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双导师制范文1
关键词：影视技能;双导师制;教育改革
中图分类号：J905 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）11-0119-02
近年来各省属师范类院校先后开设了新闻传媒类相关专业，以四川省为例，师范类或前身为师范类的高等院校均在2000年前后相继开设了传媒类相关专业，截止到2013年四川省内已有十余所师范类院校开设了此类专业。在省属师范院校的办学历史中其优势和特色均长期立足于师范技能教育，开办新闻传媒类专业以来，由于其学科的特殊性，使得影视技能的教育和掌握逐步在办学过程中广受关注并日益发展。
一、影视技能教育的双导师制产生背景
国内本科生教育培养的双导师制雏形产生20世纪90年代，在计划经济时代人才培养模式受到冲击的社会背景下，早期引入“双导师”制度的专业往往集中于与市场关联度更大的经济、管理类专业。近年来，教育部多次提及的高等教育转型议题在2014年初见成效，从国家到省市教育行政主管部分均对高等教育事业中的部分学校和专业明确提出了转型目标和进程规划。以文科研究见长的省属高等师范院校为顺应本科教育规模扩张趋势，和社会发展人才培养需求。在本世纪初以来先后开设了新闻学、广播电视学、广播电视编导等新闻传媒类相关专业，以四川省为例仅省属师范类院校中开设此类专业的学校达90%以上，专业的重复建设和“艺考热”的兴起同时带来的则是师生比的严重失衡，尤其是专业核心课程的影视技能教育成为众多办学者的软肋。表现为骨干教师培养难、专业实验室维护难、教学团队打造难三方面，此外还有诸如理论学习有余实训操作不足，技能掌握宽泛有余具体环节精进不足，课程丰富性与专业发展现状互动不足等方面有待改进。学界与业界的双导师制产生不仅是基于传媒类专业影视技能教育现状，更是省属师范类院校转型改革的必经之路。
（一）师资建设的需要
省属师范类院校大多建于建国后的上个世纪六七十年代，在地方各级师校的基础上建设而成。其强势专业均为传统学科并注重知识的系统学习和传授，研究
与技能并重。以绵阳师范学院新闻与传媒学院为例，学院下设的广播电视学和播音与主持艺术两个专业，分别开设于2003年和2009年，从专业建设之初办学者即确立了培养基层广播电视行业应用型人才的培养思路。但办学现状却存在专业培养历史短，专业底蕴弱，师资建设缺口大等问题，尤其是涉及影视技能课程师资引进和培养的困难度则从一开始就显露端倪。
高校传媒专业的影视技能课程涉及了新闻、传播、电影、电视、广播等多专业的技术课程，以当前四川省各省属师范院校的专业学生人数平均量和专业教师人数平均量来看，均难以达到较为理想的师生比例。同时，影视技能课程的师资来源也呈现出良莠不齐的态势，并在高校教师的准入机制日益严格的时间点上被放大。严格的准入机制使得高校环境和氛围走向更趋向于研究性和学术化，实务经验和指导水平都与人才培养要求存在较大差异，同时这也是近十年来，传媒专业影视技能课程存在的突出问题，且改善情况较差。学界导师和业界导师的双导师制度确立是
（二）校地合作的双赢
从筹办传媒类专业开始，省属师范类院校的办学者便制定了不同年级学生的实践实训实习计划，并结合高等教育发展改革政策逐步摸索找出一条更适合自身的道路。产学研结合是高等教育事业的最终要求和目标，传媒类专业则因为专业的特殊性能更好做到这点。继基地建设、成果转化之后，双导师制是高等院校和地方各级用人单位的又一合作成果。也是高等院校在平衡人才培养和师资建设的矛盾的最佳模式。以绵阳师范学院为例，传媒类专业学生从大学一年级进校开始确立自己的学业导师，学业导师将从校内课堂和校外活动两方面给予指导和帮助。而大学二年级下学期随着分批次进入各级电视台顶岗实习之后，学生将逐步建立起自己与业界导师的技能学习和实务交流，以此来完善学业导师校内指导缺乏的专业性和实践性。校地合作的内涵得到深化，双导师制成就高校和地方的双赢。
二、影视技能教育的双导师制应用模式
双导师制发展至今，由学业导师和实务导师对传媒类专业学生协同指导的模式已被广泛认同。但相较于省属师范类高校的具体情况而言，传媒专业学生的影视技能双导师呈现出不同的应用模式。
（一）校内的理论实践双导师
在省属师范类院校的传媒专业办学过程中，校内导师的制度建设屡次提出，但都难以实施操作。校内导师的地位和价值长期被低估和忽视，原因主要体现在：影视技能课程导师人数少，难于完成具体职责;影视技能理论知识滞后，脱离传媒行业发展现状;学历程度高业内经验少，技能操作水平参差不齐。以上原因导致传媒类专业教育过程中校内导师的角色长期缺失，或仅有制度没有推行。
本文所提出的校内双导师是指传媒类专业本科一年级的学习开始即确立一名影视理论知识导师，本科二年级协调专业兴趣配以影视技能课程实训导师一名，并在本科三年级的时候由双导师指导完成影视技能课程的汇报作品展演。校内双导师的职责集中在对学生基本知识和技能的传授和训练，并以当前高等教育改革为依据，对传媒类专业的影视技能教育有系统认知，了解传媒类专业的业界前沿发展方向。经过课题组两年的调研发现，基于当前省属师范院校传媒类专业的师资现状，校内双导师的推行仍存在技术骨干教师匮乏，导师职责不明，有针对性的指导泛化等困境。
（二）校外的写作制作双导师
影视技能教育的双导师制核在于校外导师的选择和职责。课题组的调查发现省属师范院校中为应对自身专业背景的不足均大量各级各类型校地合作基地，常见的校地合作是高等院校将大学本科四年级的学生送往传媒业界做实习实训培养，且多数合作方式仅局限于将学生派遣前往之后便任其发展，既没有前期规划也没有后期考核，校外实习指导的实际意义常常止步于学生的自律和导师的他律。因此，校外双导师的实际推行也已日益呈现出流于形式的趋向。
校内导师难以更好完成的指导可以由校外双导师补足这一点，各办学者已达成共识。但校外双导师的重要性却并没有为大多数人认识，影视技能由于其专业的特殊性涵盖了策划、文案、写作、制作、播出的五大环节，其中具体制作工作则更繁杂。但大多数省属师范院校的人才培养目标中对于专业学生今后的出口和去向则较为明确，即面向省市级甚至县域传媒机构。在这些传媒机构的日常工作分工并不完全细化，对应人才培养则具有得天独厚的优势，每一名进入校外实习基地实训的学生都能够在相应工作岗位接触到掌握影视技能的多项必备环节，使其能力得以最大提升。
三、影视技能教育的双导师制推广途径
校内外双导师制的办学理念自上世纪初出现以来，相关论述和探讨在高等教育范围内长期被借鉴和使用。影视技能教育的双导师制由于其产生时间晚、专业特殊性强、技能要求高等特征，其双导师制的推广途径也与其他专业有较大差异。
（一）时间安排的灵活多样
影视技能教育的双导师是在传统双导师制基础上的拓展，由校内的理论和技能双导师及校外的写作和制作双导师共同构成，覆盖了传媒类专业的大学四年教学内容。因此，只有实现时间安排的灵活多样才能做到教学指导各环节协调合作，互为补充。理论导师和实践导师的校内指导在时间上多集中在大学本科三年级以前，结合专业特点以课堂教学实践和课外实训制作为基础，以学期实训周、年度作品展、中期考核汇报为契机构建立体指导规划。在已完善的规划中两位导师的时间安排应做到互为独立但并不割裂，在两年时间内完成校内双导师的具体职责。在大学三年级以后，传媒类专业学生将逐步进入到校外基地实习实训，校外导师应在前期就联系和约定。由于校外导师的时间安排存在极大的不确定性，双导师的必要性得以体现。根据不同岗位要求学生的岗位工作可分为两阶段，将写作和制作技能的指导交叉进行，使之充实高效。
（二）内容指导的切实可行
内容是影视技能教育双导师制的核心。课题组的研究表明，校内和校外双导师制的推行内容应以理论融入实践、实训践行理论，二者互为前提相互影响。尤其是前期校内双导师的指导，教学的计划制定和内容选择多以影视技能基础教育为主，注重基本知识点的掌握和技术能力的培养。校外双导师的内容指导则侧重以工作岗位的需求为导向，强化基本技能的同时，适当加强技术要求的强度和深度，以适应传媒类行业的现实境况。在调查中发现就省属师范院校而言，传媒类专业的影视技能教育表现出欠缺指导内容的确定性和指导环节的合理性，这是非传媒类专业院校的共同症结，引入校外双导师的急迫性所在。
（三）教学目标的互为统一
双导师制的教学目标评估体系是之前学科中经常性忽视的内容，同时也是构建双导师系统的关键内容，影视技能教育的双导师制体系则应从明确教学目标开始。影视技能双导师至的教育目标应划分为三个阶段，校内理论和技能基础指导的掌握，目标评估多以考试方式实现。除此之外参照专业院校技能培养的方式，校内外各等级竞赛也应逐渐成为学生技能掌握的评估参照。第二阶段教学目标的变化性和不确定性最为显著，在工作岗位的需求和校外双导师的指导下，根据传媒类不同专业的特点，以个人技能掌握和中型作品完成为教学目标的评估方式是课题组在研究中总结得出，但具体到校外导师指导环节中又常常流于形式化难以推行。因此，在第三阶段中，毕业作品的设计和制作成为上一环节的教学目标的补充和延伸。在省属师范院校中，延续了传统学科的毕业论文环节应逐步以传媒类学科特点考量以技能掌握展示为主，响应技能型人才培养模式转变的变革。
综上，构建省属师范类院校传媒类专业的影视教育双导师制从理论价值和现实意义来看均已势在必行。在高等教育人才培养模式改革的讨论成为主流的社会背景下，如何使传媒类专业的办学适应社会文明发展的需求是推行影视技能双导师制的基本前提和最终目标。
参考文献：
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双导师制范文2
随着计算机技术、通信技术、互联网技术的高速发展和普遍运用，社会各行各业都需要大量的计算机专业人才，而且对应用实践技能的要求越来越高，尤其是对于高职院校计算机专业人才的实践经验和岗位适应性的要求越来越高，这已成为各高职院校对人才培养模式研究的重点和难点，传统的人才培养方案已不能适应社会、市场需求。具体体现在：
1.学校的人才培养状况与高等职业教育改革的方向脱轨
我国高等职业教育改革的重要方向是大力推行“工学结合、校企合作”的人才培养模式，通过工学结合来实现高职院校与企业联合培养实践能力强、具备良好职业道德素养的计算机专业高技能人才，为企业和社会服务。但大部分学校没有进行充分的教学改革，还是按照老的人才培养方案，尽管教师努力把理论知识传授给学生，但学生难免会缺乏实践经验和岗位适应性，导致人才培养与高等职业教育改革的方向脱轨。
2.市场上对计算机技能人才的需求与高等职业院校培养出来的计算机专业毕业生就业困难存在矛盾
市场上对计算机技能人才有很大需求，而目前职业院校培养出来的学生难以做到专而精，缺乏发展方向和实践技能，不能满足多样化的市场需求，尽管这几年我院计算机专业重视实践教学,不断加大实践教学环节的比重，但由于没有搭建学校与企业联合培养学生的平台，建立学生实习、就业的长效互动机制，使得学生在走向社会时还是无法适应各企事业单位的工作环境，不能一出去就能就业。
3.市场对计算机人才的要求越来越高
实践能力与创新能力是计算机专业人才必须具备的专业素质。毕业生适应期过长成为困扰企业单位的一大问题。企业需要通过提前培养人才以缩短适应期，减少成本，在这个过程中找寻真正具有实践能力和创新能力的满足企业需求的人才。上述三个方面决定了传统的人才培养方案需要得到改变，而在我院开展“双导师制”培养就是在这样的现实背景下应运而生的。
二、计算机专业“双导师制”的内涵
计算机专业“双导师制”是指学校为学生配备校内导师,由校内导师负责课堂教学和专业技能知识的指导，还从企事业单位、校企合作等单位聘请具有丰富实践经验、在一线工作的业务骨干作为企业导师，由企业导师以项目团队的形式带队训练，使学生进一步提高项目的综合研发和管理能力，以及强化学生职业道德、专业技能和协调沟通能力等方面的训练,从而使学生能够在理论与实践两个方面得到迅速提高。
三、计算机专业“双导师制”的具体研究内容
1.专业建设
校企导师共同拟定专业人才培养方案，明确培养目标，了解专业培养内容和评价标准。校企导师共同为学生选择合适的科研题目，毕业设计等，指导学生实践方面的学习。校企导师共同编写教材，使教学内容更加贴近业界，贴近于地方经济的发展。
2.“双导师制”的管理
“双导师制”导师队伍的构建方案。“双导师制”导师的职责。“双导师制”的考核机制。
四、计算机专业“双导师制”的特色与创新
1.特色
通过实施“双导师制”，体现了“注重实践，亲近业界”的人才培养理念，通过建立行业、企业、学校共同参与的育人机制，推行工学结合，校企合作的办学模式，实现产、学、研一体化，拉进学校与社会之间的距离，促使人才培养与社会接轨。
2.创新点
通过实施“双导师制”，真正体现了“因材施教”的原则，导师可以根据每位学生的能力、特长、性格、气质等不同来确定职业发展方向，注重学生实践能力的培养和创新素质的提高，促进学生全面发展和个性发展，从而提高学生的学习积极性和适应社会的能力。
五、在计算机专业实施“双导师制”的意义
1.通过实施“双导师制”，建立“知识探究+能力建设+人格形成”三位一体的创新型、应用型人才培养体系。
2.通过实施“双导师制”，实现学生学习与就业岗位的零距离对接。
3.通过实施“双导师制”，有利于提高学生的就业率和就业满意度。
4.通过实施“双导师制”，有利于企业节约员工培训成本，为企业创造更多的价值。
5.通过实施“双导师制”，有利于学院培养造就一批理论与实践相结合的“双师型”教师队伍。
六、计算机专业“双导师制”人才培养模式
应用技能型人才强调有广博的专业知识，强调有解决实际问题的能力和熟练的操作技能，“双导师制”正好可实现两者之间的双向互补，使课堂教学的专业技能知识在实习、实践中得到升华。
1.校内导师和企业导师的选聘
校内导师要求从学校专任教师中选拔，导师必须具有较高的师德修养，有深厚的专业知识，了解本专业的人才培养方案和核心课程标准，专业学习指导能力娴熟，具有下企业一线锻炼的经验。目前，学院计算机系建立了导师队伍8人，职称结构合理，各位导师专业特长突出。其中，高级职称2人，中级职称6人，具有硕士学位的有6人“，双师型”素质导师8人。企业导师必须在专业技术、项目开发管理上具有很强的经验，能与行业同步，工作能力强，职业道德好。我院已和江西凯天动漫公司、上海中锐教育集团、安博（昆山）服务外包产业基地、上海睿亚训软件技术服务有限公司、广州超赢信息科技公司等建立实习实训基地，并从中聘请企业导师12名。
2.校内导师和企业导师的职能
校内导师的职能主要是负责课堂教学和专业技能知识的指导，指导学生开展实习、实践活动，着重培养学生良好的学习习惯和学习方法，提升学生的综合能力等。企业导师的职能主要是使学生进一步提高专业知识的综合管理能力，以及强化学生职业道德、专业技能和协调沟通能力等方面的训练，增加实践认知能力，以适应未来工作的能力。
3“.双导师制”的实施
学院根据学生专业发展方向为学生配备校内导师和企业导师，校内导师主要是负责课堂教学和专业技能知识的指导，企业导师根据专业方向进行集中指导，或在企业进行1年的集中培训，由企业导师以项目团队的形式带队训练，时间与方式由校企合作协议约定。在校内导师的指导下，我院计算机系成立了移动互联网开发室、室内设计工作室、软件开发工作室、大学生创业基地等，丰富了学生的实践能力和对专业知识的理解能力，学生通过大学生创业基地得到校内导师对校实训项目等指导，营造学生在校创业的环境和氛围，企业导师可带领学生实现商业项目的孵化，优秀学生可提早实现自主创业。在此基础上，校企导师还一同进行人才培养方案的制定、更新，课程标准的制定，共同编写教材。三年来，我院计算机专业通过实施“双导师制”，取得了较好的效果。校企合作共开发项目十多项，导师团队共编写教材九部，开发了两个省级精品课程，部分学生在校期间参加省、市级各类竞赛都取得了较好的成绩，特别在参与企业网站开发和企业网站建设时，学生都表现出了良好的技能素养。
七、关于计算机专业“双导师制”的一些思考
学院计算机专业“双导师制”的实施有着良好的保障机制，但在实际运行过程中也存在一些困难，需要在今后不断完善：
1.校企合作的长期性、企业导师的稳定性不够好
目前，校企合作的良性机制没有完全建立，校企合作不能够长期合作，合作深度不够，有些只能进行一两年，从而导致企业导师不够稳定，对学生的指导不连续。
2.还需加强激励机制
学院目前虽然对导师的工作量有一定的课时补贴，但缺乏激励机制，要建立和完善“双导师制”师生绩效评定内容和评定方式，从而提高导师和学生的积极性。
3.加强“双导师”培训力度
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关键词：现代学徒制；校企融合；双导师制
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0142-02
一、引言
我国正处在经济结构调整，产业结构升级的关键期，“结构性失业”情况在我国愈演愈烈。一方面是高校毕业生的“就业难”，一方面却是高技能人才的“用工荒”，高校培养人才与企业人才需求严重脱节。基于此，2014年8月，教育部正式出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（以下简称《意见》），提出构建有中国特色的现代学徒制。现代学徒制带有明显的“需求引导”特征，直接体现了企业对劳动力的素质要求，是培养技术技能型人才的有效手段和途径。试点开展以来，我国一些职业院校在探索现代学徒制的新形式、新做法上取得了一定成效，但在实施过程中也出现了很多操作性问题，制约着现代学徒制的开展[1]。
二、制约“双导师制”实施的问题
目前，国内许多专家学者多数在致力于现代学徒制教学模式的研究，从总体上研究了现代学徒制的运行方式，但是制约现代学徒制有效实施的一个重要问题就是“双导师制”师资。职业教育的最终培养目标是高技能人才培养，职业教育的特殊性决定了职业教育师资的特殊性，即要求教师要有“双师”素质。而职业院校教师的录用都是按当地人事部门要求进行的，对学历要求较高，因此所录用的教师多数理论水平较高，而实际操作技能水平较低，虽然通过各种方式获取了职业资格证书，也只是对本行业的部分知识有所了解，多数只是停留在理论层次上，但实际职教教师的企业实践经验严重不足，很难成为真正的“双师型”教师。企业兼职教师是“现代学徒制”师资队伍的重要组成部分，他们具有丰富的实践经验。然而，他们绝大多数没有接受教育学和心理学教育，对教育理论不够了解，这就使得他们很难将实践经验系统地传授给学生[2]。
三、校企融合，共建现代学徒制“双导师”制
中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业，充分考虑到校内专任教师经过专业系统教育，理论水平高，知识系统全面，但实践经验欠缺，而兼职教师实践经验丰富，但是知识片面，系统性不强的特点，提出并实施以校企融合为平台，共同建设现代学徒制“双导师”制。
1.以《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》关于双导师制有关要求为依据，校企融合，以“互利、共赢、共享”的态度建设“双导师”制。《意见》中明确提出：现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。各地要促进校企双方密切合作，打破现有教师编制和用工制度的束缚，探索建立教师流动编制或设立兼职教师岗位，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度。
“双导师制”实施的平台就是校企融合，校企双方必须做到“互利、共赢、共享”，这样的合作，才能长久有效，而不能以现代学徒制一纸协议进行绑架。在现代学徒制的调研中，有的院校提出：现代学徒制的合作办学单位在接收学生后，将学生作为普工对待，导致学徒制学生怨声载道，甚至退学。这深层次的原因便在于校企双方并没有做到“互利、共赢”。中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业在开设现代学徒制班以前，便与校企合作单位中荣印刷集团有限公司建立了长效久治的合作机制，在校企双方人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设、订单班培养、学历教育、顶岗实习等各方面都有密切深入的合作。在此合作机制下，校企共建现代学徒制是双方共同的需求，水到渠成。
2.建设“双导师”制下的“职业双导师”及“授业双导师”。高职院校现代学徒制的学制是3年，1年在学校学习，2年在企业学习。学员同时具有学生和员工双重身份。在这种复杂的身份背景下，学员的思想动态、学习情绪等都是需要了解和指导的。中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业以学员为本，考虑到学员从学校学生的角色转换到员工的角色，思想、心理都会有极大的波动，便在“双导师”制机制下，设立了“职业双导师”。职业导师由学院教师和企业人事资深人员共同担任，自学员进校初，便由两名职业导师（学院职业导师+企业职业导师）跟踪指导，全面关心学徒的学习、生活和思想，注重对学生职业道德和协作精神的培养。学院职业导师职责：①共同制定、开发和实施现代学徒制人才培B方案和课程标准。②指导学徒进行职业规划，定期检查学徒人才培养方案中课程的学习情况，经常指导学徒的技能学习和职业能力。③全面关心学徒的学习、生活和思想，注重对学生职业道德和协作精神的培养。④学徒进入企业实践阶段后，应定期与学徒及企业导师保持联系，每月至少2次，获得学徒学习、生活的一手资料，掌握学徒的学习和思想动态，并做好指导记录。⑤指导学徒完成毕业综合实践项目，做好毕业综合实践项目选题、开题报告和中期考核。负责修改、审定实践报告，把握技术标准，做出技术评价。⑥保存学生培养的相关记录和资料。每学期（学年）结束时，参与对学徒的综合评价。⑦凡是不履行导师职责，不能教书育人、为人师表或因其他原因不宜继续指导学徒者，由学院提出，取消导师资格。企业职业导师职责：①积极配合，与学院导师共同制定、开发和实施现代学徒制人才培养方案和课程标准。②了解学徒的性格、家庭背景、学习目标等个人基本情况，根据学徒的基本情况安排学徒到企业合适的技术岗位学习。③全面关心学徒在企业的学习、生活和思想动态，注重对学生职业道德和协作精神的培养。④定期与学院导师保持联系，就学徒的思想、技能学习、生活等情况与学院导师进行沟通。同时，授业导师由学院专任教师和企业技术骨干共同担任，每门课的授课都由学院授业导师和企业授业导师共同完成。同时，要求学院授业导师深入企业，实施在岗授课，理实一体化教学；企业授业导师做好学生技能训练的指导和各技术环节的示范，使学生尽快掌握实际操作技能，同时对教学中存在的问题及时向企业职业导师汇报，并协助研究解决问题的方案，采取措施及时解决，不断提高教学质量。
3.课程体系与人才培养模式的改革与双导师制的实施相适应。现代学徒制是对新的人才培养模式的探索，其课程体系与培养模式的实施必须与双导师制的实施相适应。以中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业为例，每门课程的授课模式从以前的统一授课模式转变为“分散在岗授课+统一授课”的模式进行。现代学徒制学员在企业实践分散在不同的岗位上，学院授业导师在岗授课时，不仅在教学方法上要求进行理实一体教学方法改革，而且在教学内容上，也要进行理实一体的改革。在分散授课阶段，学院授业导师要根据岗位内容将整体的知识体系进行知识划分，根据学员的岗位内容进行相关理论知识的授课。分散授课阶段结束后，针对所有的学员进行统一授课，即将各个岗位分散的教学内容进行整合，统一授课，避免学生的知识体系不完整，保证专业知识的完整性、系统性。
四、结语
职业教育现在正处于新常态转变时期，现代学徒制是将传统学徒制与现代职业教育相融合，真正意义实现工学结合、校企合作。目前，现代学徒制还处于试点阶段，“双导师”是实施现代学徒制的主体，是现代学徒制实施是否取得成功的关键要素之一。只有基于校企融合，建立专兼结合的师资队伍，完善双导师制，明确双导师制的职责和待遇，才能大力发展职业教育，才能更好地推动“现代学徒制”的有效开展。
参考文献：
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一、“现代学徒制”下高职艺术设计教育“双导师制”的创新研究的理论基础
1 现代学徒制的含义
所谓现代学徒制，就是指在产教结合模式下存在的基本制度载体以及有效的实现形式，同时也是我国乃到#I际上职业教育发展的主要导向和起到主要作用的模式。在校企合作的前提下，通过教师和企业的技术指导老师对学生进行联合教授，主要以专业技术培养为主要内容的现代人才培养模式。“现代学徒制”是在教育改革的背景之下进行的，这种教育模式是由学校和企业共同负责的，改变了传统以传授知识为主的教学模式，同时也改变了学校负责大学生就业，风险都是由高职院校承担这一现状。
2 双导师制的内涵和意义
导师制最早是14世纪在牛津大学实行的，学校在实行的过程中，抓住了学生之间存在的差异，采用因材施教的教学方法对学生进行培养的一种模式。“双导师制”是指学校专业教学技能较强的教师对学生进行知识的讲解，课程的指导和企业专业知识较强的一线工程技术人员对学生进行技术方面的指导。这不仅让学生掌握了专业知识，同时还对专业技能有所发展[2j。双方处在不同岗位的教师充分发挥自己的优势对学生进行专业的指导，有利于让学生将理论知识和具体实践相互结合起来，提高学生的专业知识技能。
二、“现代学徒制”下高职艺术设计教育“双导师制”存在的问题与分析
1 实践和理论之间存在冲突
对于企业内部的一线技术指导老师来说，一般都是重技术，轻理论，所以在对学生进行技术指导的时候只是根据自己多年的工作经验进行，这就导致技术教育与知识理论教育相脱节。另外，学校指导老师对学生进行教育的时候，将教育教学的重点放在了知识理论的讲授上;同时校内的教师也不对学生要学习的技术内容进行了解，就盲目地对学生讲授专业知识，这就导致技术教育和理论教育之间的内容不符，不能够将知识和理论有效地联系起来，导致在实践的过程中和所学理论出现冲突阴。
2 粗放合作与细化培养的冲突
近年来，教育部门不断加大力度推动产学研结合的人才培养模式，J仁且对此实施了政策扶植。目前，省内各大院校已经实施了产、学、研一体化人才培养模式，虽然取得了很明显的效果，但是在发展的过程中也出现了比较突出的问题，虽然这种人才培养模式已经形成，但是发展的方式比较粗放，具有一个比较大的框架，但是其中的内容却比较空洞，没有详细的内容[+}。这一缺陷主要表现在高职艺术设计教育上。有些企业对学生进行培养的时候，仅仅为学生提供一个实习的平台，根本没有对其进行细化指导，名义上学生在企业内学习，但是根本学不到具体的技术;与此同时，学校内的导师对学生讲解一些关于企业方面的理论知识，但是学生在学习知识的同时，根本得不到实际的训练。虽然校企之间进行了合作，但是这也是比较粗放的合作方式，导致对学生进行培养的时候效率不高。
三、“现代学徒制”下高职艺术设计教育“双导师制”的创新研究与实践探索
1 “双导师制”应在搭建导师培育平台上求创新
采用“双导师制”对学生进行培养时，采用的是校企结合的教育方式，其中，企业对学生进行培养的方式主要是让企业的一线技术人才对学生进行培养，同时企业还能够为学生提供实习的岗位，让学生在学习的过程中定岗实习，然后通过企业和学习的共同努力，开发科研项目。但是在现代学徒制背景之下，这种人才培养模式已经不能适应现代社会的发展，我们所说的合作，不能够再局限于校企合作，而是通过政府的政策扶植，搭建技能人才培养平台，实行多方联合的方式进行人才培养阎。从目前我国高职艺术设计人才培养模式来看，只有搭建更大的发展平台，多方助力才能够快速发展，这就要求将眼光放在教育教学的主要力量上，那就是教学导师。对教学导师进行培养时改变传统的培养模式，力求创新，而这种创新模式就需要通过学校、企业以及政府等多部门之间共同努力，搭建一个良好的平台对教学导师进行培养。政府需要出台一些关于导师培训的政策，企业为学生提供学习的场地和技术支持，而学校就需要对学生进行理论培训。只有汇聚多方的力量才能够促进人才培养工作的发展。
2 “双导师制”应在导师聘任机制上求创新
使用“双导师制”人才培养模式，从目前发展状况来看:学校教师一般是对学生讲授一些理论知识和一些简单的软件操作知识;而校外企业则为学生提供一个实习的平台，企业的导师指导学生学习一些实际操作知识，培养其动手能力。这种培养模式具有很大的局限性，完全忽略了学生专业素养的形成，使学生的职业规划受到了很大的限制。这一问题的主要根源还是在双导师的聘任上。在聘任教师时，要求院校教师必须具有渊博的知识和专业的教学能力，同时还要具有专业动手能力，只有这样，才能够满足教育教学发展的要求。另外，要求企业的导师要具有专业的技术能力，同时具有较强的领导能力、良好的人际交往能力和敏锐的观察能力。
3 “双导师制”应在培养精英人才上求创新
高职艺术设计教育已经发展多年，但是在“现代学徒制“背景下，还缺乏一定的创造性，很难培养出行业精英人才，这不利于社会的发展。艺术设计人员在社会上发挥着非常重要的作用，但对他们的培养还具有很大的局限性，所以实行“双导师制”人才培养模式是非常重要的。导师在对学生进行培养的时候，要注意发现学生的优点，让其进行个性化发展，同时为学生搭建一个良好的学习平台，让其充分发挥自己的优势。另外，导师还应该善于借助社会发展的力量，抓住有利机会，让学生接触更多的实践项目，开拓学生的视野，让学生在社会实践中不断进步，争取培养出专业的精英人才。
四、推进“现代学徒制”下高职艺术设计教育“双导师制”策略研究
1 加强产学研合作
为了更好地对高职艺术设计人才进行培养，应该不断地加强产学研合作，加强学校和企业之间的联系，通过学校和企业之间的相互合作，共同开展科研工作，研发相关技术。与此同时，还要加强企业和学校之间的项目合作，共同开发产品，将知识向成果进行转化。促进企业的经济发展。同时政府的政策扶植也是至关重要的，搭建技术人才培养平台，实行多方联合的方式进行人才培养。
2 实施“双导师制”模式的保障机制
在实行“双导师制”人才培养模式时，非常容易走向形式化的道路，所以高职院校应该实施“双导师制”的保障机制。另外，高职院校的校领导还要参与，树立人才培养意识，将此项工作落到实处，不走形式，建立“双导师制”的保障机制。
3 激励措施与激励机制
“双导师制”要顺利实现，必须采取必要的激励措施。学校应制定相关的管理制度，如:要求教师到企业挂职;与企业合作开展技术服务;鼓励教师转化自己的科研成果，并对教师的科研成果进行知识产权人股;对教师到企业的工作量进行核算，对贡献突出的教师进行物质和精神的奖励。
4 保障条件与保障机制
为了让学校将“双导师制”人才培养模式充分利用起来，构建一种机制，这种机制让企业和学校共同承担责任。如果在校企双方合作的过程中出现问题，那么就应该让双方共同承担责任。在发展的同时，校企之间可以签订合同协议。学生和企业之间签订实习协议，这不仅能够保障学校和企业之间的共同利益，还能够让学生和企业之间相互协调，共同进步。
5 考核标准与考核评价机制
双导师制范文5
[关键词]双导师制；专业学位；研究生
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0063-02
自2009年教育部提出高校全日制专业学位研究生培养应实行校内外双导师制以来，双导师制对促进专业学位研究生培养模式的改革，提高专业学位研究生的实践能力和综合素质产生了深远的影响。但是，目前高校落实双导师制的情况并不尽如人意，落实双导师制仍处于探索阶段，落实过程中存在诸多问题。这些问题主要包括：1.双导师制落实不到位，流于形式；2.学校产学研结合不够紧密，校外实践基地建设有待加强；3.校内导师的教育教学观念有待更新，课程内容和教学方法不能适应专硕的需求；4.校外导师缺乏教学经验，没有充分发挥应有的作用；5.校内外导师缺乏交流和沟通，合作意识较弱，合作机制缺失；6.双导师的选聘不够严格，缺乏有效调动校内外导师积极性的评价和激励机制等。因此，高校要进一步落实双导师制，首先应厘清落实双导师制的主要影响因素，并重点建设这些要素；其次，要采取符合不同高校和专业实际情况的运行模式，使双导师制真正落到实处。
一、落实专业学位研究生双导师制的主要影响因素
落实全日制专业学位研究生双导师制涉及学校师资、科研、教学、管理等各方面的资源和条件。在师资上，涉及校内外导师的观念和能力情况；在科研上，涉及产学研结合的实践平台建设情况；在教学上，涉及体现专硕特点的培养方案和课程情况；在管理上，双导师制运行的各项机制，对落实双导师制具有重要的作用。
（一）导师的观念和能力要素
该要素主要包括：1.校内导师的观念，即校内导师应该对专业学位研究生的培养定位具有充分的认识，积极转变教育教学理念，对如何通过理论和实践相结合培养专业学位研究生进行深入的研究和思考；2.校内导师的能力，即应及时把握业界的动态，开发针对专业学位研究生的课程和教材，积极应用案例教学等多种教学方法，和校外导师共同指导学生的实践环节和毕业论文；3.校外导师的观念，即应积极转变角色，明确自己的责任，对学生的实践环节、毕业论文和就业等方面提供指导；4.校外导师的能力，即应提高指导学生实践的教学能力和技巧，对学生进行有效指导。
（二）产学研结合的实践平台要素
该要素是指学校应为专业学位研究生提供实践平台，保证实践教学的时间和质量，使实践教学更具针对性和实效性。实践平台的建设是专业学位研究生培养的重要保障，应将实践平台建设成为学校、校外机构和学生三方共赢的平台，成为切实落实双导师制的重要载体。实践平台的建设需要政府、学校、教师等多方努力，其中政府应积极为学校和企业等搭建桥梁，从政策、资金上对建立实践基地的企业等给予支持；学校应积极促进科技成果转化，推动产学研结合，加强与企事业单位等校外机构的联系和合作，为不同专业的专业学位研究生建立长期合作的实践基地；教师应加强与企业、社会的联系，以合作项目为依托为专业学位研究生提供切实有效的实践平台。
（三）体现专硕特点的培养方案和课程要素
该要素是指学校应精心设计专业学位研究生的培养方案，引导校内外导师共同改革课程内容和教学方法。专业学位研究生培养大多沿用学术型研究生的培养方案和课程内容。因此，学校首先应该根据不同专业的特点设计体现专硕特点的培养方案，在培养方案中明确校内外导师的职责，使校内外导师的指导能无缝衔接，并引导校内外导师进行合作；其次是积极推动校内导师走入实践基地，及时了解业界的动态和实际，与校外导师共同合作开发教学案例等，改革教学内容，编写体现实践性的教材和教案，促进专业学位研究生理论与实践相结合。
（四）有利于双导师制运行的机制要素
该要素是指学校应建立和完善有利于双导师制运行的各种机制，构建科学合理的校内外导师选聘机制、合作机制、评价机制和激励机制等是落实双导师制的关键要素。
1.双导师选聘机制。一是明确选聘的条件，根据专业特点确定校内外导师应具备的条件；二是制定选聘的程序，严格选拔校内外导师，保证导师的质量，并与校外导师签订聘用协议，明确校外导师的地位和责任；三是学生和校内外导师采取双向选择，以学生为中心合理配置校内外导师。
2.双导师合作机制。一方面，要求校内导师深入基地顶岗实践，加强与校外导师的合作，并了解学生在实践基地实习的情况；另一方面，引导校外导师积极参与研究生培养的各个关键环节，比如参与培养方案的设计和教学案例的开发、开设实践类的课程或者讲座，及时反馈和沟通学生实践情况，参与学生论文的开题、撰写和答辩环节等。
3.双导师评价和激励机制。一是要根据校内外导师的职责制定考核细则，采取自评、同行评价和学生评教等多种方式相结合，对校内外导师指导情况进行定期考核；二是从物质和精神两个层面对校内外导师进行激励，筹措专项经费，保证双导师队伍建设经费，使尽职尽责的校内外导师获得相应的报酬，并给予校外导师相应的头衔，而对那些考核不合格的导师应建立相应的退出机制。
4.双导师培训机制。校内导师培训主要以研讨专业学位研究生培养的规律、把握业界发展动态、增强实践能力为主，形式可采取专题培训、讲座和挂职、实践锻炼等；校外导师培训主要以加强教育教学规律和方法培训，形式可以采取讲座、研讨会、交流活动等。
二、落实专业学位研究生双导师制的运行模式
目前各高校在把握各要素的基础上，主要通过联合培养模式、导师组模式和导师转型模式等各具特色的运行模式，促进专业学位研究生双导师制的落实。
（一）以实践基地为依托的联合培养模式
联合培养模式是以实践基地为依托，学生在学校进行一段时间的理论学习，然后在企业等校外机构进行一年左右的实践，最后完成毕业论文和设计的学校和实践基地联合培养的模式。这种培养模式的优点是学生长时间浸入式地在基地进行实践，实践的时间和质量更有保证，尤其适合工程硕士等专业学位研究生的培养。联合培养模式的校内学习、基地实践和毕业论文三个阶段应该是有机统一，而不是是校内和校外割裂的。这需要校内外导师定期沟通和合作，全过程参与学生的培养，共同指导学生的实践、毕业论文等；需要建立完善的学生基地实践的管理制度，对学生基地实践进行严格的过程管理；需要校内导师积极与基地合作开展科研项目，使学生基地实践更具针对性和实效性。
（二）以灵活组合为特点的导师组模式
导师组模式是指由两个以上的导师组成团队共同指导学生的模式，其中包括一名校内导师加一组校外导师、一组校内导师加一名校外导师、一组校内导师加一组校外导师等不同组合形式。比如有些高校临床医学专业学位研究生培养采取一名校内导师加校外导师组，校外导师组是由各轮转科室的导师组成，各轮转科室导师负责学生在本科室的临床实践能力培养；有些高校采取由一名校内导师为组长，若干校内导师和一名企业导师为组员的导师组；有些高校的导师组由同一学科方向或课题组的校内导师组加上校外实践基地同一项目组的校外导师组。导师组模式可以使学生接触到更多的导师，有利于学生综合能力的培养，但应同时建立和完善责权利统一的导师组管理机制。
（三）以分类为方式的导师转型模式
导师转型模式是指学校通过政策引导、培训宣传等引导校内导师更新观念，并且通过实践锻炼、横向课题合作等加强与校外机构的联系，具备一定实践经验，主动承担专业学位研究生培养的模式。双导师制以校内导师为主，其指导专业学位研究生的理念和能力对专业学位研究生培养质量具有重要影响。有些高校采取对导师进行分类并建立相应有效激励措施，促使部分校内导师主动转型，在落实双导师制中发挥主导作用，从而促进专业学位研究生培养模式的转变。
除了以上三种模式，各高校应该以重点建设某一个或若干个要素为切入点，根据自身的发展实际和不同专业的特点，不断创新模式，促进双导师制的落实，从而切实提高专业学位研究生的培养质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王焱，董增川，刘平雷，周林.全日制专业学位研究生双导师制建设的探索和实践――以河海大学为例[J].研究生教育研究，2015（12）：75-79.
双导师制范文6
关键词：关键词：双导师制；软件开发；培养
中图分类号:G4 文献标识码：A 文章编号：
引言
软件产业是21世纪最具广阔前景的新兴产业之一。近年来在我们国家高度重视和大力支持下，在产业界和社会各方面的共同努力下，软件产业取得了明显的进展。当前软件产业已经广泛的渗透到国民经济的行列和领域，也已经成为改造提升传统产业，培育新兴产业，维护国家安全的重要的基础形式产业。发展软件产业，是提高中国国家竞争力的重要途径，也是中国参与国际竞争必须占领的战略制高点。中国软件产业蓬勃发展，产业规模持续增长，初步展示出软件大国的潜力。
目前我国的软件人才需求增长很快、缺口依然很大、结构不尽合理，呈现“橄榄型”结构，未来的目标是培养“金字塔”型人才队伍。美国、印度等软件业发达国家的经验证明，软件人才结构的“金字塔”型才是最理想的，而我国由于高端和低端软件人才均很缺乏，中间大、两头小，既不利于软件行业的创新发展，也不利于推广普及。
当前高校培养的问题
人才是一个地方、一个城市发展的核心竞争力。在计算机人才缺口的情况下，计算机人才培养工作更加不能忽视。高校每年为社会输送大量的计算机人才，需要加强这方面的培养，不能造成社会上人才空缺量大，而学生不符合企业的要求找不到工作的情况。软件人才的培养很急迫，很重要。
作为软件人才的摇篮，当前的高校在培养软件开发人才也存在一些问题，例如普通高校培养出来的学生知识结构不合理、知识内容陈旧和创新能力弱，大学生课内学习与工作实践出现脱节的情况。高校在人才的培养过程中过于关注学生基础的训练，以及学习知识的理论宽度和深度，往往忽视知识与实践的结合，以及实际应用的能力。培养出的学生不能较快较好的适应到软件行业中来。
双导师制的提出
苏州大学计算机科学与技术学院突破传统的教学模式，自主创新，试点采用双导师制来培养在校大学生。所谓双导师制，就是有高校教学或科研、实验人员担任大学生的指导老师对大学生在大学期间的学习、思想、生活、心理、就业等方面进行教育，同时安排企业指导导师指导本科生实践。即为学生在大二大配备校内导师，实施导师制，在大四时参加工业实习，在公司配备校外导师，实施“双导师制”。
双导师制的实施
双导师制可以有效的解决大学生课内学习与工作时间脱节的问题。当学生在大二大三时，通过一系列措施为学习优秀，学有余力的同学分配老师作为在大学期间的导师。导师主要的职责是培养学生的专业能力，指导学生完成老师手中的具体项目，申报并完成校级、省级创新性项目，带领学生参加各类有关计算机方面的竞赛，指导学生进行相关理论实践研究完成论文的发表、软件著作权的申请。通过导师对学生的培养加强其理论实践的研究，但这还远远不够，导师所能做的跟多的往往是理论研究，项目实践往往不够，这就造成了脱节的问题。这时双导师制的优点就会体现出来，在学生大四实习期间，学院与实习公司达成协议，学生去用人单位实习，单位为每个在公司实习的同学配备一名公司的老员工作为其企业的导师，也就是校外导师。企业导师帮助学生迅速熟悉公司部门流程、熟悉系统软件架，并对部门的业务快速上手，指导学生提高实物操作能力，培养学生产生良好的职业道德，解决学生理论学习的不足，增加实践认知能力以及适应未来工作的能力。企业导师还协助学生进行就业指导，利用自己的宝贵经验对学生进行教育。学生在实习单位里积累经验，跟着企业导师学习行业专业知识，能迅速丰富自己，开拓更加广阔的视野，为未来的工作、创业奠定了基础。双导师制搭建了大学与社会的桥梁，让在校大学生能及早接触社会、适应社会。
双导师制的实例
我在大二就参加了学院的导师制，与同学一起跟着学院的老师，我们会利用每天晚上的时间和周六的时间和导师在一起学习。由导师指导我们参与手中项目的开发。与课堂上学习的不同，老师一开始给我们的大多都是英文文档，这样很考验我们的英语能力，也让我们提醒自己英语能力在计算机世界的重要性。在导师的带领下，我们首先学习对软件项目的管理，如何有效地进行管理，这是最基本的东西。在项目的开发过程中，导师构建框架，我们边学习，边写代码，我们一起研究，讨论关于项目的问题。导师主要为我们讲解项目中的框架结构，当我们只有熟悉了框架，才能更好的编写代码。而在企业中，企业导师与学校的导师有所不同。企业导师注重实际，当我刚到公司时，部门为我们这些实习员工分配了工作经验丰富的老员工，我的企业导师并没有向我们讲解过多的理论知识，而是向我们简单介绍了需要开发的系统结构，令我印象深刻的是系统的三层结构，表示层、业务逻辑层、数据访问层，在大学的理论学习中，我并不是了解，直到进入了企业，在熟悉了具体系统具体代码之后才深刻这一层次机构。企业导师让我们熟悉企业各个业务的流程，在开始的一个多月的时间里，阅读需求说明书、系统使用文档、数据结构白皮书等相关文档，并介绍了计算机行业与具体行业想结合的基本行情，熟悉了代码，并完成导师完成的例子。期间有任何问题可以向导师和身边的同事询问。经过一个多月的熟悉，我们熟悉了业务，了解行业的相关背景，了解系统结构以及相关代码，也进行了相关的练习。这些并不够，我们不能像其他同事那样上手业务，必须继续阅读相关文档，如需求说明书等，还要继续做一些例子，通过熟悉例子的开发来模拟真实开发的场景，当然真实的开发比我们的例子还要复杂。企业导师也不时的询问你的进度，督促你的学习，并让你讲解学习的心得体会，定期汇报周总结与月总结。工作强度，工作压了都很大。进入了实习企业让我们不适应，而且还是在公司照顾我们的情况下，如果我们毕业了去参加工作，竞争更加激烈，现实更加残酷，我们还能适应高强度的工作， 适应公司里的那一份压力。但是还好有企业导师帮助我们一路走来，有了他们的帮助，不管毕业后进入什么样的公司，我们都可以从容的面对，应为我们不是职场上的新人，我们比其他学生能跟好的适应，从面试开始，一直到适用到工作，我们会比别人更加从容，更加自信。
结束语
学生通过双导师制的培养，在学校丰富自己的理论知识，在校外可以提前接触社会，将学校中的理论知识和企业的实践有机结合起来，提升学生的综合素质。通过双导师制可以很好地将苏州大学和地区经济的发展形成互动，企业可以帮助培养高校的学生，高校向企业输送高质量的人才，服务于地方产业。
[1] 张明光. 高校实践教学存在的问题及对策[J]. 吉林工程技术师范学院学报 , 2006,(07)