方力量，努力建构合理、多方位、多层次的早教系统，给0～3岁幼儿提供一个促进多方面发展的场所。由于客观原因以及小组研究水平的局限，本文还存在很多不足，有待进一步的学习和加强。
参考文献：
[1]张丽霞.常州市0～3岁早教机构管理现状的调查研究――以3所早教机构为例.[学位论文]硕士，20091121
[2]李婧.早教机构0～3岁婴儿教育活动问题与对策研究――以重庆市主城区A早教机构为例[学位论文]硕士，2011
[3]鲍秀兰.早期教育和脑潜能开发[期刊论文].中国教育学刊，2002（05）
[4]华爱华.“早期关心与发展”的内涵与0～3岁婴幼儿教养理念[期刊论文].学前教育研究，2004（11）
幼儿发展现状分析范文6
经常有孩子大吵大闹地被家长拖拽进入幼儿园教室；经常有孩子因胆小、怕生，不爱说话，而找不到游戏搭档；经常会发现孩子书包里乱七八糟，书本被弄得一塌糊涂；经常发现孩子畏难情绪重，学什么东西都是三分钟热度，不能坚持，遇到困难就往回缩；经常看见孩子吃饭、整理、如厕时拖拉疲沓、丢三落四，得要大人跟在屁股后头提醒；孩子经常撒谎，明明知道做错了事情却不愿意承认，总是找理由推脱责任或者做出一副别理我的表情；经常会看见孩子因不合理要求得不到满足而倒在地上打滚让家长感到手足无措。
以上种种情况均属于幼儿行为教育方面出了问题。我认为，幼儿行为教育至关重要，在幼儿园里应以塑造孩子的优秀性格，培养孩子的良好习惯为主。而目前中国幼儿教育的现状堪忧：家长重幼儿认知教育，轻行为教育。由于幼儿园的盈利性，家长作为顾客就成了上帝，所以办园者得听“上帝”的。我作为一个幼儿教师，在经常和家长沟通时，会听到这样的要求：“多教写字、多教算算术题、多布置一点作业，我们布置的作业娃娃不愿意做。”这是家长们受了应试教育的影响。枯燥的认知教育，没完没了的题海战术，使幼儿没有游戏时间，没有和家人交流沟通的时间，没有户外运动时间，更没有自理生活的时间，他们失去了很多行为学习的机会。
幼儿家长、众多的幼教工作者把幼儿的认知教育、智能开发看成是幼儿教育的硬任务，而把幼儿行为习惯的培养、行为技能的训练看成是软任务。导致幼儿发展中的认知能力与行为能力的不和谐性、不同步性较为突出。不少幼儿尚未初步形成用餐、如厕、倾听、阅读、玩玩具以及交往、游戏、娱乐等方面的基础行为习惯，却在回答自然常识问题，背诵唐诗、讲述故事、猜谜语、数数时头头是道。一些简单的求知行为、记忆行为、注意行为、协调行为等方面的行为技能的发展也不尽如人意；与认知能力的发展相比，对竞争、攻击、挫折、失败、荣誉、表扬时的适应行为以及创造行为、实践行为等方面的行为能力的开发，存在着明显差距。如果任由重幼儿认知教育、轻幼儿行为教育的倾向蔓延和发展下去，幼儿行为方面的问题将会越来越多，不利于幼儿的终生发展，有碍于幼儿独立人格的形成，还可能会诱发幼儿的厌学倾向，对进入小学以后的学习也很不利。游戏是孩子们学习的基本方式，孩子们在玩耍这种隐性教育中认识世界，保持着好奇心与想象力，不断发展着自己的运动能力、交往能力、意志力、创造力、想象力。幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，导致一些孩子还没有上小学就出现畏学、厌学情绪。幼儿期的这种不良心理还有可能会造成其一生厌学的创伤。
可持续发展战略是当今中国及整个国际社会广泛认同的一种全新的发展模式。要实现可持续发展，就需要正确处理好人与自然、经济增长与环境保护、社会各子系统平衡发展、社会发展与人的发展、全人类公平平等地发展、当代人的发展与后代人的发展等不同层面的关系，以应付当今社会面临的种种矛盾、危机与挑战。幼儿教育是为人的毕生发展打基础的阶段，必须进行深刻的改革，以适应社会变化发展的需要。要通过启蒙教育，培养人才，实现人自身全面、和谐的发展，直接、间接地为社会的可持续发展与社会的全面进步作贡献，幼儿教师需要做的很多。
1.转变传统幼教观念，树立可持续发展的现代教育思想
2.转变以发展智力为中心的幼教观，树立体、智、德、美全面、整体、协调发展的现代教育目的幼教观
幼儿智力发展有极大的可塑性，短期效应显而易见，但最终要受到生物性规律的制约，如果一味追求幼儿的智力开发，牺牲儿童身体和心理健康的发展，是得不偿失的。
3.放飞童真的心灵
蒙台梭利认为，人类的发展只有一个法则，就是爱。我们爱孩子就要放飞孩子童真的心灵，让孩子有独立的思想，独立地成长。
可持续发展的幼儿教育，既要发展幼儿的智力，又要优化幼儿的个性，发展其非智力因素，如，活泼、开朗、愉快的健康心理，勤奋、好学的习惯，勇敢坚强、吃苦耐劳等性格品质；既要培养强健的体魄，又要塑造他们良好的行为习惯，教会他们做人。
参考文献：
[1]丁冬青.幼儿教育事业发展现状分析及相关建议.学前教育研究，2005（11）.
