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小学语文写作教案范文1
摘 要：文章从小学语文作文教学现状出发，指出当前小学语文作文教学存在的问题，在此基础上，就如何运用思维导图优化小学作文教学提高小学语文作文教学质量，提出相关建议。
关键词：小学作文现状；思维导图；相关建议
一、引言
语文是一门讲究语言逻辑性的基础性学科，是学生学习生涯中的十分重要的模块。作文作为训练小学生语言组织能力和巩固文化知识点的一个重要模块，受到学校和家长的普遍重视。思维是写作的核心，不论是构建文章整体结构还是组织通篇文章的语言，都是思维在文中作用的体现，而思维导图就是用一定的树状结构呈现思维过程，培养思维技巧，锻炼思维能力的工具，将思维导图运用到小学生作文训练适应了小学生作文教学的需要，有助于小学作文教学质量的提高。
二、浅谈小学生作文教学现状
作文是一种记叙方法，它经过人的思想考虑和语言组织后，通过文字来表达一个确定的主题。作文是训练学生语言文字运用能力的工具之一，在整个语文教学中占有很大比重。由于小学生年龄局限，特别对于低年级学生来说，写作存在很大难度，主要表现在以下几个方面。
（一）作文偏题离题
在接触正式的作文写作之前，低年级学生写作练习模块主要是“看图写话”或者根据给定的主题对内容进行扩充。然而，接受正式作文训练后，特别是某些作文要求学生根据语段提炼出中心思想后进行写作，由于小学生语言思维能力还有所欠缺，读懂题目中心思想存在难度，作文偏题离题现象时常发生。
（二）思维结构混乱
作文通常都有一定字数要求，特别是篇幅较长的作文，文章后半部分往往有拼凑字数的嫌疑，使得文章整体缺乏逻辑性。小学生构建作文整体结构具有随意性，很少进行系统性构思，导致写作更像是文字的堆积，此外，小学生作文中标点符号使用不当也是导致其作文思维结构混乱的一个重要因素。标点符号使用错误直接导致了语句不通顺，意思表达不明确，文章结构混乱。小学生写作特点使得作文训练本意得不到真正落实。
（三）内容空洞，缺乏感情
小学生对作文练习存在排除心理是一种常见现象。课内知识巩固不牢、课外阅读积累不足，加之生活经验总结缺乏，使得大部分小学生写作时无话可说，写作内容大都无病，没有融入真情实感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句，但由于学生语言表达能力弱，通常以口导式的语句将写作资料拼凑在文章中，显得语句肤浅空洞。
（四）教师写作引导缺乏逻辑性
教师在指导学生写作过程中扮演重要角色，教师能够帮助学生读懂作文要求，提炼中心思想。但是，小学作文教学实践中，教师引导学生日常写作练习时，通常是以直接告诉学生主题的方式进行写作，极少用思维引导的方式将学生写作主题导入正轨，缺少锻炼学生自我提炼题干的训练，一定程度上不利于提高学生写作主题准确性。
三、思维导图在小学语文教学上的应用
思维导图在诸多学科的教学中都发挥了一定作用，将思维导图应用于小学语文教学也具有可行性，它既能给老师在作文教学上带来很大的便利，更重要的是，它能训练小学生思维能力，学习语文作文相关知识，提高写作能力。
（一）思维导图融入作文教案准备
教案准备在教学过程不可或缺，作文教案也不例外。运用思维导图准备作文教案具有优越性，它能缩短资料整理与运用所需的时间，提高教案质量。例如小学作文前言引导的主题为“愉快的假期”，教师可以将相关体现作文主题的语段用关键词标注，用分支结构的方式在教学环节开展，特别是PPT制作与展示，思维导图能够将教师思维分析过程很好地展示出来，帮助学生理解题目。使用关键词来写教案，不仅能减少教案的篇幅，还能使得教案主次程度更加直观，方便教学。
（二）思维导图融入作文技巧训练
小学生作文存在偏题离题、逻辑结构混乱、感情空洞等问题，教师要从根本上纠正或者改善作文问题，可以运用思维导图进行作文技巧训练，从根本上提高学生写作能力。作文主题的确定以及篇幅的展开都有一定技巧，都是思维的体现。首先，教师指导学生标注语段关键词，细细琢磨后确定主题，其次，细分出作文将要展开的事例或者分论点，最后，在文章主次明确的基础上收集资料，完善文章内容。例如，小学第十二册作文要求题目为《难忘的……》，在进行作文教学的过程中，教师可以先进行举例教学，通过《难忘的一件事》的导读，让学生先了解一下对于这类题目的写作形式和内容，对整个题目有更加具体的把握，然后学生就可以进行有效的拓展，联系身边的实际经历，打开学生的思维，让学生在写作的过程中思维更加活跃，感受到生活中的任何经历都会对写作产生帮助，会让学生更加了乐于观察生活，运用到写作当中，让写作成为体现生活的途径，运用想象，让学生在作文教学中快乐的学习。这种教学方式可以极大的提升学生自身的写作能力，通过这种开源化的教学方法丰富学生的写作技巧，提升学生测写作能力。
（三）思维导图融入作文课后总结
提高学生作文能力不仅在于课堂练习，课后总结同样重要，它能及时反馈学生作文问题，提醒学生重视并改正。教师利用作文课时间，将学生作文问题运用思维导图列出。例如作文《愉快的假期》，将作文辑结构混乱这一共性问题作为主支，继而罗列出导致这一问题的不同原因作为分支，如标点符号使用不当导致的语言表达不明确，实例选取与主题不符等。这种课下总结可以帮助学生根号的把握写作课堂的重点，从而有针对性的帮助学生提升自身的写作能力。
此外，还可以将学生分为若干个小组进行作文互评，小组成员可以自行决定，然后，成员合作总结作文问题并制作出思维导图，最后选出做得最好最快的组别，进行奖励。
四、结语
思维导图在作文教学实践中体现为“作文地图”，它从作文主题和脉络展开两个方面促进小学生作文质量的提高。基于作文在语文教学中比重较高，小学生写作水平将将直接影响我语文的教学质量，教师应该掌握思维导图操作原理，在作文教学中构建思维导图帮助学生克服作文难题，提高学生语文综合运用能力。
参考文献：
[1]（英）托尼・巴赞.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.
小学语文写作教案范文2
【关键词】小学语文 拓展阅读教学 阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.199
在小学语文课程教学中，阅读占有一定的比例，并且阅读对培养小学生的思维方式和极高发现问题的能力有重要的作用，还会让他们积累大量的词语、句子等知识，因此阅读教学在小学生的语文课中显得十分重要。小学语文阅读教学不再是传统的对学生灌输的教学方式，而是教师引导学生主动参加阅读练习的过程，教师鼓励学生拓展阅读范围，不局限于课内文章，还应根据自己的兴趣爱好，多读一些有意义的文章，从而能受到文章的启发，体会到阅读带来的快乐和充实感。
阅读能力的提高对学生学习课文中的文章也有很大的帮助，可以帮助他们理解文章的中心思想，使他们学会归纳文章的主要内容，学会思考问题的角度。目前，小学语文拓展阅读教学过程中仍然存在一些不足之处，对小学生阅读能力的提高有严重的影响，小学语文教师要不断完善拓展阅读教学方式，提高阅读课堂效率，真正实现小学生阅读能力的提高。
一、小学语文拓展阅读的重要作用
小学语文拓展阅读就是在学习语文教材文章的基础上再拓展一些阅读内容，不仅仅局限于教材文章的学习，这不满足对学生思维能力的培养，通过拓展阅读教学，引入一些课外的内容到课堂中，可以开阔学生的视野，丰富他们的阅读内容，才能在写作文时使用恰当的写作手法，同时流露出真情实感。可见拓展阅读对小学生语文整体素质的提高有重要的作用，具体的作用如下。
（一）丰富小学生的语言积累
语言积累是一个漫长的过程，需要学生拓展自己的阅读范围，小学生只有通过大量阅读文章才能积累一定的好词好句。小学阶段是学生积累词句的黄金时期，这段时期学生记忆力十分高，对很多东西都充满了好奇心，经过教师的正确引导，拓展他们的阅读范围，可以让他们学到很多课本以外的知识，这对他们语言积累有重要的促进作用。教师要让学生摆脱课本教材的束缚，通过一些课外阅读课、去图书馆看书等活动，提升小学生的阅读量，在每次课外阅读课后，教师要让学生将自己的阅读体会写下来，鼓励学生将自己学到的新词新句用到自己的日记或作文中。拓展阅读还可以让学生了解最新的科学技术，可以读一些科技方面的最新文章，培养他们热爱科学的好习惯，通过阅读一些贴近生活的科技小发明的文章，让他们对小发明的原理有清楚的认识，这对提高他们动脑思考甚至动手操作的能力有重要的帮助。
（二）提升小学生的写作水平
小学生的写作困难时家长和教师都很苦恼的一个问题，一方面由于小学生的知识储备不是很丰富，另一方面小学生很多词语不知道怎么正确使用，造成这两方面的主要原因就是小学生的阅读量不够，没有大量的阅读积累，学生的思路就会堵塞，不能发挥想象的空间，找不到好的素材去写作。通过拓展阅读可以拓宽学生的写作思路，他们在接触更多素材的时候对自己写作思路也有很大的帮助。同时拓展阅读可以提高学生组织语言的能力好归纳总结的能力，这对写作水平的提高都有重要的作用。
二、拓展阅读教学的方法
（一）在教材的基础上，拓展阅读范围
小学语文教材的价值和教育意义不言而喻，教材多选用小学生易于接受且贴近生活的文章，可以提升小学生学习的热情，这对提高小学生的语文素质、阅读能力和思维能力都有重要的帮助，小学语文教师首先要做到的就是让小学生彻底领会课本教材的内容，还要积累教材中的好词好句。如果仅仅阅读教材中的文章是不够的，不能满足提升学生额度能力和写作能力的要求。小学生的思维能力正处于一个成长的时期，教师要引导学生去阅读一些与课文内容有关的文章，在学习新课后，可以让学生去阅读一些课文背景介绍的文章，或者是写作手法和内容相似的文章，让他们学会阅读的方法，让他们自己去积累词句，并思考后面的问题选项，这样加深他们对课文内容的印象，丰富他们的知识积累。
（二）结合实际生活拓展阅读教学
我们都知道生活处处皆学问，生活也是许多语文知识的来源，我们日常生活中的语言交流就包含很多语文知识，我们说的话在语文中就是一个个的语句，这些语句都是通过语文学习和阅读积累得到的，可见，阅读与我们的生活息息相关，小学语文拓展教学也要在内容上贴近我们的生活。教师对教材大纲进行深入研读，整理好教学资料，在教案中加入一些生活元素，例如与生活相关的科学、自然等知识，这样做增加了课程的趣味性和可读性，开阔了学生的阅读视野，丰富了他们的阅读体会，激发他们从生活中学习语文和阅读文章的热情，同时培养他们善于发现解决问题的能力。
（三）定期举办丰富多彩的阅读活动
如果只是一味地在课堂中让学生去阅读一些文章，势必会让学生感到厌烦，学生心里会产生：到底是上课呢？还是阅读课呢？这样的疑问，因此要专门举办一些阅读课堂，并且要有丰富多彩的内容和形式，让学生积极参与到阅读活动中，鼓励学生从家里带上自己喜欢的课外读物与同学们一起交流。还可以举办阅读比赛，让同学们把自己近来读的书籍内容写下来，最后评比出阅读之星，这样可以调动起来学生阅读的兴趣。
（四）利用多媒体课件进行拓展阅读教学
小学语文写作教案范文3
关键词： 小学语文 扩展阅读 教学思考
一、目前小学语文扩展阅读教学存在的问题
1.忽视学生的主体地位。
当前小学语文阅读教学中最常见的一个问题是，教师为了在规定时间内实现既定的教学目标，通常会在准备教案时将文章的作者、时代背景及中心思想等一系列需要学生回答的问题，构建出标准答案的框架，以此节省教学时间。这样的做法完全忽视学生在课堂中的主体地位，一味地用标准答案限制学生的思维，不仅使学生丧失探索问题的积极性，养成依赖标准答案的坏习惯，更会让语文课堂陷入“死水”一般的境地，课堂气氛逐渐沉寂，不利于语文阅读教学活动的开展。
2.教学模式过于单一。
小学语文作为学生的启蒙课程，本应该做到“听、说、读、写”四个环节面面俱到，从而达到最佳的教学效果。然而，从实际情况看，大部分教师在课堂教学过程中只做到了“读”这一环节，造成这一现象的原因可能是这些教师对阅读概念理解有误区。阅读不仅要求学生把这篇文章读会、读通顺就可以，还要读懂，进而在读懂的基础上学到写作的技巧。在“读”这一环节，某些教师的教学模式比较单一，只是请学生粗略地读一遍，对于语速、语调、情感的要求不是很到位，对培养学生良好的阅读习惯产生消极的作用。
3.师生互动环节欠缺。
教师是课堂的引导者，学生是课堂的主人翁，只有当二者相辅相成时，课堂气氛才会达到一个“沸点”，同时课堂教学水平才会得到极大的提升。但我们在实际教学中发现，这一点很难实现，师生互动环节的欠缺早已成为语文阅读教学的一大弊端。首先从教师角度而言，其不能深入了解学生思维的意识，吝于和学生交流对于某个问题的看法；其次从学生角度而言，有些学生惧于教师的权威，不敢随意发问，或者因缺乏自信而畏缩不前。这些原因是师生交流缺失的症结，只有解开这一症结，才能提高语文阅读教学水平。
二、关于小学语文扩展阅读教学的优化思考
1.确立学生主体地位，提高参与度。
在课堂教学中，教师和学生首先要明确这样一个观点，那就是无论在什么情况下，学生才是课堂的主体，一切的教学内容都要以学生的学习需要为主。首先，教师在准备教案时，要了解学生当前的学习水平，根据个体间的差异，设定不同难度的问题，并尽量以开放性的答案为主，而不是用标准答案约束学生，解放学生的大脑，引导他们思考更深层次的问题。其次，在课堂提问环节，教师应该鼓励学生积极发言，对于不懂的问题要勇于发问，营造活跃的课堂气氛，增强学生的参与热情。学生主体地位的确立，有利于培养学生的主人翁意识，能够更好地维护课堂秩序，提高教学质量。
2.丰富阅读教学模式，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。当学生对语文阅读产生兴趣时，教学任务会达到事半功倍的效果。如何提高学生对语文阅读的兴趣成为教师攻克的难题之一，其中最重要的举措是改变以往单一的阅读教学模式，实现多样化阅读，以吸引学生的注意力。首先，将“听、说、写”和“读”融到一起，教师从互联网上搜集范例，在课堂上播放给学生听，从范例的语速、语调中体会作者所要表达的情感，然后鼓励学生发言，说出文章的大意，再点名班上的某位学生诵读，获得更深层的感受，最后分析文章的写作手法，学习作者的写作技巧。另外，完善“读”这一环节，将“读”分为“略读”“范读”和“精读”，每一次的阅读都会给学生带来不同的情感体验，从而调动学生的阅读积极性。
3.加强师生互动交流，培养阅读习惯。
在语文阅读过程中，加强思想交流是相当重要的部分。从教师的角度说，其首先要有了解学生学习生活的意识，只有拥有这种想法，才能付诸行动；其次，教师在课堂教学中，尤其是提问环节，要特别注意学生的神情和动作，有些学生可能会因生性腼腆，遇到困惑也不会轻易地请教教师，这时教师应该主动走到学生中，承担起释疑解惑的责任；同时，教师要鼓励学生积极发言，对于不解的地方大胆提出质疑，从而更深入地了解学生的思维，把握教学方向。从学生角度说，学生应该不惧权威，不惧权威的意思不等于不尊重，而是在尊重的基础上勇于提出自己的看法，不断完善和修正自我，教师应该对这种方式表示肯定，帮助学生养成良好的阅读习惯。
三、结语
有关于小学语文扩展阅读教学的优化方式多种多样，只有采取最适合当前课堂教学的方式，才能打造出高效优质的语文阅读教学课堂。
参考文献：
小学语文写作教案范文4
上师范，并非我的选择。我的中学生活是在一所普通得不能再普通的乡下中学度过的。那时之所以努力学习，只是觉得学习好、被老师和同学关注是一件非常光荣的事。填报中考志愿时，我本想填报高中，班主任老师却在我的第一志愿里填报了师范。就这样，我阴差阳错地跨进了江苏省淮阴师范学校的大门。1988年暑假，在家静等分配的我收到了师范班主任的一封信，他说有一个机会推荐我到人民小学。那时的我（包括大多数同学）对工作分配都没有明确的要求，反正是有工作的。我想自己可能会被分到我们乡中心小学吧，没想到自己竟然还能进城当老师！就这样，我在人民小学开始了教学生涯。
一节公开课，捻断三根须
因为喜欢语文，我成了一名语文老师。一开始教学，每天把作业改完后就忙着抄教案、背教案。把备课手册上的教案抄下来，再花功夫背出每个步骤，准备小黑板，再到课堂上实施，竟然也渐渐教得有模有样，得到了随堂听课的老校长的鼓励。
而第一次真正执教公开课，是在我工作后的第四个学期。我代表学校参加全市情境教学课题的研究课展示。当时教的是一年级，这是一个正在进行情境教学研究的实验班。我执教的课题是《小壁虎借尾巴》。如何设置有效的教学情境，体现情境教学的特点？如何在课中进行朗读和语言训练？此前，我曾认真阅读过李吉林老师的《情境教学与研究》和《李吉林情境教学详案精选》，也曾在《小学语文教师》《小学语文教学》等教学杂志上研读过情境教学的相关专题研究与报道。其时，我对情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特别是几种情境创设的途径，在教学中重视语言训练，重视朗读、思维能力的培养，关注课文的语表形式等内容，已经成为我日常教学的重要关注点。
于是，我在认真钻研教材之后，把“知道小鱼、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特点；能有感情地朗读课文；学习课文的对话方式练习说话，仿写对话”作为第二课时的教学目标，并设计了初步的教案。那时，学校没有什么电教设备，而课堂之中又要设置角色扮演环节，我就自己动手设计了小壁虎、小鱼、老牛、燕子的图片及头饰，后来为了拓展又做了啄木鸟、小马、公鸡等动物的头饰。我的绘画功底不太好，就从幼儿园借来图画书，认真临摹书上的动物简笔画……
第一次试讲是在学生放学之后，自己面对空空的教室，一边做老师，一边演学生，自问自答，自说自做。在扮演学生时，我想了好多种答案，有的甚至是错的，以此“为难”自己，让自己“引导”。第二次试讲，我的同事当学生。他们按我的要求学习，回答提出的问题，有时还故意使些绊子来“为难”我，让我顺学而导。课后他们简单鼓励了我几句，便开始给我“挑刺”。那种发自内心的真诚，让我现在想起来都心生暖意。开始进班试讲了，在年级组内选了一个班，请区教研室的老师和本校教研组的老师一起来听。他们也给我提了不少好的建议，我对教案又做了进一步改进。为了把课上好，我还利用一切可能的时间练习教学基本功：粉笔字、简笔画、普通话等。回到宿舍就对着镜子试讲，看自己的表情动作，一遍又一遍地修改教案……
正式上课那天，来自市、区教研室的领导、兄弟学校的老师，济济一堂。面对这么多听课者，当时的我竟然没有一点紧张感，真有点“初生牛犊不怕虎”的味道。课堂上，我全心投入，娓娓引导，把预设的教学环节逐一落实。学生们思维活跃，想象丰富，敢说敢演。上完之后，市教研室的领导作了点评，给予了充分的肯定。
这次公开课让我第一次经受磨练，可谓捻断三根须，也成了我教学生涯的一个重要转折点。此后，我上公开课的机会渐渐多了起来：送教下乡，校级、区级、市级的研究课、赛课，后来到了省级……在这过程中，我感到自己在不断地成长、进步。
一张稿费单，唤醒梦中人
一直以来，我似乎从没认真地对自己的职业人生规划过。我始终认为，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感觉自己积累太少，文笔生涩。发表文章对我来说可望而不可即。直到1996年的一天，邮递员送来一张50元的稿费单，才一下唤醒“梦中人”。
我从来没有投过稿件，哪来的稿费单？几天之后，收到《淮阴师训》杂志，刊登了我撰写的期末教学经验总结。经过打听，原来是学校推荐给市教研室，市教研室推荐给杂志的。
初尝甜果之后，我更加认真地完成学校布置的写稿任务。再后来，市教研室、市电教馆几乎每学年都要举行一次教学论文或教学设计比赛，我都能主动结合自己的教学实际用心撰写。这样被动地写作，也让我陆续在《淮阴教育》《教师教育》等杂志上发表了几篇文章。
真正开始主动写下自己教学感受的，是在2002年之后。其时，新一轮课改已经开始，作为市骨干教师、市语文学科带头人，我参加各级培训或教研活动的机会逐渐增多。我开始尝试用新课标的理念去实践与反思，也学着留心观察学生的学习生活，捕捉教育的契机……
2005年冬，我有幸聆听了江苏省特级教师杨献荣老师执教的《春联》阅读课。杨老师精妙的教学设计，扎实的教学基本功，独特的教学风格，使学生真正成为学习的主人，学生学得主动，学得快乐，学有所获。听后，我颇为感慨，当晚就写了《意蕴独特 情怀隽永》一文。几经修改之后，我抱着试一试的心态向《小学语文教师》投稿。大概过了四五个月，竟意外地收到了用稿通知书。这次中稿让我信心倍增：只要用心，我也能在省级杂志上发表文章！
就这样，带着思考去实践自己的教学，带着思考去欣赏别人的教学。在这过程中，三十余篇教学论文或教学设计陆续在《语文教学通讯》《小学语文教学》《中小学管理》等杂志上发表。与此同时，经我指导的学生作文也有数十篇在《全国小学生优秀作文选》等刊物上发表，我本人也多次获得优秀作文指导奖。
一项真研究，追寻语文路
2008年4月，我校《和乐文化下教学文本适度开发的实践研究》获批江苏省“十一五”规划课题。校长黄艳梅提出了酝酿已久的“言语主题”的教学构想。我很有同感，课程标准关于各学段的习作目标表述比较上位，在能力要求上过于笼统，教师的教学目标模糊，写作训练没有方向和重点。要想解决这个问题，我们必须用课程视野观照当下的作文教学，以科学的理论做指导，努力构建合理的小学习作教学体系，使作文教学朝着正确的方向行进，促进语文课程目标的达成。我们建立了语文学科工作站，带领学校骨干教师，积极进行语文教学改革。我深入课堂听课，掌握第一手资料，主动上研究课。同时认真研读潘新和教授的《语文：表现与存在》、李海林的《言语教学论》等书籍。
通过深入的学习与研究，我们感到语文教学以表达为中心展开，更利于学生言语表达能力的发展。当前语文教学课型多样，看似热闹，却难见成效。究其原因，恐怕与这些课各自为政有关，与教学的目标模糊有关。事实上，这些课往往缺少一条主线贯穿其中。即便在一个单元中，教者也会忽略他们之间的联系，因而教学效益会大打折扣。要解决这个问题，教师就必须让写成为语文教学的主线，贯穿语文教学的始终。作为语文老师，要想提高学生的言语表达能力，增强语文教学的实效性，无论是在作文教学，还是在阅读教学中都要有明晰的判断。要增强写的意识，想方设法整合几种课型，让几种课型联动。特别是阅读教学课，要发挥教材作为语言学习范本的导写作用，让读指向写，使教材学习为写服务。要重点从关注教材的言语形式着手来学习课文，始终把读写结合放在心里，落实在教学行为上，让学生在阅读中习得写作知识。由此，我写出了《让写贯穿语文教学的始终》《关注“前作文”指导 让习作变得轻松》分别发表在《江苏教育》和《小学语文教学》上。
研究的过程充满了艰辛。为了让作文教学与阅读教学、口语交际、综合性学习以及学生的生活实践等建立联系，我们积极进行课例研究。围绕一个主题同时展开课内阅读课、口语交际课、课外阅读运用课、习作指导课、习作讲评课等研究。我和工作站老师一起研究教学设计，深入听课，进行课后点评、总结，进行课堂的重构。经过几年的探索，我们以学生年段思维特点为依据，构建了小学作文能力目标序列；以言语主题单元为抓手，构建了小学作文内容序列；以写的训练为主线，构建了小学多种课型的联动体系。随着研究的深入，我的《作文命题：为儿童的心灵松绑》等十多篇研究论文应运而生，发表在《小学语文教学》《小学教学研究》等刊物上。作为副主编，与同事们一起编写了小学语文“言语主题”系列图书：《读出好作文》《教出好作文》和《写出好作文》。我校的省级课题《和乐文化下教学文本适度开发的实践研究》也于2012年6月结题。我负责开发的校本课程《和乐礼仪》被淮安市教育局评为优秀校本教材。
一段深反思，风格渐形成
2004年，我走上了学校行政岗位。身份发生了变化，我也对自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校长岗位的我，主抓学校的教学和教科研工作，但仍然坚守教学第一线，教高年级一个班的语文。回望自己的成长经历，从教师专业发展的角度去看，我经历了“由新手到熟练”的阶段，但有没有进入第二阶段——“由熟练到成熟”还不敢说，更不敢说能否进入第三阶段——“由成熟到卓越”。
课改搞得轰轰烈烈，各种教研活动层出不穷，与之相应的教学流派异彩纷呈，一位位名师登上教学舞台，尽展自己的教学技艺。他们丰厚的文化修养、高超的教学技艺、独特的教学风格……让我羡慕不已，也让我望尘莫及。
在这众多的名师中，最让我敬佩的是于永正和薛法根。虽然他们是两代人，但他们的课堂教学却有着相同的特点：朴实、扎实、真实。他们都把课文当做一种教学语文的资料，课堂教学是根据学情的发展而发展的，以学定教，顺学而导，体现了生本思想。他们的课非常准确到位地把握了语文学科的工具性和人文性，关注了语文学科的内在本质，采用简单而又有效的语文手段帮助学生自主学习，主动实现“写好字，读好书，作好文”的语文学习目标，使人真正产生了一种“语文回家”的感觉。
对比这两位名师的课堂，再反思自己的教学，我不禁问自己：我真正把自己放到了与学生平等的位置了吗？我关注到全体学生了吗？我是在走教案，还是关注学情，做到顺学而导、以学定教吗？在我的课堂中，学生既“得意”，又“得言”，真正得到“生长”了吗？……通过对比反思，我认识到自己的教学中存在的问题，并决心努力去改变、提升自己的课堂教学。于是，我认真搜集了两位名师的课堂实录、教学视频等资料，一有时间就观看、研究，形成了自己的思考。我以他们的课为例写了《谈第一课时的实与效》和《好课之好，指向学生》两篇文章，分别发表在《山西教育》和《小学教学设计》上。我的课堂也在发生变化，不再追求新颖、热闹，而是尽量给足学生自主学习的时空，关注学情，以学定教，顺学而导，努力探寻本真的、言意相生的课堂，追求让学生“生长”的课堂……
我深知，由于受自身学养的限制，我所上的课无法与名师相比，但我始终是一个“行者”，从没有停止过前进的脚步，并在教学中努力实践自己的思考。《看漫画 写漫画》《三打白骨精》《司马迁发愤写〈史记〉》《夹竹桃》《改写送别诗》等校级、区级、市级乃至省级的研究课、观摩课或赛课见证了我的成长，也使我逐渐形成了严谨而富有张力的教学风格。同事们评价我的课堂：学科特点鲜明、实在，不搞花架子，课堂容量大，学生学有所获……
小学语文写作教案范文5
一、小学语文作文教学现状
1.小学生作文写作的优点
小学生感知能力强，对世界充满好奇，因此他们的写作常常充满童趣，十分生动活泼，在语言运用上常常有意想不到的惊人效果，用词也比较大胆。小学生也容易活学活用，将课本知识转化为自己的风格。
2.小学生作文写作的缺点
小学生心智还不成熟，因此在学习上也常常有许多问题，例如语句不通，词不达意，内容格式化，套用模板，把握不了主体，写作偏题等。
二、小学作文教学存在的问题
1.教师教学水平不高
在传统的教学方式中，填鸭式教学是最普遍的，老师按照教案教授课程，学生被动接受，导致许多小学生对于作文缺乏积极性，一成不变的小学作文教学方式并不能很好地引起学生的写作热情，反而会限制他们天马行空的思想，令写作缺乏创新。另外一些老师没有把心思放在对学生作文思维的培养上，导致学生对写作失去兴趣。
2.学生理解力不强
在当今小学生作文写作中，普遍存在套用模板、万能作文的情况，许多学生没有自己的独立思考，对于写作就是应付，生搬硬套，没有方向，没有主题思想。每次写作时就词穷。同时由于写作还是一个语言的展示过程，因此在词语运用以及语句的排列上，有时候会出现一些问题。
3.学生自身素质不高
内因是决定事物发展的主要原因，所以很多时候学生本身不喜欢作文写作是主要原因。一方面是由于自己的惰性，不爱思考，不想累积语言，不爱构思。另一方面是教学问题，老师没有积极引导，没有很好地进行语言运用的实践，导致学生对写作失去兴趣。再者由于小学生接触世界的渠道比较窄，很多时候视野以及思维不能开拓，一些想法也不能很好地开发。
三、如何提高小学作文教学水平
1.加强课外阅读以及素材积累
加强小学生的课外阅读是一个很好的学习与积累素材的过程，感悟一部分源于对生活的理解，另一部分也源于不断地学习，从课本中吸取知识加以思考，可以不断完善自己的文笔。在平日自习或者学生的课余时间，教师可以给学生推荐或者让学生一起阅读有益书籍，对于开发思维、提高写作能力是一个很好的方法。
2.提高语文老师的教学水平
老师必须提高自身的教学水平。小学生的思维思考模式很多是老师灌输的，因此老师的教育尤为重要。不但要加强重视，多思考多引导，还必须在教学中合理使用方法，通过不断引导以及因材施教培养他们的语言表达能力和词语使用能力，挖掘学生的写作学习兴趣。在平时练习写作中，可以多提供一些不同题材的练习题目，让学生真实地感悟与学习。
3.活跃课堂，激发学生思维
课堂上的教学质量是十分重要的，小学生的心智尚未成熟，学习时会带着情绪以及一些自我感知，因此活跃课堂气氛、调动学生课堂学习热情是一种很好的引导学生学习兴趣的方法。新课程强调，教学方式不可太过单一，因此在课堂上采取多样化的教学模式不仅能丰富知识点，也可以培养学生的创造性思维和发散性思维。
4.注重学生心智的培养
小学语文写作教案范文6
关键词：小学语文复习课；教学效率；提高
汉语博大精深，每一个孩子几乎都是在语文课上正式地接触母语文本，通过语文课学习，培养语言能力、阅读能力与逻辑思考能力。在当今的小学语文复习课中，很多教师固步自封，教学手法呆板无趣，在复习课上，常常只是讲解习题，发放试卷，使得语文这一本该鲜活生动的语言课程变得如理科学习一般僵硬与教条化。本文首先要指出目前小学语文复习课的不足，随后探寻有效的解决策略。
一、当前小学语文复习课存在的不足
一般情况下，小学生都是通过语文课学习培养语言能力、阅读能力与逻辑思考能力的，他们进行语文课复习的效果不仅直接影响到语文一门学科，还影响到其他学科的学习。在当前的小学语文复习课堂中，存在着两种不良的教学模式，如下：
1 依赖反复温习的教学模式
在这种模式下，教师带领学生进行课文的重复温习，这种情况下，学生往往不情愿地进行课文读写默写，学习兴趣被大大降低，主观能动性几乎全被消磨。
2 依赖试卷测试的教学模式
在这种模式下，课堂中，教师针对学生进行阶段性测试，要求学生做试卷，教师便不停改试卷。这样一种模式导致学生把精力全部集中在测试成绩上，片面关注试卷得分，反而忽视了真正应该复习与巩固的方面，导致复习效果不佳，影响了教学效率，最终造成教学进度的迟滞。
二、提高小学语文课教学效率的方法
1 深入分析课程特点，制定合理复习目标
针对目前不良的教学模式，小学教师务必要认真反思工作，找寻提高复习课效率的有效措施，这是教师这一神圣职业赋予每位从业者的天职与责任。教师在指导小学生进行课堂复习时，一定要深入分析复习对象的特点与个性，制定出合理的复习目标，编写科学的复习教案。
(1)教师要正确认识复习课的意义，树立效率意识
作为教师，一定要深入了解语文复习课的意义，要革新自身的落后观念，不要认为复习仅仅是重复，要了解在复习的过程中，学生能够得到新的体验与知识积累。故而，教师要充分关注复习课的教学过程，强化自身的效率观念。在课前认真编写教案，在课上，第一步是要引导学生温习旧有知识，随后要鼓励学生发散思维，积极思考，不断升华与提炼已学知识，达到融会贯通。构建起立体网状的结构，将知识统一在一起，使之条理分明、层次明晰。学生在巩固课堂所学知识的前提下，勇于创新，从知识的点、面进行发散，开发思维能力与想象力，将知识进行有机整合与提升，真正做到知识的内化。
(2)分析学生水平，划分复习重点
小学教师一般会带几个班级。在进行复习课时，教师一定要注意针对不同班级学生的不同学习状况，灵活设置复习重点。对于学习水平偏低的班级，教师一定要加强重视，务必将其成绩提升上来。教师可以编写一些有针对性的系统复习知识，针对学生语文学习的不足，进行查缺补漏，避免木桶效应的影响。
2 分析篇章内容，设立专题复习项目
在具体的课堂复习中，教师针对某一课，要将其重点字词与段落进行整理，设立复习专题，包括生字词的复习与文段的复习等。
(1)针对生字词，教师要区分其词性，将其分为形容词、名词、动词、量词、拟声词等
在复习时，教师要不时提及词性划分，潜移默化地影响学生对词语的认识，这样比学生死记硬背词性要有效得多。针对学生对知识的掌握水平，教师可划分复习的层次如下：理解、运用、巩固、升华。词语复习的难点在于指导学生理解关联词汇，这是对逻辑思考能力的有效培养，故而，教师务必要将其视作工作重点之一。
(2)针对课文文段，教师一般可以整理出重点语句
一个有效的手段是将不同语句依据作者的感彩进行划分，这样在进行复习时，学生不仅理解了文句表达，也体验着不同表达蕴含的感情，能有效促进阅读水平与写作能力。除此之外，教师还可以依据修辞的不同来划分句子。
3 在复习方法上对学生进行引导
小学生的年龄特点决定其学习思维能力与学习自主性会存在不足。在进行语文复习课时，教师应该注重学生是否良好地掌握了课本知识，但绝不应止步于此，还应该关注学生是否养成了积极思维的习惯，是否掌握了积极思维的方法。故而，复习课的重点之一是对学生学习方法的指导。授人以鱼，不如授人以渔，教师务必要有针对性地进行方法指导，比如可以鼓励学生认真记笔记，尝试将知识分类归纳，从而有效提升其自主学习能力。
4 改变教育观念，灵活选用教学手法
