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科学理论的重要性范文1
1、加强理论学习，提高教师水平。体育是各种学科综合起来的一门科学，涉及面广，这就要求体育教师必须有较高的文化素养和丰富的体育理论知识，并能够运用最好的教学方法及教学手段把知识传授给学生，才能使学生真正地掌握所学知识。因而需要每一位体育教师坚持理论学习、钻研业务、学习和掌握新的理论知识和技术，不断提高业务水平，保持用最新的理论知识和科学的教学方法及手段教授学生，这是体育教师完成体育理论教学任务的必备条件。
2、结合学生实际，传授基本知识。相当部分中学生认为：“只要不生病，即为身体素质好”；“经常干农活，就是最好的体育锻炼’；“穿着皮鞋、牛仔裤，一样可以上好体育课”……这些看法都是不科学、甚至是错误的。教师在理论教学中，应结合学生实际，对学生进行“体育锻炼是怎样增强体质的？”、“科学锻炼身体的方法”、“冬季体育锻炼的好处”、“锻炼身体的几种主要手段”、“运动创伤的预防和处理”等方面的教育，让学生对体育有一个更加清楚的认识。
3、讲授所教项目，做到学有所用。在体育理论教学中，应充分考虑到学生的需求并根据学科教学进度及单元计划，结合所教运动项目的内容，不仅要求学生掌握其技术理论，学会自我锻炼的方法，而且还要向学生讲解各个运动项目的比赛规则，介绍裁判方法。使学生将来不但能够参加组织比赛，并通过他们向社会宣传体育，带动和促进我国群众体育活动的开展与普及。
4、改进教学方法，激发学生兴趣。教师在进行体育理论教学中，应认真备课，充分准备，课堂讲授中做到语言精炼，生动有趣，极书工整，图文并茂。充分利用体育运动既能锻炼身体，又能丰富生活的特点，通过生动有说服力的事例和数据向学生传授体育理论知识，让学生掌握更广泛、更深入、更全面的体育理论知识，使学生进一步明确体育的目的、任务，提高学习体育的兴趣、带着明确的学习目的和正确的学习动机上好体育课。
科学理论的重要性范文2
关键词：民族民间舞 课堂教学 想象力
民族民间舞蹈都具有各自鲜明的地域、文化与民族特征。因此，也就具有不同的风格，形态及动律特点。在舞蹈中许多动作是抽象概括的，学生不可能直接感知。而一般程式化的讲解和语言、身体的传授不容易使学生真正领悟到各个民族的风格特点。这需要借助边缘学科，通过音乐、动作，结合平时所学的经验，凭借想象去补充认识动态美。在中国民族民间舞课堂的教学中，我们要特别强调学生学习不单纯是学动作、组合，还要试图去形成一种正确的思维方式和准确表达中国民间舞蹈艺术内涵的方法。然而，教师在教学中却经常忽略了这一素质的培养。只有通过上课时激发和培养学生的想象力，才能让学生自主积极地探索各民族舞蹈的风格特征。
一、有助于学生正确把握各民族舞蹈的风格特点
我国有众多的民族，使得民间舞本身就给人们提供了无限发展与想象的空间。可是，常常有些学生不善于想象，他们认为舞蹈只需要动作协调、规范、准确就可以，所以做出的动作总显得机械、呆板、没有特色及风格性，以至于跳了好久都不能让观赏者明白跳的是哪个民族的舞蹈。
例如，鲜族舞中“鹤步”、“鹤飞翔”等动作让人联想到鲜族人崇拜的仙鹤，所以在完成“鹤步”这个动作的时候，启发学生明白鲜族舞的手型就如飘拂的翠柳，脚下如仙鹤般悠迈。通过学生的想象来帮助完成好鹤步这个动作，使整个动作体现出一种平稳细腻、庄重大气、潇洒刚毅的特征。其实，动作就是模拟鹤的自然形态，通过内在与外在的融合展示出仙鹤典雅、飘逸、潇洒的风韵。舞蹈不光是身体高尚的表现，还有高尚精神思想的体现。鲜族舞蹈的表现非常高雅，使得舞蹈本身的魅力更具可视性。
又如，胶州秧歌中最常见的丁子拧步，是由脚下的拧动，使膝盖转动，带动腰部扭动，来形成自下而上的三道弯儿。脚下的拧动，强调的是主力腿的脚掌追动力腿的脚跟，强调的是碾劲儿，膝部的转动要求主力腿的膝盖追动力腿的膝盖，并且有一个自上而下的动势，强调的是钻碾劲儿，腰部的扭动强调的是对抗力，双膝往右拧，腰往左回，双膝往左拧，腰往右回，主力腿的膝盖往下衬，主力腿的腰相应要往上提。这样有一个交叉的对抗力，对抗力需要韧劲儿和抻劲儿来完成。这样的讲解很详细，但学生不易理解，如果在此基础上引导学生跳丁子拧步的时候找一找平时拧衣服的感觉，把自己想像成被拧的衣服，这种对抗的感觉以及动态中的“三道弯”就不难把握了。
再如，傣族舞蹈，傣族的勾踢步：动力腿勾脚，脚跟向上主动踢，快起慢落，落地要轻，主力腿屈伸，屈伸时不要向前跪，动力腿落地时双腿继续蹲，保持屈膝动律的内在韧性。傣族人的身高普遍偏低，身材娇小玲珑。生活中喜欢穿着一种筒裙，筒裙长到脚裸，高齐腰，紧裹着下身。由于筒裙的开口不大，所以人们在行动时，只能小幅度运动，又由于筒裙长及脚裸，穿着的人每走一步路都要用脚跟向后上方踢一下才不会在脚落下的时候踩到裙子，在跳后踢步的时候，学生要感觉每走一步都能把长筒裙撩起，就像平静的河水掀起小浪花一样。
在舞蹈中要引导和启发学生充分发挥想象力，通过他们的感觉和想象更深刻更直接地体会到各个民族的风格特点。想象力丰富的学生接受能力快，做出的舞蹈动作也更美，更富有韵味。通过想象力可以在学生记忆的同时，进一步吸收和理解，从而更好地掌握所学知识，把握不同民族舞蹈的风格特点。
二、有助于提高学生学习民族民间舞的积极性
学习的主动性是影响技能掌握和智能发展的一个重要因素，是学生在学习上的一个内在动力。在我国民族民间舞的教学中，最常见的教学方法是示范法和讲授法。过程中通常是练习、讲授，以教师的讲授为主。因为这种教学模式至今都没有得到有效的改变，从而导致学生被动学习，缺少互动，使学生缺乏学习的热情，难以充分调动学生学习的积极主动性。
例如，学习蒙古族舞蹈。蒙古族人善于用舞蹈淋漓尽致地表现其游牧生活，表达他们的美好情感。蒙古族舞蹈最明显的特点，就是节奏欢快，突出他们豁达开朗的性格和豪放的气质，具有强烈的民族特色。蒙古族人民的精神特征是由草原生活的点点滴滴积淀而成的，主要的性格体现是勇敢、直爽、热情。要求学生在练习中要要保持一种蒙古族的精神气质和基本形象，通过这种情感、运气、形态、发力的典型表现，涵概出一种“圆形、圆线、圆韵”。反映在舞蹈中，应折射出豪迈的气质。如双臂延伸动作象征他们所神往的大雁，坦荡的性格和宽阔的胸怀；肩部动律呈现出流动性质，身体习惯于侧向，眼睛时而极目远眺，时而俯临前方，表情明朗豁达而又坚毅。做动作时，要不时地提醒学生对形象进行想象，动作要舒展、欢快，情绪上要热情奔放。通过学生的想象，动作也符合要求，课堂气氛活跃了，学习效率也提高了。
在民间舞课堂上培养学生的想象力，能让学生在课堂上发散思维，调动学生的主观能动性，积极主动的学习各种形态的动作。相应地调动了学习的积极性，又能使学生更好地展开、自觉主动地想象，服务于民族民间舞的课堂教学。
三、有助于丰富学生的思维，培养创新型人才
舞蹈是用身体语言去诠释自己的内心感受。在中国民间舞的教学中，传统舞蹈教学模式只注重学生模仿，忽略让学生动脑发挥其想象力和创造力。一些年青的舞蹈演员常被人讥为“四肢发达头脑简单”，所指的恐怕就是想象能力未能得到充分发挥。一个缺乏想象力的舞蹈演员，她通过辛勤的劳动能够很精细的去复制现成的各种各样的舞蹈动作，但她却不能表现出各种风格的民间舞蹈，更不能在民间舞蹈艺术上有所创新和发现。
如果舞蹈教学中只是单纯训练学生的技术能力，而缺乏想象力的启发教育，必然会产生从技术到技术，从形式到形式的呆板、贫乏的教学效果。尤其是民族民间舞，如果不能从心里了解感受各个民族，就不能正确把握好各民族的风格特点。当学生真正参加实践的时候才发现，跳民族民间舞需要的不仅是一种表演的动作技能，而是表演一种技能的思维方式。要注重发掘学生的智能潜力，通过教学改革更新思想，给学生更多思维想象和创造空间，使民族舞蹈教学迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]罗雄岩.中国民间舞蹈文化教程[M].上海：上海音乐出版社，2001.
[2]平心.舞蹈心理学[M].北京：高等教育出版社，2004.
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[4]吕艺生.舞蹈教育学［M］.上海：上海音乐出版社，2000.
科学理论的重要性范文3
关键词：药剂学；抛锚式教学；教学改革
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0074-02
药剂学是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制以及合理应用的综合性应用性技术学科。药剂学是药学类专业的主干专业课程之一，与制剂的生产、新药开发等具体工作联系紧密。但是药剂学课程学习内容多而散，叙述性、记忆性强，易听懂、但难以系统掌握，特别是难以灵活运用。抛锚式教学理论是当今世界最具影响力的教学理论之一，在国内外教学领域受到极大推崇，国内相关教育工作者在这方面也进行了一定的尝试，取得了较好的教学效果。本文笔者以抛锚式教学理论为指导，进行了药剂学教学方法的改革尝试，取得了一定效果。
一、抛锚式教学理论概况
抛锚式教学理论是构建主义教学理论的一种，在当今世界教育理论中具有很大影响力，其中由John Bransford领导发展的抛锚式教学模式目前是比较成功的。抛锚式教学模式可以分为五个基本环节，具有很强的可操作性。（1）创设情境，使学生的学习能在较真实的情境中进行，使学生觉得所学的知识有现实意义。（2）提出问题，在上述人为创设的情境下，提出与当前知识点密切相关的问题，并让学生去解决这个问题。提出的问题就是“锚”，因此这一环节也被称为“抛锚”。（3）自主学习，教师先不告诉学生应当如何去解决前面提出的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，让学生顺着线索去自学有关知识。目的是开发和培养学生的自学能力。（4）合作学习，每位学生通过与其他同学讨论、辩论，加深学生对当前问题和有关知识点的理解。（5）效果评价，通过学生解决前述问题过程中的表现判断学生的学习效果。
二、当前我院药剂学教学模式改革的必要性
药剂学是一门应用型综合性学科，该学科的宗旨是将各种药物制成安全、有效、质量稳定可靠的制剂，本身就是为解决药物的应用问题而产生和发展起来的学科。在传统的药剂学教学模式中，教师以讲授为主，学生往往只是被动地接受，教学方法较为单一。难以提起学生的兴趣，更难以使学生将药剂学中牵涉较广的各方面知识灵活运用起来去解决药物制剂中的各种现实问题。因此，传统的药剂学教学模式有必要进行改革，药剂学的教学活动应围绕着“学完后能解决问题”展开。抛锚式教学模式强调学习是一个主动的过程，以学生作为教学活动的中心，在整个教学活动中，教师只是教学活动的引导者和组织者。教师在教学过程中利用人为创设的具体情境充分激发学生的主动性和创造性，最终目的是使学生自己能够对所学知识主动探索、主动发现，最终具备一定的解决现实问题的能力。
三、以抛锚式教学理论为指导的药剂学教学改革过程
在药剂学教学过程中，以片剂为例说明抛锚式教学理论的运用过程。
1.创设情境。片剂是一种常见的剂型，学生在日常生活中也接触过很多片剂，对片剂已经有了一些直观的认识，所以“片剂”本身就已经构成了一个真实的情境。
2.提出问题。在学习片剂之前，学生已经学过了液体制剂、散剂、颗粒剂等剂型，对于固体制剂的处方以及固体制剂一般制备方法、制备流程有了一定的基础。在《片剂》这一章开始后，教师简单介绍一下制备片剂的物料需要具备的条件和要求。然后指明关于片剂的辅料在教材中的位置，在不具体讲解每种片剂辅料的作用和常用的材料种类的前提下，给出一个典型的片剂处方（如维生素C片剂），让学生自己分析处方中每个成分的作用，初步确定制备该片剂的具体操作流程。
3.自主学习。教师提出上面的问题后，完全由学生自己去学习教材中的相关内容，并在课堂上引导思考讨论。在此过程中教师不过多干预，而是引导和观察学生的思路并与之进行讨论研究。自主学习是整个抛锚式教学模式的中心环节。
4.合作学习。在自主学习完成以后，学生将自己对“维生素C片剂”的处方分析和制备操作流程发表出来，教师总结几种代表性的学生结论，组织学生对这几种代表性结论进行集体讨论，然后大家统一意见，确定维生素C片剂的最终处方分析结果和制备流程。最后教师拿出标准答案，让学生们对比，并进行总结，特别是指出学生在自学过程容易存在的认识偏差。
5.效果评价。在整个抛锚式教学过程中，大多数学生兴致盎然，表现出较为强烈的学习兴趣与积极的参与愿望。整个抛锚式教学过程达到了预期目标，取得了比较满意的教学效果。而且由于教师以讨论伙伴的形象出现，而不再是以居高临下的权威形象出现，拉近了学生同教师的距离，很多学生在课后主动找教师交流讨论各种问题。
四、抛锚式教学理论在实施过程中面临的困难和问题
抛锚式教学模式作为一种“非传统”的教学模式，其本身还存在一些有待完善的地方，在实施的过程中也遇到了一些困难，也还存在一些问题。
1.学生的适应。大多数学生在十几年的受教育历程中，已经习惯了以往的那种以应试为目标的灌输式教学方法，特别是三本院校的学生，较为缺乏自主学习的能力，习惯了依赖老师来获得现成的知识，而对于以提高创新能力和对知识的灵活运用为基本目标，以自我主动学习探索知识为特点的抛锚式教学模式，一时还难以适应。突然之间让学生从被动接受的角色转变为主动学习的角色，学生往往手足无措。因此，抛锚式教学模式需要学生的一个适应过程。
2.现实教学环境的限制。以本校为例，理论课一般实行大班教学，每个课堂有将近100名的学生，而且课程的总学时不断被压缩，对于抛锚式教学模式来说，学时过短、课堂人数过多，在很大程度上限制了抛锚式教学模式优势的发挥。
3.缺乏量化评价抛锚式教学模式效果的手段。一般通过学生的试卷考试分数来来评价其学习效果。但常规的考试分数难以反映学生的创新能力和知识的灵活运用能力，只能通过平时对学生的观察来进行定性评价，缺乏客观的定量评价指标和标准。这就容易造成对学生评价的主观差异，这个问题，是需要进一步研究和解决的。
在药剂学理论课堂中采用抛锚式教学模式是一种新的尝试，经过一段时间的摸索和实践，在药剂学理论教学中采用该模式取得了一定的效果，但也存在上述各种问题和困难，要想充分发挥该教学模式的优势，还需要进一步研究和改进。在社会普遍对大学教育质量不满的今天，在一方面大量大学生找不到合适的工作，另一方面大量企业招不到合适的人才的情况下，要想培养出“有用”的人才，必须对原有的较为僵化的教学模式进行改革。而抛锚式教学思想在药剂学教学改革中的应用，对于提高药剂学理论课的教学质量，培养具有一定创新精神和较强的知识运用能力的现代化应用型人才有着积极的意义。
参考文献：
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[2]Chapman，Michae1.Constructivism and the Problem of Reality[J].Journal ofApplied Developmental Psychology，1999，（1）：31-43.
[3]李志河，赵唱，张建伟，谢新观.基于Web的抛锚式教学模式研究[J].电化教育研究，2004，（6）：59-63.
科学理论的重要性范文4
关键词：研究生；思想政治理论；探究式教学
中图分类号：G641.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0192-02
探究式教学是20世纪50年代由美国著名科学家、芝加哥大学资深教授施瓦布在“教育现代化运动”中提出来的。法国、美国、日本、韩国等发达国家已普遍应用于教学实践，并取得显著成效。具体来讲，探究式教学是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主的学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于实际问题的一种教学形式。与传统的教师主导的接受性教学相比较，具有学习内容的综合性与开放性、学习过程的参与性与自主性、学习成果的创造性与多样性、学习评价的多元性与社会性等特点。可以说，探究式教学模式是全球化和知识经济时代来临对人类发展所带来的终身学习和开放性学习要求的必然结果。
一、研究生公共政治理论课探究式教学的重要性
在研究生公共政治理论课《中国特色社会主义理论与实践》教学中开展探究式教学，对于提高教学的针对性和实效性，实现思想政治教育“知、信、行”三位一体的教学目标，具有重要意义。
1.有助于深化学生对中国特色社会主义理论的认识和理解。理论源于实践，又在实践中得到检验、修正和发展。中国特色社会主义理论是在回答社会主义建设实践提出问题的过程中不断向前推动和发展的。因此，要提高学生的学习积极性、主动性，必须引导学生关注实践，在运用理论分析解决实际问题的过程中，深化对中国特色社会主义理论的认识和理解。
2.有助于学生学习积极性的提高。研究生是社会的高层次人才，相对于本科生而言，他们有更强的自我意识，面对当今日新月异的社会，他们渴望由自己的眼睛来认识事物，通过对问题的独立判断来体现主体价值。因此，在研究生中进行探究式教学，在老师指导下，通过自己的研究，验证书本理论的正确性或用理论来解释、说明甚至提出一些解决问题的合理方案，相对与教师单纯外部灌输而言，更能激发学生学习的积极性和主动性，增强教学的针对性和实效性。
3.有助学生综合素质的提升。探究式学习的目标在于塑造大学生的完美人格，尤其强调学生的发展能力，有利于学生人文精神与科学精神相融合和自身素质的全面提升。具体表现为以下六个方面：①促使学生关注现实。如：通过对低碳经济、教育均衡、户籍改革等社会热点问题的关注和探究，增进学生与现实生活的联系，增强其运用理论解决实际问题的能力。②有利于学生创新精神的培养。探究式学习改变了以往被动接受的学习方式，创造了能充分发挥创新潜能的宽松环境，使学生能积极主动地去探索、尝试，从而培养了学生的创新精神，增强了学生的创新能力。③增强学生的科研能力。在探究式学习过程中，学生必须围绕既定主题，积极参与并亲自实践才能完成相关研究。通过实践，学生逐步树立积极的科研态度，掌握科学研究的基本方法与过程，养成良好的科研习惯并且培养优秀的道德品质。④增强学生获取和处理信息的能力。开展探究式学习，如要撰写某一专题的调查报告，学生必须综合运用多方面的知识，这就有效地培养了学生通过互联网、图书馆、人际交往等多渠道获取信息的能力和处理信息的能力，从而改进学生的学习方法。⑤提高学生的人际交往能力。开展探究性学习，学生的人际交往更加频繁，学生之间、指导教师之间、受访对象之间的沟通交流大大增加，增强了学生与他人交流、合作的能力。⑥增强社会责任感。《中国特色社会主义理论与实践研究》课的探究式学习主要围绕社会经济、政治或文化发展的问题展开，学生通过社会实践更深地理解和掌握相关理论，同时也更加关心社会的进步、祖国的前途和人类的命运，大大增强了社会责任感和使命感。
4.促进教师综合素质的提升。在探究式学习中，教师的学术权威取决于教师的学习经验、知识积淀和教育智慧。因此，探究式学习的开展对新时期的教师素质提出了更高的要求，教师必须具备精深的专业知识和广博的相关学科的基础知识、良好的心理素质、深厚的人文素养、较强的教学研究和探索能力，才能对学生的探究式学习进行有效的组织和指导。因此，探究式学习在教学中的深入实践，对提高思想政治理论课教师的教学科研能力是一种挑战，更是一种机遇。此外，开展探究式学习还将促使高校思想政治理论课教师逐渐掌握必要的现代教学技术，灵活运用各种信息搜索途径，以顺应学生的学习习惯，顺利地指导并协助学生完成对预定主题的研究。
二、《中国特色社会主义理论与实践》探究式教学实践及效果
目前，研究生公共政治理论课一般都是大班教学，每个班的学生数一般在100人左右，有的高校甚至300多个学生在一个教室上课，大多数教师仍然采用满堂灌的教学模式。由于缺乏师生之间的交流，学生关注的热点、难点问题难以在课堂上得到有效的讲解，加之大部分教学内容在中学和大学都已接触过，因此在政治理论课上经常出现教师授课慷慨激昂，兴致盎然，而学生反应漠然的现象。虽然有一些教师尝试采用探究式教学，但由于缺乏具体可行的操作细则和科学的评价体系，结果也不尽人意。为提高大班条件下研究生公共政治理论课教学效果，在教学实践中，我们遵循了科学性、时事性、实效性三原则。科学性就是在教学内容、教学手段和教学方法改革中遵循教学规律和政治理论课教育教学特点；时事性就是紧跟时展脉搏，关注社会热点和学生关注的焦点；实效性就是能最大限度地达到教学目的。该课程的教学目的就是让学生坚定社会主义信仰，树立对社会主义的道路自信、制度自信和理论自信，自觉践行社会主义核心价值观。依据以上三原则，我们在推进探究式教学过程中，重点做好以下几个方面的工作：
1.指导学生进行研究课题的选择。中国特色社会主义理论课具有很强的时政性，学生对国际国内发生的最新事件和相关内容也最为关注。因此，在教学活动中，我们在指导学生进行课题研究时，注重社会热点、难点问题、中央近期重要会议文件及精神并从中选题，以引导学生关注现实，深化学生对一些重要改革方向的把握和相关政策的理解。
2.分组研讨，提高学生的团队精神和合作意识。相对于本科生而言，经过多年的政治理论课学习和熏陶，学生已经有了一定的政治理论素养，许多研究生自主意识较强，对一些事情有自己独立的思考，也愿意和老师、同学们进行一些理论上的探讨。在教学活动中，我们根据学生的专业特点和学生关注的一些重点、难点和热点问题，组织学生进行分组讨论并进行讨论汇报。一般是5～10人一组，先在小组内讨论，然后每个小组推选出一名代表，在班级进行小组讨论汇报。学生对该项活动非常积极，许多小组都写出了较高质量的研究报告，在班级汇报时绝大多数小组都做出了较好的汇报课件，有的还链接有相关视频，有的小组在汇报结束后赢得学生长时间热烈的掌声。如食品工程专业的学生汇报题目有《从舌尖上的安全谈我国食品法规的完善和企业家道德建设》、《改革开放以来中国历届三中全会及其影响》等，机电专业学生汇报的题目有《从嫦娥奔月看我国太空技术的发展及创新》、《从我国不同时期的主流歌曲的社会影响看文化建设的重要性》等，题目新颖，论点明确，论述充分，汇报时不仅语言流畅，有课件、相关视频，并且还设置了提问等互动环节，效果很好。课程结束时老师进行了问卷调查，98.7%的学生认为这样的教学方式很好，加深了学生对课程内容的理解，增强了学生的合作意识，提高了学生的写作能力和演讲能力，有的学生在调研问卷上写道：感谢老师给我们提供了这样的平台，通过小组讨论和课堂演讲，自己得到了很大的锻炼。
3.改革考核方式。考试方式是学生学习的指挥棒，好的考核方式不仅能真正考核出学生对教学内容的掌握情况，还对学生的学习方式、行为习惯有一定的引导作用。为提高学生参与课题研讨的积极性，我们把学生平时参与小组研讨状况、小组代表在课堂上的课题研究汇报、提交论文的水平等与最终成绩挂钩，探究性学习成绩占到总成绩的30%。实践证明，这种考核方式还是比较有效的，学生分工合作，精心设计调研问卷，搜集相关资料，认真撰写研究论文，深化了对理论的理解，提高了运用理论分析解决问题的能力，促进了学生知、信、行的统一。
探究式教学是对传统教学方式的变革。实践证明，探究式教学要达到预期的目的，需要教师不断提高自身素质，认真研究政治理论课教育教学规律，同时也需要校领导和学校各相关职能部门的有机配合。只有各方重视，形成合力，才能达到预期的教学效果。
参考文献：
科学理论的重要性范文5
关键词：小学科学教学；观察实验设计；作用；依据和方法
一、引言
在小学科学的教学过程中，由于学生的可塑性较强，因此有效的科学探究和科学意识的培养是小学科学教学的关键。教师在开展教学时，要在充分尊重科学方法和规律的前提下对学生进行引导，从而使学生树立正确的学习方法和科学观念。笔者根据自身多年的科学教学经验，对教学中观察实验的重要作用进行剖析，并探讨有效开展实验设计的依据和操作方法。
二、小学科学教学中融入观察实验的重要性
在小学科学的学习过程中，教师要在充分尊重学生年龄和心理特点的前提下开展教学。小学科学学习主要以基础的探究式教学为主，因此，观察实验的教学方式对科学教学起到重要的辅助作用。这种教学形式可以有效地激发学生的求知和探索欲望，同时能够不断强化小学生的思维意识，使其创造性思维能力得到充分的体现。我国小学科学学科的设定更加偏向生活化，目的在于引导学生通过对周围事物的观察和探索来体会科学教学的重要性。在小学科学的教学过程中，对相关的课程标准和形式没有硬性的规定和要求，也没有相应的仪器和设备来保障科学教学的开展。虽然科学探索与生活是密不可分的，但二者也是存在显著差异的。因为小学生年龄相对较小且心智不成熟，缺乏严密的逻辑思维能力，因此在小学科学教学中融入观察实验十分必要。首先，观察实验的融入是开展科学探索的基础。只有通过实验的探索才能证实科学理论的正确性。学生在教师的引导下通过观察实验对某一理论进行认证的过程也是提高学生科学理论认知度的关键。其次，在观察实验的引导下可以帮助学生们解决学习过程中的疑问，并强化对科学理论的理解。比如通过观察实验的教学方式可以满足小学生的求知欲望，调动学生进行科学探索的积极性，从而为学生树立正确的科学发展观奠定基础。
三、小学科学教学中观察实验设计的依据和方法
（一）以遵循因果关系为前提
世间万物都是在普遍联系中不断前进和发展的，客观世界的一切事物都存在因果联系。因此在遵循因果关系的前提下进行观察实验，是培养学生科学意识和思维能力的关键。在遵循因果关系前提下的观察实验设计依据为归纳总结法，通过对科学知识的归纳和总结，从而得到进一步的发现并进行科学的推理，以此来论证理论知识的合理性。在遵循因果关系前提下的观察实验设计方法主要有情境求同法、效果对比法以及变化判定法。比如在三年级下册《植物的一生》教学过程中，教师可根据学生对植物了解较少的实际情况，提前引导学生自己动手将青菜种子进行培育，并让学生们对植物的生长过程中的变化进行观察并做好记录，从而使学生能在实际体验的过程中对植物的生长和变化产生兴趣。同时在课堂教学中通过PPT制作或动画制作的方式对植物的演变过程进行展示，并引导学生们对观察过程中存在的疑问进行分享和讨论，从而通过实验来探究植物种子的内部结构、根茎的不同形态和功能以及植物传粉的途径等。
（二）以证实因果关系为目的
在证实因果关系的过程中，其依据和方法主要为归纳总结法和演绎推理法。在观察实验设计中应用归纳法可促使教师和学生获得事物因果关系原理，即认识到科学知识的共通性和普遍性。在观察实验设计中应用演绎推理可逐渐增强科学理论的真实性。归纳法的重点在于对实验的过程和现象进行观察，从而对实验结论进行正确的归纳。而演绎法恰恰相反，它是从实验结论为切入点，通过不断地观察和对比对实验结论进行论证的过程。因此在小学科学实验开展的过程中，要选择与科学理论联系密切的实验进行观察和设计，从而保障科学实验的准确性和客观性。比如在四年级《溶解》这一课的教学过程中，为使学生能够了解物质在水中溶解快慢的影响因素，并能够体验溶解时实验的乐趣，教师可提前准备烧杯、搅拌棒、水槽、冷水、热水、食盐、方糖等实验工具，在实验过程中，要引导学生尽可能地科学、规范地进行实验，并指导学生如何投放食盐、如何进行计时等。在使用冷热水做实验时，如果使用的是用过的烧杯，则要告知学生将杯子里的溶液倒掉并将液体擦拭干净，在使用热水进行实验时要注重保障学生的安全，建议用60度的热水即可。从而使学生们在不断的实验观察和对比中得出一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中的结论。
四、结语
通过上述的分析讨论可以看出，在小学科学教学中融入观察实验的教学方式具有十分重要的意义，因此在设计实验的过程中，要以正确的科学理论为依据，并通过有效的方法来保障科学实验的真实性和合理性。
参考文献：
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科学理论的重要性范文6
当前，在深入学习实践科学发展观的活动中，尤其在开展解放思想大讨论的过程中，一个重要的问题，就是要组织领导干部深入学习中国特色社会主义理论，真正掌握贯穿于理论体系之中的思想精髓，使之成为各级领导干部的最突出、最显明的思维品格，最终提高领导干部的思维能力。唯有这样，才能使解放思想真正成为各级领导干部研究新情况、解决新问题、开拓新局面的强大思想武器，才能进一步推进跨越式发展。
所谓提高思维能力，就是从世界观和方法论上解决问题，就是努力学习和掌握科学的世界观和方法论。一般地说，有什么样的世界观，就会有什么样的方法论，从而构成一定的思维方式。历史和现实一再证明，在同样的历史条件下，不同主体之间其认识能力、思维能力不仅有差异，而且可能相差甚远。而这种差异正是不同主体认识、实践结果差异的重要原因。就我们目前的情况而言，我国改革开放已经经历了30年的发展历程，社会主义市场经济的观念以及科学发展的理念、构建社会主义和谐社会的观念等已经成为共识。但相当多的人，其中包括一些领导干部，还没有完成思维方式的转换，仍然习惯于用传统思维方式来思考和处理科学发展的问题，以老办法、旧思路来指挥改革和发展。比如，我们讲要推进宁夏跨越式发展，是在科学发展观指导之下探索和走出一条符合本地区本单位实际的新路来，还是照搬东部发展的模式，就突显出思维方式、思想方法的极端重要性。因此，如何在历史允许的条件下提高主体的思维能力，尤其在干部队伍中确立与发展中国特色社会主义实践相适应的科学思维方式，就不仅仅是一个重大理论问题，而且是摆在我们面前的一项艰巨而紧迫的现实问题。
这就要求我们把用中国特色社会主义理论武装头脑的过程，变为一个有机的理解、消化、生长形成自己的理论思维的过程，理论转化为自己的认识武器、思想武器的过程。而学习中国特色社会主义理论，首先要坚持理论联系实际的学风。在现实工作中，我们一些同志对这个问题总解决不好，其中一个重要原因，就是没有抓住科学理论转变成思维方式和思想方法这个重要的环节。其结果，不仅没有做到真正联系实际解决问题，反而滑向了教条主义、形式主义，同时也损害了科学理论本身。所以，注重中国特色社会主义理论精髓的学习和掌握，使其变成我们的思维方式和思想方法，是实现理论联系实际的科学方法和必不可少的步骤，也是各级干部紧密结合本地区、本部门、本单位的实际，深入调查研究，提高研究新情况、解决新问题的能力，增强领导工作预见性、针对性和创造性的根本举措。
学习科学理论可以提高人的思维能力，同时，科学理论的学习恰恰需要学习者有科学的思维体系。从我们理论学习的实际看，一些同志还没有形成科学的思维体系，还在以过去所形成的传统的观念体系、思维定式和概念框架来理解中国特色社会主义理论和党的方针政策，这必然产生思想错位和理论变形。他们或断章取义，各取所需；或恣意解释，为我所用。对这些同志来说，不转变思维定式和概念框架，就难以正确理解和运用中国特色社会主义理论，也就谈不上用它更好地指导建设有中国特色社会主义的伟大实践。因此，对我们所有学习者来说，学习理论与转变思维方式、提高思维能力是相辅相成、共生共长的过程。我们要在学习中国特色社会主义理论过程中，把掌握其理论精髓摆在更加突出的位置，努力学习和掌握中国特色社会主义理论的精髓，使之成为我们全党乃至全民族最突出最显明的思维品格。唯有这样，我们才能不断适应历史条件变化和实践发展的要求，善于以科学的思维方式指导一切实践活动，善于根据实践的要求进行理论创新，不断丰富和发展理论，把中国特色社会主义这一前无古人的伟大事业在宁夏推向前进，真正实现宁夏的跨越式发展。
