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英语四级考试学习计划范文1
关键词：对话式；自主学习；情感体验
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0041-01
一、对话式最能体现师生互动为主体，调动
每个学生的学习积极性
对话式体现了平等民主，师生间，生生间的多元互动性，更好地促进合作、沟通。初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求，首先是我们教师要提高自己的现代外语水平，掌握教学理论，现代外语教学方法，包括听力、笔试和口试能力，去努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。第一册Lesson42中，如果只要求学生对书中的对话进行表演，显得枯燥无味。为了调动学生的积极性，为了巩固lesson 41，lesson42两课的内容，我预先准备了一个上锁的木盒子，里面放着水果、文具、钱包等，并看着盒子做出无奈的表情：I need help，I can‘t get my money. Who can help me？请两位学生上来帮忙，学生说：Don’t worry，Let‘s help you.接着，他们讨论怎样打开盒子：A：Is the box locked？B：Let me see.Oh，yes.于是他们问我钥匙在哪里：Where’s your key？我回答：I can‘t find it.他们又转向全班说：Can you see it？同学们马上展开讨论：Is it on the teacher’s desk？Is it over there？…找到钥匙后，A高兴地说：We can open the box now.B：But there are many things，where‘s the money？A：Let me help you.What’s in it ？B：There‘s… 最后终于找到了钱，交给了老师。这样的对话式场景设计，又有了“乐学”的氛围，发挥了学生的主体性，并使学生从中受到了教育。
二、对话式的创新教学，关键在于教师的观念转变
教育创新是时展对我们的要求。要改变旧的传统观念，以教师为主体的填鸭式的学习方法，转变为培养学生兴趣，自主探研，发现问题，解决问题的教学创新。教学创新需要教师根据大纲的要求和培养目标，制定出抓住基础知识、发展听、说、读、写的基本技能，注重培养学生运用英语进行日常交流和一定的自学能力。教师转变教育观念，更新教学思想，首先要实现由知识本位向人本转变，由传授向全面发展转变，由重教师教向学生答转变。努力使师生互为主体的价值取向得到实现。通过面向全体、面向全面、面向个体，面向民主、面向时代，在体现课程内容现代化的教学中使初中英语教学质量得到提高。第二册Unit17，要求学生掌握must，mustn‘t的用法，按照传统的教学手法：同学们，请用must ，mustn’t 造句。然后学生纷纷说出句子，老师一句一句地订正。这样的一堂课既没有生机，又没有创新意识。于是，我重新设计了教学方案，效果明显不同。首先我问同学们到过哪些公共场所，同学们立即说出许多地方：Cinema，Bus station，library等等，然后启发同学们互相问答：A：Why do you go there？B： I want to see a film.A：What must you do in the cinema？B：I must be quiet.A：What mustn‘t you do then？B：I mustn’t make a noise.这样引来了许多同学的参与，并且越来越激烈，对话讨论了一系列的问题：What must we do for peace ？Why must we learn English？等等，甚至当堂直接上网了解各国人民呼唤和平的情景、英语在各个领域中的重要作用。学生们各抒己见，用英语讨论国际形势、和平相处、民主兴旺、科技救国等。
三、对话式教学的基本原则与方式对话式
英语教学是根据教材内容和学生实际，构建主导教学体系，实现课堂学习，室外学习和家庭学习，都可以采取的一种模式。
（一）发展性原则。即从每个学生的实际出发，着眼于学习个体的动态发展的全程，所应采取的对话方式。现阶段初中学生学习英语他们的基础和态度存在着各自不同，直接影响着学习的效果。例如刚从小学踏进初中校门的学生，对英语学习都产生了好奇心理，但其基础存在差异。
英语四级考试学习计划范文2
[关键词]多元化教学法;提高学习兴趣;实践思考
素质教育小学英语教材体系不同于以往传统旧教材,更多的是注重学生英语自主学习、创新实践能力的提高。特别是新课程标准实施后,要求以口语突破为前提,实现听说读写四位一体全面发展,这对英语教师培养学生兴趣、提高学生能力提出了更新更高要求。因此,英语教师必须要坚持常规与创新并举,课内与课外并重,采用灵活多变的教学方法,调动学生英语学习主观能动性,不断提高学生综合素质和能力。
一、多元化教学法在英语教学中的具体应用
在教学实践中,与大多数教学同人一样,笔者通过运用多种教学法,提高了学习效果和成绩。概括说来,主要有四种教学法:
1.情感教学法。英语教学过程既是交际互动的过程,也是情感交流的过程。教学中,要求教师充满情感的激励、和谐关爱的表情、生动活泼的语调,举手投足间向学生传递关爱、鼓励信任等情感愿望,在师生间建立一种亲生爱生的情感氛围和积极向上的学习环境,激发学生的学习热情,调动学生学习积极性和主动性。这种教学法对于内向学生、落后学生特别奏效。
2.趣味教学法。要求教师根据教学内容及时变换教学形式,创设教学情境,如运用对话、讲故事、猜迷、唱歌、分角色做游戏等手段,在玩中学,在学中玩,与照本宣科传统课堂教学方式相比,这无疑会让学生精神振奋、兴趣盎然,提高了课堂教学感染力和实效性。如教授What are you?句型时,我要求学生以学生、警察、工作等不同身份,模拟不同工作场景,让学生按照这些职业特点模仿其工作言行进行表演,切实活跃了课堂氛围,加深了对知识的理解,提高了学习英语的兴趣,训练了学生口语交际、逻辑表达等综合素质和能力。
3.情境教学法。要求教师充分利用学生好说好动、对任何事情都有好奇心的特点,根据教材内容精心设置教学情境,组织开展英语教学活动。如在“Go Shopping”一节时,我让两个同学扮演顾客,一名同学扮演销售员,三人一组分组到商场买东西。学生结合对教材的理解,进行了精彩的表演,特别是有的同学还在语调、动作和表情上进行了再加工,在特定语言环境中施展口语和表演才能的同时,达到了强化理解、提高技能、学以致用的目的。
4.辅助教学法。这在英语教学中有广泛应用。如在没有实物、图片等直观教具的情况下,可以采用简笔画形式开展教学,简单灵活、形象生动地反映教学内容,常常收到意想不到的效果。如要表现看、听、读、写等词意时,教师可以勾画出几个不同的动作的人物,符合这些动词的意境,使比较抽象的词汇得以很快掌握。如在增强新颖性上,可以适当利用计算机网络教学、录音机、投影仪、幻灯片、语音实验室等多媒体辅助教学,以多维、多样、多变的展示方法,充分调动学生的非智力因素,提高学生学习参与意识和学习效果。
二、运用多元化教学法需要把握的原则
利用多元教学法组织教学是调动学生积极性、增强学习效果的有效策略和手段。在这个过程中,教师一定要统筹兼顾,把握原则,努力把教学与情感、情境教育有机结合起来,把教学的科学性和艺术性融合起来,实现知情统一、知行结合,提高学生熟练掌握运用英语的能力和水平。
思考一:要注重开展分层次教学。学生基础不同、智力水平不同决定了在英语教学方法运用上不能搞“一刀切”。必须从实际出发,在总的教学目标要求下,对不同类别的学生提出不同层次的学习目标,设定不同的教学内容和活动方法,分层次组织课堂教学,尽可能使不同层面学生都能享受成功的喜悦,迸发出强烈的学习热情和学习动力。
思考二:要发挥教师主导作用。教师的作用在于教会学生灵活地运用所学知识,培养学生实际运用能力,唤起学生求知欲望、激发学习兴趣。这就要求教师从以往的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和引导者,通过科学有效的教学方法对学生的独立探索给予支持、帮助和引导,在合作与交流中掌握学习方法,学会自主学习方式和技能,改变自身被动的学习方式,培养学生对知识综合运用能力,激发对英语学习的兴趣,提高学生在语言上和文化上进行成功交际的综合能力。
思考三:要突出以人为本的理念。以学生为中心,充分发挥学生的主体作用,是新课改中应有之义。在教学过程中,要求教师以学生为中心,充分发挥学生主体性,已成为一条教学原则。因此,在设计教学方法上,应多为学生创造思考的空间,多为学生设计生动热烈的场景,多为学生创设和谐愉快的课堂氛围,多考虑学生的年龄需求和心理承受力,运用适当有效的教学方法和形式,激励学生乐学、善学、会学,给学生更多的运用英语进行交际的机会,形成活泼主动、和谐向上的良性学习习惯。
思考四:要突出课堂教学效果。科学有效的方法和手段,能使课堂教学取得事半功倍的效果。如在体现直观性上,可以准备实物、图片、模型等进行教学,也可以自制教具,激发学习热情;在创设英语情境上,可以自编短剧、英语会话、英语报告,举行英语晚会,调动学习的积极性;在英语训练上,可以开展英语演讲、朗读比赛等多种多样的英语竞赛,促使学生从“要我学”向“我要学”转变。
参考文献:
[1]吴庆麟.用兴趣引导学生学习英语[C]//
教育心理学. 华东师范大学出版社,
2004.
[2]陈丽艳. 英语任务型课堂教学模式的
理论探讨与实践[J].教育前沿・理论版,
2009,(24).
