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家庭教育宣传方案范文1
一、指导思想
关爱留守流动儿童工作以优化留守、流动儿童生存发展环境，促进留守流动儿童健康成长为目标。以动员社会支持，提高家长素质为着力点，通过“共享蓝天”支持行动、维权行动、关爱行动、宣传行动四大行动，切实推进留守流动儿童问题的有效解决，促进留守流动儿童健康成长。
二、工作内容
（一）开展留守流动儿童情况调查，建立留守儿童情况档案。中小学校建立留守儿童情况登记、监护人联系、结对帮扶、寄宿优先等制度，抓好农村寄宿制中小学的建设和管理，为留守儿童提供良好的学习生活环境。
（二）开展关爱活动，营造留守流动儿童健康成长的良好氛围。开展“家长”、“亲情电话”、“城乡少年手拉手”、组建“留守小队”等形式多样的关爱活动。
（三）教育指导留守儿童监护人，建立家庭教育指导服务阵地。在留守儿童集中的区域建立家庭教育指导服务阵地，对留守儿童监护人进行家庭教育指导，以“如何加强孩子的道德教育”、“如何关怀、爱护孩子”、“如何培养孩子良好的生活习惯”为内容，给留守流动儿童家长传授科学育人的方法。
三、要求和保障措施
1、加强领导。成立李阁镇“关爱留守流动儿童工作领导小组”，由镇长任“关爱留守流动儿童工作”领导组组长，教办、妇联、卫生、司法、民政、团委等各部门负责同志任成员，办公室设在教办，负责日常工作。各村也相应成立关爱留守流动儿童领导组，负责相关工作。
家庭教育宣传方案范文2
〔中图分类号〕 G416 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）02—0021—01
校园隐性伤害，伤害的是学生心灵，损害的是教育形象，危害的是社会发展。那么，如何预防校园隐性伤害呢？笔者从三个方面谈一谈自己的认识：
一、 加强宣传、转变观念，营造促进教育良性发展的社会氛围
社会把升学率作为衡量学校优劣的标准，学校唯成绩求生存，致使“师源性”隐性伤害不断发生。对此，笔者认为应从以下方面着手：
一是引导社会树立正确的教育评价观。教育行政部门要加大力度，全面、系统、科学地宣传素质教育，引导全社会树立正确的教育观、人才观和质量观，鼓励社会各界、家长和学生综合评价学校教育。
二是切实落实评价机制。教育主管部门要彻底落实新课改下的师生评价机制，建立科学的评价体系，彻底改变“片面追求升学率”的社会现状，从根本上改变“一切围着分数转”的不良局面。
三是加强调控，加大投入。政府应充分发挥对社会的宏观调控与指导作用，促进和谐教育大环境的形成，提升学校教育的社会认可度，确保学校全面贯彻国家教育方针。
二、多措并举、以人为本，创设依法治教、以德施教的校园育人环境
部分学校鉴于社会评价的压力，只以成绩论教师，重教轻学，对教师的管理只重结果不看过程，只管教师“教书”，不问教师育人，不关注学生心理健康教育和心理障碍疏导。针对这些现象，学校方面要从以下几个方面应对：
一是创建良好的校园文化，有效发挥环境育人功能。学校要为师生创造更多相互了解、沟通、合作的渠道，积极营造弘扬相互尊敬、相互帮助、和谐友爱、尊师爱生的校园文化氛围。为学生人格的健康发展创造和谐、宽松的环境。
二是提高教师素质，正确发挥教师教育职能。提高教师素质，是预防隐性伤害的根本。加强对教师法制教育和职业道德教育。教师应以公平公正作为最高价值，亦师亦友，因材施教。
三是建立健全学校心理教育机制。定期对教师开展心理知识培训，进行心理咨询、心理检测。开设学生心理健康辅导课，及时疏导学生出现的心理障碍，引导学生正确对待压力、挫折、失败和困难。对待特殊学生群体，要在生活、心理、学习上给予更多的关心，帮助他们建立自信，防止他们在隐性伤害中过早地对社会丧失信心，走上自暴自弃的道路。
四是建立校园伤害考核评价机制。学校要制定预防隐性伤害教育工作评价方案，建立考核评价指标体系，让教师认识到对学生进行隐性伤害也是一种违法行为，从根本上遏制隐性伤害事故的发生。
三、整合资源、协同作战，构筑“三位一体”的育人网络
部分教师由于职业压力而产生了一些心理问题和心理障碍，在教育过程中表现出许多与教师形象不符的行为；部分学生由于种种原因情感消极、不善交往、逞强斗胜；部分家长对子女教育过分依赖于学校，只关心子女的学业成绩。针对这些现象，教育职能部门、学校、家长要紧密配合，从以下三个方面应对：
一是政府各职能部门要加强对家庭教育工作的指导，拓展家庭教育工作渠道，办好家长学校，提高家长素质；充分发挥社区教育功能，开展社区家庭教育活动，以期实现学校、家庭、社会教育资源的有效整合。
二是学校要建立家校联系卡，制定家校互动教育方案，定期召开家长座谈会，有计划地向家长宣传学校办学理念、教育策略以及预防校园伤害的各项措施和方法。引导家长树立正确的教育观，掌握正确的教育方法，履行家庭教育职责，认真落实家访制度，与家长协同作战，共同防范。
三是作为家长，要建立适宜的教育期望，以良好的心态、正确的方法教育子女；不断提高自己的道德素质、文化修养和家庭教育水平，以身作则；要“宽严相济”，善于倾听、交流，为子女营造一个民主、自由又不乏教育指导的和谐宽松的家庭氛围；积极配合学校开展教育，实现家庭教育规范化。
家庭教育宣传方案范文3
一、督教督学，家校共育
学校实施家长督教、督学制度，每天邀请家长进入校园开展“家长进校七件事”活动：一“巡”，家长或社区代表（至少三人）每天到校参加一个工作日的教育教学巡视活动；二“观”，家长进课堂听课（至少听两节课）；三“谈”，与教师、学生交流谈心；四“问”，与学校行政领导沟通；五“督”，督促学生早餐管理；六“查”，检查校舍安全和文明校园活动；七“评”，给学校提合理化的建议或意见。通过每天的活动，学校主动积极向家长、社区汇报工作，宣传教育法规，宣讲正确的教育价值观，对家长进行教育方法的系统培训与指导。学校将家长指导工作重心下移，由专任教师和行政领导全面负责接待与指导工作，依据不同年龄段学生的心理特点、学习特点和学校教育特点，对家长进行家庭教育方法的全面指导与个别咨询。
实践证明，这是一种双赢的办学管理模式。家长在工作中详细了解了学校的教育教学情况，理解了老师工作的辛苦和成绩，获得了科学的家庭教育教学方法指导；学校在家校合作中总结了更多的办学智慧，赢得了全体家长对学校工作的关心支持，保证了学校教育教学工作的持续改进与发展。
家长委员会是学校教育教学的促进者，同时也是家庭教育指导的组织者，是联系学校教育和家庭教育的纽带。学校每周向家委会印发行政会议纪要，让家长履行知情权与参与权。
为了提高家长、社区督学工作的有效性，使家长不但可以从学校得到指导，还可以从家长与家长之间的相互交流中得到互助，学校有目的地安排不同家庭教育风格的家长，或在家庭教育中存在相同问题的家长，一同来校工作，以利家长之间探讨和学校集中辅导。
在家长督学人员的选择上，学校还邀请一些特殊学生家长参与，指导帮助他们掌握科学的家庭教育方法，共同探究教育疑难问题，让这些家庭也能从一天的督学中得到快乐与收获。
二、搭建平台，资源共享
现代学校教育不但要有家庭互动，还应有社区参与，将学校周边的政府机关、企事业单位、所在社区，以及热心教育的人士和单位组织起来，让社会参与到学校的教育教学及管理当中。学校有意识地整合社会教育资源，改进办学模式与管理机制，提高学校教育的透明度与公信力。
为此学校制定了相应方案，明确职责、权利与义务，让社区全方位参与学校教育。
社团共组。学校组建了二十多个文体社团，并通过校讯通向全体家长及社区人士征召义务社团辅导员，同时建立家长资源库，让学生自由选择参与社团活动。由于家长的专业背景、兴趣爱好、生活方式不尽相同，所以他们讲授的课程很好地弥补了学校教育所不能涵盖的领域，使学生开阔眼界、增长知识。家长也能从中体会教师“教”和学生“学”的辛劳，育儿观念在潜移默化中得到更新。教师也从“家长老师”的课堂上获得了教学方法和教学态度上的启迪。另外，学校还邀请岭南世家国学馆和“快乐写字书法”研究中心等社区组织中的专业人士作为社团顾问，协助培养学生的广泛兴趣和综合素质。
信息共享。岭南世家国学馆的每期培训和最新活动信息，都会及时提供给学校，并邀请学生参观学习，为学生开设校本课程，实施国学教育和人文素养培育。香洲和谐社会研究会定期到学校为全体师生开展礼仪教育，帮助学生建立正确的价值观、养成良好的生活习惯。香洲家庭文化交流协会将每期自办的家庭教育报免费派发给我校家长。
资源共用。学校管乐团组建需要高额的经费，单靠学校承担显然不现实，为此，学校采取“校办家助”的方式，组建起了珠海市小学第一个管乐团，由学生自带乐器，学校提供排练场地，聘请专业教练训练，取得了良好的资源共享育人效果。另外，中国移动公司每周提供《成长周刊》供学生阅读。
三、举办论坛，校务共商
家校共建论坛。家校共建论坛已成为学校构建家校合作学习团队，定期研讨家庭教育策略，提高家庭教育科学性，破解家庭教育难题，不断优化家庭教育环境的有效途径。学校通过家校共建论坛使家长学校的形式更加多元。论坛内容不仅来源于学生座谈会，还来源于家长督学的建议，各年级分别开展家校社区共建论坛，由学校邀请师生代表、家长、社区代表和专家一起参与论坛，共同探讨学校和家庭教育的热点话题、难点问题，寻求教育的合力和最佳解决方案。
为了使家校论坛更有针对性，提高家庭教育指导的有效性，学校完善家校论坛制度，变校级论坛为年级论坛，各年级根据本学段学生家庭教育存在的问题，有效组织论坛活动，形成各具特色的主题论坛。如每学年新生入学前，我们都会组织一年级家长开展学前教育论坛，对家长进行学生生活习惯、心理准备等方面的指导，及对学生进行学习习惯的养成、合理的作息时间、学习用具的摆放等多方面的教育；对其它班级，则每学期进行一次家长论坛，要求年级组集体备课，校领导检查教案，行政领导随会听课，会后给予反馈意见。通过这些家长论坛，使家长既了解了孩子在学校的情况，又广泛表达出自己的意见，真正实现家长把孩子送到学校放心，对老师教学充满信心的效果。
论坛不仅提高了家长的育人素养，改进了家庭教育方法，还改变了很多学生的错误认识和学习习惯，提升了学生的人文素养。论坛达成的教育共识，远比说教有效，学校教育只有形成合力，才能获得教育的一致性，提升教育的整体效应。
家校共建讲堂。“文化大讲堂”是学校根据市教育局关于加强家校社区共建的要求开展的一项活动，即家长讲座。为此，学校建立了家长资源库，将有特殊才能的家长请进学校，做客学校文化大讲堂，让老师和学生在充分享受幸福课堂的同时，在高雅文化中不断陶冶性情，提高人文素养，拓展视野、丰富知识、提升能力，超越课堂，真正感受校园学习的幸福快乐。
家校共建沙龙。学校基于“学校、家庭、社区三位一体”的家校共建理念，定期组织“十一小教育家校共建沙龙活动”，让教育走进家庭，拓展家庭教育的时空，发掘学生家庭的教育资源，鼓励家长关心和参与教育孩子的各类探究活动，将学校教育提高到一个新的层次。
家庭教育宣传方案范文4
1.农村幼儿家庭教育的重要性
1.1有利于促进幼儿身心健康成长
家庭教育是学前教育体系的重要组成部分。学龄前的儿童正处于智力发展的关键时期，在这一时期幼儿的智力开发状况会对其以后智力发展水平起到重要影响。同时，学龄前的儿童又处于身体生长发育的旺盛期，幼儿身体的抵抗能力和环境适应能力较弱，所以幼儿家长必须为幼儿营造宽松和谐的成长环境，从而促进幼儿身心健康发展。所以说，在学前教育阶段，幼儿家庭教育是不可或缺的教育形式。
1.2有利于提高农村基础教育水平
农村幼儿家庭教育影响着农村幼儿发展的方方面面，同时也关系到农村基础教育和农村社会经济的发展。每个人在出生之日起，便会受到来自于家庭成员、家庭文化氛围以及家庭环境的影响和熏陶。同时也会在家庭生活以及日常人际交往中得到各种知识和经验，进而形成自身的情感和情绪，逐渐养成文明行为习惯及伦理道德观念，这些种种都会在一定程度上促进人的身心发展。农村幼儿家庭教育对于儿童学会为人处事的态度以及自身能力的发挥起着至关重要的作用。随着我国社会主义发展步伐的不断加快，社会需要一大批有能力的高素质人才来进行建设，而在高素质人才培养方面，家庭教育有着不容忽视的作用。尤其是对于农村家庭而言，对幼儿进行早期教育能够有助于他们成长，同时也为人的能力及性格培养打下了坚实基础。
2.农村家长对学前教学的认识现状
2.1尚未树立正确的幼儿教育观念
对于大部分幼儿来讲，游戏可以说是他们平日里的主要活动，然而却有不少农村家长认为孩子每天做的这些游戏根本就没有任何用处，所有的家长都希望自己的孩子少玩多学习，这里的学习主要指的是算术和识字。据相关调查结果表明，大约有25%的家长在对孩子进行评价时，都把爱玩当做孩子的缺点。家长在给孩子购买图书时，基本都是以唐诗、算术方面的书籍为主，而手工、绘画以及故事等方面的书籍却少之又少。很多家长都将教孩子数数、识字作为教育孩子的主要方式，只有极少家长会与孩子做游戏。上诉情况充分反映出了农村家长对知识的渴求及对幼儿游戏活动的轻视。
2.2家庭教育方法欠缺科学性
在调查中发现，孩子在发脾气或是犯错误时，大部分农村家长都会采用讲道理的方式教育孩子，如果道理讲不通，便会对孩子进行警告、斥责，甚至是进行体罚。虽然家长普遍认为对孩子采取讲道理的方法效果并不太好，但是又没有更好的教育方法，究其根本原因是农村家长严重缺乏行之有效地家教措施。当前，很多家长已经逐渐开始形成尊重孩子的意识，但由于受到传统家长制观念的影响，在孩子指出家长错误时，仍有一部分家长选择口头否认、内心赞同的方式予以应对，家长的这种表现，主要是为了维持自己在孩子面前的权威形象。
2.3家庭教育与学前教育相脱节
大部分农村家长都把幼儿园视作为与小学衔接的场所，要求幼儿园应以教孩子算术、识字为主，极个别的家长还会要求幼儿园给孩子布置作业。这些情况的发生，根本原因都是农村家长对幼儿园的教育过程不了解而导致的。很多孩子在幼儿园中学到的舞蹈、儿歌、美工、绘画等技能都得不到家长的认可和鼓励，在幼儿园养成的良好习惯在家中也难以保持。家长缺乏与幼儿园的合作意识，他们认为孩子送到幼儿园以后，所有的责任都应当由幼儿园负责，却从没有真正认清自己的职责。由于很多家长需要下地务农，没有足够的时间和精力对孩子进行辅导和教育，与幼儿园教师的联系更是少之又少，从而导致农村幼儿家长的工作开展困难。由于家庭教育与学校教育之间缺乏密切的配合与协调，致使学前教育的开展很难获得预期中的效果。
3.改善家长对学前教育认识现状的建议
3.1采取多种形式树立家长正确的幼儿教育观念
幼儿园应当通过开展多种形式的活动向家长宣传幼儿教育的正确方法，增强家长与幼儿教师之间的沟通和交流，转变家长传统的幼儿教育观念，使家长了解幼儿教育必须要遵循幼儿身心发展规律和认知发展规律。首先，幼儿园要积极组织家庭教育知识讲座、家长会等活动，使家长了解幼儿教学活动的主要目的、内容和形式，认识到幼儿园教育的重要性，促使家庭教育和幼儿园教育目标达成一致；其次，幼儿园要发挥“家长园地”的宣传作用，在这一版块中有针对性地设计幼儿教育内容，并注意及时更新，使家长在“园地”中了解科学的幼儿教育观念，增强对学前教育的认知，从而调动家长积极配合幼儿园教育活动的主动性；再次，幼儿园要搜集幼儿教育案例，向家长宣传成功与失败的幼儿教育资料，帮助家长走出“家长制”的教育误区，为孩子营造一个自由、快乐的成长环境。
3.2组织多样化的活动，提高家长对学前教育的认知
幼儿园应当积极组织亲子活动和开放日活动。开展亲子活动的最终目的是为了能够更好地促进家园共同教育，以此来发挥出家庭教育的真正作用，进而提升孩子与父母之间的感情，并增强孩子的身体素质。而开放日活动的主要作用是促进家园之间的和谐沟通，借此来使家长对幼儿园中的日常活动情况加以了解，这样可以使家长更为清楚幼儿园为孩子所提供的教育内容、教学环境以及保健生活环境等，是否能够满足孩子各个方面发展的需要。通过以上活动的开展，能够使家长们充分了解到环境育人的道理，从而提高农村家长对幼儿教育的认识。
3.3促进家园教育一体化发展
家庭教育宣传方案范文5
关键词：留守儿童；教育；专业社会工作；优势
中图分类号：G775 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）13-0209-02
一、留守儿童教育的专业社会工作介入需要
留守儿童是人口城市化、劳动力转移过程中出现的社会问题。留守儿童的父母双方或一方外出，造成了家庭教育功能的逐渐弱化，因此也带来了一系列问题及影响。父母一方外出打工的家庭，留下的另一方往往由于农活较多，无暇顾及孩子的教育；而父母双方均外出打工的家庭，孩子主要由祖父母、外祖父母或者其他亲戚等代为教育，由于一些代养人的养育方式不当，或过于溺爱、放任，或有所顾忌而不予严格管教……所有这些因素，造成了留守儿童家庭教育缺乏有效性，导致了留守儿童自身出现一些不良情绪、心理及行为，最终也给社会造成了一定的影响。留守儿童，已经成为中国教育不得不正视的一种现象，也是我们全面提高国民素质，建设和谐社会所不得不面临的一个实际问题。留守儿童教育问题需要引起社会的广泛关注，需要政府、社区、家庭和学校都寻找自己角度的应对措施。同时，还需要一个专业的群体——社会工作者致力于留守儿童工作，将各方面的有效资源联合起来，为应对农村留守儿童家庭教育缺失问题出谋划策、身体力行。专业社会工作是指一种运用专业技能和知识帮助社会成员克服生活障碍、增强社会生活适应能力、提高生活质量的社会服务工作，又是指从事这类服务的一种专门职业[1]166-167。
留守儿童的教育需要社会工作者们为其充分调动一切可以利用的社会资源，建立一个有效的管理网络及运行机制。体现在专业社工可以联合政府、妇联、儿童保障部门等相关组织机构和学校等相关教育机构共同组建一个留守儿童家庭教育的指导机构，并由各机构部门推选负责任的代表和社会工作者组成领导小组，负责协调各方关系、筹措经费、统筹安排等各项工作。
二、留守儿童教育的专业社会工作介入过程
（一）宏观社会工作行政：争取政府和政策法规层面的帮助和支持
城乡壁垒的种种限制使得进城农民工无法把子女带在身边，为了保证城市农民工子女就地入学，社工行政人员可以运用组织及社会的力量呼吁和争取政府有关部门的帮助。1）通过减免农民工孩子进城读书所需的各种费用，尽量保证教育费用在农民工家庭经济收入所能承受的范围之内，以此来实现留守儿童追随父母，在城市读书，亲情、教育两不误；2）呼吁政府通过给予一定的补助及各种优惠政策鼓励私人创办农民工子弟学校。既满足低收入流动农民工子女入学的实际需要，又可以让农民工父母亲自照顾教育身边的子女。3）呼吁国家政府部门采取相应的措施来规范农民工子弟学校的办校条件、办校标准、师资力量、教育教学质量、饮食卫生条件等，督促其办校行为。
社工行政人员还可以争取政策法规方面的支持。我国目前缺乏严格和完整的法律对未成年人的监护人进行约束，有些父母就用金钱和物质代替对子女的监护[2]19-20。为此，社会工作行政人员应加大相关法律法规的宣传力度，并在新的立法中呼吁、鼓励政府将农村留守儿童的合法权益纳入其中，为留守儿童随父母外出上学创造条件，减少农村留守家庭的出现，同时，还要对侵害留守儿童的合法权益的责任人包括家长，追究责任，确保留守儿童的健康权、人身权和受教育权。
（二）中观社区工作：以社区为载体充分调动社会资源
我国农村社区教育仍处于起步阶段，对家庭教育的指导有限，也加剧了农村留守儿童家庭教育的压力。农村社区教育资源的有限，无疑使祖辈们无从得到指导，加大了其家庭教育的难度[3]34-39。因而，在中观层面，社区工作者就要努力实现社区教育与家庭、学校教育的一体化，为留守儿童创造一个良好的社区教育环境：第一，设置社区教育机构，开展必要的社区教育，加强对留守儿童临时监护人的教育培训和有效监督；第二，开展社区教育活动，规范和引导留守儿童形成良好行为习惯，塑造与培养他们形成优良品德。例如，在农村社区设立诸如“留守儿童谈心室”、“留守儿童心理健康咨询室”等机构，由专业的社会工作者管理工作，为留守儿童和临时监护人、教师提供共同交流、谈心的适宜环境，搭建心灵倾诉与沟通的平台。具体形式包括：有线广播或者文艺会演形式的家庭教育知识宣传；安排农村学校教师的入户指导，或者利用闲暇时间举办家长培训学校；联合退休老教师和热心留守儿童问题的志愿者，组成留守儿童家庭教育委员会，定期深入留守儿童家庭，传授家庭教育的知识、方法；设立家庭教育辅导站，为家庭教育困惑者寻找解决对策并提供专业辅导。
（三）微观个案、小组工作：个别化服务与团队共同参与有机结合
针对父母及临时监护人，社工会根据留守儿童目前暴露出来的问题和父母及临时监护人反映的情况，在自愿报名参与的原则下，以小组工作的形式把留守儿童的父母或者临时监护人集中在一起进行一系列的活动；或者根据需要，以个案工作的形式对临时监护人进行个别化指导。目的是对他们进行儿童教育的基本内容、教育规律及方法等普及性教育，使其了解留守儿童出现的生存危机和道德行为的不良问题以及自己监护的任务和责任，引导他们发现自身在家庭教育过程中存在的问题并获知如何改善的解决之道。针对留守儿童本身，社工可通过个案工作手段对留守儿童进行心理、情绪和情感的个别疏导；也可以通过小组工作的形式为聚集在一起的多个留守儿童设计一套专业的活动方案，提供专业化服务；还可以采用家庭联合治疗的方式，联合留守儿童的父母和临时监护人，三管齐下对留守儿童全面加强教育，给予多方关怀。
社会工作者实施专业化过程主要经历五个步骤：一是接案与建立关系；二是收集资料与问题判断；三是以“案主自决”为原则，制定总、分目标和工作计划并签订工作协议；四是以“个别化”为原则，实施服务计划；五是结案与评估，并对案主后期表现进行跟进计划服务。
三、留守儿童教育的专业社会工作介入优势
专业社工是一种运用专业知识和技能帮助社会成员克服生活障碍、增强社会生活适应能力、提高生活质量的社会服务工作和专门职业。以专业的角度和相关的经验来看，专业社会工作对于留守儿童教育的介入有着其他学科和介入方式所不具有的得天独厚的优势。
（一）具有社会政策法规建构和价值导向的独特优势
在政策法规的制定和制度的方案设计过程中，社会工作行政人员主要关心弱势群体如何通过社会政策受助，这种专业取向使其在社会服务体系中常常自觉成为广大弱势群体权益的“代言人”。作为弱势群体困难和需求的主要表达者、诠释者和推动其社会服务最大化的主要践行者，社会工作者在长期从事弱势群体服务过程中，深入弱势群体，与留守儿童及其父母是有着密切接触的，对他们当前面临的实际问题和真实需要也是十分了解的。
（二）具有高度专业化的介入方法和手段的独特优势
社会工作者是一支高度专业化的队伍，有着专业的伦理规范、专业的领导团队和组织机构，以及专业素养和方法技能的教育和实践背景。主要体现在，专业社会工作的介入过程主要有三大层面、四大专业方法，即宏观社会工作行政、中观社区工作、微观个案工作和小组工作。专业社会工作在“以人为本”“助人自助”的理念下，把“案主”——留守儿童及其父母看做是弱势群体，认为他们是能动的主体，与其建立信任关系，并帮助他们发现自身的长处，最终实现“自助”。专业社会工作者，有着广泛而多样的社会网络，在增权使能方面有着巨大的优势，它可以在培养社会公民服务意识和志愿者精神，在积累社会资本和在实现个人的社会性恢复等方面发挥其无法取代的独特优势作用。
（三）具有在协调和动员社会资源方面注入社会服务的专业内涵的优势
对于留守儿童的教育，以往主要是一种自上而下的行政纵向模式，缺乏自左向右的社会横向模式，不能形成广泛而有效的资源整合的社会网络。社会工作者具有基层工作和专业组织的优势，可以在自上而下的政府资源动员、自左向右的民间资源动员以及服务的系统性和专业性方面注入其专业性内涵。具体体现在，社工对于留守儿童及其父母的困难和需要有着深入的了解，对于寻找、联络政府民政、劳动和社会保障、卫生等部门的正规资源方面有着自己的专业方法和渠道，对于邻里、朋友、亲属和志愿人员等非正规资源和未被启用的各种持久而普及社会资源的协调和动员方面有着自己独特的力量和手段；专业社工可以通过发挥“个案管理”、“社会支持网络”等专业方法的作用，为留守儿童群体提供专业社会服务，帮助留守儿童逐步走出面临的困境，满足他们物质和精神的需要；还可以通过发挥社会行政资产筹集和管理的各项功能，设立专项服务基金，改善当前社会资源动员的临时性和被动性，实现社会资源的动员和运作的专业性、系统性和有效协调性，真正长久而有效地实现留守儿童教育的改善与发展。
参考文献：
[1]侯玲.专业社会工作介入突发事件精神救助的优势[J].辽宁行政学院学报，2009，（1）.
[2]黄晓慧.关于农村留守儿童家庭教育缺失的思考[J].当代教育论坛，2006，（5）.
[3]韦凌云.农村“留守儿童”家庭教育现状的调查研究[J].中国家庭教育，2007，（6）.
家庭教育宣传方案范文6
关键词：青年农民工；农民工家长；子女；家庭教育
中图分类号：G78;G40052 文献标识码：A DOI：10.3963/j.issn.16716477.2012.03.030武汉理工大学学报(社会科学版) 2012年 第25卷 第3期 章淼榕：青年农民工家庭教育现状调查与行动研究
一、研究背景与研究目的
随着时间的变化和社会的发展，上海城市流动人口呈现出新的特点，最明显的是大规模化和常住化。根据2010年第六次人口普查（以下简称“六普”）结果，外省市来沪常住人口897.7万人，与2000年第五次人口普查（以下简称“五普”）相比，增加了591.96万人，增长率为193.6%；外省市来沪常住人口占上海常住人口比重由“五普”的18.6%提高到39%\[1\]。其次是家庭化。到2011学年，上海市共有50.17万名随迁子女在义务教育阶段学校就读，其中36.89万余人在公办学校就读，占总数的73.53%；另有13.28万余名随迁子女在158所政府购买服务的以招收随迁子女为主的民办小学免费就读，占总数的26.45%\[2\]。由此引发了对随迁子女教育问题的普遍关注与深入思考，而家庭教育是其中不可忽视的重要内容。从社会学的角度来看，家庭教育在流动人口子女教育中无疑是最为关键和基础的。这不仅仅是因为在人口流动中家庭取代个体成员而成为流动人口子女教育问题的发轫，还因为家庭是流动人口子女城市化的初始环境，提供了子女进入城市后的社会化基础条件\[3\]。
到目前为止，相对于“青年农民工家庭教育现状”方面的调查研究而言，关于“青年农民工家庭教育指导”方面的行动研究较为欠缺。本研究的目的正是为了探索政府、教育机构、群众组织及社会组织等多元力量如何为青年农民工提供家庭教育有效帮助和指导的方法、途径、方案及机制。
二、研究方法
本研究是在青年农民工聚集的上海近郊青浦区开展的，根据子女性别对等、年级平均分布的原则向其辖区内10个街镇随机抽取了800户家有小学生且父母年龄在45岁以下的青年农民工家庭（每个街镇平均抽取80户）为样本，进行《小学生家长教育观念》的问卷调查，从总体上了解家庭的基本特征及家长的家庭教育观念特点，共回收有效问卷760份，有效回收率95%。在此基础上面向随迁子女占到生源98%的当地学校二、三、四三个年级部分来沪家庭，开展家庭教育指导行动研究。
本研究采取质化与量化相结合的研究方法，主要有文献法、问卷法、访谈法和行动研究法。问卷引自华东师范大学教育学系胡菲菲的硕士论文《东西部两城市小学生家长教育观念的比较研究》，共4个维度：成才观（对子女成才的价值取向），教子观（对教育的作用、家长角色、教育方法的看法），儿童观（对儿童的权利、地位及发展规律的认识），亲子观（对自己同子女具有什么样的关系的看法，集中反映了教育动机），采取5级评分，通过SPSS16.0软件进行统计分析。入户访谈选择11户具有代表性家庭，在访谈中深入了解他们存在的困惑及需要的帮助，同时实地观察家庭的生存环境和生态关系。访谈提纲参考了国内外相关文献后自编，分为6个维度：居住环境、基本情况、子女学习、未来期望、亲子关系以及奖惩子女等具体教育问题，共82个条目。行动研究以入户访谈的发现为主题进行设计，拟定干预计划并予以实施，并在研究过程中不断反思调整，最后进行综合评估。
三、调查研究的主要发现
（一）青年农民工社会经济状况堪忧，但心态显乐观
从来沪情况看，81.1%的家长来沪时间超过5年，73%的随迁子女来沪时间超过3年。其中，57.4%是父母和孩子组织的核心家庭，38.3%为三代同堂，单亲等特殊类型占4.3%。家庭平均拥有子女量为1.79个，独生子女家庭占36.9%。89.5%的父母是中学及以下学历，受过大专以上教育的仅10.5%；69.4%做兼职或者合同工，甚至处于无业状态。83.6%的家庭住房或租，或临时搭建，或老板提供。41.3%的家庭月收入在3 000元以下。62.2%认为来城市之后的经济状况有所改善，而有81.2%预估五年之后经济状况会比现在“好一些”或“好很多”。
由此我们可以总结出青年农民工家庭的五大社会经济特征: 第一，常住化和家庭化；第二，多子女；第三，低学历和就业不稳；第四，整体生存状况堪忧；第五，心态乐观，对未来充满希望。
（二）青年农民工家庭教育观念存在误区，有望更开明
从成才观来看，青年农民工“对成才途径的看法”比较片面和传统，依然把“上大学”作为唯一的目标。因而对子女学历有着高期望和高要求，希望他们读到研究生程度的占22.4%，读到本科的占66.9%。当然农民工家长也重视孩子社会能力的培养，约81%表示赞同（包括“比较赞同”和“非常赞同”，下同）孩子担任班干部以及多了解社会新闻。
从教子观来看，青年农民工容易将家长与老师的角色相混淆，将管好孩子的学习作为家庭教育的头等大事。对于“家长的首要任务是协助学校抓好学习”这一观点，92.7%的农民工家长持赞同意见。在对其他教育任务的看法上，“思想品德”、“知识技能”分别占70.8%、13.5%，而“个性”仅占6.9%。然而，青年农民工十分认同父母对孩子成长的重要影响，78.6%的人赞同“父母的行为与孩子的成就有直接关系”，97.1%的人认为“无论多忙多累，都要抽出时间管教孩子”。在教育方式上，农民工家长中虽有45.2%的人赞同或不反对“严厉管教”，但他们也显得较为开明，有89.8%的人赞同“做父母的要学会倾听”。
从儿童观来看，64.3%的农民工家长赞同或不反对“不能允许孩子做超越身份和年龄的任何事情”，72.5%的人赞成或不反对“小孩子不懂事，逼他（她）学习是我的责任”，印证了家庭管教比较严格，子女的主观探索行为极有可能受到压抑。尽管如此，他们也表现出教育的开放性：84.5%的人赞同“管教孩子，要考虑到孩子当时的心情和情绪”，93%的人赞同“允许孩子给家长提意见”。
从亲子观来看，88.5%的农民工家长赞同“只要孩子学习好了，家长再苦再累也值得”；92.2%的人赞同“孩子有出息比自己事业成功更高兴”。显然这是一种有条件的爱，也是一种自我牺牲的爱，容易给子女造成精神压力。在与子女沟通相处方面，90%以上的农民工家长认同“民主、平等、尊重”等现代亲子关系准则，74.7%的人对子女评价正面。但是81.7%的人赞同或不反对“爱孩子应爱在心里，不应表露在脸上”。然而这种爱的方式不一定能够被子女正确理解和接受。
综上所述，青年农民工在家庭教育上表现为“高期望低水平”的基本特点，存在“重学业轻人格”，“强管控弱教导”，“多付出少表达”等误区。青年农民工的文化水平普遍不高，生存压力较大，这些导致他们特别信奉“知识改变命运”这一观念；另一方面他们无力在子女成长过程中给予正确的指导和帮助，以及创造一个适宜的成长环境。而父母对学业成绩的苛求，以及责罚等不当教育方式极易导致子女内心的沉重、压抑和无奈。农民工子女的成长本身就面临着教育、健康、贫穷、社会边缘化等诸多挑战。家庭如果起不到子女精神压力缓冲器的作用，反而增加他们的心理负担，久而久之，容易引发子女自卑、退缩、攻击性强等诸多心理行为问题。所幸的是，农民工家长开展家庭教育的意识比较强烈，并对现代家庭教育观念表现出接纳的态度，这为开展行动研究提供了可能性。
（三）青年农民工家庭教育观念与社会经济状况息息相关
为了揭示影响农民工家长教育观念的因素，本研究采取逐步多元回归分析的方法作进一步的分析。以家长的教育观念为因变量。自变量选取了两类：一类是家长因素，包括家长角色、文化程度、家长年龄、职业状况、家庭结构、家庭月收入；另一类是子女因素，包括子女年级、子女性别、是否独生子女、子女学业水平。共选取10个变量作为自变量。从回归分析结果可以发现，对来沪人员教育观念有影响、具有显著性意义（以P≤0.05标准）的因素有5个，按影响力排序分别为：家长学历、子女的学习成绩，子女是否独生子女，家庭月收入，家长年龄。这五个变量一共可以解释青浦区来沪人员家庭教育观念的19.8%，具有一定的综合解释力。换句话说，如果父母学历较高，收入较高，比较年轻，子女为独生子女，并且学习成绩较优秀，那么家长的家庭教育观念就较为科学先进，反之亦然。
然而，农民工家长中89.5%是中学及以下学历，41.3%家庭月收入在3 000元以下，独生子女仅占36.9%，学习成绩优秀者占45.5%，因而他们的家庭观念很难达到科学先进的水平。可见，青年农民工家庭教育必须作为一个社会系统工程，从改善其经济状况，提高其社会地位，加强其社会融合等多个方面入手，循序渐进，间接、稳步地提升其家庭教育的水平。
四、行动研究的主要发现
（一）发现并界定青年农民工家庭教育中的重点问题
行动研究是实践者为提高新的行为的效果而对其进行的系统性的研究\[4\]。行动研究与其他形式的科研很重要的一点区别是：行动研究从研究者在实践中遇到的问题或困惑入手，最终寻求问题的解决，它是一种以问题为中心的研究方式，因此发现问题是行动研究的起点\[5\]。本课题选取98%的生源为农民工子女的青浦区毓华学校小学二、三、四年级的110位农民工家长为行动研究对象。按照子女年级和性别均等的原则，随机选取了11户家庭进行入户访谈，以期发现并界定青年农民工家庭教育中的重点问题。
访谈中，了解了青年农民工家庭教育的现状，发现了一些存在的问题。
第一，生存生活环境较差。农民工居住地社区环境不理想，存在脏、乱、差现象。住房一般狭小拥挤，物品杂乱堆放。子女普遍缺乏安静、独立、采光较好的学习环境（比如有一户整日充斥着刺耳的大理石切割声），更谈不上良好的学习氛围，除了孩子上学的课本外，其他书籍、期刊、报纸等寥寥无几。
第二，担忧子女营养不良问题。农民工随迁子女普遍显得面黄肌瘦，生长发育不达标，吃不洁零食的现象较为普遍。父母对子女的营养问题颇为忧心，但又无计可施。
第三，关注的焦点是学习成绩。父母虽然认可子女在生活中的乖巧、懂事（比如承担部分家务），但认为“没用”，“因为学习不上进”；他们表现出较为强烈的焦虑情绪，经常谈及“希望孩子学习更努力一些”。
第四，因对子女学习指导无力而深感困扰。父母对子女的学历要求可以用“越高越好”来概括，而且严格要求子女“做完功课才能玩”。但是由于父母的文化程度及工作时间较长，缺乏指导能力，对子女的学习监管普遍反映“心有余而力不足”。特别是在英语辅导方面，有着强烈的求助意愿。
第五，亲子互动仅局限于监督学习。父母与子女较多的互动在于监督学习或者教育子女要好好学习，缺乏交谈、出游等更为积极丰富的互动形式，特别是身体接触比较少，有的家长反映很爱孩子，但是拥抱他们觉得别扭。
第六，对子女的兴趣爱好不予支持。子女一般兴趣爱好广泛（比如绘画、唱歌、跳舞、打篮球），而且希望能够课余参加培训。但是父母普遍认为“学这些没用，还会影响功课”，只有在作业完成的情况下允许孩子稍稍消遣一下。
第七，教育的方式方法过于简单。父母所谓的教育以说教和打骂为主，很少“动之以情晓之以理”。奖励子女一般只善于运用物质层面的，比如“吃东西”、“买衣服”，缺乏更高明的方法。
第八，教育缺乏一致性。父母二人往往一方（多为母亲）为主导者，另一方（多为父亲）为赚钱养家者，参与不多。夫妻双方就家庭教育方面的沟通交流也比较少，缺乏一致性。
由于农民工家庭教育整体水平不高，容易对子女的心理健康造成一定的负面影响。首先子女在情绪和行为上均表现出不同程度的沉重和压抑。由于家庭缺乏民主氛围，子女往往担心惹父母生气，不敢在父母面前自由发言。亲子间沟通不畅，子女往往陷入爱父母，依赖父母，感恩父母，但不被父母理解的矛盾纠结之中。其次，子女产生负面情绪之后，一般采用压抑和发脾气两种处理方式，缺乏积极有效的情绪自我调控技巧。这与父母的言传身教不当以及正确引导缺失有关。最后，子女的上学动机不外乎这样几个——“长大了可以做老板，不用工作”；“老师说，没有知识就是废人”；“找个好工作可以报答父母”，等等。显然，这些动机多来自于外部，子女的内部自我激励不足。
综合以上发现，我们围绕青年农民工家长最为关心的子女营养问题和学习问题，存在最大误区的科学家庭教育的基本理念与方法，健康亲子关系的基本要素，以及与子女心理健康关系最为密切的情绪调节和兴趣培养等几个方面的问题，制定了行动计划。
（二）制定青年农民工家庭教育系统干预方案并予以实施
我们将“提升亲子关系”视为系统干预方案的立足点和落脚点。首先设计以沟通与默契为主题的亲子参与式活动，引导青年农民工父母与子女体验亲密的身体接触和直接的情感表达。这种考虑基于三点：一是亲子关系是家庭教育的基石；二是农民工家庭普遍缺乏亲子情感互动；三是亲子关系最容易激发父母的情绪感受，从而持更开放的态度参与后续干预活动。其次我们整合了来自华东师范大学等高校、儿童医院、上海教科院各相关单位的专家资源，组织了四次互动式专业讲座，主题包括“小学生饮食营养与膳食平衡”，“激发孩子的学习动力”，“当代家庭教育的新理念与新方法”，“重视孩子情绪处理习惯的培养”。在“小学生饮食营养与膳食平衡”讲座中，引用大量丰富的实例提出了组织家庭平衡膳食的四把尺子：食物多样化原则，食物均衡性原则，适量原则，个体化原则；在“激发孩子的学习动力”讲座中，将高深的理论寓意于通俗易懂的故事中，澄清内部动机的决定性作用，帮助父母走出依赖外部奖惩的误区；在“当代家庭教育的新理念与新方法”讲座中，引导父母超越对学习成绩的单一重视，阐明学习习惯、个性发展对孩子一生发展的重要意义，并且强调“夫妻和谐是送给孩子最好的礼物”；在“重视孩子情绪处理习惯的培养”讲座中，要求家长正视自己对孩子潜移默化的影响，鼓励家长与孩子一起培育、表达正面情绪，并掌握积极行为训练方法。最后我们根据子女的兴趣爱好安排了“讲故事”、“创意绘画”和“音乐体验”三种类型的亲子参与式活动，使得家庭在全新的互动中体验亲子情感交融，并使得农民工家长理解“兴趣是激发孩子内部动力和快乐情绪的源泉”这一道理。整个行动方案的实施以毓华学校为主体进行组织发动（包括家校通短信平系）。
（三）对青年农民工家庭教育干预行动进行反思评估
我们采用了反馈问卷和随机抽取12户家庭开展团体访谈两种方式，进行了干预行动的效果评估。从反馈问卷来看，家长从讲师的专业素养，活动的形式，能够被理解和接受的程度，对实际生活的帮助共四个方面对干预效果进行了评价。结果显示好评率（其中选择“优秀”和“良好”的作为“好评”）分别为98.9%、96.4%、94.9%、99.4%。
从团体访谈的现场记录来看，干预对农民工家庭教育的具体帮助表现在三个方面。第一，教育观念得到更新，家长开始认识到“成绩不是判断孩子的重要标准”，“孩子的兴趣爱好很重要”，“家长自己存在很多问题，要经常静下心来反思”，“父母自己要以身作则，父母对孩子的影响很大”，“要平等，要有耐心”。第二，教育知识得到扩充，知道了“如何让孩子快乐学习”，“如何与孩子沟通”，怎样更好地教育孩子”。第三，教育方法得到提升，对“爱要说出来”，“天天抱一下”，“多夸奖、多安慰、多鼓励”，“孩子情绪不好，先冷静下来，再沟通教育”等方法有认同。参加团体访谈的子女普遍反映家长在参加干预活动后有所改变，主要集中在三个方面：一是教育方式更恰当——“不太凶了，最多骂几句，打很少了”；二是对兴趣爱好的支持——“肯让我打篮球了”，“妈妈说我可以去外面学画画了”；三是亲子关系更紧密——“更关心我了”，“烧得菜更好吃，花样更多”，“聊天时间比原来多了”。
通过此次行动研究，我们不难发现专业的、有的放矢的行动干预，对于更新家长的教育理念，扩充教育知识，提升教育方法具有比较显著的短期效果。同时也证明了一种有效的行动研究模式：第一步，深入了解服务对象的现状和真实需求；第二步，以其需求为导向，厘清问题，建立目标，根据目标维度设计并执行一套科学的行动方案，并且在过程中随着服务对象的反馈及时进行调整；第三步，对照干预目标，进行干预效果的综合评估，进而对原来的行动方案进行修正和提升。
此外，我们也反思了两个问题：对农民工家长而言，一般他们文化程度较低，工作繁忙且休息时间没有规律，因而如何采用他们能接受和理解的方式开展讲座、培训，并保持服务的连续性？对农民工子女而言，传统教育体系，特别是应试教育占据的时间更长，份量更重，如何协调这一矛盾，安排合适的时间和机会进行心理健康援助，并且在服务过程中充分避免负面“标签”效应，保护子女的自尊心？我们认为讲座中更适宜采用互动、讨论、案例分析等形式。深入干预则可以建立小规模的父母自助团体，这样更容易统一时间。要充分利用学校资源，包括家长会、班会，将服务项目融入到学校特色工作中。在干预过程中要进一步把握去标签效应原则，做到平等对待和鼓励自我价值的实现。
五、结论与建议
第一，妇联等部门牵头，以学校为基地，建立可持续发展的青年农民工家庭教育支持网络或系统，将短期效果向长期效果延伸。理想状态是：家长在课堂上受到触动后回家应用新的教育方法，得到子女的好评后，其科学的教育行为得到强化，逐渐形成一些好习惯。但实际上，一个好习惯的养成容易受到很多消极因素的干扰，比如子女学习成绩下降，家长自己的工作压力增大或者工作收入减少等。要保持干预的长期效果，需要持续的跟进服务。青年农民工家庭居住地的流动性较大，居住环境不佳，因而社区的影响较弱。应充分利用学校这一平台，由妇联等部门牵头，对家长和子女开展分层次、多维度和可持续的帮助。比如在新生入学之际组织来沪家长参加“亲子共同成长讲座”或亲子参与式活动，统一的培训结束后成立多个农民工家长互助组织（以20人左右为单位，人数较少便于统一时间，不致造成成员的大量流失），将有着同质家庭教育问题的家长组织起来，定期开展主题沙龙活动，定期请专家指点。同时，在青年农民工家庭聚集居住区周边招募志愿者（退休教师、大学生等），对他们进行系统、专业的培训，然后由这些受过培训的志愿者上门为农民工子女辅导功课，在此过程中向家长宣传科学的家庭教育的理念和方法。在家长参加专家讲座的时候，也不妨组织那些培训过的志愿者面向子女开展一些情感支持性的团体活动，既支持了家长（很多家庭无人代看孩子），也帮助了孩子，一举两得。毕竟只有保持亲子双方同步发展，才有可能建立真正意义上崭新的家庭教育模式。
第二，在具体干预过程中注重“以需求为导向”，“以对象为本”，从文化程度较低的家长对“家庭教育”的理解出发，渗透式影响他们的观念与方法。在行动研究中，我们发现，相较于那些说教式的条框式的家庭教育原则的方法和宣传，通过讨论“学习动力”、“学习习惯”等家长所关心的，与子女的学习成绩相关的具体问题，结合案例分析，宣传普及科学先进的家庭教育理念更为有效。说到底，来沪人员需要的是“联系实际情况，贴近生活实际”的家庭教育指导，关注的焦点始终是“学习动力”、“学习方法”、“智力开发”。其实讲什么主题并不重要，关键是能吸引家长来。等他们参与了之后，形成了一定的群体意识，再慢慢地通过讲课互动，影响他们的家庭教育观念，比如阐述“夫妻教育分工”，“培养孩子的主动性、独立性”，“父母自我消极情绪调节”等重要主题，分析讨论“孩子做作业磨蹭”，“‘孩子迷恋网络’，‘孩子性格逆反’”等具体个案。
第三，整合多方资源，夯实社会支持系统，为青年农民工家庭争取优质、微利甚至无偿的社会教育资源，弥补他们在不利处境下的资源缺失，形成“亲子共同成长”的良好家庭氛围。小学阶段正是子女兴趣培养的关键时期，而来沪人员家庭由于受经济条件的限制，往往无法给子女提供与城市儿童同等的机会。目前社会上有很多企事业单位、公益性的社会组织或者公益项目可以用微利甚至无偿的方式提供优质的校外教育资源。我们可以借助网络、大众媒体等手段寻求相关单位或组织的帮助。另外一些本市儿童的公共教育资源，如图书馆、博物馆等也可以向农民工家庭免费开放。关键还要做好宣传发动工作，提高农民工家庭对这些资源的知晓率和利用率。在此过程中，提倡和鼓励亲子一起参与一起活动。通过提供更多亲子良好互动的优质、微利甚至无偿载体，逐渐培育“亲子共同成长”的积极家庭氛围。
总之，只有政府、学校、社会三种资源进一步凝聚与整合，才能真正落实《全国家庭教育指导大纲》对“流动人口家庭的家庭教育指导”意见：鼓励家长勇敢面对陌生环境和生活困难，为儿童创造良好的生活环境，处理好家庭成员之间的关系，为儿童创设宽松的心理环境，多与儿童交流，多了解儿童的思想动态，加强自身学习，树立全面发展的教育观念，与学校加强联系，共同为儿童创造良好的学习环境。
\[参考文献\]
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\[2\] 俞 菀,黄安琪.上海：外来务工人员随迁子女教育逐步“同城化”\[EB/OL\].(20111111)\[20120110\]http:∥sh.省略/201111/11/c_13124181
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\[3\] 李伟梁.流动人口家庭教育问题的影响因素分析\[J\].宁波大学学报:教育科学版，2004(3)：16.
