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无机化学化学反应速率范文1
关键词：色度计；温度传感器；反应速率；硫代硫酸钠
文章编号：1008-0546（2013）02-0090-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.036
一、问题提出
硫代硫酸钠与硫酸的反应是高中化学教学中研究温度对化学反应速率影响的重要实验之一。在实际教学中，常在反应器底部垫一张画有十字的白纸，通过观察生成的硫单质沉淀使十字完全看不见所需要的时间来判断反应的快慢。但这样的判断往往因人而异，没有量化的数据。而应用色度计和温度传感器，可以很好地解决这一问题。
此外，能否在教学中用该实验介绍浓度对反应速率的影响，不同反应物浓度的变化对反应速率的影响是否一致？笔者也用色度计和温度传感器进行了研究。
二、实验原理与设计
1.实验反应方程式
Na2S2O3+H2SO4[=]Na2SO4+S+SO2+H2O
2.温度对反应速率的影响
大多数化学反应速率随温度升高而增加。范特霍夫曾总结出一条近似规律：温度每升高10K，反应速率变为原来的2～4倍。范特霍夫规则可用于对反应速率的粗略估算，但适用范围有限。阿仑尼乌斯提出了一个较为精确地描述反应速率常数与温度关系的经验公式：
k=A·e
式中k为速率常数，A为指前因子，Ea为反应的活化能。速率常数是单位浓度下的反应速率，速率常数越大的反应，反应速率越快。由阿仑尼乌斯公式可知，温度对反应速率的影响与反应的活化能大小和反应的温度区间有关。
3.色度计原理
色度计可测量溶液的透光率 （T），相当于一台简易的分光光度计。它通过滤光片发出一定波长的平行光，当一束平行光通过比色皿中均匀的溶液介质时，光的一部分被吸收（It），一部分被透过（Io）。通过比对透射光强度与发射光强度，即可得到透光度T（T= It/ Io）。根据朗伯比尔定律，溶液的吸光度（A）与吸光物质的浓度 （c）和吸收层厚度（b）的乘积成正比，且等于透光率倒数的对数：
吸光度 A = lg（1/T）= Kcb （K为比例常数）
本实验中生成的硫为颗粒极小的悬浮物，在溶液中分布均匀，当生成硫的量不断增加时，透射光强度逐渐减少，吸光度 （A）与生成硫的量成正比，可以据此确定反应速率。本实验采用稀释法获取一组不同浓度的溶液，将装有溶液的容器在恒温电磁搅拌器上加热保温，获得不同温度的溶液，然后取一定量溶液在比色皿中混合反应，并用实时数据采集软件记录反应过程。
三、实验过程
1. 仪器与药品
Vernier 色度计（COL-BTA型），Venier温度传感器（TMP-BTA），Vernier LabPro数据采集器，数据采集软件（Logger Pro 3.8.5.1），比色皿，滴管，量筒（10 mL），恒温磁力搅拌器。
硫代硫酸钠溶液，硫酸溶液。
2. 实验步骤
（1）如装置图1所示连接各装置，接好数据采集器外接电源，打开数据采集软件。
（2）色度计用蒸馏水校准，并取硫代硫酸钠与硫酸混合液样品寻找最大吸收波长，经实测效果验证，选用吸收波长为430 nm。
（3）将0.025 mol/L硫代硫酸钠和0.025mol/L硫酸放置在恒温搅拌器上水浴保温。分别取60、50、40、30、20℃下溶液各2mL，在比色皿中混合，放入色度计内并记录数据。（每0.25s读取1个数据，采集时间300s，下同）。
（4）将0.1mol/L硫酸与0.05、0.025、0.0125mol/L硫代硫酸钠各2mL，在比色皿中混合，放入色度计内并记录数据。
（5）将0.05mol/L硫代硫酸钠与0.05、0.025、0.0125mol/L硫酸各2 mL，在比色皿中混合，放入色度计内并记录数据。
四、实验数据记录与分析
1.温度对于反应速率的影响
2 mL 0.025mol/L硫代硫酸钠与2 mL 0.025mol/L硫酸混合，分别在60℃（a）、50℃（b）、40℃（c）、30℃（d）、20℃（e）下反应的吸光度（A）随时间变化曲线如图2所示。
显然，不同温度下，反应达到相同吸光度所需要的时间是不同的。选取吸光度（A）为0.5和0.7为观察点，定义相应吸光度与达到所需时间的比为表观速率（由朗伯比尔定律可知，表观速率与实际速率成正比），并计算同一温度下吸收度（A）分别为0.5和0.7时的表观速率的均值，得实验数据及处理结果见表1。
即温度从20℃上升到30℃，反应速率增加1.71倍（v30/v20=1.71）， 同理有v40/v30=1.86，v50/v40=1.38，v60/v50=1.28。
2.浓度对于反应速率的影响
（1）测定硫代硫酸钠浓度变化对反应速率的影响
2 mL 0.1mol/L硫酸分别与2 mL 0.05mol/L （a）、0.025 mol/L （b）、0.0125 mol/L （c） 硫代硫酸钠溶液混合，测得反应的吸光度（A）随时间变化曲线如图3所示。
选取吸光度（A）为0.5和0.7为观察点，不同浓度下反应时间如表2：
为比较浓度对速率影响的大小，我们定义一个速率影响因子X。X为在不同浓度时，达到某一吸光度（A）所需的最长时间与最短时间的差值与最短时间之间的比值。
表示为XA=（tmax-tmin）/tmin
则X0.5=5.97，X0.7=6.18，取均值，X=6.08。
（2）测定硫酸浓度变化对反应速率的影响
2 mL 0.05 mol/L硫代硫酸钠分别与2 mL 0.05 mol/L（a）、0.025 mol/L（b）、0.0125 mol/L（c）硫酸溶液混合，测得反应的吸光度（A）随时间变化曲线如图4所示。
选取吸光度（A）为0.5和0.7为观察点，不同浓度下反应时间如表3：
同理，X0.5=1.30，X0.7=1.70，取均值X=1.50。
五、研究结果与讨论
1.升高温度可以提高反应速率。在本实验条件下，硫代硫酸钠与硫酸的反应每升高10K反应速率提高1.28-1.86倍，且在温度较低时，升高温度可以更显著的提高反应速率。
2.不同反应物浓度变化对反应速率的影响可能不同。根据速率影响因子大小，可以看出在相同条件下，硫代硫酸钠的浓度对于反应速率的影响比硫酸浓度影响要大得多（6.08>>1.50）。对于该现象的初步解释是硫代硫酸钠与硫酸反应可能分为两步进行：
①S2O32-+2H+[=]H2S2O3
②H2S2O3[=]S+SO2+H2O
其中反应①速率快，而②反应速率较慢，为决速步，故总反应速率受氢离子浓度影响不大。
3.本实验设计的优势在于引入定量及半定量的方式研究温度对反应速率的影响。学生可以利用色度计获得实验数据，计算出温度升高确定数值时反应速率增加的倍数，并发现不同温度区间内温度对速率的影响程度是不同的。这对有兴趣的学生进一步认识范特霍夫规则甚至阿仑尼乌斯经验公式具有很好的启发性。
4.用定量及半定量的方式研究浓度对反应速率的影响可以深化学生的认知，开发了课本上该实验的潜在教学价值。之前的学习中学生只知道反应速率与反应物浓度成正比这一模糊的概念，而本实验探究可以较好地引发认知冲突，让学生初步意识到不同反应物浓度对反应速率的影响程度可能不同，从而激活学生的思维。
参考文献
[1] 北京师范大学无机化学教研室.无机化学（上册）（第四版）[M].北京：高等教育出版社：272-278
无机化学化学反应速率范文2
关键词：无机化学；教学内容；教学方法；成绩评定
应用本科培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才。在课程的构建和教学内容选取上应以“应用”为主旨，以培养技术应用能力为主线，重视学生的技术应用能力的培养。无机化学课程是应用化工专业学生重要的专业课，该课程内容主要有化学反应速率和化学平衡、原子结构和元素周期律、气体与溶液、配位化合物、元素化学等，是化学专业基础理论知识，无机化学学习效果直接关系到后续课程的学习和掌握，无机化学实训也是学生早期接触实训课之一，对学生良好实训习惯的培养，养成严谨规范的操作的具有重要意义。
一、目前无机化学课程存在的问题
1.教学目标与应用型本科人才培养目标脱节传统无机化学课程教学目标是为培养企业一线需要的技术人才，教学内容选取偏重够用和实用，实训教学偏重基础动手能力的培养，与应用型本科人才培养生产第一线需要的高级技术应用型人才严重脱节，因此非常有必要根据学校自身的实际情况对教学目标和实验教材进行修订与完善。2.课程内容构建不合理无机化学课程知识点繁多且抽象，理论授课30学时，实训授课30学时，要完成全部教学内容显然是不可能的，所以就要对内容进行合理的取舍，对相对较深的理论内容不做涉及。且实训教学项目设置以验证性实训为主，设计型及综合型项目少，对学生的综合素质培养不利。3.教学方法与手段陈旧目前无机化学教学采用多媒体加黑板的方式，普通内容采用PPT播放，重难点黑板板书详细讲解，这种模式可以对重难点详细讲解，突破重难点，但对学生吸引力有限，而且有些抽象的知识点学习效果不理想。且实训项目与理论讲解分开进行，教师先对理论进行讲解，再安排相关实训项目，理实一体化没有完全体现。4.学生基础薄弱、学习兴趣不高学生入学成绩普遍偏低，化学基本理论知识差，实验操作能力为零，且没有形成好的学习习惯，在课堂上学习注意力不集中，开小差、说话、玩手机现象时有发生，在实训操作中不能严格按照教师示范及要求进行，存在糊弄偷懒的情况。
二、无机化学教学进行的改革和探索
无机化学化学反应速率范文3
关键词： 无机化学 化学实验 计算机模拟
无机化学是一门理论性强且知识较为抽象的学科，其对化学实验教学有较高要求。由于受技师学院学生素质参差不齐的影响及无机化学实验中有毒物质的危害影响，我院传统的无机化学实验教学模式存在较大局限性，无机化学实验教学达不到应有效果。当前改变传统的无机化学实验教学模式已成为我院无机化学教学工作的重要课题。
一、无机化学实验化学实验的局限性
1.化学实验中会接触到一些有毒化学品
在无机化学实验中，无论是学生还是教师都会接触到品种繁多的化学品，其中有一些是有毒的化学物质，像做化学实验经常会用到的氯气、一氧化碳、亚硝酸盐等。还有些化学品比如氢气等具有易燃易爆的危险性。
2.传统的化学实验室无法完成一些气体及微观化学实验
无机化学中一些非常抽象的理论知识，比如化学反应速率理论中涉及的N■O■转化为NO■的反应，由于这个反应过程中有颜色的变化，可以很好地解释化学速率的快慢及化学平衡中压力对化学平衡的影响问题，但是这个实验是气体实验，还涉及气体的压力条件，在实验室根本完成不了。另外，无机化学实验中还涉及一些物质的微观结构，比如氧化还原反应中电子的得失情况，原子核外电子排布的三个原理及原子轨道的概念，以及杂化轨道理论，等等，这些利用宏观的化学实验根本解释不了。
3.学生的学习主动性差
在传统的化学实验教学中，教师讲解实验步骤，实验注意事项，演示实验过程，学生只是机械记忆，被动接受，盲目跟随老师完成既定的化学实验，很少尝试采取不同的实验途径，从而导致学生不会积极主动地深入思考，不会自己主动地解决问题。这样的实验方式导致学生独立自主的分析问题、解决问题的能力得不到锻炼和培养。
二、计算机模拟实验的优点
计算机模拟化学实验利用现达的网络技术、计算机三维动画技术，模拟真实的传统化学实验的场景和实验仪器，使学生在虚拟实验台上完成实验教学项目，提交实验报告，并完成实验技能测评。与传统化学实验相比，具有以下几方面优点。
1.提高学生自主学习能力
计算机模拟的化学实验，有动听的声音解说、生动的演示画面及详尽的文字解释，综合了静态信息和动态信息，能有效调动学生的视听感官感知信息，激发学习兴趣。在模拟实验中，学生可以自主选择实验仪器和实验药品，自行设计实验，有利于培养操作能力、分析判断能力、设计能力和创新意识。
2.创设清晰直观的学习情境
无机化学中涉及的如原子轨道杂化过程、原子轨道杂化后形成的分子在空间几何的构型等微观原子轨道杂化理论，其仅靠老师讲解，学生难以理解抽象的理论知识。但是计算机模拟实验，以动画形式模拟了分子中原子在微观状态下的轨道杂化过程，通过3D技术，使学生从三维立体的角度观察到肉眼无法看到的分子结构，这样能使得抽象的知识直观化。学生在清晰直观的情境中能有效提高学习效率。
3.实验过程绿色环保且安全
大多数化学实验试剂具有易燃、有毒和腐蚀性特点，并且实验过程中难免排出废气、废水，污染环境。但是计算机模拟化学实验，有效避免了使用有毒化学品，实验过程中学生不必进行具有危险性的实验操作，从根本上消除了较多不安全因素，也避免了实验后废弃物产生，绿色环保。计算机还会模拟一些点燃可燃性气体，由于未验纯度而造成的爆炸事故及一些由于操作不当而造成化学药品污染的现象。通过这些错误实验操作的模拟，能让学生亲身感受到错误操作带来的严重后果，从而发挥提醒与警示的作用。
三、技师学院引进计算机模拟化学实验的对策构思
根据技师学院人才培养的目标，其可以将计算机与化学实验结合，构建“一体化”的化学教学体系。通过教师的专业理论教学联系实验实践教学而达到化学教学中培养生产、建设、管理及服务所需的高技能人才培养的目的。以我院的材料系为例，材料系化学教学有条件实行“一体化”教学模式。
当然“一体化”教学模式的实施，需要我院材料系在原有教材、场地及师资等方面加以改进与优化。另外，材料系在实行“一体化”教学模式时，应该积极借鉴我院自动化系和机电系采用的“双师”教学模式，促进“学生乐学、教师愿教、教学相长”的良好局面的形成。为此，我院材料系应该从如下几方面开展工作。
1.教材一体化
实施教材一体化，需要将传统教材改为任务驱动型教材。传统教材侧重理论知识，专业操作技能所占比例太少，导致学生迟迟不能建立起专业意识。其实，经过多年教学实践，一些专业教师都积累了较丰富的教学经验，能够清晰了解学生在某一阶段所应掌握的实验操作技能与毕业技能鉴定标准，让教师编制适合学生的任务驱动型教材，有较大可行性。
2.教学场地一体化
实施教学场地的一体化，需要我院建设既能适合理论教学又能进行化学实验操作技能实训的“一体化”教学模式的实验室。只有在这种一体化教学场所中，学生才能一边听老师讲解一边进行实验操作，还有利于老师及时纠错。现阶段我院材料系要积极进行微机室改进，在微机中装上相应的计算机模拟化学实验软件，为材料化学一体化教学提供保障。
无机化学化学反应速率范文4
关键词：高职院校；能力本位；精品课程
“课程”是为完成预先确定的某项教育目标或明确规定的一项教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。建设精品课程是提高高校教学质量的重要举措。以精品课程为目标可以全面提升课程建设水平，对于提高人才培养质量、促进教育教学改革不断深入发展具有深远意义。
能力本位（Competency-Based Education简称CBE）课程模式是以职业能力作为教学基础、教学目标和评价标准的，能力本位教育思想是从劳动者的工作出发，关注职业岗位所需能力的培养，有利于劳动者能力和职业任务的匹配，以强调岗位能力为核心，强调学生的主体性，注意课程的实用性。因而，它打破了以学科为中心来确定教学课程和学时安排的传统思路。它的指导思想总体上与职业教育的目标和功能相适应。
一、进行岗位（群）及课程分析，明确教学定位
精品课程建设要根据学校人才培养目标，明确本课程的教学定位。首先对化工类岗位群进行分析：化工是乌海市的支柱产业，《乌海市国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》指出，化学工业重点发展煤化工、氯碱化工和电石化工，加快向精细化工方向发展。乌海及周边地区有海吉氯碱股份有限公司、君正化工有限责任公司、蒙西股份有限公司、神华乌海煤焦化、乌海化工厂等等众多化工企业，每个化工企业又有若干个岗位，即岗位群。这些岗位不仅需要员工熟知本岗位的工艺过程，掌握本岗位的技术操作，还要求员工掌握一定的化学反应原理知识，能分析处理生产过程中的数据。这就要求学生具有相关的理论知识和一定的计算能力。
而无机化学课程的学习，一是学习有关化学反应基本原理；二是为工艺指标提供理论依据：如化盐工段要求将盐水的pH调整到7.0～8.5，这就要用到无机化学中的酸碱平衡理论；三是要培养学生具有一定的计算能力，如蒸发岗位热量的计算，氯乙烯岗位平衡转化率的计算，都要用到无机化学有关内容的计算。
针对岗位群分析，确定了以下内容：气体及有关定律；热化学定律及有关计算；化学反应速率及其影响因素；平衡转化率及工艺条件的控制；弱电解质的解离平衡及同离子效应；缓冲溶液的配制与计算；盐类水解及pH的计算；沉淀溶解平衡及有关计算；氧化还原反应及电极电势的计算；原子结构的基本理论；分子结构的基本理论；配位化合物及应用。
其次对学生进行分析：通过调查发现，我院学生在中学的系统学习中理论基础不扎实，对抽象的理论知识难以理解，对具体的实践操作感兴趣，比较容易掌握。对专业课比对公共课的兴趣浓，对实践课比对理论课的兴趣浓，对知识的学习更讲实用，这说明他们更善于动手而不是单纯的动脑，更愿意学会工作而不是记住知识。鉴于此，在无机化学课程大纲的修订过程中，我们要把握理论“必须，够用”的原则，将理论与操作实践紧密结合，注重基本理论知识学习的同时，要培养相应计算能力、训练有关操作技能，使我们培养的人才更适合岗位群的需要。
通过岗位群职业能力的分析和授课对象的分析，对课程进行明确的教学定位，在此基础上修订了教学大纲，新大纲体现了实践操作与理论教学的紧密结合，指出了各个单元的教学方法和学时数，对部分内容指出要采用教学做一体化方式进行教学。
二、加强师资队伍建设、加强教学管理
教学是由教师来主导，课程的建设与实施也是由教师来完成，所以要建设一支素质高、教学思想先进、可塑性强、教育理念和教学水平不断提高的师资队伍。要注重对青年教师的培养，鼓励教师的培训与提高，课程组要经常开展活动，完善教师听课制度，加强交流与学习，要营造良好的学术氛围，激发广大教师教研和教学的热情，不断提高教学水平和学术水平。无机化学课程组有专职教师7人，实训室管理人员1人，其中双师型教师7人，有较好的职称结构和学历层次结构。职称结构为：副教授3人，高级讲师1人，助理讲师1人，助教3人。有硕士6人，在读硕士2人。有5位教师具有职业技能鉴定考评员资格，4位教师具有技师资格。按年龄划分，35岁-45岁4人，35岁以下4人，教师队伍中青结合，形成了较年轻的学术年龄梯队。
教学管理的规范，是保证教学质量的前提。精品课程建设过程中要进一步完善教学管理，包括教学文件、教学管理制度、实验实训室制度等。建立和完善精品课程网站，完善电子教案、教学课件、习题等网络素材，以便于更好地进行资源共享。
三、修订教学大纲，进行一体化教学
通过对化工类岗位群、我院学生情况的分析，通过企业调研和毕业生回访，无机化学课程组根据以下原则对大纲进行了全面的修订：
体现理论适度够用、培养能力的高职高专的培养目标，将无机化学知识进行优选、重组、整合，增强课程的实用性；实训内容根据课程特点和实训条件编写校本教材，突出校本课程功能；用工作过程系统化、整体化理论对课程进行整体设计，使理论、实践结合更加紧密；强调“教、学、做”一体化；教学手段多样化，形成黑板与多媒体相结合、理论与实训相结合的立体教学体系；灵活运用各种教学方法，如讲授、讨论、提问、习题、演示、学习指导、对比、归纳、设问等，注意培养学生动手能力和学习方法，培养学生严谨认真的态度，注重合作学习；建立平时考核、卷面考试、实训操作、评学评教的立体教学质量监控体系。
新修订的教学大纲更加全面、科学，降低了理论难度，加强了实验实训，更加注重过程学习，丰富教学手段，强化学生的主体作用，突出了学生动手能力的培养，符合行业企业岗位群的要求，符合高职高专学生的实际情况。新旧大纲内容、学生对比表见表1：
一体化教学的特点是“练中学、学中做、重能力、见实效”，教学做三位一体，改变了教师讲学生被动听的传统的授课方式，教学的重点从教师教转变为学生做，理论实操一体化、知识能力一体化、教室实训室一体化。例如无机化学中“浓度对化学反应速率的影响”教学做一体化课程设计：确定任务分解任务必要准备实施任务评价结果练习拓展，教学场所是教室和实训室交替进行。无机化学一体化教学使理论教学与实践训练有机结合，提高了学生学习的积极性，使学生的学习变被动为主动，一些平时不爱听讲的学生也变得主动讨论与操作，甚至动脑筋问问题了，突出了实践性教学的价值与作用，得到了学生的充分肯定和高度评价。
四、改革课程内容、方法，对课程进行精心设计
通过岗位群职业能力的分析和授课对象的分析，可以确定无机化学能力课程结构，按照“加强基础、突出核心、注重实践、强化素质、培养能力”的总体方向，精选课程内容，加强实验实训，开发实验项目，自编实训教材。
无机化学课程主要采用讲授法、问答法、讨论法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、发现法等。分子结构等内容难以想象的部分，采用多媒体教学。并配有习题课，辅导答疑，布置作业，课堂讨论等。进行教学做一体化改革，理论与实训穿行。形成了多媒体和板书相结合、理论和实践相结合的立体教学体系。
要达到通过课程培养学生的能力这个目标，就要对课程进行精心设计。对无机化学课程整体设计和单元设计。整体设计提出了教学目的要求，进行了教学对象分析，强调“以学生为中心”的教学理念，对无机化学知识能力结构进行分析，对知识的学习目标层次进行了认知、理解、应用等具体的要求，对操作技能层次进行了学会、熟练的具体的要求，指出了重点与难点、计划学时数。单元设计是对每个单元进行具体的教学过程完整化的精心设计，包括：知识目标、能力目标，对于具体的知识点提出了练习法、讲授法、读书指导法、实验法、问答法、讨论法、发现法、教学做一体化等具体的教学方法。每个单元从学生的认知过程的构建、知识的迁移角度出发，根据学习目标和教学内容的不同，进行具体的设计。教学过程一般是：开始导入媒体的应用讲解（或讨论、提问等）形成性练习（练习、实验实训等）判断是否掌握强调重点与难点拓展性练习小结、布置作业结束。整个教学过程既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，体现了教学内容、教学媒体与方法、师生的双向活动，体现了教学活动、学生知识构建、能力培养过程的完整性。
五、多方评价，建立立体化考核机制
立体化考核机制包括试卷、平时考核（作业、出勤、回答问题等）、实验操作、师生评价等。因理论与实操进行了一体化教学，所以可以确定课程评判因素和评判因素权重分配系数，然后进行综合评价，综合评价结果＝Σ（评判因素等级评价成绩×评判因素权重分配系数）。
无机化学课程除理论考试外，还需要考察学生的实验实训操作水平，实训操作就要根据操作考核评分标准进行考试，评判因素、评判因素权重分配系数及等级评价标准如表2所示：
课程评价除学生成绩外，还有教师评价、学生评价、专家（同行）评价、（行业）企业评价等，通过分析多方评价，对课程进行整改与调整，促进课程建设，真正达到培养学生能力的目的。
无机化学精品课程作为乌海职业技术学院院级精品课程，经过三年的建设，建立了一支责任感强、结构合理、专业水平高、教学能力强、教学特色鲜明、团结合作的双师型教学梯队。根据岗位（群）及课程分析，明确了教学定位，全面修订了教学大纲，对课程进行了精心设计，丰富了课程内容，增强了实用性，部分内容采用了教学做一体化教学方式，使理论和实践更好地结合，教学方法多样化，形成了多媒体和板书相结合、理论和实践相结合的立体教学体系。突出了实践教学，注重过程考核，加强了实训的考核与管理，编制了实训教材。建立了卷面考试、实训操作、同行评价、教师评学、学生评教的立体教学质量监控体系。切实提高了人才培养工作水平和人才质量。
参考文献：
［1］ 张致慧，陈若愚，朱建飞.无机与分析化学精品课程建设
的探索与体会［J］.广州化工，2010，（11）：238-239.
［2］ 杨惠芳，任书霞.省级精品课程的建设与探索［J］.河北
师范大学学报（教育科学版），2011，（2）：68-71.
无机化学化学反应速率范文5
1降低公式、概念的记忆要求
无机化学课程内容繁杂，特别是公式较多。通过考试要求学生这样的死记硬背，效果不好，也是没什么意义的。在现今社会资讯这样发达的条件下，概念、公式是很容易获得的，只要学生建立了较完善的知识体系，知道查找什么资料，应用知识没遇到困难，就可以解决碰到的常规问题，不需要死记硬背。因此，在教学内容安排上应该着重知识的理解运用，减少公式、概念的记忆。这样安排也有利于减轻学生的学习负担。
2调整教学方法，提高学习效果
2.1提高学习兴趣
动机是驱使人从事各种活动的内部原因。学生如果对课程内容不感兴趣，课堂上心不在焉，教学效果就会极差。如果学生能认识到所学知识是重要的，能直接应用于学习、工作的，那么就会有强烈的学习动机。因此，在教学过程中要注意与医药上的实例相结合。在章节开始时就可以提问和举应用实例，第一时间抓住学生的注意力。比如：讲授溶液的组成标度时先介绍医用生理盐水注射袋上的标注；讲授渗透压时先介绍给病人补液用的溶液浓度；讲授胶体溶液时先提问结石是如何产生的；讲授化学反应速率时先提问为何药物说明书上有一日几次的用药规定。当然，举实例也要把握好适当的“度”，不能脱离教材，浪费课时。
2.2优化多媒体教学
现今教学已普遍采用多媒体课件，课件的制作水平直接影响教学效果。好的课件生动活泼，结合了图片、音频、视频、动画等要素，可以将抽象的教学内容很直观、形象地呈现在学生面前。比如：以往学生对杂化轨道理论总是难以理解，在采用表现轨道杂化形成过程的动画后，抽象的文字转变为直观的视觉感受，印象深刻，知识掌握程度有较大提高。要制作整门课程高水平的课件，碰到的主要问题是缺乏足够的素材。如果教师个体自己制作视频、动画的话，需要投入大量的精力，而且限于技术水平，往往制作不够精良，事倍功半。应该通过国家层面来组织协调，避免重复和资源浪费。即使没有好的素材，通过改善原有课件，使色彩丰富，界面活泼，重要字段做好标注，也能提升教学效果。
2.3劳逸结合
人的精力是有限度的，注意力高度集中的时间较长就很容易会导致疲劳。一堂课的后半段往往有较多学生出现疲态，注意力不集中，教学效果就较差。可以在一堂课的中段，讲完一个知识点后放慢语速，活跃一下气氛，或归纳总结一下，或做几个习题巩固所学知识。
2.4及时答疑
无机化学化学反应速率范文6
[关键词] 化学 萌芽 发展 学科分类
化学是研究物质的组成、结构、性质、变化和应用的科学。世界是由物质组成的,化学则是人类用以认识和改造世界的主要方法和手段之一,它是一门历史悠久而又富有活力的学科,它的发展是人类社会文明的重要标志。人类生活水平的不断提高,化学所起的作用功不可没。
一、化学的萌芽
原始人类从用火之时便开始了用化学方法认识和改造天然物质。燃烧就是一种化学现象。人类开始吃熟食;并逐步学会了制陶、冶炼、酿造、染色等工艺。这些由天然物质加工改造而成的制品,成为古文明的标志。并因此萌发了古代实用化学。
古人曾据物质的某些性质对物质进行分类,并提出了阴阳五行学说,认为万物是由金、木、水、火、土五种基本物质组合而成的,而五行则是由阴阳二气相互作用而成的。用“阴阳”这个概念来解释自然界两种对立和相互消长的物质势力,认为二者的相互作用是一切自然现象变化的根源。此说法是朴素的唯物主义自然观。希腊也提出了火、风、土、水四元素说和古代原子论。后来在中国出现了炼丹术,也因此创造了各种实验方法,如研磨、混合、溶解、结晶、灼烧、熔融、升华、萃取、密封等,并逐步演化为近代化学。
二、化学的中兴
16世纪开始,欧洲工业生产蓬勃兴起,推动了医药化学和冶金化学的创立和发展,继而更加注重了物质化学变化本身的研究,进而建立了科学的氧化理论和质量守恒定律,为化学进一步科学化的发展奠定了基础。
19世纪初,近代原子理论突出强调了各种元素的原子的质量为其最基本的特征,其中量的概念的引入,是与古代原子论的一个主要区别。近代原子论使当时的化学知识和理论得到了合理的解释。分子假说的提出,原子分子学说的建立,为物质结构的研究奠定了基础。门捷列夫发现元素周期律后,不仅初步形成了无机化学的体系,并且与原子分子学说一起形成了化学理论体系。
草酸和尿素的合成、苯的六元环状结构和碳原子四价学说的创立、酒石酸拆分成旋光异构体,以及分子的不对称性等的发现,使得有机化学结构理论得以建立19世纪下半叶,热力学等物理学理论介入化学之后,不仅澄清了化学平衡和反应速率的概念,还定量的判断了化学反应中物质转化的方向和程度。相继建立了溶液理论、电离理论、电化学和化学动力学理论。物理化学的诞生,把化学从理论上提高到一个新的水平。
三、化学的升华
由于受自然科学和其他学科发展的影响,在无机化学、分析化学、有机化学和物理化学四大分支学科的基础上产生了新的化学分支学科。在结构化学方面,由于电子的发现确立了现代的有核原子模型,不仅丰富和深化了对元素周期表的认识,而且还发展了分子理论。应用量子力学研究分子结构,从而产生了量子化学。从氢分子结构的研究开始,逐步揭示了化学键的本质,先后创立了价键理论、分子轨道理论和配位场理论。研究物质结构的谱学方法也由可见光谱、紫外光谱、红外光谱扩展到核磁共振谱、电子自选共振谱、光电子能谱、射线共振光谱、穆斯堡尔谱等。
在化学反应理论方面,由于对分子结构和化学键认识的提高,经典的、统计的反应理论进一步深化,在过渡态理论建立后,逐渐向微观的反应理论发展,用分子轨道理论研究微观的反应机理,并逐渐建立了分子轨道对称守恒定律和前线轨道理论。分子束、激光和等离子技术的应用,使得对不稳定化学物种的检测和研究成为现实,从而实现了化学动力学从经典的、统计的宏观动力学到单个分子或原子水平的微观反应动力学的升华。
分析方法和手段是化学研究中经常使用的。一方面,分析方法的灵敏度不断提高,从常量组分分析发展到微量、痕量组分分析;另一方面,许多新的分析方法,可深入到结构分析、构象测定、同位素测定、各种活泼中间体(如自由基、离子基、卡宾、氮宾、卡拜等)的直接测定,甚至到对短寿命亚稳态分子的检测。分离技术也在不断革新,如离子交换、膜技术、色谱法等。
物质合成是化学研究的目的之一。在无机合成方面,首先是氨的合成。氨的合成不仅开创了无机合成工业,而且带动了催化化学,发展了化学热力学和反应动力学。后来相继合成的有红宝石、人造水晶、硼氢化合物、金刚石、半导体、超导材料和二茂铁等配位化合物。
在电子技术、核工业、航天技术等现代工业技术的推动下,各种超纯物质、新型化合物和特殊需要的材料的生产技术都得到了较快发展。稀有气体化合物的成功合成又向化学家提出了新的挑战,需要对零族元素的化学性质重新加以研究和认识。无机化学在与有机化学、生物化学、物理化学等学科的相互渗透中产生了有机金属化学、生物无机化学、无机固体化学等新兴学科。
酚醛树脂的合成,开辟了高分子科学领域。20世纪30年代聚酰胺纤维的合成,使得高分子的概念得到广泛的确认。各种高分子材料合成和应用,为现代工农业、交通运输、医疗卫生、军事技术,以及人们的衣食住用行各方面,提供了多种性能优异而成本较低的重要材料,成为现代物质文明的重要标志。20世纪是有机合成的黄金时代。化学的分离手段和结构分析方法已经有了很大发展,许多天然有机化合物的结构问题纷纷获得圆满解决,同时还发现了许多新的重要的有机反应和专一性有机试剂,在此基础上,精细有机合成,特别是在不对称合成方面取得了很大进展。一方面,合成了各种有特种结构和特种性能的有机化合物;另一方面,合成了从不稳定的自由基到有生物活性的蛋白质、核糖核酸等生命基础物质。有机化学家还合成了结构复杂的天然有机物和特效药物。所有这些成就对促进高分子学科的发展起到了巨大的推动作用,为合成有高度生物活性的物质,解决有生命物质的合成问题,提供了有利条件。
20世纪以来,化学发展的趋势可以归纳为:由宏观向微观、由定性向定量、由稳定态向亚稳定态发展,由经验上升到理论并应用于实践。
四、化学学科的分类
化学在发展过程中,依照所研究的分子类别和研究手段、目的、任务的不同,从传统的无机化学、有机化学、物理化学和分析化学四个基础分支过渡到无机化学、有机化学、物理化学、生物化学、高分子化学、应用化学和化学工程学等七大分支学科。还有与化学有关的边缘学科,如地球化学、海洋化学、大气化学、环境化学、宇宙化学、星际化学等。
化学的发展体现在两方面:一方面,为生产和技术部门提供尽可能多的新物质、新材料;另一方面,在与其它自然科学相互渗透的进程中不断产生新学科,并向探索生命科学和宇宙起源的方向发展。
参考文献:
[1]徐景达.有机化学.人民卫生出版社,1997.
[2]谢协忠.水分析化学.河海大学出版社,2003.
