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中职语文课教案范文1
关键词：案例教学法；高职英语；应用
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0129-02
高职教育是我国高等教育中的重要组成部分，即旨在培养高等技术应用型人才。同时，由于英语作为基础课影响着对人才的培养效果，为此，为了迎合当代社会发展过程中对英语人才的需求，要求教师在对高职学生英语表达技能、认知能力等进行培训过程中，应注重将案例教学法融入到课堂教学环境中，由此打造良好的课堂教学空间，且就此活跃课堂氛围。以下就是对案例教学法在高职英语中应用的详细阐述。
1.案例教学法优势分析
就当前的现状来看，案例教学法的优势主要体现在以下几个方面：
第一，案例教学法在实施过程中要求教师应依据课堂教学难点提供案例，并设置问题，由此来引导学生在问题探索过程中以查阅文献等形式来获取问题答案，即积极参与到课堂教学情境中，达到最佳的知识学习状态；
第二，在案例教学法教学模式下，要求教师应注重在课堂教学活动开展过程中为学生提供案例资源，并确保教学案例取自于日常生活，继而引导学生在案例教学法的导向下，实现理论与实践相结合的学习模式。同时，案例教学法在课堂教学活动中的贯穿可引导学生在案例分析过程中承担医生、商人、法官等不同的社会角色，从而便于学生毕业后快速的融入到社会环境中；
第三，传统教学模式呈现出"以传授法为主"的教学特点，继而由此影响到了学生学习的积极性。而案例教学法在实践应用过程中逐渐推动教师由主导者转向指导者，即注重鼓励学生在实践学习过程中发挥自身课堂主导地位，讨论、分析教学问题，由此提升整体学习效率。
2.案例教学法在高职英语中的具体应用
2.1案例准备。在高职英语课堂教学活动开展过程中案例教学法的应用要求教师在实践教学活动开展过程中应注重依据教学内容、教学目标、高职学生特点准备教学案例。同时，在教学案例准备过程中为了保障案例资源的广泛应用，应注重将案例获取渠道扩展至杂志、报纸、企业商务文案、互联网等领域中，由此来满足高职学生英语知识学习需求。
例如，某教师在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》课题教学过程中为了提升整体教学质量，即将案例教学法贯穿于其中，同时首先利用多媒体为学生呈现所需复习的单词、句型，然后选择1名同学对句型含义进行讲解，同时在句型解读过程中回答教师所提出的"yes"or"no"的问题。其次，在学生句型分析完成后，教师再次为学生呈现与之相关的人物事件案例，并提出：Do you know him？的问题，由此来引发学生对问题的思想，且引导学生在问题探索过程中自主查阅相关资料，继而达到最佳的知识学习状态。
再如，某教师在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》教学过程中为了深化学生对知识内容的理解[1]，即为学生呈现了"Modern Time"电影片段，并将其作为案例资源，提出：What kind of the film is it？课堂问题，且要求学生通过上网查阅资料等形式探索问题答案，同时随机选择2名同学对问题进行解析，由此提升整体课堂教学效率。
2.2课堂分析、讨论。在传统高职英语教学模式下逐渐诱发学生产生消极的学习情绪，为此，为了打造良好的课堂教学环境，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重将案例教学贯穿于课堂中，并注重以课堂分析、讨论的形式达到英语知识教学目的。例如，某教师在《金融英语》教学过程中，为了深化学生对抽象英语知识的理解，即在实践教学过程中引入了中央银行几次提高人民币存款准备金率案例资源，从而确保案例信息与学生实际生活的贴近性。同时，在教学案例提供的基础上，教师亦将45名学生划分为6组，并确保每组小组成员为5-7个，且给定学生10min讨论时间，要求学生以英语语言表达形式对案例内容进行探讨，以此达到最佳的教学状态[2]。此外，在课堂问题分析过程中，亦要求教师应注重发挥自身"监督员"职责对学生讨论行为加之正确的引导，由此来提升整体课堂教学质量，并引导学生全身心的投入到课堂情境中，挖掘自身潜力，深化自身对英语知识的了解。
2.3案例总结。在高职英语案例教学法实施过程中为了达到高效率教学状态，强调对案例进行总结亦是至关重要的，为此，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重综合学生学习小组讨论情况将讨论分析结果以案例分析报告的形式呈现出来，同时在分析报告内容完善过程中明确案例分析难点及解决方法，且注重以英文形式进行标注，由此达到案例总结目的。从以上的分析中即可看出，案例教学法在实施过程中有助于实现对学生英语表达能力等的训练，因而教师在实践教学活动开展过程中应着重强调对其的有效落实[3]。
3.结论
综上可知，随着社会的不断发展，其对高职学生应用能力提出了更高的要求，因而在此基础上，为了迎合当前社会发展过程中所提出的人才需求，要求高职院校在英语教学活动开展过程中应注重将案例教学法贯穿于课堂教学中。同时，注重在实践教学活动开展过程中引入真实且贴近学生实际生活的案例，以此来激发学生英语学习热情，达到最佳的英语知识教学状态，并就此提升学生整体学习效率。
参考文献：
[1]季月华.情景模拟教学法在高职护理英语中的应用[J].英语广场（学术研究），2012，14（07）：88-89.
中职语文课教案范文2
关键词：高职；公共英语教学；行动导向教学法
高职公共英语教学现状
教育部高等教育司颁布的《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。根据这一要求，探索高职英语教学理论与教学方法，优化配置高职院校的英语教学资源，科学地促进高职院校英语教学水平的不断发展成为当务之急。遗憾的是，大多数高职院校对于公共英语教学的研究刚刚起步，大部分教师仍在教学中摸索前进，尚未找到一种有效的高职英语教学理论与模式，往往照搬本科或普通专科的教学模式，忽视了高职学生的学习特点和未来职业特征，没有建立起“实用为主、行动导向”的教学模式，公共英语教学仍然侧重于词汇、知识和语法结构，强调记忆和机械操练。过分强调英语学科知识结构常常会使教学中英语的实用性大打折扣，使高职院校的教学内容和生活脱节，与专业培养目标貌合神离，不符合高技能人才培养的要求，更不符合学生职业岗位能力发展的需要。
在高职公共英语教学中应用行动导向教学模式，能克服传统教学法的不足，通过行动导向使高职公共英语课与专业课有机结合，为学生提供良好的语言学习环境，使英语成为学生自我发展、职业能力成长的工具，使学生在职业活动中建构知识体系，掌握必需的技能，加深对未来岗位工作的理解和认识。
近年来，行动导向的概念在我国职业教育界被广泛提及，虽然理论成果还不丰富，但不乏职业院校主动接受、大胆实践行动导向教学理论。如刘洁（2008）探讨了行动导向教学法在电子商务英语教学中的应用；归晓曼（2009）在行动导向型教学策略下对高职英语口语教学进行了个案设计；卢春梅（2008）论述了在高职英语教学中应用行动导向模式的具体方法，等等。
行动导向教学法的内涵和特点
“行动导向”一词源自德文Handlungsorientieurng，行动导向教学法是20世纪80年代德国“双元制”职业教育中诞生的一种新的教学法，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，要求学习过程必须依照职业的工作过程展开，以职业工作任务贯穿教学环节，以便获得完整的职业行动能力。学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者。教学内容以职业活动为核心，教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，行动导向教学法的特点主要有：（1）强调学生的自主学习。让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划，在实践中掌握职业技能、习得专业知识，提高解决实际问题的能力。（2）重视学生关键能力的培养。关键能力指与专业知识不直接相关，但是对学生今后的职业生涯影响较大的技能。关键能力应通过实际行动获得和发展，即“在学中做，在做中学”。（3）注重学生的合作学习。引导学生在教学活动中共同参与、共同讨论，在互相合作的过程中解决问题，提高学生与人协作共事的社会能力。（4）激发学生的兴趣，提高学生的学习动机，使学习成为学生的一种积极、愉快的精神体验。
斯蒂尔（Stiehl）根据学习环境区分学习是否属于行动导向的学习。他认为，在真实环境中的教学（做中学、生产项目、企业实习、企业认识实习等）和在模拟环境中的教学（项目教学、案例研究、角色扮演、模拟游戏、实验等）属于行动导向教学，在符号环境中的教学（做报告、上大课、口头讨论及所有仅仅由课本支持的学习形式）都不属于行动导向教学。
行动导向教学法在高职公共英语教学中的实施
结合英语教学的特点，行动导向教学法有一套可单独使用、也可综合运用的教学方法，如模拟仿真教学法、基于项目的引导教学法、案例教学法等。
（一）模拟仿真教学法
模拟仿真教学法是在课堂英语学习中，教师用行动导向的教学方法，根据具体教学内容和学生将来职业生活中担任的角色创设相关情境，让学生在含有真实事件的过程中，担任与现实世界中类似的角色进行语言交际，解决真实问题，达到提高学生语言表达能力，形成技能的目的。具体操作方法包括以下几个方面。
课堂仿真实训教师通过仿真实训的教学模式，让学生用所学的知识解决所遇到的实际问题，既可增强学生的学习积极性，也能培养学生随机应变的能力及分析问题、解决问题的能力。为了突出仿真性，选用的素材必须是真实的或接近业务原型的。
1.步骤一：教师设计情境。以讲授汽车英语为例，教师根据汽车技术学院学生的英语需求和学习内容创设真实的与学习内容相关的情境，这是课堂授课前的准备，如在讲解汽车维修服务内容时，教师设计一个外国客户因汽车出问题来到4S店的情境，要求学生用英语对客户的车辆进行问检和维修。
2.步骤二：呈现情境。授课之初，向学习者呈现需要研究的情境，教师可以充分利用教学资源，放映一些视频给学生观摩，初步呈现4S店环境，让学生明确自己就是其中的某个角色，同时介绍一些基本的汽车英语语句和词汇。
3.步骤三：提出问题或任务。根据情境和当前的教学内容，提出问题或任务，让学生解决或完成，如在了解清楚车辆的情况后，开具问检单据并出示店里规定的各项维修费用的报价让客户确认，开具施工单据并让客户确认等等。
4.步骤四：角色扮演。将学生分成不同的小组，要求学生根据情境和所学词汇、句型，扮成外国客户和维修员的角色进行表演。
成立模拟公司进行综合实训模拟公司就是按照实际公司的模式进行运作的公司，如利用模拟外贸公司讲授商务英语，模拟酒店讲授酒店英语，模拟汽车快修店讲授汽车英语等，学生作为雇员在模拟公司里工作，接受公司各方面的实践锻炼。这种模拟学习环境可以提高学生的实践动手能力和灵活运用英语的能力，帮助学生积累实际工作经验。
（二）项目教学法
基于行动过程的高职英语课程项目化教学以培养高职学生职业核心能力为出发点，以团队合作为基础展开教学内容，通过构建一个个完整的工作任务情境，引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，使学习过程始终围绕任务的探究和解决展开，不仅可强化高职学生职业英语核心能力，培养职业角色意识，而且能培养高职学生的沟通合作能力和探究性学习能力，引导学生个性化发展。项目教学过程包括确定项目任务、制定项目计划、开展项目活动、总结评估、项目检查等。
（三）案例教学法
案例教学法于20世纪20年代起源于哈佛大学，20世纪80年代引入我国。案例教学法是教师根据课堂教学目标，运用现实岗位工作中发生的实际案例，引导学生利用所学知识就具体问题进行分析和思考，寻找对策，从而加深对相关基本理论和概念的认识，加强知识的运用能力，最终解决实际问题的教学方法。经过教学实践检验，案例教学法已成为一种独特的增强实践环节、培养学生积极创造精神的教学方式。
准备案例案例教学的第一步是准备案例。WinstonTellis博士在《IntroductiontoCaseStudy》一文中将案例分成三类：一是探索性案例，二是解释性案例，三是描述性案例。英语学习的主要目的是掌握语言知识，培养语言应用能力，描述性案例比较适合课堂教学。教师应着手收集、设计与学生语言水平和教学目标相符合的案例，案例必须是真实的或者是拟真的，虚拟的案例缺乏实际意义，难以激发学生的兴趣。案例可以是书面的形式，也可以是网页、录像、PPT、VCD等多媒体的形式。案例的问题应是开放式的，答案应是多元化的，从而促进学生多种见解的形成。
分析案例分析案例可以采用个人发言、分组讨论、集体辩论等方式。在案例分析的过程中，教师要注意把握方向，驾驭课堂教学过程，维持课堂秩序，引导学生提出尽可能多的想法和解决方案。案例分析结束后最好能形成统一的意见或认识。各小组可派代表轮流上台发言，交流案例分析结果，互相启发，互相借鉴。案例的分析、辩论必须以英语为课堂语言，教师应鼓励学生大胆发言，不怕出错。
讨论案例讨论案例是案例教学的结果升华，一般由教师完成。教师可以指出学生分析案例的不足之处与成功之处、案例中包含的理论、主要解决的问题等。教师对讨论情况的讲评要思路清晰，并善于总结规律。
撰写案例报告对于英语基础较好的班级，可以要求学生用英语撰写案例报告，对案例分析和讨论进行总结概括。这样既可以提高学生的英语书面表达能力，也可以促使学生对案例进一步思考。教师对案例报告进行评分，并记入学生平时成绩。
笔者以《汽车英语》课程为例，采用案例教学法进行汽车售后服务中用英语处理客户投诉的模块教学，先对客户投诉的案例进行选编，然后呈现案例、分析案例、讨论案例，待学生了解了这些案例之后，再采用模拟教学法重演投诉和解决投诉的过程，以巩固这个教学模块的语言知识和技能，取得了很好的效果。
在行为导向思想的指导下进行有效教学活动，教师应根据专业特点、教学内容、教学目标和对象的不同而选择不同的教学方法。在高职公共英语教学中应用行动导向教学法，可为学生提供更加有效的英语学习环境，有利于学生职业能力的培养。但行动导向教学法也对高职公共英语教师提出了挑战，多数英语教师毕业后直接进入高校任教，缺乏企业实际工作经验，而只有教师了解实际的工作流程，掌握其具体要求，才能根据职业要求确定教学目标、设计情境、布置任务、收集案例、开展项目教学活动。因此，高职院校应该给教师提供更加宽松的条件，鼓励教师到企业实践，获取企业经营中的实际问题及相关的背景资料，以不断提高英语教学的水平。
参考文献：
[1]Stiehl，H.Handlungslernen.Begriffe，Konstrukte，KonzepteDe-fizite.DerVersuchEinerSystematisierung[A].Passe-Tietjen，H.Stiehl，H.（Htsg.）：BetrieblichesHandlungslernenunddieRolledesAusbilders[C].Wetzlar，1985，（S）：86-108.
[2]耿娟，彭正文.案例教学法在英语口译教学中的运用[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008，（5）.
[3]归晓曼，李凤.“行动导向型”教学策略下的高职英语口语教学个案设计与分析[J].科教文汇，2009，（2）.
[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.
[5]雷术海.基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究[J].张家口职业技术学院学报，2009，（2）.
[6]刘洁.“行动导向法”在电子商务英语教学中的应用[J].商场现代化，2008，（7）.
[7]卢春梅.试论高职英语教学应用行动导向教学方法[J].中国科教创新导刊，2008，（32）.
中职语文课教案范文3
论文关键词：中职；语文；课程改革
语文课程历来“是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。”“对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力以及学生的继续学习和发展，具有重要作用。”目前，大多数职业学校所选用的统编教材内容仍然按照语文课程本身的知识结构编排，缺少职业教育特色，不能符合“以就业为导向、为就业服务”的职业教育办学目标。
一、中等职业学校语文课程改革的理论基础
“职业”是职业教育的核心。多年来，我国职教工作者一直在积极地探索适合我国国情的、具有中国特色的职业教育理论及教学实践模式，特别是在课程改革和建设方面，从20世纪80年代至今，关于课程设置、结构、内容、形式及开发等问题一直成为职教领域研讨的重点和难点，成为职业教育教学改革的核心议题。然而，不管是“职业派”还是“技能派”，也不论是强调“加大实践教学比例”还是提倡“重视学生的文化教育、提高学生的适应能力和再学习的能力”，有一点已达成共识：职业教育是为生产一线培养实用型人才和高素质劳动者。中职校毕业生应达到的培养标准是：①掌握所学专业的基本知识，具备基本的岗位就业技能；②具有良好的职业意识、职业道德、职业能力和创新精神；③具备继续学习和适应职业变化的能力。
上述培养标准客观上要求中等职业学校所开设的课程不仅要满足学生掌握就业岗位技能的需要，同时也要满足学生多元发展的、不断提高整体素质的需要。即：课程设置以市场、就业为参照，突出职业特色；课程结构以学生素质为本位，构建专业课程与人文课程横向综合的课程体系；课程内容以岗位能力为核心，力争实现学生职业能力、职业素养与就业需求的零距离对接；课程形式以探究和实践为主体，以适应中职生的文化基础、心理特点及接受能力。为此，中等职业学校开设的文化基础课必须打破传统的各自为战的学科体系，以提高学生职业能力为导向，整合课程结构，改革教学内容，更新教学方式，开发与职业岗位需求同步的校本教材，以强化服务专业课程的功能。
为进一步深化教育教学改革，提高学校的办学质量，沈阳铁路机械学校于2006年9月在机电类专业实施了《项目配课式人才培养方案》(以下简称《方案》)。《方案》以就业为导向、以能力为本位、以岗位工种为核心，根据实作项目设置课程、教学内容及相应的教学方式，并对文化基础课教学提出了“全方位跟进”的要求。
二、中等职业学校语文课程改革方案的基本构想
1．方案概述及内涵
遵循职业教育的职业性、实践性、服务性、社会性原则，我校语文课程改革方案的基本内涵可概述为：以提高学生职业能力和多元发展为目标，以就业岗位对语文学科知识需求为核心，以突出文化基础课的服务功能为前提，以语文应用技能项目模块为基础，重组中等职业学校语文专业知识，构建多层面、全方位、立体式语文教学课程体系。
“以语文应用技能项目模块为基础，重组中等职业学校语文专业知识”是指根据学生所学专业在校不同时期应知应会的项目要求，结合专业课内容，选定相应的语文知识点，再按照语文课程性质、目标及教学规律，对语文知识结构进行重新整合，满足不同专业、不同阶段、不同层次的学生需要。
按照学校《方案》模式的总体思路，本方案将学生就业岗位对语文能力的需求与语文学科的知识体系相结合，把中等职业学校语文学科应达到的知识目标和能力目标解析为3个层面l0个项目，分别是：
(1)就业岗位需求层面。以就业岗位对学生语文能力的需求为导向，确定这一层面应达到的目标是：现代企业技能型劳动者应具备的口语交际能力、写作能力和现代文阅读能力。应知应会的项目有：①口语表达、交际的基本方法和技巧；②常用的应用文体写作；③快速阅读方法。
(2)终身学习能力需求层面。以提高学生全面素质为本位，确定这一层面应达到的目标是：具备继续学习和适应职业变化所必需的语文基础知识及语文应用能力。应知应会的项目有：①发言、演讲、辩论等形式的口语表达能力的形成；②常用文体写作技巧；③略读、精读、比较、研究等阅读方法；④进一步巩固和扩展初中语文基础知识、文学常识、阅读与写作及文言文知识。
(3)个性发展需求层面。以满足学生多元需求及个性发展为参照，确定这一层面应达到的目标是：具备现代社会对人的综合素质需要及个性发展需要。参考的项目有：①文学作品赏析；②美学基础；③文学创作。
2．方案特，占、及实施要求
此方案的突特点体现在四个方面：
一是根据就业岗位能力及专业课程需要，选设语文课程内容，注重学生基本技能的培养，突出职业教育特色，实用性强。
二是打破学科体系，加强了专业课程和文化基础课程的沟通与联系，克服了学科之间各自为政、内容相互交叉、缺乏宏观统筹的弊端，课程结构趋于科学合理。
三是由于每一层面、项目的教学闷标明确，知识点集中，教学过程由浅及深、由点到面、由基本知识到相关知识，与生活实际联系紧密，学生学习兴趣提高，教学效果明显。
四是有利于“双师型”教师的培养。方案对语文课教师提了更高的要求：既要对语文专业知识达到融会贯通，还要明确社会、企业、市场对人才需求的变化，特别是对语文能力的需求变化，同时，还要了解专业课程内容，熟悉相关行业的发展动态，只有这样，才能围绕学生就业岗位需求及专业需要组织语文课教学。
3．方案对中等职业学校语文课教学的要求
(1)在围绕专业课内容对语文知识点进行重新整合的同时，应注重语文学科知识体系的相对完整与统一。为“确保我们培养的人才跟企业零距离对接，必须研究教学内容同职业岗位同步发展的校本教材。”然而，在教材开发过程中，文化基础课程又不能完全像专业课程那样进行模块式分解，必须遵循学生的认知规律和语文教学规律，科学设计项目内容，在不同层面、不同项目的教学中，由浅及深、由表及里对语文基础知识及相关知识进行归纳综合，使学生在提高职业能力的同时，其关键能力(多功能、不受时空限制，可在不同职业之间广泛迁移)也相应得到提高。
(2)按照分解的三个层面进行项目教学，应注重语文教学方式方法的改革与创新。首先，注重学生基本技能的培养，加大实践练习比例及与企业沟通力度，使教学内容更紧密地同绕专业课程及学生就业岗位对语文能力的需求，增强学生学习语文的目的性。其次，讲究课堂教学艺术，营造民主宽松、生动活泼的课堂氛闸，科学运用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣。第三，教师应积极转变角色，从知识的传授者转变成为教学的组织者和引导者，最大限度地为学生创造实践活动的条件，培养学生自主学习能力，让学生最终突破或超越岗位能力，成为学习的主人、自我发展的主人和社会发展的主人。
中职语文课教案范文4
关键词：就业 语文活动课 教学方法
一、语文活动课的现状与原因分析
“以就业为导向、凸显自身特色”，作为一种全新的教学理念，近年来已被广大中职教师所认同和接受。中职语文教学不但承载着培养学生基础语文能力的任务，还要培养他们就业所需的实用语文能力，以使他们适应社会的需要。中职语文活动展示课开得究竟如何呢？现实情况是：日子原来怎么过现在还是怎么过，书原先怎样教现在还是怎样教，换句话说，语文活动课就等于没有。为什么会这样呢？其原因不外乎以下几点。
1.学校不重视
职业学校强调的是专业技能的培养，近几年形成的重专业轻文化的趋势，使不少学校将语文课课时数压缩。仅有的几节课，大家当然要先完成课文的教学进度，而无需考试或考核的语文活动课被忽略了。
2.教师认为语文活动课费时费力
课文教学有许多现成教案、教学资料可参考，但语文活动课几乎没有可参考的现成资料，备课的工作量很大，好不容易备了一节，可能效果还不如人意，大家的热情当然就没了。
3.现行教材不够系统全面
现行的教材虽然每一单元都有“表达与交流”“语文综合实践活动”“应用文写作”等实用语文课程的内容，但系统性不强。例如第一册第五单元是“求职信”，到第二册最后一单元又是“求职信”，中间的几个单元却是别的内容。而且内容编排也不够全面，比如“求职信”这一块，教材涉及的内容还是远远不够的。另外，由于专业类别太多，统一的教材不能凸显各专业的特点，针对性不强。
二、语文活动课该如何上
针对以上问题，笔者根据“以就业为导向”的中职语文活动课的初步实践谈一点个人的看法。
1.必须树立正确的教学目标
总理说：“深化职业教育的教学内容、教学方法改革，培养目标、专业设置、课程教材、学制安排等都要适应企业和社会需求，着眼于提高学生的就业和创业能力。”这段话强调中职学校的培养目标是就业，要着重培养学生的职业能力和社会生存能力，促进学生的职业发展。根据这一目标，我们语文课程教学也应该根据学生的专业特点和就业需要来设置课程内容，组织课堂教学。比如对旅游专业的学生来说，培养目标是成为合格的导游，那么，学校除了要让学生掌握系统完整的业务知识和熟练的专业技能外，还要培养他们的综合能力，如语言表达能力、突发事件的应变处理能力、与旅客的沟通能力等。因此，我们的语文教学目标应是重点培养学生的实用语言能力，使她们在踏上工作岗位后能多一份自信，少碰一些壁垒。只有树立了正确的教学目标，我们才能切实地指导教学工作，取得良好的教学效果。
2.教学内容要与学生的职业发展需求相结合
语文活动课应以提高学生进入现实社会应具备的能力为重点来选择、组织、实施教学内容。因此，要讲究实用性和针对性。比如：针对即将毕业的中职学生，我们应重点设置求职技能训练，帮助学生掌握求职信的撰写和求职、面试的技能技巧，做好就业准备。现行教材里虽然有求职信、应聘信的写作和两个单元的“口语交际——求职、应聘”，但真要运用起来，这点内容是远远不够的。因而笔者认为要在教学中增加个人简历的写作、面试准备、面试技巧、职校生求职的常用方法辅导，加强就业协议与劳动合同的签订等内容的学习，并将之整合成一个系列，称之为“求职演练”。当然，在市场经济条件下，仅凭掌握这些求职技能想获得好职位的想法固然不现实，但至少使他们具备最起码的生活基础知识，保证他们走上社会时不再因为拙劣的应聘表现与就业机会失之交臂。
现行教材中有一系列的口语与交际训练，但因为学生的专业不同，教材里的某些内容显得不太实用。因此，在进行口语训练时，我们要有意识地结合学生的专业来筛选训练材料。比如，针对旅游专业的学生，我们可以设计这样的口语训练题：“旅游旺季你带团到著名风景区旅游，几名游客对住宿条件不满，要求换房，由于客房暴满酒店方面不予受理，几个游客情绪激动言语激烈，你怎么说服游客平息怒火？”而针对学前教育专业则可设计这样的口语训练题：“老师提议小朋友回家用废旧物品完成小制作，并把作品带来学校。方方的爸爸妈妈工作很忙，认为学校老给家长增加负担，感到非常恼火，作为老师你怎么劝说？”像这些有专业针对性的教学内容，可以让学生了解未来工作中将遇到的典型问题，提前做好准备。
3.构建有效的中职语文活动课教学教法体系
影响教学效果的一个重要因素是教学方法是否科学，这是决定中职语文活动课教学成败的关键。小组讨论法、模拟情境教学法、典型案例分析法、实习见习等教学方法，都符合语文活动课的特点，能缩短学校与社会的距离，体现理论和实践的结合。
（1）情境教学法。模拟情境进行教学，强化了学习环境，为学生提供更多与实践接触的机会。上文提到的“求职演练”就可以使用这种方法来提高学生的面试技巧和能力。我们通过模拟招聘场景，学生和老师扮演面试者和考官来模拟招聘，让学生提前体会面试时可能会碰到的问题，自主解决，有助于培养他们的思维能力和自主学习能力，同时锻炼他们的职业能力。
（2）案例分析法。把实际工作中出现的典型问题作为案例，供学生研究、分析、讨论，培养学生解决问题的能力，帮助他们提高就业能力。老师要根据学生的专业特点和实际，挑选合适的典型案例。首先让学生在熟悉案例内容，再分组讨论研究，找出问题的症结所在以及解决问题的方法和策略。
著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋。这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙，他拿了钥匙能够自己去开门，到处去找东西。我们教书，要使学生‘有知识，这是不错的，更重要的是要有智慧’”。这段话形象概括了培养能力的重要性。当今社会对学习能力的要求是显而易见的。学生如能掌握学习能力就好比获得一把钥匙，在今后职业生涯中，自己掌握开启通往成功的道路。
中职语文课教案范文5
摘要：俄语作为中职学校语言学科的重要组成部分，对学生语言应用能力的培养、人文素养的全面提升、职业实践能力的深化提高具有积极的推动与促进作用。从当前素质教育的推行现状来看，阅读教学能够切实有效的完成中职学校俄语课程培养目标。基于此，以当前中职学校俄语课堂阅读教学的现状分析为主要出发点，从教学观念转变、优化培养学生阅读习惯、创新变革课程教学方式几方面入手，对提高中职学校俄语课堂阅读教学水平的策略进行着重探讨，以期通过课堂阅读教学模式的深化转型来进一步提高中职学校学生的俄语综合能力。
关键词：中职学校；俄语教育；阅读教学
前言：社会经济的快速发展和教育体制改革进程的不断深化，为职业教育事业的可持续发展提供了重要契机与良好的社会环境，中职学校作为职业人才培养的主阵地，要重视对俄语专业学生综合能力的培养，借助阅读教学这一途径来更好的提升学生的俄语交流能力、综合人文素养，以此来满足我国社会主义现代化建设对人才培养的客观需要，为我国经济建设的发展提供强有力的人才支持。对此，本文以俄语课堂阅读教学为主要研究内容，对提高教学水平和教学质量的策略进行简要分析与着重探讨，从而为中职学校学生职业能力的提升奠定基础，加快中职院校改革发展进程。
一、 当前中职学校俄语课堂阅读教学的现状
在素质教育思想、现代教育理论的指导之下，中职学校俄语课堂阅读教学已经取得了初步成效，中职学校学生的俄语应用能力、职业素养水平都得了一定程度上的提升。现阶段，中职学校俄语专业学生在参与就业、外出务工的同时，还在不断追求更好的发展目标，如参加高等职业教育入学考试，通过这种方式来更好的为我国社会主义现代化进程的加快做出巨大贡献[1]。
但是纵观当前中职学校俄语课堂阅读教学的整体情况来说，教学效果差强人意，难以从根本上提高课程俄语课程教学水平和教学质量。首先，教学理念不合理，在俄语课堂阅读教学活动开展过程中，某些教师没有重视学生在教学过程中的主体地位，阅读教学方案的制定与学生自身的客观需求契合度不高，难以最大限度的彰显俄语阅读教学的升本内涵。其次，部分学生尚未形成良好的阅读习惯，在俄语文本的阅读过程中绝大多数以单一浏览为主要方式，没有对知识进行全面深刻的理解。最后，课程阅读教学方式单一，较适宜传统讲解方式为主，没有与学生就俄语阅读问题进行深入交流，无法从根本上调动学生学习的主动性和积极性，进而影响中职学生俄语阅读的效率[2]。此外，中职学校师生关系紧张，课堂教学氛围时常处于枯燥乏味的状态中，甚至某些教师要以自身的教师威严压制学生，致使学生不免会对学生产生某些惧怕心理，这对学生质疑能力的培养极为不利。
二、提高中职学校俄语课堂阅读教学水平的策略反思
（一）积极转变俄语阅读教学观念
中职学校俄语教师要积极转变自身的课程阅读教学观念，为中职学校俄语课堂阅读教学结构的优化调整奠定良好的思想基础，促使俄语课堂阅读教学活动朝着科学化、规范化、生本化的方向发展，更好的提高中职学生的俄语阅读能力。 对此，教师要在现代教育理论、素质教育思想、新课程改革理念的指导之下，结合当前市场对俄语专业人才的客观需求，制定行之有效、符合学生职业能力培养的俄语阅读教学方案，为学生的全面发展奠定基础。同时，在阅读教学过程中，教师要尊重学生在俄语课程教学中的主体地位，遵循中职阶段学生身心发展的客观规律，进而完成中职学校俄语教学的目标和任务。
（二） 注重学生阅读习惯的优化培养
中职学校俄语教师要注重对学生阅读习惯的优化培养，促使学生在学习活动之中通过自身行为方式、认知结构的系统转变来更好的提高自身的阅读水平，从而促使中职学生俄语阅读能力迈向一个新的台阶。对此，为了扭转中职学校学生在课堂教学过程中俄语单词记忆不牢、学习自主性不强的负面局面，教师要逐步培养中职学校学生养成良好的阅读习惯，以导学案为主要方式让学生在课前进行自主学习，以便促使学生在课堂教学过程中能够集中注意力进行听讲，实F俄语知识的内在消化与深刻解读。同时，学生如果遇到不懂的问题要及时向老师请教，掌握科学的学习方式，树立举一反三的学习理念，将所学的俄语知识与生活实际相联系，从而加深记忆，巩固自身所学习的俄语知识内容[3]。
（三） 变革创新课程阅读教学方式
中职学校俄语教师要变革创新课程教学方式，从而保证俄语课程阅读教学的各项方案更好的落实和践行到实际工作之中，进一步提高俄语课堂阅读教学的实效性，加快中职学校素质教育改革进程。针对中职俄语教材语法多、词汇量大的特点，教师要树立全面教学观念，坚持因材施教、循序渐进的教学原则，立足于中职俄语文本教材，“课文主线――语法暗线”的思路对学生进行俄语知识的有效降解，以此来提高学生的阅读效率。对此，教师要注重对学生俄语阅读兴趣的激发，逐步提高学生的俄语阅读主动性和积极性，促使学生以积极饱满、昂扬乐观的态度参与到阅读活动中。
同时，教师要采用分组教学的方式来提高学生的俄语阅读学习质量。以分层教学法为主，保证每组间的学生整体质量保持趋同性，组内学生具有差异性，根据学生的能力层次不同分别安排相应的阅读学习任务，再利用课堂集中讨论的方式来深入挖掘学生的学习动机，取得良好的阅读教学效果。此外，中职院校教师要在思想观念转变的层面之下，与学生建立良好、民主、和谐的新型师生关系，对学生给予足够的人文关怀，以良好的情绪关爱、体贴、尊重和信任学生，促使学生在良好的课堂阅读教学氛围之中能够更为真实的感受俄语语言的独特魅力，为阅读课堂教学活动的顺利开展奠定坚实稳固的基础。
总结：综上所述，在中职学校俄语课堂阅读教学过程中，教师要加强对阅读教学方案的深刻反思，结合当前中职学校学生俄语的学情进行全面系统的分析，探索与现阶段学生身心发展相符合的阅读教学方案，帮助学生树立俄语学习的信心，从而获得良好的中职俄语阅读教学效果。
参考文献：
[1]满丽. 浅谈素质教育下的“学校产品”――五年一贯制中职思政等基础课课堂教学反思[J]. 现代交际，2016，（09）：197.
中职语文课教案范文6
【关键词】高职；护理专业；英语课程设置调整依据
众所周知，课程设置在整个人才专业培养方案中处在重要核心地位，其可以直接反映一所学校的专业特色和办学水平，也将决定着专业人才培养的质量；合理科学的课程设置应该是在不断调整中更贴近市场需求，并受到学生所欢迎的课程设置。这里，我们所说的合理科学其实只是相对于某个特定时期或特定范围内较适用的一次课程设置而已；而一个相对合适的科学的专业课程设置应该是集各开设的课程一个统筹而又能相得益彰的课程体系的总和。科学合适的课程设置总是在不断改革和调整当中的。在此，我们就关于高职护理专业课程设置中英语课程设置的调整依据作一初步研究和探讨。
要想了解关于高职护理专业英语课程设置调整的依据，我们必须先要了解高职护理专业英语课程设置的依据和要求。高职护理专业英语课程设置首先是以国家教育部高教司于2000年颁布的关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）为基本依据来制定的。在《基本要求》里对高职护理学生的英语能力、英语教学的基本课时等提出了最基本的要求。其次高职护理专业英语课程设置应该是综合考虑到这个专业特色人才培养方案的整体教学规划，并紧紧围绕专业人才培养方案中的知识目标而制定的；而专业人才培养方案的制定也是与市场对人才的需求、人才培养对象的层次以及各院校的教学环境及师资力量等因素息息相关的。
由上所述，我们在对高职护理专业英语课程设置要依据以下几方面来作相应的调整。
一、高职护理专业英语课程设置的调整要以教育部高教司2000年颁布的关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据。在《基本要求》里明确规定高职高专教育英语课程的教学目的：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。其中对于高职高专生的英语课程“教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。”我们在高职英语课程设置中和调整中都必须始终遵循着这个基本要求。就此，笔者了解到安徽三联学院在高职护理专业英语课程设置和调整中灵活把握了“必须”和“够用”这两条原则。“必须”原则具体体现在英语课程课时设置满足了上述《基本要求》中的最低学时数180学时，从而在学时上更好地保证了其他专业课的开展；理论学时也从原先的150学时调整为130学时而相应地增加了听说读写等实践课时，进一步加强了学生在英语听说读写应用能力的培养。这样既遵循了《基本要求》，也顺应了医护国际化的趋势；基础英语课程也根据需要调整到高职阶段中第一、二、三学期进行，从时间上为高职护生从第四学期起完成至少不低于8个月的临床实习提供了保证。
二、高职护理专业英语课程设置调整要以高职护理专业人才培养方案为重要依据。“专业培养目标从根本上决定着课程体系的设置，而课程设置是为实现专业培养目标服务的”。[1]通常专业人才培养方案总是将重点放在专业基础理论和基本技能上面，高职护理专业的人才培养方案目标是让学生最终能胜任各级医疗卫生机构的从事临床护理工作和保健护理工作，而英语课程则属于素质文化公共基础模块范畴，相对于护理医学的专业模块，英语课程这门公共课旨在培养学生基本素质和终身学习能力的同时也是在为专业服务。换句话说，英语课程在整个护理专业课程设置方案中的定位便是为专业服务的，其课程设置应该紧紧围绕护理专业人才培养方案中知识目标来制定。其实在前文提到的“够用”原则中，已经体现了这一主旨。如何既能做到让学生掌握一定的英语应用能力，又能让学生做一个合格的现代护理人才，这便是我们研究一个动态调整高职护理英语课程设置的真正意义所在。
三、高职护理专业英语课程设置的调整要以国内外的护理教育和护理行业的现状为导向。随着护理行业越来越呈现出市场化、国际化、社区化等多种趋势，尤其在中国加入到WTO后，全球的经济、文化不断交流和融合的背景下，国内的护理教育必将受到很大影响和冲击。我们在调整课程设置时务必要适应这种新形势，以就业为导向，借鉴国内外护理教育的先进经验，适时适度地调整高职护理专业人才培养方案，很显然，护理课程设置中的英语课程也包含在人才培养方案其中。
四、高职护理专业英语课程设置的调整要以高职护理学生的能力和水平为参照依据。在研究调整课程设置方案中，我们不能忽视学生这个关键的主体。不同层次不同水平的学生对英语的接受能力和要求不尽一样。同样的护理专业，高职生和本科生能力和水平总体上必定有差距；高职护理专业里也同样存在能力和水平参差不齐的状况，因材施教则要对不同层次的高职院校，不同类别的专业，不同能力的学生要区别开来，就要全方位地对英语课程设置进行综合的调整及至创新。例如，我们可以在保证课程设置相对是稳定的情况下，我们不妨适当地为底子薄能力差的学生增加英语选修课的学时等举措。随着高等教育越来越普及，高职生总体层次呈现下降的趋势的背景下，在专业方案不断调整的过程中，如果在同类别同层次的护理院校中英语各方面的考核仍能保持在一个相对较高的水平上，那么这种调整方案仍不失为一次成功的调整方案。
五、高职护理英语课程设置调整还应该考虑到师资队伍的力量，教学条件等其他因素。有力的师资队伍是调整英语课程设置的保证，先进的教学设备和设施等教学条件是英语教学改革的保障。反过来，英语课程设置的调整也依据这些师资力量和教学条件的是否完全胜任或具备。如果没有师资力量和教学条件提供的保障来谈调整，那也只是空谈而已。
这里，我们在调研中了解到，安徽三联学院护理专业课程设置的调整至少到目前为止应该认定是一次成功的范例，当然包括英语这门课程的设置调整。学院为更好地适应对高职护理应用型人才培养的要求，曾数次开展对人才培养方案修订调整的工作会议和论证报告，不断结合依据实际情况，适当及时调整了护理专业的课程设置。在高职生总体层次呈现下降的趋势的背景下，三联学院2010级与2011级高职护理专业学生的实用英语应用能力B级考试中一次通过率分别为96.5%和88.5%，远远超过全省实用英语应用能力B级考试的平均通过率。同时，在不久前公布的2013年全国护士执业资格考试成绩中，三联学院护理系2010级189名学生全部考试合格，合格率达100%，这是很难能可贵的。由此可见，三联学院护理专业的英语课程设置在改革调整的过程中总体来说是值得肯定和推广的。
总之，高职护理专业英语课程设置调整必须在既有的课程设置实施一定阶段的基础上，以同样不断调整中的高职护理专业人才培养方案的为导向，结合实际情况，不断深入地总结、探讨和论证，力争使这门课程调整越来越趋向合理实用。
参考文献：
[1]彭玉高，秦索娜 高职高专护理专业课程设置的探讨[J] 中华护理教育 2006.12.（3）
