前言：中文期刊网精心挑选了中职语文教学教案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
中职语文教学教案范文1
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）24―0092―01
近年来，在初中语文教学中我们尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案”， 在新课标下“学案导学――交流展示――巩固提高”的这一课堂教学模式，绝不是穿着新鞋走老路，而是从教学实际出发尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案”，真正落实和实现“教是为了不教”的理念，培养学生的自学能力，使学生学得轻松，教师教得轻松，提升课堂教学效率。
一、解读“学案导学”教学模式
1. “学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2. “导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性字词句障碍和找出课文中的疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3. “探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清课文内容的来龙去脉，对疑难知识点有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。
4. “点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。
5. “练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。
二、“学案导学”教学模式的具体操作
1. 课前预习。上课前一天我们把编写好的“学案”发给学生，学生根据学案预习内容，学生在学案上写出预习过程中遇到的问题，以便在课堂探究中讨论解决。授课教师也要再一次阅读学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。
2. 课堂学习。首先，出示学习目标，明确学习重点、难点。其次，预习检查或交流。学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写，清理课堂学习的要点。教师抽查小组长完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。再次，课堂探究。①自主学习：学生根据学案进行自主学习，然后教师将学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组，使小组任务专题化。②合作交流：小组交流。小组成员在组长的组织下，根据学案上的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见。③展示讲解。以小组为单位讲解，小组代表在黑板前分析、讲解。具体讲出n文中的新字新词、语文知识点、段落划分、人物刻画、好词佳句、中心主旨和思想启迪，允许多种形式出现。④巩固提升。巩固练习要求学生限时、独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学案，收集学生答题信息。
3. 课后总结与反思。课堂教学结束后，学生要在学案的学后记栏目填写学习心得、学习收获等内容。
三、“学案导学”教学优势
中职语文教学教案范文2
一、体育教师在体育课堂教学中应该帮助学生树立安全意识
在体育教学中，体育教师不仅自身要具有高度的安全意识，同时更要有责任和义务教育学生树立安全第一的观念，如有的学生上课调皮，站队时互相推撞，认为好玩，他们对分寸与力度的掌握根本不清楚，再加上有的孩子没有较强的平衡协调能力，在碰撞之后非常容易摔倒，从而给身体带来一定损伤，体育教师应该在迅速制止的同时适当地对其进行批评教育。这样做不仅要让该学生明白那样做是错误的及其可能产生的不良后果，更要让每位学生对这种行为树立危险意识，从而杜绝类似事件的发生，促使学生形成安全意识，防止安全事故的发生。
二、课前要考虑细致周到
1.教学内容要安排得合理恰当
在教学中，我们有很多可以选择的教学内容，教师应根据学生的特点、学校情况以及气候、季节等因素对教学内容进行合理安排，注意不能与实际相脱离，要考虑周密，从而使伤害事故的发生得到有效预防及减少。
2.每节课都要认真备课，对学生进行充分了解
教师在学期前和上课前都要首先对自己所教学生的具体情况进行了解，对他们的兴趣爱好、身体状况等进行熟悉，以使我们的备课有所依据，为我们上好课打下良好基础。体育教师要根据上课内容，结合学生的具体情况，对每一节课都进行精心设计，教学方法和步骤的设计要科学合理，并且要对可能发生伤害事故的教学环节加强预见性，尽可能对一切事项做好前期准备，如此，教师便能对课堂进行更好的组织和驾驭了，从而可以使伤害事故的发生得到有效预防。
三、课堂教学中要加强管理，教学内容适度
1.加强对学生的安全教育，将课堂常规落实好
学生上体育课时的状态一般都是比较开放的，容易使他们的个性得到张扬。因此，体育教师要对学生加强安全教育，利用课前的一些时间或课堂时间以及学校宣传栏等，进行多渠道的安全教育，让学生认识到参加体育课时保证安全的重要性及必要性。另外，教师要对体育课课堂常规进行严格执行，且要求学生努力做到，千万不能忽视组织性及纪律性，更不可对学生有所放纵，对违反课堂常规的人与事要做到及时发现、及时处理。这样才能提高学生的纪律性、组织性以及自我约束能力，也能使伤害事故的发生得到有效预防。
2.合理安排课堂运动负荷
在体育课堂中，学生要承受一定的身体运动负荷，而学生正是在这样不断地适应中进行身体锻炼。体育教师要对学生在课堂的状况进行及时观察，努力做到张弛有度，使学生的身体既得到锻炼又不受到伤害，从而促进他们的健康发展，学生的运动负荷千万不能随意安排。这就要求体育教师具备较高的专业素质，要知道怎样合理安排运动负荷。
3.要对场地和器材的安全使用与布置加强注意
体育教学必须要有场地和器材，其安全与否将对课堂教学的安全性产生直接影响，教师首先要结合教学内容对教学场地和器材进行合理选择，防止出现场地不整及有障碍物等安全隐患。在对场地、器材进行布置时，合理的空间位置是首先要考虑的问题，以免发生拥挤和碰撞等情况，还要对学生的个体差异进行考虑。并且在每次上课前都要检查一下场地和器材是否安全，以免引发伤害事故。
四、要掌握一些常用的急救方法，对已发生的伤害事故要正确应对
中职语文教学教案范文3
教育，大力推进“法律进校园”工作，省教育厅决定举办“全省中小学法制教育征文竞赛活动”。
一、竞赛的主题和内容
培养中小学生的爱国意识、公民意识、守法意识、权利义务意识、自我保护意识，养成尊重宪法、维护法律的习惯，树立正确的人生观、价值观和荣辱观，树立依法治国和公平正义的理念，提高分辨是非和学法守法用法的能力。参赛文章体裁不限，内容主要围绕以下几方面：一是学校根据《中小学法制教育指导纲要》和全省教育系统“五五”普法规划的要求，对学生开展法制教育的主要做法、典型经验及主要成效；二是思想品德课教师结合教材对学生进行法制教育的经验体会或教案；三是班主任教师结合学生学习、生活实际对学生进行法制教育的经验体会或教案；四是语文、历史、地理、生物、体育等相关学科教师在本学科教学中挖掘法制内容、渗透法制教育，对学生进行法治文明、公平正义、恪守规则等方面教育的经验体会或教案；五是学生接受法制教育的心得体会，特别是学校组织观看省教育厅配发的《中华人民共和国未成年人保护法》、《法制教育、安全教育、卫生教育专题资源》、《呵护——未成年人伤害事故处理与预防》、《小小律师》等专题教育教学光盘后的心得体会。
二、参赛对象
全省普通中小学校、中等职业学校、教师、班主任、学生（小学三年级以上）。
三、竞赛活动的组织机构
本次活动由省教育厅领导及厅有关处室、各市（州、地）教育局主要负责同志组成组委会。组委会下设征文竞赛活动办公室，设立在**教育报刊社。各市（州、地）、县（市、区）教育局成立相应的领导小组，负责本地区征文竞赛活动组织领导工作。
四、竞赛活动的程序
竞赛于10月30日启动，至2010年7月30日截止。
（一）初赛阶段（10月30日至2010年5月30日）
1、各学校根据本通知确定的竞赛内容，组织本校师生开展本校法制教育征文竞赛活动，并按时间要求将本校优秀文章报送县（市、区）教育局征文竞赛领导小组；县（市、区）教育局征文竞赛领导小组经遴选将本县优秀文章报送市（州、地）教育局征文竞赛领导小组；
2、市（州、地）教育局征文竞赛领导小组组成专家评审委员会，负责对本地区参赛征文进行复审，并于2010年6月15日前报省征文竞赛活动办公室。
各市（州、地）限报优秀征文90篇。
（二）复赛阶段（2010年6月15日至2010年7月10日）
1、省征文竞赛活动办公室组织专家对各市（州、地）上报的征文进行公平、公正的评选。评选出的优秀文章提交省组委会审定。
2、经省组委会审定的评选结果在《**教育报》、《**教育》、《初中生辅导》等报刊上公布，并选登部分优秀作品。
3、评选结束后由省组委会举行隆重的颁奖仪式。
征文初赛、复赛阶段，省教育厅《**教育报》、《**教育》、《初中生辅导》及团省委《少年时代报》、**师范学院《希望》、《**师范学院报》等报刊上均设置“中小学法制教育征文竞赛专栏”，各学校及其教师、学生可自由投稿。其中，《少年时代报》负责接受小学生的投稿，其他报刊负责接受学校、教师和初中以上学生的投稿。
竞赛活动结束后，获奖作品和优秀文章将汇编成集，交由出版社公开出版。成书后，免费赠送各地中小学。
六、竞赛活动的奖项
本次大赛分学校组、教师组、小学生组、初中生组、高中生组，并分别设一等奖10名、二等奖20名、三等奖30名、优秀奖若干名，同时设优秀组织奖3名，由省教育厅颁发证书及奖金。
七、相关事宜
（一）各市（州、地）教育局征文竞赛活动领导小组名单，于**月20日前报送省征文竞赛办公室。
（二）各市（州、地）、县（市、区）教育局和学校要从“五五”普法年度经费中安排一定的工作经费，保障活动的顺利开展。
（三）鼓励各市（州、地）、县（市、区）教育局比照省的做法，设立相应奖项，对本地评选出来的优秀征文的单位和个人给予相应的表彰奖励。:
中职语文教学教案范文4
有研究报告指出中职学校问题学生的家庭教育现状分析，大至可以分为四类家庭结构、三类教育方式，四类家庭结构是：隔代抚养型家庭、单亲家庭、重组家庭、父母都下岗家庭，三类教育方式是：专制型、放任型、溺爱型。如何能够在及时掌握了问题学生的家庭教育现状，有的放矢的、主动加强对这些学生的针对性教育，使无论是课堂教育教学还是其他各个方面中，都能积极、主动的接近、关怀，在加强学校教育的同时，加强家庭安全教育，从而使学生得到应有的尊重、自信和阳光，最终为学生的成长、成人、成才打好坚实的基础。作为一名一直工作在教育教学第一线的教师，通过在担任班主任期间成功转换问题学生的一些事例，进一步来强调在目前加强中职学生家庭安全教育的重要性和紧迫性。
事例：“精诚所至，金石为开”。
“问题学生”小奚是我刚刚送走的一届学生，记得他刚刚到班级时，是一个根本不会惹人注意的学生，也许是因为刚刚来到一个陌生的集体，在头一个月里，他表现得非常安静，不怎么说话，让做什么就做什么，只是上课时睡觉的时候比较多。所以根据以往的经验，我把他当成了一个性格比较内向的学生，没有太引起我的注意，但是没有多久，就先后有学生和课任老师来跟我反应，他不但上课带头说话，而且不服从管理，多次在课堂发生了与任课老师顶嘴的现象。这在我担任班主任工作多年以来，真是不多见。我开始注意到他，并且跟他经常谈心、交心，尽可能地多关心他一些。刚开始好一点，但是好景不长，而且性质更严重，开始带领一些学生不上课，带头逃课。我非常气愤，给他所带领的学生分别打电话，其他人都回来了，就他一个人没有回来，而且态度特别强硬，愿意开除就开除。我马上联系家长，将他这种情况通报家长，并且要求家长必须到校，否则马上开除。第二天，我见到了他的父亲，这是一个饱经风霜的人啊，态度特别和蔼，在了解家庭情况中，原来小奚的父母双双下岗，靠在外打工维持一家的生活，平实根本没有人管他，放任自流，他在初一时学习还是很好，但是到了初二时就不知道什么原因不念书了。我也初为人父，真是可怜天下父母心啊。我从自身也开始反省，对小奚应该给他更多的时间，更需要耐心，多关心，而从他的家庭，我与他父亲做了非常好的沟通，让他们及时掌握孩子在学校的各种情况，并且根据他青春期叛逆但又有一点点讲义气的性格，希望在家庭教育中给孩子多关怀，并且多听取他的意见，慢慢引导他有担当，做正确的事，只有尊重了父母，他才能尊重其他人。
中职语文教学教案范文5
星期天上午，我观看了农科频道播放的《中小学生安全教育知识讲座》，通过这次讲座，我知道了当地震发生时，我们应该怎样避震、面对火灾我们该如何逃生自救等安全问题。虽然天灾是难以避免的，但是我们掌握了更多地安全知识之后，在灾难降临时就有可能有更多的获救机会。
我在收看了讲座后，学到了很多有关地震、游泳、火灾等方面的知识及其它安全方面的注意事项。比如在发生地震时我们要躲到桌子下或狭小空间的墙角处。夏天游泳时要做到四不要，当其它小朋友溺水时，不要自己下水救助，要呼喊大人或打110报警。遇到火灾时要及时报警，用湿毛巾捂住嘴和鼻子，尽量贴近地面逃离火灾现场。我们在上学放学的路上要遵守交通规则，过马路时要走人行横道，不在马路上嬉戏打闹。在上下楼梯时不要拥挤打闹。
通过观看这个安全知识讲座，我学到了很多安全方面的知识，学会了一些逃生和自救的小常识，使自己和他人能避免或减少受到的伤害，我们才能健康快乐的成长。
中职语文教学教案范文6
关键词：中职语文教师；网络培训课程内容；开发
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）08-0070-04
?本文系第二期江苏省职业教育教学改革研究重点资助立项课题“中职语文教师网络培训课程开发的研究”（课题编号：ZZZ6）成果之一。
收稿日期：2014-06-20
作者简介：沈彬，江苏省江阴中等专业学校（江苏江阴，214433）高级教师，主要研究方向为语文教学与职业教育管理。
一、中职语文教师网培课程开发的原则
1.职业系统性原则。课程内容的设计指向中职语文教师工作需要而不是学科的系统，即课程内容的设计追求的是教师工作需要的新的理念、教学能力及解决问题的方法而非学科系统的完整性，即服从语文教师职业的系统性。这既是由网培课程的学时决定的，更是由受训对象的学识、成人特点等决定的。
2.内容针对性原则。课程内容的开发依据当下中职语文教师在教学中遇到的困惑与疑难，即教师们在工作中普遍急需解决的问题而定，在情境分析梳理若干问题的基础上，基于更新教学理念、提升教学能力、改进教学方法手段等，通过大纲解读、教材辅导、教学实施三大模块，使受训者在原有基础上提高教学能力，获得专业发展，使课程内容贴近教学实际，而不是面面俱到，也不是灌输艰深的理论。
3.对象发展性原则。中等职业学校语文教学大纲的颁布，新教材的全面使用，文化课程改革的不断深入，“两课”评比、信息化教学大赛如火如荼的开展，对我省中职学校语文教学提出了新要求，也使广大教师面临新情况。对此，教师必须积极面对，认真学习，加快自身的专业发展，抱残守缺、不思进取必遭淘汰。基于以上分析，中职语文教师网培课程内容的开发应坚持面向教师的专业发展，为了教师的专业发展，引导教师发展的取向，搭建教师发展的平台、创设教师发展情境，丰富教师发展内涵。努力使学员通过自我反思、同伴互助、专业引领，在培训中学习，在学习中发展，在发展中成长。
4.案例典型性原则。有专家说：“语文教师要把自己定位在这样的坐标里：横坐标是学养的积累，纵坐标是经验的增加。”[1]课程内容的开发倚重省内相关专家以及一线优秀骨干教师，借助他们的学养、智慧，更借助他们的经验，选取教学工作中一个个鲜活、典型的案例，“写真”教师教学生涯，反思自身的教学行为，促进教师更深刻地认识自己教学工作中的重点和难点，为教师之间分享经验、加强沟通提供有效的方式。
5.资源丰富性原则。作为课程内容，其集聚资源的丰富与否，直接关系到课程培训质量的高低。开发过程中应整合视频、PPT及教案、作业等丰富资源，为学员受训提供蓝本。准确、科学、直观、丰富是课程内容资源的要求。
二、中职语文教师网培课程模式及其开发方法
根据“江苏省首批中职教师网络培训课程开发工作方案”的要求――以“行动学习”理念为指导，紧贴一线教师的教学实际需求，为教师提供课程标准、教材教法及典型案例等学习资源，提升教师基于网络的学习能力、反思能力和应用能力，促进教师学用结合、知行统一，我们将课程发展史中四大经典之一的情境模式及其开发方法作为中职语文教师网络培训课程的模式与开发方法。
情境课程模式是由英国课程理论家劳顿（Denis Lawton）首先提出的。劳顿认为课程开发研制必须建立在科学的文化分析的基础上，其立论依据在于课程要致力于最普遍意义上的知识传播，发展学习者的自主能力，使学习者善于适应社会与工作中所面临的各种情境，并能对其施加影响，而不是被动地受环境支配。斯基尔贝克（M.Skilbeck）在对劳顿的课程模式改进的基础上，从微观层面提出了情境课程的研制模式，被称为经典的情境课程研制模式，共分为五步：（1）分析情境；（2）确定目标；（3）设计方案；（4）解释与实施；（5）评价与调控。情境课程模式作为当代最具影响力的课程研制模式之一，被视为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程研制理论，不失为一种灵活性、适应性较强的课程研制模式。[2]
分析情境。研究分析江苏省中职语文教师教学现状，梳理出当下中职语文教学存在的问题，了解语文教师的培训需求后，确定了教学内容与课程形式。设计包含7个选择性话题、1个建议性问题的调查问卷，通过苏北、苏中、苏南15家职业学校283名教师进行调查分析获得课程开发的第一手资料：（1）需求与方向。教学设计能力、教学实施能力、语文课程改革理念。（2）内容与形式。内容上偏向优秀课例展评、教材教法、大纲解读。形式上偏向结合实例的讲座、学术沙龙、案例评析。（3）师资与资源。培训师资偏向经验丰富的一线骨干教师、课改专家、教材主编。培训资源偏向课件、视频、教案等。（4）过程与评价。偏向于在线学习，提交教案与现场说课、完成相应的作业。调查分析显示了培训对象的所思所需：一是关注能力的提升和理念的更新；二是讲求实效，注重实战训练，真正得到实惠；三是提供丰富的素材和案例，多讨论、多交流，资源共享；四是学习过程中能建立学习小组（QQ群），相互讨论，互相提高。
确定目标。广泛听取意见、我们调查分析、反复论证后，在对相关培训课程模式比较分析的基础上，确定的课程观是：课程目标以培训对象需求为依据；课程内容以培训对象职业内容为主线；课程实施过程与职业活动紧密结合；课程组织模块化；课程教学以培训对象为主体；课程评价以教学能力素质为标准。确定的课程目标为：遵循职业教育语文教师成长规律，充分利用省语文专家、骨干教师及教师培训中心等资源，按需施教，研究、开发、应用结合，突出时代性、针对性、实效性和先进性，努力培养适应职业教育改革和新课程实施需要，具有现代教育素质能力和创新精神的省语文教师，促进江苏省职业教育语文教师的专业化发展，推动江苏省职业教育语文教学的改革和发展。力图集各家之长，概括共同规律。
设计方案。中职语文教师网培课程设为三个模块：大纲解读、教材辅导、教学实施，课程结构遵循从国家要求――大纲到现用教材再到课堂教学的逻辑顺序。每个模块设置若干专题，专题下有若干话题。这样的模块式培训方案呈现的特点是：适应性强、目标明确、选择灵活、资料丰富、合作交互性强。
开发实施。网培课程的开发遵循如下六个环节：确定教学内容系统框架的总体设计和原型实现脚本编写素材准备课件开发教学环境、教学活动设计。其中贯穿始终的是团队人员的研讨，在反复研讨中不断修正，在集思广益中不断创新。课程开发后，在专家论证、上级部门审核、平台测试的基础上，即可实施培训。由于受训者面广量大，地点分散，层次不一，需要有关部门制定切实可行、管理便捷的培训制度，从培训对象、培训时间、考核方式、奖惩机制等方面作出明确规定，确保网培的效果。除了上级部门的宏观管理，课程实施过程中开发团队或者在聘辅导员必须及时跟进，配合上级部门在实施中做好三件事：一是及时了解课程的优劣，以利修正完善；二是掌握受训者的培训情况与效果，为上级部门管理提供依据；三是悉心辅导，为受训者释疑解惑。
评价调控。课程评价主要考察课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程开发的效果，据此做出改进课程的决策。课程评价的对象包括课程的计划、实施、结果等诸种课程要素。既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学员、学校，还包括课程活动的结果，即中职语文教师的发展。参与课程评价的对象应该由下列成员组成：（1）语文课程专家；（2）受训者；（3）电教人员；（4）课程开发者，等等。诊断、总结需从量性和质性两方面作出评价，为课程的调控提供依据，更好地达成课程培训的实效。
课程开发的五大环节既是具有逻辑性的链路，又是相辅相成的有机整体，只有重视每一环节，才能保证课程的整体质量。
三、中职语文教师网培课程的内容架构
课程内容的整体架构按照江苏省教育厅师资处与江苏省中等职业教育教师培训中心制定的工作方案的适合省中职语文教师需求的能够切实提升教师教学能力的自成体系的要求，设计了大纲解读、教材解读与教学实施三大模块，从大纲、教材及课堂三个维度设置，既具结构的逻辑性，又具内涵的丰富性；既关照语文教学理念的更新，又突出教学能力提升的重点（见图1）。
（一）“大纲解读”模块的设计
教育部2009年《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称“2009年大纲”）是在我国职业教育教学改革不断深入的形势下对“2000年大纲”的修订。“2009年大纲”集中地体现了我国新一轮职业教育教学改革的基本理念及中职语文课程的核心目标和价值追求。我省职业院校语文教师急需转变观念、明确任务、理清思路、提升教学能力。
大纲解读模块的设计思路是：以我国职业教育中长期改革发展规划为背景，以江苏省职业院校语文课程教学的实际情况为依据，以“2009年大纲”制定专家解读为主线，引导职校语文教师提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。考虑到学员的原有基础、培训的起点及课程内容的重点，大纲解读模块不作逐词逐句、面面俱到的辅导，而是针对中职语文教师在理解大纲或教学中的具体问题和疑惑分专题进行设计。在情境分析的基础上，梳理出“为什么要修订大纲”“修订大纲的背景、定位、思路各是什么”“修订大纲要达到什么目的”“新旧大纲课程性质的比较”“如何正确理解工具性和人文性的关系”“如何理解文化课与专业课的关系”“语文综合实践活动的原则是什么”等当下中职语文教师最关注的问题。
（二）教材辅导模块的设计
教材辅导模块的的设计思路是：以语文课程目标和江苏省职业院校语文教学的实际情况为依据，以主编辅导教材为主线，立足江苏省职业教育的高位均衡发展，围绕职业院校当下语文课程教学实施中的主要问题，通过专家访谈等形式，辅导广大职业院校语文教师依据教学大纲规范的课程目标，对新教材进行深入的分析和研究，准确把握新教材的特色及教学内容与要求。
为使本模块的培训更具针对性，我们梳理了学员们关注的使用教材教学中的热点问题，围绕“新教材编写的背景、指导思想、基本原则、组元方式”“新教材中工具性与人文性的统一”“如何完成语文教学任务”等话题展开。
（三）教学实施模块的设计
课堂教学能力是教师的核心能力。我们依托江苏省职业学校语文优质课评比、“两课”评比及信息化教学大赛等活动，开发了“教学实施”培训模块。
本模块的开发重点考虑四个向度。一是教学内容的针对性。从调查问卷中梳理了当下中职语文教师教学中存在的问题与误区，围绕学员们关注的“活动串联促教促学的设计”“以学定教聚焦目标开展教学”“用现代信息技术改造传统教学”等话题组织教学案例；二是呈现方式的多样性。本模块形成了课例与点评、信息化语文教学与点评、微课与研讨三个专题。以“主持人概说教师课例介绍点评”“主持人概说信息化教学设计点评”“微课实录研讨交流”等多种方式呈现。三是教员区域的覆盖性。教员从历年来省级优质课比赛、“两课”评比及信息化教学大赛的优秀选手中遴选，兼顾苏南、苏中、苏北各区域；四是教材文本的全景性。所录案例的教学文本涵盖江苏省语文新教材阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动三大板块，文体上覆盖诗歌、小说、散文、议论文、说明文、古诗文、写作、口语交际等内容。从实例出发，组织学员参与体验，真正突出学员的主体地位，提升学员的教学能力。
本课程的内容开发依托“基于云服务的网络学习平台”，按照教学设计、课程制作、网上教学、网上作业、互动答疑、网络考试、学习评价等环节进行。除了促进教师理念的更新、学识的养成外，特别强调实际教学能力的提升，要求学员搜集课程改革信息，了解中职语文教学动态，把握语文教学的发展趋势。总之，本课程内容具有一定的科学性、理论性、实践性、应用性、操作性和独特性，希冀通过本课程内容的培训，能有效提升江苏省中职语文教师的教学能力，实现全国职业教育工作会议提出的“着力提高人才培养质量”的目的。
参考文献：
[1]陈日亮.如是我读――语文教学文本解读个案[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]高林，鲍洁.点击核心――高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京：高等教育出版社，2004.
Research on the Development of Secondary Vocational Chinese
Teachers' Online Training Courses
SHEN Bin
（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）
