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课堂讨论范文1
提起这个问题，很多教师抱怨：重点中学的学生见多识广、思维活跃，讨论时自然热烈；普通中学的学生知识面窄，从书本中来到书本中去。没有讨论的基础和习惯，课堂教学不适宜用讨论这种形式。果真是这样吗?我们不妨对以下几个教学讨论片段进行一下评析。
片段一：
教学内容：《地理》(湘教版，八年级上册)“土地资源”。讨论问题：我国土地资源的现状。这个问题在教材上有明确的总结。教师布置讨论任务后，有的学生低声读，有的学生默默勾画，两分钟过后就没有讨论的了。师(有点着急)：大家各抒己见，热烈讨论呀!学生的头开始往一块儿凑，但依然没有出现教师所期望的“热烈”场面。又两分钟过去。师：哪个同学自告奋勇把讨论的结果汇报一下。一阵沉默之后，一个女生举起了手，教师赶紧叫她，她照书上的内容读了一遍。师：你真聪明，请坐。女生坐下时，旁边的男生学着教师的腔调对她说：“你真聪明!'’
我们知道，课堂讨论的目的是引发学生积极思考，促进学生全员参与，通过交流，相互启发，提高学生的认知能力、判断能力、语言交际能力。这就需要教师设计的问题能抓住学生思维的兴奋点，具有启发性、综合性、实践性。而上例中教师所设计问题的答案就在课本上，学生感觉没有讨论的必要，自然懒得去说。况且，中学生不同于小学生，虽然他们急切希望在学习中证明自己，但他们愿意在有一定难度的问题上显示能力，而不是通过肤浅的问题得到表扬。因此，上例中那位女同学在得到教师的肯定的同时，在同学那里受到了嘲讽。
片段二：
教学内容：《历史》(人教版，七年级上册)“商鞅变法”。讨论问题：商鞅通过变法使国家强盛起来，但他却为变法付出了生命的代价。你认为值不值，为什么?稍停片刻之后，教师开始提问。生一：值，因为变法使国家富强了。教师又问生二。依然是同样的回答。师：大家都认为值吗?生：是。师：可是商鞅遭贵族陷害被处死了呀!生：但商鞅的新法却在秦国继续推行。师：是啊，商鞅为变法献出了自己的生命，可叹可敬，我们要向他学习。
讨论这样结束，总让人感觉说得不透彻、不痛快，犹如隔靴搔痒，很难通过讨论让学生真正树立起勇于变革、不怕困难的精神。学生的思维为什么活跃不起来?从讨论的问题本身看，具有辩证性；从学生思考问题的角度看，他们已习惯了这种无可置疑的“标准答案”，缺乏更深人的多角度的思考。当学生的思维走进“死胡同”时，教师就需切实发挥主导作用，用行之有效的“导”来盘活讨论这盘棋。我们看改后的讨论片段：
师：我们试着从个人、国家两个角度，来评价一下商鞅变法。生一：从个人来说，因变法而被杀，是个悲剧。不值。从国家来说，因变法而富强，值。师：假如你是商鞅，你愿意死吗?(学生摇头)你能不能想出一个免于一死的办法?生二：少触犯一点贵族的利益，至少太子犯法放他一马，这样就不会种下祸根。双方都作出让步，可能会好一点。生三：作出让步，就不能保证老百姓的利益，改革就不彻底。生四：你从狼嘴里夺下一块内，它咬你，夺下半块肉它就不咬你了?师：一个改革者，注定要有对立面，改得彻底、变得深刻。对手就恨得切齿。商鞅不知道自己一定会死，但他一定知道自己可能会死，可是他毅然做了。所以说一个改革者。除了有远见卓识的智慧，还要有元所畏惧的勇气。
以上两个讨论片段提醒我们，当课堂讨论出现“冷场”的局面时，我们不应把责任一味推给学生，而要自我拷问：
1 提出讨论的“问题”是否适合学生讨论。
讨论的问题有价值吗?是重难点吗?否则，会费时费力、得不偿失。讨论的问题是否实际、有开放性?虚假、单一的问题不值得讨论。讨论的问题是否难易适中?“傻瓜问题”、“高、精、尖问题”只会让学生不屑一顾或望而生畏。
2 是否真正把学生当成主体。
好课的指标之一就是“真诚”。学生不是我们组织讨论的一个道具，而是主角。讨论的问题学生认可、参与，讨论才是真正的，结论才是真实的。
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一、合理掌握讨论时机
学生的学习活动是个体认知活动的过程，在理解表达中，他们有自己的观察、自己的想象、自己的表达、自己的真情实感和自己的独到见解。这就需要教师积极为学生提供讨论学习的机会，让学生自己去读、去理解、去感悟，感悟到什么就说什么。在语文课堂中，什么时候开展讨论最好?孔子说：“不愤不雇，不悱不发。”我认为学生在“愤”“悱”之际开展讨论最好，即在学生独立思考的基础上，在学生心求通而未得，口欲言而不能之际，再引导学生进行讨论。
二、精心设计讨论问题
教师是课堂讨论的设计师。能否创设课堂讨论的最佳情境，唤起学生自主学习和合作学习的意识，激发学生学习语言文字的兴趣，达到深化语言文字理解。启发思维方向，训练表达能力，培养创新精神的目的，关键在于教师的精心设计。
讨论是以问题为中心的，教师必须认真钻研教材，依据课文的训练重点，结合学生的实际，精心设计这堂课应该讨论哪些问题，还要估计到学生会提出哪些疑难问题，如果学生提不出问题怎么办，问题提多了或提偏了又该怎么办。只有对课堂上有可能出现的问题早有所料，才能使讨论顺利进行。我认为可以采用以下方法：
1.抓住“重点”处展开讨论
讨论的问题要有利于教学目标的实施，要避开那些与教学目标无关的话题，也不能纠缠在琐碎的问题上。讨论的问题应是文章的重点、难点、学生的疑点。例如，在学习《把我的心脏带回祖国》一课时，学生充分感知了课文内容之后，我紧紧围绕“情”字组织教学，设计了这样一个讨论题：“课文中哪些地方表现出肖邦对于祖国波兰深厚的情感?”这是全文的重点问题，也是一个“牵一发而动全身”的论题。学生在讨论、朗读中感受到了肖邦至死不渝的爱国热情。
2.抓住“矛盾”处展开讨论
语文教材中常有一些看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并展开讨论，能更深入地理解课文。如《公仪休拒收礼物》一文中提到，公仪休非常爱吃鱼，可是他却不肯收下管家送来的鱼，还说一闻到鱼的腥味就会呕吐。我就以“公仪休到底爱不爱吃鱼”作为论题引导学生展开讨论。学生通过探究辩论。达成了共识：公仪休拒绝收管家送来的鱼，不是因为他不喜欢吃鱼，而是因为他清正廉洁，其实公仪休是非常爱吃鱼的。
3.抓住“分歧”处展开讨论
例如学习《负荆请罪》一课，学生在谈到廉颇给、自己留下的印象时，围绕“廉颇在请求蔺相如宽恕时说自己是个老迈昏庸的人，他到底是不是老迈昏庸?”这个论题展开讨论。学生分成了两大派，展开了激烈而精彩的辩论。在辩论中，学生对廉颇这个人物又有了更新的认识。
4.抓住“无疑”处展开讨论
例如，在学完《我应该感到自豪才对》一课后，我让学生质疑问难，在学生认为没有问题的时候，我抛出了这样的问题让学生讨论：小骆驼从沙漠回来后再见到小红马会说些什么?小红马又会怎么说?学生在讨论中，深化了对课文的理解。
三、科学调控讨论进程
讨论是一种开放性、多向性的信息交流活动。由于学生的原有知识基础不一样，领悟程度不同，提出问题和回答问题往往层次有别，有时还会出现一些“意外”。教师应成为课堂进程的调控者，除了及时解答学生的疑问，提供各种方式的必要帮助外，更重要的是，对学生讨论的内容，达成度要有较好的全面的了解，以便依据学生的动态学习情况适时应变，采用适当的策略，调控好讨论的进程，变“不利”为“有利”，使讨论有效地进行。有时可用一句话、―个手势把学生从思维的误区中引导出来，让他们的思维更灵活、更敏捷；有时可用铺路搭桥、抛砖引玉的方法进行点拨，使学生的创新思维进入最佳状态。
四、客观点评讨论结果
通过讨论，学生可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。一般情况下，学生经过充分讨论后，认识趋向一致，因此，应让学生自己归纳概括，形成自己正确的判断。当然，也不排斥意见相反的情况。在这种情况下，就需要教师来当“裁判”，让学生形成正确的认识，切不可将模棱两可的认识，甚至错误的结论交给学生。
此外，由于学生个体之间存在着差异，对同一问题的思维水平必然有高有低。如果教师一概而论，同一标准，统一要求，势必挫伤优等生的积极性，而差生则显得力不从心。因此，教师在教学过程中，要鼓励学生发表不同的意见，提出新的想法；要善于发现学生的优点，特别是捕捉后进生的“闪光点”，一经发现，教师就要给予适时、适度的鼓励。这样，才能发挥小组中每位成员的优势，真正实现共同学习、共同提高的目的。
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问题一：学生果真在参与讨论吗？
在一节公开课上，一名老师照例搬出了课堂讨论这一环节。只待老师一宣布，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。可仔细一听，这热闹的课堂讨论的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”。有的学生搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉默状，有的“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的“意见”，还有的学生干脆天南海北，高谈阔论，产生游离于教学内容之外，不着边际的“题外话”，偏离了讨论的主题。这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。
课堂讨论的前提是独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生没有经过思考、体会和感悟，他们又能讨论什么呢？正是由于学生没有自己的思想、见解和观点，讨论时要么冷场，要么东拉西扯，课堂讨论形同虚设，往往成了空热闹、假正经。其实，学生只有自己先有了想法，才能有和小组成员交流和讨论的源泉。
在平时的教学中，我们不难发现，许多教师在出示一问题后，马上组织课堂讨论，并没有给学生独立思考的时间和空间，这样的讨论能深刻吗？学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成，没有充裕时间的独立思考，充其量只能是蜻蜓点水，浮光掠影，有时还会产生“牛头不对马嘴”的观点，课堂讨论收效甚微。有鉴于此，教师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，讨论时才会深入，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。
问题二：教师参与讨论指导了吗？
一旦学生进入了课堂讨论这一环节，很多教师确实像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间，看似很忙，实际上大多在摆样子，装门面；有的教师不知所措地在讲台边等待；有的教师正在准备下一环节的教学，等等。此种情况下，教师并没有真正参与和投入到课堂讨论的过程中去，更没有对学生的课堂讨论进行指导和调控。
课堂讨论的关键是教师参与。课堂讨论不是只有学生参与、教师旁观，而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。在课堂教学中，教师的职责已从传授学生知识，告诉学生“真理”，转向越来越多地激励学生思考，做好顾问和参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。在课堂讨论中，教师的重点是如何精心设计，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评价等全方位、全过程把握。
课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂讨论的顺利开展。这就要求教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导。对学生的独到见解或创新思维，教师要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。
问题三：课堂讨论多多益善吗？
有的教师为了赶时髦，取悦于听课教师，根本不考虑内容是否需要，一堂课总免不了几次搬出课堂讨论这一环节。在他们的潜意识中，只有这样才符合新课程理念。课堂讨论成了上公开课必备的“行头”，成了花瓶。笔者曾聆听过一堂公开课，该任课教师前后共安排了5次课堂讨论，而所讨论的内容几乎是清一色的识记层次的“是什么”，这样的课堂讨论有必要吗？
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六、要培养学生“三会”。
关键词：讨论，“思维参与”，自主、探究、合作学习，“跳一跳，能摘到”，“三会”，两极分化。
《标准》基本理念第一条中用比以前更为明确的语言提出：“使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同学生在数学上得到不同的发展。”，同时新课程标准中的“基本理念”中指出：“教师应……帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”为了实现学生能生动活泼的学习，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，课堂讨论便成了教学中实现这一理念的主要方法之一。
新课程实验已经3年有余，对课改实验，广大实验区的教师投入了满腔热情，付出了艰辛劳动。新课程给实验区教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比如当前，课堂讨论主要存在讨论小组的设置比较随意，讨论时机把握的不够好，讨论方法不科学以及讨论氛围没形成等问题，从而导致课堂讨论表面上看热热闹闹，实际上没有任何效果。那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？才能达到讨论的最佳效果呢？本人结合我教学实际来谈谈体会！以便同各位同人共享。
一、讨论小组的建立要合理
以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，教师应根据学生的学习成绩，学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼的、主动的发展。
二、调动学生的“思维参与”
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的专家所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
为此，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
三、讨论的时机要恰当
对问题的讨论应把握时机，过早学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。
四、讨论的方法要科学
常见教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。在教学实验中，我曾经把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论，经过多次实验结果发现：第三组学习效果最好，第一组效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得出一些倾向性的结论；第三组表现在它的“预热效应”上，学生有各自不同的思维活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生积思广益的学习。第三组的学生无论是在解决问题的途径上、质量上都优于其它两组。可见，讨论的方法很值得推敲。
五、讨论的氛围要和谐
讨论应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。
六、要培养学生“三会”
有的老师将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。
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【关键词】课堂讨论 准备 运用 组织 引导
【中图分类号】G420 【文献标识码】
据《中国青年报》报道：肖明曾去德国的大学交流学习半年。他坦言，出国半年对他影响很大，在学习上明显比国内用功很多。去了德国之后他再没有在课堂上玩过手机。“当然一方面是因为语言障碍，需要很认真听才能勉强跟得上。另一方面是因为这边老师讲课都很细也很清楚，看得出是花过大力气准备的。既然来上课了，当然是奔着听课来的。课上的好还玩什么？”
肖明对国外老师的教学风格感触颇深：“师生总体来说互动很多，不让你有做其他事情的机会。有一个老师很绝，无课件无教材全口述加手绘投影教学，考试无笔试全口试，就是要让你专心听讲，于是连走神的人都没有了。”
大学的功能在于教学、科研和社会服务，理想状态下是三者的平衡。对于已经成年人的大学生而言，教师讲课的水平如何，他们都已经能够基本做出准确的判断。在这个时间就是效率的社会里，大学教育的形式也日益多样化。如果教师不能通过课堂教育的形式，在有限的时间里给学生传授有效的知识，那么大学生就可能会舍弃课堂教育接受知识的方式，选择更适合自己的学习方式，而不愿意在课堂上浪费更多的时间。在这种情况下，建立一个良好的育人环境，以教师的授课水平来吸引学生提高教学效果是不错的一种方法。在此，我以课堂讨论方法为例，与大家交流，学习。
（一）课堂讨论的作用与类型
作用：1.有利于发挥学生在学习中的主体作用，调动学生独立学习的积极性，使学生在活动中处于主动、积极的状态。2.它能在一些重要问题上，促进学生对知识的理解、应用与扩展，以及对知识进行深入探究的精神，是推动学习与发现相结合的一种有效方法。3.通过讨论活动，能使学生的自学能力、思维能力、表达能力受到实际的锻炼，尤其在论题具有对立的观点及明确的焦点时，这种作用就更加显著。4.学生在课堂讨论中的表现，也是评价教学质量与学习成绩的重要内容。
课堂讨论是符合高等学校教学特点的一种重要方法，应该加以重视和提倡。
类型：按其组织形式，亦可分为三类，一种是在教师主持或指导下，以班级为单位组织讨论；一种是以小组为单位，由学生组长主持的套路；还有一种是综合上述两种方式，先开展小组讨论，然后由小组推选出代表，在全班进行交流。由于学生在班级讨论和小组讨论中发言的机会不同，为了有利于调动学生参与讨论的积极性，并使更多的学生获得发言的机会，应以小组讨论为基础，将小组讨论与班级讨论尽可能地结合起来。
（二）课堂讨论的选题与准备
选择恰当的论题是保证课堂讨论达到预期效果的首要条件，选题的基本要求是：1.论题要能体现课堂讨论的具体目的，然后根据讨论的目的确定选题的范围。2.论题的内容与表述要有启发性，即能引起学生解决问题的欲望与积极的思维活动。3.论题的难易程度应符合学生水平并照顾到学生的负担。太难或太易都达不到讨论的目的。讨论的准备和进行总要付出时间和经历，但也不宜太多，以免影响其他的学习。
论题确定后，就要做好讨论前的准备工作。教师的准备工作：1.作出讨论的具体安排、活动方式、指定必要的参考资料等。2.是向学生布置讨论的具体安排，并就讨论的准备和进行对学生提出具体要求。3.了解和检查学生准备的情况，进行必要的辅导，注意从中掌握学生对问题理解的程度和存在的问题。4.根据讨论的目的与已经掌握的情况，进行总结发言的准备。学生的准备工作是搞好课堂讨论的关键。1.正确领会题意及讨论的要求，把握讨论所要解决主要问题。2.围绕论题查阅教材和指定的参考资料，把握与论题有关的知识背景，寻求解决问题的依据。3.通过独立思考形成自己的见解，提出解决问题的论点与论据，并整理成发言提纲。讨论后发言提纲应交给教师，作为考核的重要依据。
（三）课堂讨论的组织与引导
不论什么类型的讨论都应包括下列三个基本的环节：
1.讨论的进行
①讨论的启动。为使学生尽快进入角色，并使讨论会具有热烈的气氛，组织好讨论开始
的发言是很重要的。为此可根据学生准备的情况，预先制定几名学生作开题发言，以引起大家的讨论。若是小组讨论，则可在开始是要每个同学简要报告一下自己的观点，然后再转入比较深入的讨论。
②论题中心的把握。要是讨论始终围绕论题的中心展开，对发言的内容应加以必要的控制。如讨论偏离了论题，或者陷入某些直接问题的讨论而偏离了论题的重点，都应及时加以扭转。这一要求，班级讨论较好控制，而小组讨论较难控制，为此，除尽可能增派教师参加小组讨论外，主要是要发挥小组长和学习骨干的作用。
③讨论的深入。讨论就是解决问题，讨论能否深入，关键是在论题范围内要有明确的焦点，要把学生思维的注意力调动到问题的焦点上面来，并围绕问题的焦点开展不同观点的争论。在某一问题的讨论中，或不同观点的交锋中，必然还会引出一些新的更为深层的问题，如能因势利导，就能使讨论向纵深发展。
④时间的控制。不论是班级讨论还是小组讨论，时间都是非常有限的，一般都不超过二节课，因此讨论时间控制也是很重要的。
2.讨论的总结。教师的总结是课堂讨论的重要部分，其目的是要使学生在讨论的基础上对论题有更加系统、深入地认识，总结的主要内容，一是对学生发言内容加以归纳和评价，肯定正确的意见，尤其是有创造性的见解，指出模糊的以至错误的论点；二是在学生发言的基础上，补充教师对论题的基本观点，即带有结论性的意见，有些一时难以作结论的问题亦应加以说明；三是就本次讨论的优缺点加以总结，尤其在讨论方法上，肯定成绩，指出不足，以推动学生学习方法的改进。
3.讨论的成绩评定。将学生在讨论中的态度与水平，作为学业成绩的组成部分加以评定，一方面有利于保证课堂讨论的质量，一方面也有利于该进成绩考核的内容与方法。学生课堂讨论的成绩应依据发言提纲与讨论中的表现综合评定。
课堂讨论范文6
关键词：课堂讨论；核心问题；真问题
课堂讨论是一种重要的教学方式，从对话到讨论广泛穿插于生物课的课堂教学之中。有效的课堂讨论往往能激发学生的学习兴趣和表达欲望，同时又有利于教师获得教学效果的反馈信息，及时地调控课堂教学。那么，什么样的课堂讨论才能够达到激发学生学习的目的呢？下面结合自己的教学经验，浅谈几点看法。
一、关于课堂讨论内容和讨论结果的预见性
1.要选核心的、真的问题组织讨论
课堂教学时间有限，而且现在班额一般都较大，不可能也没必要把所有教学内容都纳入讨论之中。需要讨论就讨论，不需要讨论就不要讨论。全看学生有没有这种心理需要，讨论有没有实效。
（1）选核心问题讨论
例如，生物必修3第五章“生态系统的结构”一节（人教版）讲到生态系统有绿色植物、动物、细菌和真菌，这只是简单的生物学事实，无需讨论。要讨论的是为什么把它们分别称为生产者、消费者和分解者？划分的依据是什么？这种划分有什么意义？这是生物学原理，指向物质和能量的流通渠道。另一问题是对食物链和食物网的研究，要讨论的核心问题不在于食物关系的连线，而是是否所有的生物都在一定的食物链和食物网之中。这说明自然界生物相互之间存在怎样的关系，以及给了人类应该保护周围环境的一个启示。这不是对生物学事实的简单罗列，而是对自然规律的认识和应用，单纯的生物学事实或现象无需讨论，所要讨论的大多是生物学原理、法则、规律、应用等层面问题。（这需要认真分析教材再确定）
（2）讨论真问题
真问题指的是学生确实不明白而想弄明白的问题，他的发言是为了满足自己的求知欲，也就是说，真问题是学生自主发现的问题，而不是教师布置的问题。教师应当是小组合作的服务者，应当坚持以学生为中心的原则，教师不能把小组合作变成公开课教学中展示自己水平的工具。通过学生讨论，教师有组织地选一些有代表性问题的同学发言，可以激发学生学习的激情。
2.讨论的预想差异
讨论是为了听到不同的声音，以便互相启发，若众口一词，那就不是讨论了。教师发现学生对一个问题有不同的见解或不同思路的时候，组织讨论效果较好，意见的反差越大，越容易激发学生的兴趣。如果学生对讨论的专注能超过几分钟，说明讨论是有意义的，当感到学生的参与率下降时，即可终止讨论。当小组代表提出意见和见解时，教师要用一两句话点评。教师也应深入各组中，认真倾听学生的意见和看法，并用语言、眼神、微笑等给予鼓励和认可，教师还要善于观察每一位学生的表现，随时记录学生的一些新观点，及时捕捉他们思维的火花。
二、提升学生的讨论素质
教师要有意识地、坚持不懈地培养学生的讨论素质。例如：怎样用概括的语言准确地表述自己的观点，怎样用组织充分而又有说服力的材料来证明观点，反驳不同的观点时要以理服人，要认真倾听其他同学的讲述。自己不要谈论过多，要让同伴有插话的机会；思路要清晰，避免不着边际的谈话；要以放松的心表述自己的观点，克服在公众面前谈话的畏惧感，体验成就感。
讨论是互补互助的过程，是一个合作的过程，同时也是知识生成的过程。有的同学总是以“独立思考”标榜自己，则只能是自大保守，有时对学习有很大的反作用。学习不仅要有独立解决问题的能力，还要有与别人合作的能力，讨论问题就是与别人的共同学习。
